第一篇：分組分配問題(教學(xué)設(shè)計(jì))

排列組合中的分組分配問題學(xué)案

例題1.（1）把a(bǔ),b,c 三本不同的書分成2組，一組2本，一組1本，有多少種不同的分法？

變式1：有a,b,c,d 4本不同的書,分成兩組,一組1本，一組3本，有多少種不同的分法?

變式2：6本不同的書分成三組，一組1本，一組2本，一組3本，有多少種不同的分法?

（2）把a(bǔ),b,c 三本不同的書分成3組，每組1本，有多少種不同的分法？能用組合數(shù)表示出來嗎？

變式1：有a,b,c,d 4本不同的書,平均分成兩組, 有多少種不同的分法？

變式2：有6本不同的書平均分成兩組，每組3本，有多少種不同的分法？

變式3：有6本不同的書平均分成三組，每組2本，有多少種不同的分法？

小結(jié)1:(1)平均分組是無序的,各組合數(shù)相乘時(shí)產(chǎn)生了順序,故應(yīng)消序減重(除以平均組數(shù)的全排列);(2)不平均分組是有序的,不需要消序減重

例題2.有5本不同的書,分成三組, 有多少種不同的分法?

練習(xí):有6本不同的書,分成三組，有多少種不同的分法?

小結(jié)2:局部平均分組應(yīng)局部消序減重.例題3.有6本不同的書分給甲、乙、丙三人

(1)若每人2本,有多少種不同的分配方法?(2)若甲得1本,乙得2本,丙得3本,有多少種不同的分配方法?(3)若一人1本,一人2本,一人3本, 有多少種不同的分配方法?(4)若一人4本,另兩人各1本,有多少種不同的分配方法? 小結(jié)3對(duì)于分配問題:分步處理,先分組,然后再分配.例題4（2009浙江卷理）甲、乙、丙3人站到共有7級(jí)的臺(tái)階上，若每級(jí)臺(tái)階最多站2人，同一級(jí)臺(tái)階上的人不區(qū)分站的位置，則不同的站法種數(shù)是

（用數(shù)字作答）

變式1:甲、乙、丙等5人站到共有7級(jí)的臺(tái)階上，若每級(jí)臺(tái)階最多站2人，同一級(jí)臺(tái)階上的人不區(qū)分站的位置，則不同的站法種數(shù)是

（用排列數(shù)與組合數(shù)作答即可）

變式2：甲、乙、丙等6人站到共有7級(jí)的臺(tái)階上，若每級(jí)臺(tái)階最多站2人，同一級(jí)臺(tái)階上的人不區(qū)分站的位置，則不同的站法種數(shù)是

（用排列數(shù)和組合數(shù)作答即可）

真題回放：

1.（2009重慶卷理）將4名大學(xué)生分配到3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)去當(dāng)村官，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)至少一名，則不同的分配方案有 種

2.(2010年高考全國2卷理數(shù)6）將標(biāo)號(hào)為1，2，3，4，5，6的6張卡片放入3個(gè)不同的信封中．若每 個(gè)信封放2張，其中標(biāo)號(hào)為1，2的卡片放入同一 信封，則不同的方法共有__________（A）12種（B）18種（C）36種（D）54種

3.（2010年高考江西卷理科14）將6位志愿者分成4組，其中兩個(gè)組各2人，另兩個(gè)組各1人，分赴世博會(huì)的四個(gè)不同場(chǎng)館服務(wù)，不同的分配方案有 種(用數(shù)字作答).思考題：

4個(gè)不同的球，4個(gè)不同的盒子，把球全部放入盒內(nèi)。（1）恰有1個(gè)盒子不放球，共有多少種放法？

（2）恰有1個(gè)盒子內(nèi)放2個(gè)球，共有多少種放法？

（3）恰有2個(gè)盒子不放球，共有多少種放法？

第二篇：分組問題xuesheng

概率中的分組問題

一、分組問題是排列組合中的一個(gè)難點(diǎn)，主要有以下三種情況.１.非平均分組問題

在非平均分組問題中，不管是給出組名或不給出組名，其分組的方法相同.【例１】 把１２個(gè)人分成如下三組，分別求出以下各種分組的方法數(shù).（１）分成甲、乙、丙三組，其中甲組７人、乙組３個(gè)、丙組２人.（２）分成三組，其中一組７人、一組３人、一組２人.解：（１）先從１２人中任選７人為甲組，余下５人中任選３人為乙組，剩下２人為丙組，則共有種不同的分組方法.（2）先從１２人中任選７人為一組有人有平均分組問題

【例２】 有６本不同的書，按下列要求分配，各有多少種不同的分法？

（１）分給甲、乙、丙三人，每人兩本.（２）平均分成三份.解：（１）從６本書中任取２本給一個(gè)人，再從剩下的４本中取２本給另一個(gè)人，剩下的２本給最后一人，共有＝９０種分法.種選法，剩下的２人為一組，共有

種選法，再從余下５人中任選３

種不同的方法.（２）設(shè)平均分成三堆有x種方法，再分給甲、乙、丙三人每人得２本，則應(yīng)有

∴ ＝１５種不同的分法.一般地，把n、m個(gè)不同元素平均分到m個(gè)不同的位置，有種方法，把n、m個(gè)不同元素平均分成m組有

局部平均分組問題

種分法.某些分組問題中，有一部分組之間的元素的個(gè)數(shù)相同，但又不是所有組的元素都相同，這樣的分組稱為局部平均分組.解決這問題同樣要考慮分組時(shí)是否給出了組名.【例３】（１）把６本不同的書分給４人，兩人各得１本，另外兩人各得２本，有幾種分法？

（２）把６本不同的書分成４份，兩份各１本，兩份各２本，有幾種分法？

（１）可按下面步驟完成：先將６本書分成１本、１本、２本、２本４個(gè)部分，然后讓四個(gè)人去全排列取書，即有

種.（２）先把６本書分成１本、１本、２本、２本的４堆，由于兩個(gè)１本與兩個(gè)２本是無區(qū)別（沒有順序）的，因此，所求的分法數(shù)為

種.【點(diǎn)評(píng)】 兩個(gè)問題同屬局部平均分組問題，但（１）中指定分給了４個(gè)人，相當(dāng)于指定了組名，而（２）沒有給出組名，因此分組的情況是不相同的.事實(shí)上，（１）中相當(dāng)于把４本書分成兩份２本，兩份１本，共有種分配方法，然后把它分給４個(gè)人.在元素相同的組中，若沒給出具體的組名，則必須除以相同元素的組數(shù)的階乘，若把問題改為：把６本不同的書分成Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ四堆，其中Ａ、Ｂ各２本，Ｃ、Ｄ各１本，則有幾種分法？ 該問題的分法有

二.擋板模型與分組問題

【例４】 ５個(gè)教師分配到３個(gè)班參加活動(dòng)，每班至少１人，有幾種不同的分法？

錯(cuò)解： 把５個(gè)老師排成一排，中間投入四塊擋板：０|０|０|０|０，只要在４塊擋板中任?。矇K，一共有＝６種不同的方法.錯(cuò)因： ５個(gè)教師是互不相同的，而用擋板時(shí)，要求這些元素必須相同.種分法.正解：先把５位老師分成三堆，有兩類：１、１、３和１、2、2分別有和種，再分到三個(gè)班里，共有

3.擋板模型與雙排問題

＝１５０種.在元素?zé)o區(qū)別分配問題中，通?？紤]用擋板模型來解決，但一定要注意題目給出的條件，否則極易出錯(cuò).【例５】 從５個(gè)班中選１０人組成一個(gè)籃球隊(duì)（無任何要求），有幾種選法？

錯(cuò)解： 選把１０個(gè)指標(biāo)排好，插入９塊擋塊：０|０|０|０|０|０|０|０|０|０ 然后在９塊擋板中任?。磯K即可分成５份，有

＝１２６種分法.錯(cuò)因： 問題并沒有給出“每班至少１人”這個(gè)條件，而采用擋板解決時(shí)，實(shí)際上它就是要求每班至少有１人參加.事實(shí)上，這１０個(gè)名額可給一個(gè)班，也可給兩個(gè)班?

正解：因?yàn)榘眩保皞€(gè)指標(biāo)分成５個(gè)部分，只須４塊擋板，稱為第一類元素，１０個(gè)指標(biāo)為第二類元素，共１４個(gè)元素.當(dāng)這些元素都有區(qū)別時(shí)共有

種排法.但１０個(gè)指標(biāo)，４塊擋板各組之間不管怎么變化，其實(shí)就是一種情況的共有＝１００１種不同分法（或）.【點(diǎn)評(píng)】 當(dāng)分組數(shù)超過３個(gè)時(shí)，若沒有給出“每組至少有１個(gè)”這個(gè)條件時(shí)，是不能用擋板法解決的，而要用雙排列方法解決.而雙排問題就是把元素分成相同的兩類，然后加以解決.兩類元素排列的問題涉及面很廣，它實(shí)質(zhì)上就是有重復(fù)元素排列的一種簡(jiǎn)單情形，在歷年的高考中時(shí)有出現(xiàn)，應(yīng)予以重視.

第三篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識(shí)現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢(shì)以及針對(duì)分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達(dá)到良好的教學(xué)效果所實(shí)施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識(shí)風(fēng)暴”式

“知識(shí)風(fēng)暴”是指在一段時(shí)間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個(gè)主題進(jìn)行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問題的方法?！爸R(shí)風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋的問題。主題確定后，要力爭(zhēng)吸引所有學(xué)生參加，吸引每個(gè)人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項(xiàng)原則：(1)尊重每個(gè)同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評(píng)別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵(lì)發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項(xiàng)活動(dòng)中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個(gè)別人。

“知識(shí)風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，參與評(píng)價(jià)。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨(dú)特、小組活動(dòng)結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動(dòng)過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識(shí)風(fēng)暴”活動(dòng)的成分，但“情景模擬”活動(dòng)更完整，它包括解決一個(gè)難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個(gè)步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時(shí)，可以安排一個(gè)小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展研究活動(dòng)，最后進(jìn)行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識(shí)技能的學(xué)生能夠掌握知識(shí)技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)中，教師每次提供一個(gè)很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對(duì)依次解答一個(gè)問題或輪流提問，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯(cuò)誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個(gè)小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵(lì)大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動(dòng)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會(huì)學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會(huì)角色進(jìn)行思考；扮演不同的角色，就會(huì)感受到所學(xué)知識(shí)的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識(shí)，而且，也有助于他們以更真實(shí)和更現(xiàn)實(shí)的角度去觀察社會(huì)、體驗(yàn)生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會(huì)不斷提高，良好的語感也會(huì)隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識(shí)，逐漸形成整理運(yùn)用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識(shí)字和形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對(duì)自己感興趣的課文不僅理解而且會(huì)背誦了。例如：第一單元?jiǎng)偵狭说谝徽n時(shí)以后，大部分學(xué)生對(duì)本單元的生字基本掌握，第二天有兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會(huì)背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡(jiǎn)單的原因還與學(xué)生之間相互帶動(dòng)影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會(huì)背誦課文不是目的也不能說就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達(dá)到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識(shí)和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢(shì)

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對(duì)于學(xué)習(xí)不是積極主動(dòng)的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會(huì)不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時(shí)為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動(dòng)中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生需要更多的與教師一對(duì)一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個(gè)兒童，這也許就是在低年級(jí)保持班級(jí)適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級(jí)的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對(duì)一的直接互動(dòng)。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動(dòng)。另外，相對(duì)于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵(lì)。

3．分組教學(xué)是建立在班級(jí)授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個(gè)小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級(jí)，兒童自立水平不高，不可能實(shí)現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個(gè)小組安排特殊任務(wù)，這個(gè)小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)或更多的小組可以同時(shí)活動(dòng)；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w，但這對(duì)于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時(shí)候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時(shí)又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵(lì)學(xué)生與來自不同社會(huì)背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會(huì)有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會(huì)特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴(kuò)大學(xué)生之間交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個(gè)小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會(huì)比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個(gè)別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對(duì)分組教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的問題?？梢哉f，對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時(shí)，每個(gè)小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績得分；時(shí)，教師可采取獨(dú)自測(cè)驗(yàn)的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。

第四篇：第二課分組課教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能通過分析做出選擇，確定自己要研究的小課題。

2．能自主選擇、合理組建研究小組。

3．在選擇課題、組建小組等小組活動(dòng)中，學(xué)會(huì)交流與合作，發(fā)展合作能力，培養(yǎng)認(rèn)真做事的科學(xué)態(tài)度。

活動(dòng)重點(diǎn)：

1．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇，合理分組。

2．幫助學(xué)生圍繞主題進(jìn)行小組文化建設(shè)與展示。

活動(dòng)難點(diǎn)：

幫助學(xué)生如何緊扣主題有效合作，進(jìn)行小組文化建設(shè)與展示。

活動(dòng)過程：

一、選擇課題

1、回顧上節(jié)課內(nèi)容，溫故而知新。

2．談話導(dǎo)入：同學(xué)們，上節(jié)課我們圍繞《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》這一研究主題，經(jīng)過大家的積極探討，我們開發(fā)了研究子課題，你對(duì)哪一個(gè)或者哪幾個(gè)研究課題比較感興趣呢？和大家交流一下自己的想法吧！

2.學(xué)生自由發(fā)言。

3．學(xué)生思考并確定自己要研究的課題。

二、自主分組

1．教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）你覺得自己要研究一個(gè)子課題有哪些困難？怎么解決呢？

（2）你想一想我們?cè)诜纸M中會(huì)出現(xiàn)什么問題？應(yīng)該怎樣避免？

2.師生互動(dòng)：學(xué)生根據(jù)大家提出的分組注意事項(xiàng)自主分組。

【課堂預(yù)設(shè)】學(xué)生分組不會(huì)一次做到合理，可能會(huì)出現(xiàn)人數(shù)不均勻、男女比例失調(diào)等問題，因此教學(xué)中可能會(huì)預(yù)設(shè)多次分組互動(dòng)：

首先，讓學(xué)生自由選擇，選擇后觀察并發(fā)現(xiàn)問題，教師及時(shí)做好引導(dǎo)。其次，學(xué)生進(jìn)行二次或三次分組，分組后如果還有不合理，可以等小組長確定后再進(jìn)行協(xié)調(diào)。

三、推選組長

1．發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題方法。

設(shè)問：要形成有研究能力的團(tuán)隊(duì)，還需要做些什么？在推選組長的過程中，又會(huì)遇到哪些問題呢？如何解決？

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生推選組長后，組員幫組組長設(shè)計(jì)亮相和展示。

【課堂預(yù)設(shè)】組長亮相形式及內(nèi)容可能會(huì)比較單一，要注意引導(dǎo)組長多方面展示，適當(dāng)引導(dǎo)組員互動(dòng)，凸顯小組長的重要性。

四、建設(shè)小組

1．創(chuàng)設(shè)組名和口號(hào)。

根據(jù)學(xué)生提議確定從組名、口號(hào)兩方面進(jìn)行小組建設(shè)。

2．教師引導(dǎo)提出建設(shè)小組的注意事項(xiàng)。

過渡：在具體設(shè)計(jì)小組文化建設(shè)的組名、組號(hào)、組標(biāo)中，你覺得你們會(huì)遇到什么問題，怎么解決？（學(xué)生自由發(fā)言，幫助大家樹立遇到問題討論解決的思想。）

3．小組合作：確定組名、組號(hào)，并準(zhǔn)備好預(yù)展。

【課堂預(yù)設(shè)】學(xué)生在設(shè)計(jì)過程中，可能會(huì)忘記研究的主題，如果學(xué)生沒有說到，注意提醒學(xué)生圍繞主題。

4．展示成果，相互鼓勵(lì)。

過渡：同學(xué)們，組長領(lǐng)導(dǎo)有力，組員參與積極，大家都完成了小組設(shè)計(jì)，就大家交流一下合作的成果吧。為保證展示效果，請(qǐng)大家注意：

（1）展示者，要合理分工，注意結(jié)合課題，展示出小組的精氣神。

（2）傾聽者，要認(rèn)真傾聽，聽完后要圍繞他們研究的課題進(jìn)行評(píng)價(jià)。

展示預(yù)設(shè)：

快樂組：快樂參與，快樂成長！

奮斗組：奮斗奮斗，堅(jiān)持到底！

團(tuán)結(jié)組：團(tuán)結(jié)就是力量！

奮進(jìn)組：奮發(fā)向上，享受成功！

希望組：勇往直前，走向明天！

智慧組：擁有智慧，擁有成功！

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五、總結(jié)提升

1．學(xué)生自主交流

2．課堂小結(jié)

總結(jié)語：我祝愿，也充分相信，在組長的帶領(lǐng)下，在每位組員的積極參與下，我們的課題研究一定會(huì)取得成功！

教后反思：

本節(jié)課是分組課，學(xué)生先根據(jù)自己的興趣愛好選擇了自己研究課題，在老師的調(diào)控下進(jìn)行了組隊(duì)。學(xué)生在自己的小組里推選了小組長，在組長帶領(lǐng)下共同設(shè)計(jì)了小組名稱和小組口號(hào)。整節(jié)課，學(xué)生情緒高漲，氣氛熱烈。

第五篇：收入分配問題

? 收入分配問題（收入分配最敏感）

1.現(xiàn)狀：

基本形成合理有序的收入分配格局，但是存在一系列問題：初次分配不太合理；二次分配缺乏力度與公平；第三次分配格局沒有形成六中全會(huì)公報(bào)明確提出，到2020年，構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)和主要任務(wù)之一是“城鄉(xiāng)、區(qū)域發(fā)展差距擴(kuò)大的趨勢(shì)逐步扭轉(zhuǎn)，合理有序的收入分配格局基本形成，家庭財(cái)產(chǎn)普遍增加，人民過上更加富足的生活”。

2.措施：

完善收入分配制度，規(guī)范收入分配秩序。堅(jiān)持按勞分配為主體、多種分配方式并存的分配制度，加強(qiáng)收入分配宏觀調(diào)節(jié)，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加注重社會(huì)公平，著力提高低收入者收入水平，逐步擴(kuò)大中等收入者比重，有效調(diào)節(jié)過高收入，堅(jiān)決取締非法收入，促進(jìn)共同富裕。

通過擴(kuò)大就業(yè)、建立農(nóng)民增收減負(fù)長效機(jī)制、健全最低工資制度、完善工資正常增長機(jī)制、逐步提高社會(huì)保障標(biāo)準(zhǔn)等舉措，提高低收入者收入水平。

完善勞動(dòng)、資本、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素按貢獻(xiàn)參與分配制度。

健全國家統(tǒng)一的職務(wù)與級(jí)別相結(jié)合的公務(wù)員工資制度，規(guī)范地區(qū)津貼補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，完善艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)津貼制度。加快事業(yè)單位改革，實(shí)行符合事業(yè)單位特點(diǎn)的收入分配制度。

加強(qiáng)企業(yè)工資分配調(diào)控和指導(dǎo)，發(fā)揮工資指導(dǎo)線、勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)位、行業(yè)人工成本信息對(duì)工資水平的引導(dǎo)作用。

規(guī)范國有企業(yè)經(jīng)營管理者收入，確定管理者與職工收入合理比例。加快壟斷行業(yè)改革，調(diào)整國家和企業(yè)分配關(guān)系，完善并嚴(yán)格實(shí)行工資總額控制制度。

建立健全國有資本經(jīng)營預(yù)算制度，保障所有者權(quán)益。

實(shí)行綜合與分類相結(jié)合的個(gè)人所得稅制度，加強(qiáng)征管和調(diào)節(jié)。

大力發(fā)展慈善事業(yè)，樹立民眾的慈善公益理念，完善和規(guī)范相關(guān)的捐贈(zèng)政策和法律制度，壯大慈善組織，形成有效的第三次分配格局。