第一篇：《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思縮印版

《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思 青島十五中

李冰芳

一、導(dǎo)語(yǔ)

生活中，一首美妙的樂曲，當(dāng)令人回味無窮；一幅杰出的畫作，會(huì)讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)的文本介紹的是有關(guān)意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》。讓我們跟隨作者傅雷先生，一起來感受蒙娜麗莎的魅力。課件展示（題目、蒙娜麗莎畫像）

師：我們首先來觀看一下蒙娜麗莎畫像。請(qǐng)大家注意畫像中的一處細(xì)節(jié)，與課本46頁(yè)對(duì)照一下。蒙娜麗莎的手指是修長(zhǎng)的，課本因?yàn)橛∷⒌脑?，看上去顯得有些臃腫。

二、作家、作品簡(jiǎn)介 師：關(guān)于畫像的作者達(dá)·芬奇，（課本43頁(yè)注釋1有介紹）哪位同學(xué)給大家介紹一下。課件展示（達(dá) 芬奇自畫像）從這幅素描像中，我們看到的是一位深思睿智的老者形象。關(guān)于作者傅雷，我們來看看他的生平簡(jiǎn)介。課件展示，找一名學(xué)生讀一遍。

三、閱讀文本，初步感知文本內(nèi)容（課件展示此句）學(xué)生默讀文本，要求：

學(xué)生自主找出文本中不明確讀音的字詞 2

讀通課文，想想課文主要寫了什么？ 3

反饋交流。

學(xué)生個(gè)別發(fā)言后，師課件展示（易讀錯(cuò)的字音）要求全班齊讀一遍。

嫵媚（mai）虔敬（qiánjìng）歌伶（líng）給予（jǐyǔ）融洽（qià）相契（qì）

輪廓（ku?）棱角（l?ng）瞳子（t?ng）肖像（xiào）顫動(dòng)（chàn）摒棄（bìng）

悵惘（chàngwǎng）衣褶（zhě）2． 理清文章的層次結(jié)構(gòu)

第一部分（1-3）：簡(jiǎn)介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事。

第二部分（4-13）：重點(diǎn)探討這幅名畫的藝術(shù)成就，也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”

第三部分（14-20）：分析這幅畫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖以及藝術(shù)技巧。

第四部分（21）：贊美達(dá)·芬奇超絕的繪畫藝術(shù)與一絲不茍的創(chuàng)作態(tài)度。

文本首先簡(jiǎn)介這幅畫作名字的由來和它的傳奇故事，接著重點(diǎn)探討了這幅名畫的藝術(shù)成就，也就是“蒙娜麗莎微笑之謎”?！斑@消魂的魔力，這神秘的愛嬌，究竟是從哪里來的呢？”作者憑借自己深厚的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，從“音樂的攝魂制魄的力量”來源于那種“恍惚不定的音符”，推測(cè)這幅畫作攝人心魄的原因，就在于“蒙娜麗莎微笑”的“莫測(cè)高深的神秘”?！耙?yàn)樗芙o予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。之后，作者又分析了這幅畫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖以及藝術(shù)技巧。

四．品讀文本，充分感受蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力（課件展示此句）師：用一個(gè)詞概括蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力 “神秘”

作為一名欣賞者，作者認(rèn)為這神秘具體體現(xiàn)在哪些方面？（課件展示此句）學(xué)生思考回答，應(yīng)該會(huì)找出第九段段首句。教師順勢(shì)提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀九、十兩段。此處可以安排學(xué)生朗讀文本第九段，提醒學(xué)生注意疑問句語(yǔ)調(diào)的上揚(yáng)。

（一）引人產(chǎn)生一系列疑問（引人生“疑”）

微笑的有無

微笑的意義（溫婉、感傷、快樂、童真）

（二）對(duì)象的表情和含義隨個(gè)人的情緒轉(zhuǎn)移（“貌”隨情移）欣賞者悲哀——微笑成感傷 欣賞者快樂——笑容在擴(kuò)大

小結(jié)：這種神秘感所帶來的藝術(shù)效果，文章用一句話作了概括，即“它能給予我們以最飄渺、最恍惚、最捉摸不定的境界”。如果再要求用一個(gè)字來表示這種境界，那就是“虛”。

藝術(shù)的生命在于“虛”，在于意境。（課件展示此句）它不僅體現(xiàn)在繪畫作品中。下面請(qǐng)大家通過圖片來欣賞一尊雕像。（課件展示）

師：蒙的魅力來源于微笑的神秘，那么維納斯的魅力體現(xiàn)在哪里？

學(xué)生活動(dòng)：同位交流討論。

師：請(qǐng)大家談?wù)勛约旱镊攘Ω惺堋?/p>

學(xué)生發(fā)言。

師：日本作家清岡卓行在他的隨筆《米洛斯的維納斯》中，寫過這樣一段話來闡述自己對(duì)維納斯的美的感受。（課件展示）

“可以說，她是一個(gè)美的典型。無論是她的秀顏，還是從她那豐腴的前胸延向腹部的曲線，或是她的脊背，無處不洋溢著勻稱的魅力，使人百看不厭。而且，和這些部分相比較，人們會(huì)突然覺察到，那失去了的雙臂正濃濃地散發(fā)著一種難以準(zhǔn)確描繪的神秘氣氛，或者可以說，正深深地孕育著具有多種多樣可能性的生命之夢(mèng)?！?/p>

師：這種神秘氣氛使人產(chǎn)生無盡的想象，暗示著可能存在的無數(shù)雙秀美的玉臂。（課件展示）“虛”中包含著不盡的夢(mèng)幻！

應(yīng)該說，維納斯雕像在失去雙臂后產(chǎn)生的巨大魅力是創(chuàng)作者始料未及的，這是一個(gè)偶然的結(jié)局。但是，油畫蒙娜麗莎的魅力卻是達(dá)·芬奇苦心經(jīng)營(yíng)的結(jié)果。請(qǐng)大家看文本14段到結(jié)尾部分。師：從繪畫藝術(shù)的角度出發(fā)，作者認(rèn)為人物肖像中的哪幾處細(xì)節(jié)特征體現(xiàn)了蒙的神秘魅力？（課件展示此問題）

學(xué)生思考、回答。

教師通過課件展示具體內(nèi)容。（1）神秘的微笑：

口唇的皺痕

臉部的輪廓

扁長(zhǎng)的眼睛、全無光彩的瞳子

不十分規(guī)則線條的下巴（2）頭發(fā)、手是神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波

（3）似煙似霧的青綠色風(fēng)景如夢(mèng)幻般，是神秘氣息的襯托。

五．教師小結(jié)本課主要內(nèi)容： 通過以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，傅雷先生在這篇文章中，是從兩個(gè)不同的層面引領(lǐng)讀者來感受蒙娜麗莎的藝術(shù)魅力的。首先是以普通欣賞者的身份，從個(gè)人主觀感受出發(fā)，詮釋蒙娜麗莎微笑的神秘之所在，以及由此產(chǎn)生的迷人魅力。然后又以專業(yè)欣賞者的身份，從研究繪畫藝術(shù)的角度出發(fā)，全方位地分析這幅畫作嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)圖及技巧，使讀者認(rèn)識(shí)到蒙娜麗莎的魅力之源。就這樣，作者引導(dǎo)我們走進(jìn)了藝術(shù)欣賞的大門，使我們對(duì)藝術(shù)品的感受從感性層面逐步上升到理性的層面。此處有課件展示

六．布置作業(yè)（課件展示）

我國(guó)古代藝術(shù)素有重虛的傳統(tǒng)，繪畫多留有空白，誘人聯(lián)想，講究“畫在有筆墨處，畫之妙在無筆墨處”（戴熙《習(xí)苦齋畫絮》）。欣賞圖片“齊白石的蝦”，寫一段賞析性的文字。

《蒙娜麗莎的魅力》教學(xué)反思 《蒙娜麗莎的魅力》是新選入魯人版教材的一篇散文，而且本學(xué)期剛由以往定位為課外自讀的篇目調(diào)整為教讀篇目。除了教參上一點(diǎn)簡(jiǎn)略的解析外，一時(shí)之間，很難找到相關(guān)的教學(xué)參考資料。向同行請(qǐng)教，也是愛莫能助。因此只能獨(dú)自苦心鉆研文本。反復(fù)閱讀之后，感覺文本自身篇幅長(zhǎng)，難度大。作者傅雷先生早年留學(xué)法國(guó)，有很高的藝術(shù)造詣。他在文中駕輕就熟地運(yùn)用音樂藝術(shù)來詮釋繪畫藝術(shù)，對(duì)于缺乏藝術(shù)素養(yǎng)的讀者來說，這一部分內(nèi)容很難理解。自身都不能理解，如何再去教導(dǎo)學(xué)生？思考再三，決定在課堂教學(xué)中忽略這一部分內(nèi)容。因?yàn)樗谖闹幸仓皇瞧痤惐茸饔?，不大影響師生?duì)文本重點(diǎn)的理解把握。

現(xiàn)代閱讀理論把閱讀的心理過程分為感知、理解、深悟三個(gè)層次。鑒于教師本人也是反復(fù)閱讀好幾遍文本后，才逐漸理清文章的結(jié)構(gòu)層次，并確定局部分析品味的切入點(diǎn)的。因此在教學(xué)過程中，安排的第一模塊是“默讀課文，整體感知”。在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)一個(gè)文本的感知，不能只著眼于某一個(gè)孤立的部分，而應(yīng)從整體形式出發(fā)，把它作為一個(gè)活生生的生命形式去感知去發(fā)現(xiàn)。托爾斯泰認(rèn)為，文學(xué)藝術(shù)是人與人交流感情的“工具”。他給藝術(shù)下的定義是：“藝術(shù)是這樣的一項(xiàng)人類的活動(dòng)，一個(gè)人用某種外在的標(biāo)志有意識(shí)地把自己體驗(yàn)過的感情傳達(dá)給別人，而別人也為這些感情所感染，也體驗(yàn)到這些感情?！庇纱丝芍?，在教學(xué)中，學(xué)生感知文本能不能進(jìn)入欣賞層面，關(guān)鍵在于能不能激發(fā)起與文本的感情內(nèi)容相通的自我情緒體驗(yàn)。教師要注意對(duì)教學(xué)情境的營(yíng)造，讓學(xué)生沉入到文本所設(shè)定的情境之中，向與文本相應(yīng)的情感轉(zhuǎn)移，進(jìn)入角色，誘發(fā)“預(yù)備情感”和“接受心境”。這個(gè)“整體感知”的過程，一要給足學(xué)生讀書的時(shí)間，二要明確提出要求。例如讓學(xué)生通過找關(guān)鍵詞及中心句來概括文章大意等。這一模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)事后也得到了專家的肯定。接下來，是教學(xué)過程的第二模塊“品讀文本，局部揣摩”。教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行回答。問題的設(shè)計(jì)，要緊扣文本重點(diǎn)，這是一堂課最費(fèi)心思的地方。我個(gè)人的理解是：先提一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，再緊扣這個(gè)“主問題”提幾個(gè)相關(guān)的子問題，讓這些問題形成一個(gè)“問題系列”，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。在本課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)的其中一個(gè)問題是：作為一名普通欣賞者，作者認(rèn)為蒙娜麗莎的神秘具體體現(xiàn)在哪些方面？課上完后，專家在點(diǎn)評(píng)時(shí)，很客氣地提出：當(dāng)作者傅雷通過想象和聯(lián)想來表達(dá)他個(gè)人的主觀感受時(shí)，他還運(yùn)用了類比通感的手法，用音樂來詮釋繪畫，這應(yīng)該不是以一名普通欣賞者的身份能夠做到的。專家的點(diǎn)評(píng)確實(shí)一下子切中了要害。因?yàn)樵缭谠O(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我就打算把作者論述音樂的部分忽略不提，根源是自己音樂素養(yǎng)的欠缺。而這就導(dǎo)致了對(duì)文本內(nèi)容的解讀出現(xiàn)了誤差。“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，這是傳統(tǒng)的教師論，而現(xiàn)在“一桶水”又何嘗能解決問題，“要給學(xué)生一杯水，教師必須有一泓水”。做教師不容易，做語(yǔ)文教師更加不容易，相信所有教過語(yǔ)文的人都深有體會(huì)。也正因此，語(yǔ)文教師，一生不能丟棄的習(xí)慣就是讀書。涉獵面要廣，通過不斷學(xué)習(xí)，來突破專業(yè)的“瓶頸”。

該文章轉(zhuǎn)自[阿呆語(yǔ)文網(wǎng)]：http://004km.cn/0904/87799.asp

第二篇：蒙娜麗莎教學(xué)反思

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

徐冬香

12月26日，我和鄭靜老師在吳校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，來到了依山傍水的華壇山小學(xué)參加第十九次課堂教學(xué)改革促進(jìn)會(huì)。雖然冬寒料峭，但是一走進(jìn)校門，立刻被華小孩子熱情的歡迎驅(qū)散了。參觀完多姿多彩的社團(tuán)和大課間展示，我聆聽了王梅芬老師執(zhí)教的《蒙娜麗莎之約》 一課。徐老師把教學(xué)環(huán)節(jié)分為四個(gè)板塊：1.激趣導(dǎo)入 了解名畫 2.自學(xué)導(dǎo)航 初識(shí)魅力 3.合作探究 感受魅力 4.體會(huì)寫法 拓展遷。

一、激趣導(dǎo)入，了解名畫

師：在世界著名的藝術(shù)殿堂盧浮宮中有三件寶，其中一件就是《蒙娜麗莎》（多媒體出示：蒙娜麗莎），它是意大利文藝復(fù)興巨匠著名畫家達(dá)?芬奇的代表作。幾百年來，這幅畫一直讓人們百看不厭，也一直為世人所津津樂道，蒙娜麗莎的微笑也成了世界上最神秘的的微笑！今天，就讓我們跟隨作者在大洋彼岸一起去探訪蒙娜麗莎。(板書課題：蒙娜麗莎之約)評(píng)析：著名教育家于漪說過,教學(xué)的第一錘應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上。徐老師用栩栩如生的油畫導(dǎo)入課文，能把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住，讓學(xué)生伴隨著輕柔的音樂靜靜地欣賞名畫，接著通過老師聲情并茂的解說，學(xué)生對(duì)這幅世界名畫有了初步的了解，激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)期待。此環(huán)節(jié)不僅大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)學(xué)生一種美的熏陶。同時(shí)在書寫課題的時(shí)候，老師也溫馨提示學(xué)生看老師書寫課題，這看似一個(gè)簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，但老師規(guī)范工整地書寫很好地對(duì)學(xué)生書寫習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，可以預(yù)防學(xué)生趁機(jī)做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事，正如有效教育中的擠掉了泡沫。

二、自學(xué)導(dǎo)航 初識(shí)魅力。

自學(xué)導(dǎo)航單分為兩部分內(nèi)容，一方面是自學(xué)生字詞，二是對(duì)課文的整體感知。課前老師把自學(xué)導(dǎo)航單發(fā)給了同學(xué)，學(xué)生通過自學(xué)，掌握了本課生字新詞，了解課文主要內(nèi)容，初步感受到了“蒙娜麗莎”的魅力。

評(píng)析：課堂中的自學(xué)展示，不僅檢測(cè)了學(xué)生的自學(xué)效果，更是對(duì)本課生字詞的強(qiáng)化。在“肖像、臉頰、悄然、難以捉摸、矜持、微抿”這些詞語(yǔ)中，老師對(duì)學(xué)生容易讀錯(cuò)的字“肖”“ 頰”“ 悄”“ 矜”“ 抿”進(jìn)行了兩人讀、指名讀、帶讀、全班讀的多次強(qiáng)化，這種語(yǔ)言文字的訓(xùn)練非常扎實(shí)有效。為了讓學(xué)生初步感受名畫的魅力，老師在自學(xué)導(dǎo)航單中設(shè)計(jì)了這樣的：哪些自然段具體介紹了這幅世界名畫？如果說讓你用一個(gè)詞來概括達(dá)?芬奇把這幅畫畫得怎么樣？你會(huì)用什么詞?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段落去感受畫的整體——惟妙惟肖、栩栩如生。

三、合作探究 感受魅力

欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力。是本課的重難點(diǎn)。于是徐老師讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。首先老師通過多媒體課件出示探究的問題:“課文從怎樣從正面介紹《蒙娜麗莎》的魅力呢？接著呈現(xiàn)探究問題的方法：默讀課文5—7自然段，劃出相關(guān)語(yǔ)句，選一個(gè)你最感興趣的方面，細(xì)細(xì)讀一讀，并在旁邊寫下你的批注。（a先獨(dú)立思考；b接著小組內(nèi)相互交流，探討后把一致想法呈現(xiàn)到中卡上；c最后展示匯報(bào)）學(xué)生明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師給出了4分鐘的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組的交流探究。在學(xué)生匯報(bào)之后老師進(jìn)行了小結(jié)：微抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達(dá)?芬奇用他天才的想象力和神奇的畫筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。最后老師還用 多媒體出示一下一段資料幫助學(xué)生感受“蒙娜麗莎”的魅力：500年來，人們一直對(duì)《蒙娜麗莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的觀者或在不同的時(shí)間去看，感受似乎都不同。有時(shí)覺得她笑得舒暢溫柔，有時(shí)又顯得嚴(yán)肅，有時(shí)像是略含哀傷。法國(guó)巴黎盧浮宮公布蒙娜麗莎的微笑包含了83%的高興、9%的厭惡、6%的恐懼和2%的憤怒。評(píng)析：在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師給出了足夠的時(shí)間讓學(xué)生先獨(dú)立思考再進(jìn)行小組交流，有效地防止了假合作。我想這就是較之曾經(jīng)在課改現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上聽到的課，這堂課顯得更為真實(shí)一些的原因。在小組合作中，人人有話說，聽的同學(xué)也能做到認(rèn)真傾聽。小組交流后老師用了一句約定“欲窮千里，更上一層樓”很快地讓學(xué)生安靜下來，化動(dòng)為靜。然而，在學(xué)生的匯報(bào)交流中，學(xué)生的中卡上的字太小，以至于在后面聽課的老師紛紛用相機(jī)拍攝，也難以看得清中卡上的字，顯然其他學(xué)生也是在“空看”。徐老師總共讓兩個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，這兩個(gè)小組都是只推薦一名匯報(bào)員進(jìn)行匯報(bào)。這是小組分工不合理的體現(xiàn)。而且，在表達(dá)呈現(xiàn)方面也很欠缺，匯報(bào)的同學(xué)羞澀、拘謹(jǐn)不能做到面向多數(shù)。對(duì)課文中的重點(diǎn)句子感受不深，沒有自己獨(dú)到的見解。老師最后一段資料的補(bǔ)充可謂“錦上添花”，讓學(xué)生對(duì)“蒙娜麗莎的微笑”的微笑有了更全面的認(rèn)識(shí)。

四、體會(huì)寫法 拓展遷移

學(xué)生齊讀第六自然段的第一句話：“蒙娜麗莎那微抿的雙唇，微挑的嘴角，好像有話要跟你說。”（想象）

師：也就是說在這個(gè)自然段中，作者不光寫了自己看到的，還寫了自己想象到的，把看到的情景和想到的融合起來，把蒙娜麗莎那神秘的微笑背后豐富情感用語(yǔ)言描寫了出來。接著老師用多媒體出示達(dá)芬奇的另一幅名畫《最后的晚餐》，讓學(xué)生觀察畫面中的人物神態(tài)，結(jié)合自己想到的，描述畫面的內(nèi)容。

評(píng)析：此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)可謂匠心獨(dú)運(yùn)。老師在引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)傳神的句子體會(huì)作者的寫作方法，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行寫的訓(xùn)練，學(xué)生有章可循，水到渠成。

徐老師的這節(jié)課尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從利用“自學(xué)導(dǎo)航”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)到“問題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生合作探究圍繞教學(xué)重難點(diǎn)層層推進(jìn)。但是由于單元組訓(xùn)練不是很成熟，導(dǎo)致匯報(bào)交流形式單一，小組分工不合理。在合作探究環(huán)節(jié)老師給出的問題沒有什么探究的價(jià)值，學(xué)生也只能是初淺交流自己的閱讀感悟，沒有創(chuàng)造性的理解。如果把問題設(shè)計(jì)為：為什么說“作者在蒙娜麗莎面前只停留了幾分鐘，可蒙娜麗莎卻在他的心底留下了永不磨滅的印象？”，那么學(xué)生就可以從不同的向度進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過交流后，從不同的角度去感受“蒙娜麗莎”的魅力。在學(xué)生匯報(bào)交流后，老師再用課件出示課文重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓語(yǔ)文課堂充滿朗朗的讀書聲，回歸語(yǔ)文課堂本質(zhì)，蒙娜麗莎的美麗也將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生心中。篇二：蒙娜麗莎之約教學(xué)反思4 《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

語(yǔ)文教研組 孫樹紅

這是一篇介紹意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》的課文。文章用細(xì)膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。整篇文章文筆精練，文字淺顯流暢。

學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照?qǐng)D畫，了解赴約的盛況，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)似幻的微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力。把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，再現(xiàn)蒙娜麗莎神秘而迷人的微笑，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我還注重語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練。關(guān)注多音字，關(guān)注比喻句的辨析，學(xué)習(xí)用“有時(shí)??有時(shí)??有時(shí)??”這樣的排比句式造句等等。

凡上過公開課的老師都有一個(gè)感覺，準(zhǔn)備公開課是一件累人的事。整個(gè)備課的過程就是不停地想，不斷地問，不時(shí)地改。雛形出來了，再想想又改改，然后再聽聽看看，綜合各方意見再改改，最后自己拿到大家面前獻(xiàn)丑！

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

《蒙娜麗莎之約》選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第八單元的第三課，這是一篇介紹意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的傳世名作《蒙娜麗莎》的課文。文章用細(xì)膩的筆觸、傳神的語(yǔ)言，向我們細(xì)致地展現(xiàn)了達(dá)·芬奇的精湛畫技和

他天才的想象力。整篇文章文筆精練，文字淺顯流暢。本課是一篇略讀課文，要讓學(xué)生自讀自悟，在讀的過程中感受蒙娜麗莎的永恒美。

我的教學(xué)思路是這樣的：

一、初讀課文，粗知大意。先讓學(xué)生速讀課文，借助拼音把課文讀正確，大致理解有關(guān)詞語(yǔ)，并了解課文內(nèi)容，理清敘述順序。

二、再讀課文，感受名畫魅力。第二遍布置學(xué)生讀課文，讓學(xué)生找到具體描寫畫像的部分。通過圖文對(duì)照和資料的引入，讓學(xué)生充分感受蒙娜麗莎微笑的神秘，體會(huì)她的舒暢溫柔、哀傷、親切和矜持。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)交流從哪些具體描寫中看出了這幅世界名畫的魅力，作者看到這幅畫想到了什么。學(xué)習(xí)作者把眼前看到的和內(nèi)心的想象自然地融合在一起的寫作方法，體會(huì)作者是怎樣把蒙娜麗莎描寫生動(dòng)的。

作為語(yǔ)文教師，我知道教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá).芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶，借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣、收集和處理信息的能力。人們對(duì)蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理我都認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。但由于時(shí)間關(guān)系，沒給學(xué)生充分看圖的時(shí)間。所以學(xué)生的語(yǔ)言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力感受不夠深入。

三、從1——4自然段，等待的過程感受名畫的魅力。讓學(xué)生找句子感悟這部分略講，最后引出文章的結(jié)尾。

但是這堂課也有值得反思之處：

1、原本在設(shè)計(jì)中也應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)作者的寫作方法，比如：細(xì)膩的刻畫、有序的觀察、豐富的想象，在教學(xué)中很難穿插。結(jié)果這一點(diǎn)在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)，這不得不說是個(gè)遺憾。

2、在指導(dǎo)蒙娜麗莎那神秘的微笑時(shí)指點(diǎn)還不夠到位，文慧老師提出還可以讓學(xué)生把那些詞語(yǔ)畫出來，通過再現(xiàn)，讓學(xué)生一看到畫馬上能浮現(xiàn)出這個(gè)詞語(yǔ)，有遺憾。篇四：《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

《蒙娜麗莎之約》教學(xué)反思

青坪小學(xué)：梁瓊

本單元重在感悟藝術(shù)的魅力，盡管備課時(shí)參照教參寫了不少，但在講時(shí)沒有過多引導(dǎo)分析，僅僅用了一節(jié)課時(shí)間，通過共享課前預(yù)習(xí)情況和收集的資料之后，我們就找到描寫名畫的三個(gè)自然段進(jìn)行圖文對(duì)照反復(fù)品味了。

在品味名畫時(shí)，學(xué)生沒有多大激情，只是發(fā)現(xiàn)蒙娜麗莎沒有眉毛，沒有體會(huì)到畫的藝術(shù)魅力。于是剩下的半節(jié)課我沒再講，給了學(xué)生讓他們畫蒙娜麗莎，第二節(jié)一上課，學(xué)生的激情就來了，因?yàn)榘阉麄兊漠嫼瓦_(dá)的進(jìn)行對(duì)照之后，魅力就顯而易見了。我們共同帶著激情走進(jìn)了蒙娜麗莎??

作為語(yǔ)文教師我知道教學(xué)時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注插圖，讓文章的描寫和插圖結(jié)合起來，真正感受達(dá)芬奇名畫的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)繪畫藝術(shù)的興趣和收集信息和處理信息的能力。對(duì)蒙娜麗莎的微笑詮釋應(yīng)該是不確定的，如果教學(xué)中學(xué)生的感悟言之有理均要認(rèn)可，并啟發(fā)學(xué)生不同角度、不同光線去看蒙娜麗莎的微笑。

我也盡力去做了。可是當(dāng)這幅畫出現(xiàn)在孩子的面前時(shí)，學(xué)生有些驚訝，接著我讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來描述畫面，可是幾個(gè)孩子起立后又得確實(shí)呆立，后來有幾個(gè)學(xué)生開始發(fā)言開始描述畫面，可是那語(yǔ)言依然有些貧乏，蒙娜麗莎的美麗與魅力已經(jīng)在個(gè)別學(xué)生的描述中蕩然無存，我知道在這方面的審美，學(xué)生還不具有?？磥矶喾矫娼逃龑W(xué)生還是必要的。

一課下來，我覺得學(xué)生的語(yǔ)言能力有待于提高，學(xué)生的鑒賞力有待于提升。教師也要做充分的引導(dǎo)！篇五：蒙娜麗莎之約教學(xué)反思

蒙娜麗莎之約教學(xué)反思： 何麗英 1． 教學(xué)目標(biāo)明確，課堂環(huán)節(jié)緊緊圍繞“真人”，抓住各部分描寫中作者聯(lián)想和想象來體會(huì)

這幅畫的不凡技藝。

2． 預(yù)習(xí)檢測(cè)用三道題目理清了文中難讀的字音，容易寫錯(cuò)的字形，文章的主要內(nèi)容。3． 研讀部分老師引導(dǎo)學(xué)生品悟式讀文，一邊默讀一邊思考，促進(jìn)提高了學(xué)生思考的積極性。

文章前面部分的描寫變一變順序。先寫蒙娜麗莎誕生于達(dá)芬奇筆下，它?? 出示老師的寫法，對(duì)比文中安排，老師引導(dǎo)學(xué)生思考文中這樣的安排的好處。4． 教師組織學(xué)生默讀課文，對(duì)比語(yǔ)段等環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)本文所見結(jié)合想象聯(lián)想的寫法。5． 若是能在小組合作完成思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)更簡(jiǎn)練快速些，就能留出一點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行相應(yīng)寫法的小練筆。

第三篇：《蒙娜麗莎之約》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)：

1．讀讀記記探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅等詞語(yǔ)。

2．對(duì)照畫面，了解課文中具體描寫畫像的部分，學(xué)習(xí)作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3．有感情地朗讀課文5-7自然段。感受世界名畫的魅力，產(chǎn)生要親眼目睹這幅畫的風(fēng)采的強(qiáng)烈愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)：

對(duì)照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫像的部分找出來，欣賞蒙娜麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫的魅力。

教學(xué)過程：

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

師：課前同學(xué)們都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，課文中的詞都會(huì)讀了嗎？檢查預(yù)習(xí)情況：

1．讀讀記記探訪、交涉、肖像畫、赴約、恬靜、矜持、微抿雙唇、耐人尋味、難以捉摸、璀璨、永不磨滅等詞語(yǔ)。

（1）自己先讀一遍。

（2）指名讀。（誰(shuí)愿意讀給大家聽？其他同學(xué)注意聽他有沒有讀對(duì)。）

（3）齊讀一遍。

2．同學(xué)們預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，我們先來欣賞一幅畫，（課件出示畫像）你對(duì)它的了解有多少呢？

師小結(jié)：

它就是世界上最杰出的肖像畫《蒙娜麗莎》，陳列在世界著名的藝術(shù)殿堂法國(guó)盧浮宮，被譽(yù)為盧浮宮的鎮(zhèn)宮之寶。它每小時(shí)要迎接1500人次的參觀。1911年它曾不幸被竊，法國(guó)人竟將它失竊的日子當(dāng)作國(guó)難日，舉國(guó)降半旗哀悼；當(dāng)它失而復(fù)得時(shí)，法國(guó)舉國(guó)歡慶的氣氛，不亞于一個(gè)國(guó)家的誕生。我們不禁要問：這幅畫究竟有著什么樣的魅力呢？讓一個(gè)國(guó)家如此重視。

3．今天我們就來學(xué)習(xí)一篇新課文，看一位作家在欣賞完《蒙》這幅畫像后有著怎樣的感受。

4．我們一起來讀一遍課題《27.蒙娜麗莎之約》。

二、明確要求，完成自學(xué)

學(xué)生按要求自讀課文。

（課件出示）自由朗讀課文，思考：

作者是從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力，并在文中做出相應(yīng)的標(biāo)記。

三、交流探究一，整體感受

我們一起來交流一下：課文從哪些方面寫出了這幅名畫的魅力？

1．人多。（對(duì)，其實(shí)文中還有多處寫到了觀看名畫的人多，你能找出來嗎？有這么多人來觀看，這就是這幅畫的魅力?。?/p>

2．畫展出的不易。（一幅畫的展出竟需要美法兩個(gè)大國(guó)多次交涉，這幅畫的確很有魅力?。。?/p>

3．預(yù)設(shè)：讀第5段：

讀得真有感情,你能概括地說說這段寫了什么嗎？（畫像的內(nèi)容）具體描寫畫像內(nèi)容的還有哪些語(yǔ)段呢？（6.7段）

對(duì)，5.6.7段就是通過對(duì)畫像內(nèi)容的具體描寫來表現(xiàn)名畫魅力的。

4．課文還從哪方面寫出了這幅名畫的魅力呢?

(作者欣賞完畫后的感受。)

5．小結(jié)：

正像同學(xué)們剛才交流的那樣，作者就是從這三方面寫出了名畫的魅力。其中哪一部分是本文的重點(diǎn)呢？（第2部分5-7段對(duì)蒙娜麗莎畫像內(nèi)容的描寫是本文的重點(diǎn)。）

四、交流探究二，語(yǔ)段研讀

1．好，我們就來看這部分?；脽舫鍪荆赫?qǐng)同學(xué)們?cè)俅纹纷x5-7段具體描寫畫像的語(yǔ)句，將最能吸引你的一部分的描寫畫出來，多讀幾遍，想想這部分描寫好在哪兒？

同學(xué)們剛剛讀了具體描寫畫像內(nèi)容的語(yǔ)句。哪部分描寫最吸引你呢？

2．研讀第6段

預(yù)設(shè)：

（1）生：我覺得蒙娜麗莎的微笑最吸引人。

師：哦，你認(rèn)為這部分的描寫好在哪呢？

生：作者的描寫很生動(dòng)，很細(xì)致。

師：細(xì)致生動(dòng)地描寫蒙娜麗莎微笑的詞有哪些？

生：舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持。

（2）師：你知道矜持什么意思嗎？

(慎重、拘謹(jǐn))

（3）一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑，作者卻從中解讀到這么復(fù)雜的情感，這是為什么呢？

（4）（舒暢溫柔、略含哀傷、親切、矜持

這些情感作者看得到嗎？而是作者由畫面展開的想象。）

體會(huì)寫法：作者這樣展開想象去寫有什么好處？下面就請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照插圖，再讀

描寫微笑的這個(gè)語(yǔ)段，體會(huì)加上或去掉這部分想象的文字感覺有什么不一樣？

小結(jié)：（想象能讓平面變得立體，使靜止變得鮮活起來，這樣的描寫不僅讓我們感受到了名畫的魅力，還能使文章更吸引人。希望同學(xué)們今后也能在寫作時(shí)加以運(yùn)用。）

（5）誰(shuí)愿意通過自己的朗讀，讓我們感受蒙娜麗莎微笑的美呢？（指名讀）

3．寫一寫

師引語(yǔ)：從古至今，可以說沒有一幅人物肖像畫能像《蒙娜麗莎》那樣，讓世人如此地津津樂道。這幅畫的魅力就在于不同的人看到這幅畫，就會(huì)有不同的理解和感受。下面就請(qǐng)同學(xué)們

再次欣賞這幅畫，發(fā)揮你的想象，你能從這神秘的微笑中看到什么呢？

蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時(shí)讓人覺得（），有時(shí)又讓人覺得（）。

（1）想一想，寫一寫。

（2）指名說。

（3）出示關(guān)于微笑的資料。

4．研讀第5、7段

同學(xué)們真了不起，也學(xué)會(huì)了作者邊欣賞藝術(shù)作品、邊展開想象的方法。課文5.7段的描寫也采用了與描寫微笑相同的方法，那就是將看到的和想象到的自然融合到一起的方法。下面就請(qǐng)同學(xué)們把這兩段中展開想象的句子趕快找出來，體會(huì)這樣寫的精妙，然后帶著你的感受讀一讀。

（1）你想讀哪一句？談感受。

（2）帶著自己的感受有感情的朗讀。（個(gè)性化朗讀）

五、小結(jié)并布置作業(yè)

1．小結(jié)：從同學(xué)們的表情和朗讀中，老師也深切感受到了這幅畫的魅力，讓沒見過這幅畫的讀者們都產(chǎn)生了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望真想親眼目睹一下這幅畫的風(fēng)采。

教師引讀：難怪作者與《蒙娜麗莎》的約會(huì)雖然只有短短幾分鐘，卻在作者心底留下了永不磨滅的印象，成了他靈魂的一部分（最后一段）

2．學(xué)到這兒，我們來認(rèn)識(shí)一下這幅杰出畫像的創(chuàng)作者達(dá)芬奇。（出示圖片資料投影）

【教學(xué)反思】

但凡上過公開課的老師肯定有一個(gè)感覺，準(zhǔn)備公開課是一件累人的事！有一次在公交車上聽到蔡依林的一首歌，歌詞唱得太快，聽不清，歌名我倒是記住了《玩美》，挺有意思吧？！

整個(gè)備課的過程就是玩美，不停地想，不斷地問，不時(shí)地改。雛形出來了就上一節(jié)，請(qǐng)同事聽聽，再想想改改；然后再上一節(jié)，請(qǐng)同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)聽聽，完了綜合各方意見再改改；最后自己上一節(jié)，感受感受。才敢拿到兄弟學(xué)校獻(xiàn)丑！其中我印象深刻的就是寫話訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，最先的想法是欣賞完達(dá)芬奇另外一幅代表作《最后的晚餐》(課本上有一幅插圖)，運(yùn)用想象的方法寫寫其中一個(gè)人物，可是后來聽課老師提出這個(gè)題目太難，人物外貌看不清，而且時(shí)代背景學(xué)生不了解，學(xué)生作業(yè)反饋上來的確是這樣；后來干脆在感受完蒙娜麗莎微笑的美之后，讓學(xué)生再次欣賞畫像，發(fā)揮想象，你能從這神秘的微笑中看到什么呢？一部分學(xué)生還是覺得無從著手；再后來模仿課文的寫法，讓學(xué)生想象再寫下來，蒙娜麗莎那神秘的微笑是那樣耐人尋味，難以捉摸。那微笑，有時(shí)讓人覺得（），有時(shí)又讓人覺得（）。試教下來這種設(shè)計(jì)應(yīng)該比較合理，學(xué)生也最有話說。完了之后，我就在想，平時(shí)上課可沒這么磨呀！錢夢(mèng)龍老師在備課中談到：我的水平不高，只有初中的水平，我讀的時(shí)候覺得有疑惑的地方，學(xué)生一定也有疑惑，我讀了好幾遍才感受到好的地方，學(xué)生一定也很難感受到，我教學(xué)時(shí)就在這些方面導(dǎo)一導(dǎo)。錢夢(mèng)龍老師的做法給了我很大啟發(fā)，在備課前即要估量學(xué)生什么地方讀不懂、讀不好，然后再展開教學(xué)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。精心準(zhǔn)備是上好一堂課的前提，課前要好好下點(diǎn)功夫??！

上完了課，有值得肯定的地方，當(dāng)然也有不足之處，學(xué)友和導(dǎo)師提出了許多中肯的建議和意見，讓我受益匪淺。比如課堂上指導(dǎo)朗讀得還不夠細(xì)致，缺少有層次的閱讀，因此學(xué)生讀得還不夠多，讀得還不夠生動(dòng)、投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。這方面我還要注意加強(qiáng)。當(dāng)然本身玩美的過程也讓我學(xué)到很多，讓我明白了上語(yǔ)文課之前，應(yīng)重視學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)，然后將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣，有助于提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣等。

玩美就是為了更加完美，玩美的過程充滿艱辛，但會(huì)讓你收獲完美，所以值得！

第四篇：《蒙娜麗莎的魅力》教案

《蒙娜麗莎的魅力》教案

《蒙娜麗莎的魅力》示范教案

教學(xué)目標(biāo)

．通過文本的學(xué)習(xí)，讓我們走進(jìn)繪畫藝術(shù)的殿堂，了解達(dá)?芬奇的繪畫藝術(shù)及名畫《蒙娜麗莎》的藝術(shù)魅力。

2．在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體味作者字里行間對(duì)達(dá)?芬奇高超的繪畫技藝的贊頌之辭。體會(huì)本文樸素而不板滯、即典雅而又淺近的語(yǔ)言3．培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。

目標(biāo)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者多層次、多角度剖析名畫的寫作技巧。

目標(biāo)難點(diǎn)：理請(qǐng)的層次結(jié)構(gòu)。

教學(xué)時(shí)間：一時(shí)

教學(xué)過程

一．作者簡(jiǎn)介及達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》

、作者簡(jiǎn)介：

傅雷我國(guó)著名文學(xué)翻譯家、文藝評(píng)論家。一生譯著宏富，譯文以傳神為特色，更兼行文流暢，用字豐富，工于色彩變化。翻譯作品共三十四部，主要有羅曼?羅蘭獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的長(zhǎng)篇巨著《約翰?克里斯朵夫》，傳記《貝多芬傳》《米開朗基琪傳》《托爾斯泰傳》；丹納的《藝術(shù)哲學(xué)》；巴爾扎克的《高老頭》《歐也妮?葛朗臺(tái)》《幻滅》等名著十五部；譯作約五百萬(wàn)言，全部收錄于《傅雷譯文集》。

傅雷先生為人坦蕩，稟性剛毅，“文革”之初即受迫害，于一九六六年九月三日凌晨，與夫人朱梅馥雙雙憤而棄世，悲壯的走完了一生。

本文選自《世界美術(shù)名作二十講》。全書評(píng)述委曲精微、娓娓動(dòng)聽，實(shí)為藝術(shù)史著作中的佳作。

2、達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》

03年達(dá)?芬奇開始創(chuàng)作《蒙娜麗莎》,107年《蒙娜麗莎》創(chuàng)作完成。

《蒙娜麗莎》是世界上最珍貴的一幅

二、檢查預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的基礎(chǔ)知識(shí)

、有關(guān)字詞

2、的結(jié)構(gòu)劃分

3、指名朗讀文

三、討論探究、在作者看來，蒙娜麗莎有著怎樣的藝術(shù)魅力？

作者認(rèn)為，蒙娜麗莎有著“超自然秘魔力”，她的“臉容的神秘”含有音樂的“攝魂制魄”的力量。

2、從那些方面表現(xiàn)了這種力？

（1）臉上的一切線條（口唇的皺痕、眼睛、下巴）似乎都有這微笑的余音和回響。

（2）頭發(fā)、手是這神秘氣息的遙遠(yuǎn)的余波。

（3）青綠色風(fēng)景、紗網(wǎng)、衣褶是神秘氣息的襯托。

3、文中講述音樂家莫扎特的故事是運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有何作用？

這里運(yùn)用了類比手法。從側(cè)面說明蒙娜麗莎的魅力具有“攝魂制魄”的巨大力量。讓讀者有更加生動(dòng)、真切的體會(huì)。

4、文中有段寫音樂的請(qǐng)問為什么？

讓我們走進(jìn)繪畫藝術(shù)的殿堂，用敏感的心靈去感受藝術(shù)的魅力。同時(shí)是為了藝術(shù)的渲染烘托氣氛

三、堂練習(xí)

完成“同步測(cè)試”中閱讀部分

四、布置作業(yè)

《由<蒙娜麗莎的魅力>想到的》寫一篇200字短文

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)縮印

建立構(gòu)想源于美國(guó)哲學(xué)家杜威。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科；是一門方法論性質(zhì)學(xué)科；設(shè)計(jì)理論學(xué)科；規(guī)定性理論學(xué)科。

瑞格魯斯的細(xì)化理論ET為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論CDT為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式由于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的不同，又可分為基于行為主義學(xué)習(xí)理論（ID1）、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（ID2）

（1）肯普模式——ID1的代表模式。四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，在相應(yīng)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程鐘的重要作用；由于忽視教師指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感。

認(rèn)知：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新；情感：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：語(yǔ)言信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的分析方法：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。

編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：對(duì)象、行為（不能省略）、條件、標(biāo)準(zhǔn)

在運(yùn)用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者而不是教師

2、需用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述

3、行為動(dòng)詞必須是具體的，不能是抽象的。

認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容：（1）前運(yùn)演階段2-7歲：直覺的集中傾向性；不可逆性；自我中心主義。（2）具體運(yùn)演階段7-11歲：（3）形式運(yùn)演階段11歲以上

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，他是有學(xué)生能回想起來的事實(shí)概念、命題理論等構(gòu)成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

概念圖不僅可以作為一種查明學(xué)習(xí)者原有知識(shí)、外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具，還可以作為一種有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：

1、內(nèi)部和外部動(dòng)

2、認(rèn)識(shí)去動(dòng)力（內(nèi)部）、自我提高驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（外部）

激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARCS模型（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感）洋蔥模型（外-內(nèi)）：教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格

先行組織者教學(xué)策略：在于運(yùn)用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料。九段學(xué)習(xí)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)（教師讓學(xué)習(xí)者具體了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)學(xué)習(xí)的期望，監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)）、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)。

支架式教學(xué)策略：通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)策略步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)：以小組形式參與。分工合作、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通、必要指導(dǎo)。

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴。

研究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式向比較具有以下特征：貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程；以自然界或社會(huì)中的真是問題作為研究的專題；注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（教師或者虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等.人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)內(nèi)容3學(xué)習(xí)者特征4教學(xué)條件

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理依據(jù)：注意、知覺、記憶、概念形成

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為以下幾個(gè)功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控（評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反饋信息，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)方法，學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略）、教學(xué)、導(dǎo)向 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：按照評(píng)價(jià)功能不同可分為:診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)前評(píng)價(jià)，單元、學(xué)期、學(xué)年開始）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)中，課后測(cè)驗(yàn)章節(jié)測(cè)驗(yàn)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).使用的信息資料搜集方法主要有：測(cè)驗(yàn)（收集認(rèn)知類目標(biāo)）、調(diào)查（情感類目標(biāo)）、觀察（技能類目標(biāo)）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：完整性、規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性

問題構(gòu)成包括基本問題和結(jié)構(gòu)化問題 學(xué)習(xí)需要：學(xué)生目前狀況和所期望達(dá)到的狀況的差距

成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：目標(biāo)明確、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、效率高、自學(xué)能力強(qiáng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望參與教學(xué)策略。

替代性策略de優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料；可帶來更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果；適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者。缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少；信息加工不夠深入；缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性；缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力。

生成性策略de優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好；激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正；學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化。缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求； 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度；易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折。

建立構(gòu)想源于美國(guó)哲學(xué)家杜威。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)：是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科；是一門方法論性質(zhì)學(xué)科；設(shè)計(jì)理論學(xué)科；規(guī)定性理論學(xué)科。

瑞格魯斯的細(xì)化理論ET為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)理論的宏策略；梅瑞爾的成分顯示理論CDT為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式由于學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的不同，又可分為基于行為主義學(xué)習(xí)理論（ID1）、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論（ID2）

（1）肯普模式——ID1的代表模式。四個(gè)基本要素：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)資源和教學(xué)評(píng)價(jià)。

（2）史密斯-雷根模式——ID2的代表模式。以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)與教的理論基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，因此有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；但是，這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，在相應(yīng)的以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程鐘的重要作用；由于忽視教師指導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，這又是其不足之處。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論：認(rèn)知、動(dòng)作技能、情感。

認(rèn)知：識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、分析、綜合、評(píng)價(jià)；動(dòng)作技能：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新；情感：接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的個(gè)性化。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)：語(yǔ)言信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。教學(xué)目標(biāo)的分析方法：歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工法、解釋結(jié)構(gòu)模型法。

編寫教學(xué)目標(biāo)的基本要求：對(duì)象、行為（不能省略）、條件、標(biāo)準(zhǔn)

在運(yùn)用ABCD方面編寫具體的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)習(xí)者而不是教師

2、需用教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果而不能用教學(xué)活動(dòng)的過程或手段來描述

3、行為動(dòng)詞必須是具體的，不能是抽象的。

認(rèn)知發(fā)展階段理論的主要內(nèi)容：（1）前運(yùn)演階段2-7歲：直覺的集中傾向性；不可逆性；自我中心主義。（2）具體運(yùn)演階段7-11歲：（3）形式運(yùn)演階段11歲以上

認(rèn)知結(jié)構(gòu)：學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，他是有學(xué)生能回想起來的事實(shí)概念、命題理論等構(gòu)成 認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性

概念圖不僅可以作為一種查明學(xué)習(xí)者原有知識(shí)、外化學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的工具，還可以作為一種有效的分析和組織教學(xué)內(nèi)容的方法。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類：

1、內(nèi)部和外部動(dòng)

2、認(rèn)識(shí)去動(dòng)力（內(nèi)部）、自我提高驅(qū)動(dòng)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（外部）

激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARCS模型（注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心、滿足感）洋蔥模型（外-內(nèi)）：教學(xué)偏好、信息處理方式、認(rèn)知個(gè)性風(fēng)格

先行組織者教學(xué)策略：在于運(yùn)用先前學(xué)過的材料去解釋、整合和聯(lián)系當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)中的材料，并幫助學(xué)習(xí)者區(qū)分新材料和以前學(xué)過的材料。九段學(xué)習(xí)策略：引起注意、闡述教學(xué)目標(biāo)（教師讓學(xué)習(xí)者具體了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，使學(xué)習(xí)者形成對(duì)學(xué)習(xí)的期望，監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)）、刺激回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)價(jià)表現(xiàn)。

支架式教學(xué)策略：通過這種腳手架的支撐作用，不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)策略步驟：搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果。

協(xié)作學(xué)習(xí)：以小組形式參與。分工合作、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通、必要指導(dǎo)。

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴。

研究性學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式向比較具有以下特征：貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過程；以自然界或社會(huì)中的真是問題作為研究的專題；注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性；注重學(xué)習(xí)的過程及學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開放性。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合。學(xué)習(xí)資源包括教學(xué)媒體、教學(xué)材料、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（教師或者虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等.人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。

教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：1教學(xué)目標(biāo)2教學(xué)內(nèi)容3學(xué)習(xí)者特征4教學(xué)條件

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理依據(jù)：注意、知覺、記憶、概念形成

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高教學(xué)效果的作用，具體可以概括為以下幾個(gè)功能：診斷、激勵(lì)、調(diào)控（評(píng)價(jià)的結(jié)果是一種反饋信息，教師據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)方法，學(xué)生據(jù)此變更學(xué)習(xí)策略）、教學(xué)、導(dǎo)向 教學(xué)評(píng)價(jià)的分類：按照評(píng)價(jià)功能不同可分為:診斷性評(píng)價(jià)（教學(xué)前評(píng)價(jià)，單元、學(xué)期、學(xué)年開始）、形成性評(píng)價(jià)（教學(xué)活動(dòng)中，課后測(cè)驗(yàn)章節(jié)測(cè)驗(yàn)）和總結(jié)性評(píng)價(jià)。

教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì).使用的信息資料搜集方法主要有：測(cè)驗(yàn)（收集認(rèn)知類目標(biāo)）、調(diào)查（情感類目標(biāo)）、觀察（技能類目標(biāo)）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：完整性、規(guī)范性、可實(shí)施性、創(chuàng)新性

問題構(gòu)成包括基本問題和結(jié)構(gòu)化問題 學(xué)習(xí)需要：學(xué)生目前狀況和所期望達(dá)到的狀況的差距

成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：目標(biāo)明確、動(dòng)機(jī)強(qiáng)、效率高、自學(xué)能力強(qiáng)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望參與教學(xué)策略。

替代性策略de優(yōu)點(diǎn)：短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料；可帶來更集中、有效、可預(yù)測(cè)的學(xué)習(xí)結(jié)果；適用先決知識(shí)、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者。缺點(diǎn)：學(xué)習(xí)者投入智力活動(dòng)少；信息加工不夠深入；缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性；缺乏個(gè)性、獨(dú)立性和動(dòng)力。

生成性策略de優(yōu)點(diǎn)：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好；激發(fā)興趣、動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正；學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個(gè)性化。缺點(diǎn)：對(duì)學(xué)生記憶力有較高的要求； 成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度；易導(dǎo)致認(rèn)知超荷、情緒受挫折。