第一篇：分組教學(xué)總結(jié)

大班分組繪本美術(shù)教學(xué)有感

幼兒園教學(xué)組織形式中，分組教學(xué)同集體教學(xué)一樣也占有重要地位。分組教學(xué)不僅可以有效地解決班級教學(xué)難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。分組教學(xué)也為教師創(chuàng)造了更好的與幼兒互動交流的機會，讓教師有跟多的時間關(guān)注幼兒的個別發(fā)展，有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在我們班的分組教學(xué)活動中，我主要負責(zé)的是繪本美術(shù)的創(chuàng)意課。在這樣小組式的活動中，比較適合美術(shù)活動的開展。首先，教師有時間對每一位孩子在創(chuàng)作時進行個別的指導(dǎo)。幼兒在進行活動時，容易相互模仿，如何將孩子自己的想法在作品中展示出來，有時候就需要教師在幼兒創(chuàng)作時進行一定的引導(dǎo)。比如在《母雞蘿絲去散步》的活動中，孩子們對母雞有自己的想法，因此畫的時候如何通過畫筆表現(xiàn)出來，就成了他們面臨的一大問題。教師適時的引導(dǎo)，最后作品中就出現(xiàn)了肚子里有雞蛋的母雞，腿很短的母雞和很瘦的母雞等等。第二，繪本內(nèi)容在活動中呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活動，我是在活動前介紹了整個的繪本內(nèi)容，幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，了解青花的特點，進行創(chuàng)作；而在《螞蟻和西瓜》的活動中，只先呈現(xiàn)了幾個繪本畫面，幼兒想象創(chuàng)作后，最后再回歸繪本。第三，作品的呈現(xiàn)方式能夠更好地襯托作品。每一次的作品，幼兒們都需要相互欣賞，教師也會進行評價。每一次作品采用不同形式的展現(xiàn)方式，作品給人的感覺是不一樣的。沉底、撕邊，拼接等，不同的形式讓作品更精彩。

教師進行分組教學(xué)，更有精力去注意組內(nèi)幼兒的發(fā)展情況。分組教學(xué)使每組活動的幼兒人數(shù)減少，教師也不會因為分身不暇而忽略了某些幼兒的活動問題。同時教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時，可以更全面的考慮班級和幼兒個體的發(fā)展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個體需求。

第二篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達到良好的教學(xué)效果所實施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識風(fēng)暴”式

“知識風(fēng)暴”是指在一段時間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個主題進行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達個人觀點的能力；同時，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價值的思想、方案、行動計劃或解決問題的方法?！爸R風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項原則：(1)尊重每個同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個別人。

“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵學(xué)生積極思考，參與評價。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來?！扒榫澳M”包含著“知識風(fēng)暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時，可以安排一個小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動中，教師每次提供一個很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個問題或輪流提問，這對于促進學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點，及時反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實和更現(xiàn)實的角度去觀察社會、體驗生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實踐能力。

課標(biāo)指出語文是實踐性很強的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實踐能力。而語文實踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時以后，大部分學(xué)生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時的表揚和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進教室時學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會背誦課文不是目的也不能說就達到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費時間或出現(xiàn)不守紀律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個兒童，這也許就是在低年級保持班級適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學(xué)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級，兒童自立水平不高，不可能實現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個小組安排特殊任務(wù)，這個小組被教師嚴密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時間的推移，兩個或更多的小組可以同時活動；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通常可以形成非常融洽的群體，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個學(xué)生都被安排在個人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個小組能夠促進他們的學(xué)習(xí)；而有時又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學(xué)生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴大學(xué)生之間交往的機會。同時，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個整體進行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對分組教學(xué)活動進行評價是一個十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價，沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時，每個小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚，學(xué)生均按小組平均成績得分；時，教師可采取獨自測驗的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分數(shù)累加算出小組成績。

第三篇：初中分組分層教學(xué)總結(jié)

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX

2014.9

初中英語分層分類教學(xué)總結(jié)

XXXXX 面向全體學(xué)生就是要促進每一個學(xué)生的發(fā)展，既要為所有學(xué)生打好共同的基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展他們的個性和特長，正視學(xué)生的個體差異。由于各種不同的因素，“學(xué)生在英語知識、技能、能力方面和志趣上存在差異”，要在教學(xué)中承認這種差異，區(qū)別對待、因勢利導(dǎo)。心理學(xué)家威廉杰姆士提出：在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。而分組分層全面推進教學(xué)法恰是符合這一理論的教學(xué)方法。

我的分組有兩種形式：一是把全班按成績的差異分成八個小組，按平均分排序，每考一次算一次。主要功能是：在課堂上引進競爭機制，變課堂為賽場，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，達到共同進步的目的；課后小組組長要負起責(zé)任來，對“學(xué)困生”給予及時的幫助，充分利用課上和課余時間手把手教，這樣不僅培養(yǎng)了一些小老師，也給自己減輕了負擔(dān)，無形中增進了學(xué)生間的友誼，培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)和團隊精神。二是按座位就近同桌或前后桌分成不固定組，主要是討論課堂上老師隨時提出的問題，人少沒有閑說的機會，同桌沒討論會再問前后桌，顧及臉面，自然就動腦思考了，避免了幾個學(xué)生團團坐，小組討論成了優(yōu)等生的“一言堂”，學(xué)困生坐冷板凳，無形中成了陪襯，開小差現(xiàn)象沒有了。只有這樣，合作才不至于流于形式，討論才能扎實、高效、有序地進行。

“分層”就是根據(jù)學(xué)生的不同層次，小組內(nèi)按成績分為a、b、c、d、e層，由高到低，目的是培養(yǎng)更多的小老師。課堂教學(xué)中，先面 向全體學(xué)生，進行以復(fù)習(xí)舊知識為目的基礎(chǔ)練習(xí)，然后分層教學(xué)和練習(xí)，每個層次的教學(xué)與練習(xí)交替進行。通?？上冉oa層次的學(xué)生布置較高層次的練習(xí)，讓其自學(xué)、自我練習(xí)、相互校對。此時，可對b層次學(xué)生進行具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)；對于c層次則應(yīng)側(cè)重于個別指導(dǎo)、糾錯。當(dāng)b、c層次練習(xí)時，則可對a層次適當(dāng)點撥、引導(dǎo)，以拓寬思路，然后對b、c兩層次的學(xué)生進行教學(xué)反饋。

課堂上做練習(xí)時，先做完的由老師批，若全對馬上查看小組內(nèi)c、d層次的同學(xué)會不會，若會本人馬上往下做，若有不會的馬上幫助；（但這樣做教室內(nèi)的人知道在學(xué)習(xí)，可教室外的人會認為課堂亂遭遭的，顧慮重重）課下實行承包制b幫助d、c幫助e，a既負責(zé)監(jiān)督又負責(zé)b、c同學(xué)存在的困難給予幫助或把問題及時反饋給老師，這樣每節(jié)課我都做到面批面改，學(xué)生互批互學(xué)，每一節(jié)課都能獲得成功的喜悅，存在的問題及時解決。

按層次布置作業(yè)，按每次成績的升降等級。具體地說，按層次布置作業(yè)就是a層做較難的練習(xí)，b層做較靈活的練習(xí)，c層做較容易的練習(xí)，d層做最基礎(chǔ)的練習(xí)，從而改善成績優(yōu)秀的同學(xué)“吃不飽”，成績差的同學(xué)“吃不消”的局面。a、b、c、d層的學(xué)生不是一成不變，進步了可以從d層升為c層、b層，退步了也會從a層降為b、c層甚至d層，使學(xué)生認識到自己的學(xué)習(xí)潛力，從而更加努力，更有信心往前追。（學(xué)生的作業(yè)優(yōu)非常多）

在評價過程中按層獎勵或懲罰，先以小組為單位，平均成績進步的獎勵，否則懲罰；個人獎以5分為一個層次，自己與自己比只要有進步就獎，否則就懲罰?！耙贫ǘ唐谀繕?biāo)，讓孩子跳一跳夠得著，達到了，信心就有了?！泵恳粋€人都有自尊心的，像上次我們的月考，題不是很難，但不認真也不可能達到優(yōu)秀等級，一些從來沒考過優(yōu)秀等級的同學(xué)這次達到了，非常開心，家長說孩子高興壞了，學(xué)習(xí)勁頭上來了。實際上我們考試的目的并不是把學(xué)生考倒，而是督促學(xué)習(xí)的一種手段罷了。

如何全面推進？每節(jié)在課堂教學(xué)中，通過我和小組長的及時檢查，能在最快的時間得到學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，如果反饋中有個別學(xué)生沒有順利通過，我和小組長馬上給予幫助或課下找些題進行鞏固練習(xí)。組長為了留住“寶座”主動找組長研究或找老師請教，組員為了顯示自己的才能暗地學(xué)，每個小組成員感受到他們同在“一條船”上，榮辱與共，從而在學(xué)習(xí)過程中，共同協(xié)作，互相學(xué)習(xí)，取長補短，各盡其才。使學(xué)生之間做到“人人教我，我教人人”互幫互學(xué)，共同提高。

實踐分組分層教學(xué)的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高

程度差的學(xué)生，因為學(xué)習(xí)目標(biāo)定得較低，學(xué)習(xí)過程中又能得到老師更多的幫助，因此，以往那種在課堂上聽不懂，沒事干的“陪讀”的現(xiàn)象少見了。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)了，能積極參與學(xué)習(xí)。程度好的學(xué)生，學(xué)習(xí)的獨立性增強了，對學(xué)習(xí)的要求也提高了，課堂上也“吃得飽”了。同時由于學(xué)生分層可上可下，增強了學(xué)習(xí)的競爭性，出現(xiàn)了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。

2.學(xué)生的心理個性得到良性發(fā)展

分層教學(xué)針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)措施，讓不同 層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的發(fā)展；每一個學(xué)生都學(xué)得“痛快”（先痛苦后快樂），從而增強了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時，分層的不固定，又增強了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識；促進了教學(xué)的互動，有利于建立民主的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進的團體精神。

3.教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高

半年來，分組分層全面推進教學(xué)的積極開展，學(xué)生的成績在不同程度的進步，因為學(xué)生不會覺得自己一點都不會做。即使個別一點都不會的同學(xué)，選擇題也要選上。這樣才能盡可能地為本小組爭回一些分數(shù)，提高平均成績，而各組組長同學(xué)更要拿高分，才能把本小組成績提高，尖子生冒出來，大多優(yōu)秀生邁大步，后進生不落伍，優(yōu)秀率明顯增大，低分率縮了水，平均分自然提上來了。

4.課堂效率大大提高

由于對學(xué)生提出的要求不同，課堂上出現(xiàn)了許多小老師，像過去一個問題老師講一遍又一遍現(xiàn)象少了，時間省下來，課堂練的機會多了，自己動腦動手的實踐內(nèi)容多了，變式訓(xùn)練，拓展思維的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生思維廣度和深度，漸漸從要我學(xué)變成我要學(xué)，向45分鐘要成績，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，分組分層教學(xué)一方面充分利用學(xué)生的智力因素和非智力因素，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生內(nèi)在的需求，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，同時也減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)的效率；另一方面老師個別輔導(dǎo)減少了，（老師備課的時間充足了，研究的時間多了）不會的同學(xué)都找自己的幫扶對 象。分組分層教學(xué)彌補小部分學(xué)生做演員，大部分學(xué)生做觀眾的不足，促進了全體學(xué)生的發(fā)展，在不同目標(biāo)的指引下，調(diào)動了全體學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，分享其中的喜悅。正符合新課程中英語教育理念：人人學(xué)有價值的英語；人人都獲得必要的英語；不同的人在英語上得到不同的發(fā)展。

第四篇：初中英語分組教學(xué)初探

初中英語分組教學(xué)初探隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)呢？實踐證明，教學(xué)效果不僅與教師和學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素有著極大的關(guān)系。激發(fā)非智力因素可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛力，它的開發(fā)將會極大地縮短教學(xué)的路程，提高教學(xué)效率。我始終堅持：“教給我的，我會忘記；演示給我的，我會記住；參與其中，我會明白?！痹谶@之中，我嘗試性地選擇了分組教學(xué)，并在教學(xué)中取得了顯著成績，充分證明了分組教學(xué)的可行性和有效性。

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，分組教學(xué)不但提高了差生的英語成績，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強了訓(xùn)練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實踐的機會，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備、互相對話，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、實施分組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作意識和合作精神是現(xiàn)代社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個復(fù)雜任務(wù)的。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互輔導(dǎo)、交互式學(xué)習(xí)等，把個人的思維與同伴的合作交流有機結(jié)合起來，在小組合作中學(xué)會傾聽、表達、交流、互助、信任，就會促進共同進步。由此可見，在課堂教學(xué)中進行分組教學(xué)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識和精神。在分組過程中，素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進一步提高自己的思維能力和表達能力，素質(zhì)較低的學(xué)生通過吸取他人的知識、方法來提高自己。也就是說，分組教學(xué)法正好能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，其他同學(xué)則在這一過程中吸取眾人所長。

通過分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進，基本做到了實現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)；既減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，又充分實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。分組教學(xué)法的實施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學(xué)生都能體驗學(xué)有所成，增強了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

二、實施分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識

分組教學(xué)，一定要用好激勵競爭策略。分組教學(xué)不同于分層教學(xué)，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學(xué)習(xí)能力上、中、下的學(xué)生，這樣就比傳統(tǒng)的分組更有豐富的層次性，小組內(nèi)的互補性更強。小組間經(jīng)常展開比賽，看哪組最先完成教學(xué)任務(wù)。為了展示本組的實力，這一組的同學(xué)必須互相幫忙、共同進步，這正是我們所需要的。

學(xué)生的創(chuàng)新意識往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學(xué)中教師要鼓勵、支持學(xué)生的求新、求異、質(zhì)疑問難，同時應(yīng)注意學(xué)生的個體差異。尤其是“后進生”，在學(xué)習(xí)中容易失去自信，甚至厭學(xué)，更需要教師的激勵。要讓學(xué)生知道：新世紀人才必須有競爭意識，每個學(xué)生在激勵與競爭中應(yīng)不斷進取，探索創(chuàng)新。

第五篇：分組教學(xué)

分組教學(xué)模式心得體會

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強調(diào)接受式學(xué)習(xí)。在當(dāng)下，全面發(fā)展的素質(zhì)教育以及分組教學(xué)模式的開展，正式成為一種將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式發(fā)展趨勢。這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個人的全面發(fā)展以及團隊協(xié)作能力。

通過一學(xué)年的實踐過程，我有以下體會：

一、分組方法

小組由4人到6人組成，成員至少有1-2人是成績較好的學(xué)生.這樣分組原因是學(xué)生的各種能力有很大的差異，有的學(xué)生思維敏捷語言表達能力強，有的表達能力弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)好一些，有的基礎(chǔ)不是很牢固將不同層次的學(xué)生均衡分布在各個小組中，達到小組間競爭意識濃厚，成員間相互學(xué)習(xí)、取長補短的目的.有效的避免學(xué)生過早出現(xiàn)分化.。

二、組織教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在以往的物理教學(xué)中我們老師大都是對學(xué)生進行“滿堂灌”的教育，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點，教師不停地講授，學(xué)生被動地接受。很少考慮我們所面對的學(xué)生的反應(yīng)能力和接受能力從而造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，很難舉一反三。長此以往形成學(xué)生厭聽、厭學(xué)的現(xiàn)象，形成了學(xué)生的依賴性格.教師必須把對課堂教學(xué)過程設(shè)計的重點放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。例如：講解實驗室溫度計的制作原理時，不是直接講解讓學(xué)生機械記憶，可以通過自制小實驗演示、分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，小組討論歸納總結(jié)出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、分析問題能力，又能讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個師生互動、生生互動的行為.如果學(xué)生大多還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中，還善于只聽講不探究，只練習(xí)不實踐，那么即使教師教育理念再新，運用再先進的教學(xué)方式，其課堂教學(xué)實質(zhì)還是輸入、接受式教學(xué)。為了更好地實施新課程，教師必須引導(dǎo)、調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法上也作出相應(yīng)的變化，在分組教學(xué)的情況下學(xué)生需要做到以下幾點轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。教師的講授不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源。教師在新一節(jié)課結(jié)束后，用多媒體展示下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及所要設(shè)置的問題，讓學(xué)生有充足時間提前有目的的預(yù)習(xí)研究。研究探索預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以包括教材、參考資料，還包括小組成員間、小組之間的探討交流各自“成果”。其次，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)方法的重大變化.新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要學(xué)會制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會設(shè)計探究方案，學(xué)會思考、自主解決問題，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮小組活動作用。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)采用如下方法可以取得很好的效果：首先選出小組長（組長是本組核心，各項活動的組織者），根據(jù)小組成員的能力、個性賦予不同的職責(zé)，如“主持人、發(fā)言人”等角色。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換分工。在教學(xué)過程中：教師提出問題--學(xué)生獨立思考--組內(nèi)組織討論（形成初步結(jié)論）--組間討論交流--全班達成共識得出結(jié)論--教師評價與小結(jié)--組內(nèi)互幫互助（優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生）。需要特別指出的是對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不要急于給予答案，以“引導(dǎo)者”、“參謀者”與學(xué)生共同參與到問題的討論中，同時向?qū)W生多問“為什么”，讓他們在解答過程中學(xué)會多思考，多交流，敢于表達自己的觀點，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于回答不理想的學(xué)生，不能全盤否定，要對其積極參與行為給以鼓勵,幫其找原因、找漏洞。

三．分組教學(xué)模式優(yōu)點

1.采用小組積分等激勵方式，提高各組之間競爭意識。為組的榮譽而努力，提高了學(xué)生參與的積極性,才能更好地實現(xiàn)相互幫助、共同提高，優(yōu)生幫學(xué)困生，當(dāng)先生，自己提升的更快，學(xué)困生學(xué)優(yōu)生，一幫一，進步更快，尤其在小組競爭、評價氛圍中，集體榮譽感促使優(yōu)生、學(xué)困生為本小組爭分、不丟分，特別是優(yōu)生，會主動思考、質(zhì)疑，會主動搜集資料，向外拓展知識，增強學(xué)習(xí)的能力。

2.在信息化社會和知識經(jīng)濟時代，許多“高技術(shù)”不是一個人單獨能完成的，它需要許多人，甚至是很多團隊的共同努力才能成功.而現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生都有以自我為中心，缺少團隊精神.通過分組合作的方式，能有效地培養(yǎng)同學(xué)們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每位學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四.分組教學(xué)不利方面

小組討論時，有一些紀律、約束力較差的同學(xué)會借機會說一些與課堂無關(guān)的事，特別是學(xué)困生較多的班級，又不服組長的指揮，很可能會造成組內(nèi)緊張，不團結(jié)，很難共同完成任務(wù).如果教師不進行及時管理糾正，對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣沒有任何好處，對這樣的學(xué)生要及時做思想工作。

總之，任何一種教學(xué)方式都有有利的一面，也有不利的一面，只要我們充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，與其他教學(xué)方法互補一下，靈活運用在教學(xué)中，相信效果會越來越好。