第一篇：初中英語分組教學(xué)初探

初中英語分組教學(xué)初探隨著英語學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的加深，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，接受能力存在著差異，兩極分化更為嚴(yán)重。那么，怎樣擺脫這種困境，變被動為主動，變厭學(xué)為樂學(xué)呢？實(shí)踐證明，教學(xué)效果不僅與教師和學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，而且與學(xué)生的非智力因素有著極大的關(guān)系。激發(fā)非智力因素可以使學(xué)生產(chǎn)生巨大的潛力，它的開發(fā)將會極大地縮短教學(xué)的路程，提高教學(xué)效率。我始終堅(jiān)持：“教給我的，我會忘記；演示給我的，我會記住；參與其中，我會明白?！痹谶@之中，我嘗試性地選擇了分組教學(xué)，并在教學(xué)中取得了顯著成績，充分證明了分組教學(xué)的可行性和有效性。

幾年來，通過不斷研究，不斷實(shí)踐，分組教學(xué)不但提高了差生的英語成績，而且較好地解決了兩極分化問題。英語課是語言課，是訓(xùn)練課。許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)了訓(xùn)練的密度和廣度，活躍了課堂氣氛，是初中學(xué)生所喜愛的教學(xué)活動方式之一。在小組活動中，把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)語言結(jié)構(gòu)、理解語言功能的外部條件和參加語言實(shí)踐的機(jī)會，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生們想在課堂上有好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興致去積極準(zhǔn)備、互相對話，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

一、實(shí)施分組教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

合作意識和合作精神是現(xiàn)代社會對人才的要求。由于社會的分工越來越細(xì)，一般來說，單靠一人的力量是很難完成一個(gè)復(fù)雜任務(wù)的。故此，在一定背景下組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互協(xié)作、相互輔導(dǎo)、交互式學(xué)習(xí)等，把個(gè)人的思維與同伴的合作交流有機(jī)結(jié)合起來，在小組合作中學(xué)會傾聽、表達(dá)、交流、互助、信任，就會促進(jìn)共同進(jìn)步。由此可見，在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們合作的意識和精神。在分組過程中，素質(zhì)高的學(xué)生通過分享進(jìn)一步提高自己的思維能力和表達(dá)能力，素質(zhì)較低的學(xué)生通過吸取他人的知識、方法來提高自己。也就是說，分組教學(xué)法正好能讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，其他同學(xué)則在這一過程中吸取眾人所長。

通過分組教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都有所學(xué)、有所得，實(shí)現(xiàn)了逐步向各自的目標(biāo)邁進(jìn)，基本做到了實(shí)現(xiàn)自己的預(yù)期目標(biāo)或接近自己的目標(biāo)；既減輕了學(xué)生的心理壓力，提高了各層次學(xué)生的自信心，又充分實(shí)現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則。分組教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無所事事，所有學(xué)生都能體驗(yàn)學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，提高了學(xué)習(xí)成績。

二、實(shí)施分組教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的競爭意識

分組教學(xué)，一定要用好激勵競爭策略。分組教學(xué)不同于分層教學(xué)，我把全班分成5-6組，每組6人，每組都包括學(xué)習(xí)能力上、中、下的學(xué)生，這樣就比傳統(tǒng)的分組更有豐富的層次性，小組內(nèi)的互補(bǔ)性更強(qiáng)。小組間經(jīng)常展開比賽，看哪組最先完成教學(xué)任務(wù)。為了展示本組的實(shí)力，這一組的同學(xué)必須互相幫忙、共同進(jìn)步，這正是我們所需要的。

學(xué)生的創(chuàng)新意識往往源于一定的興趣、愛好，源于一定的好奇心、求知欲和想象力。教學(xué)中教師要鼓勵、支持學(xué)生的求新、求異、質(zhì)疑問難，同時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的個(gè)體差異。尤其是“后進(jìn)生”，在學(xué)習(xí)中容易失去自信，甚至厭學(xué)，更需要教師的激勵。要讓學(xué)生知道：新世紀(jì)人才必須有競爭意識，每個(gè)學(xué)生在激勵與競爭中應(yīng)不斷進(jìn)取，探索創(chuàng)新。

第二篇：分組教學(xué)

摘要：分組教學(xué)識現(xiàn)今素質(zhì)教育下的一種良好的教學(xué)方法，文章主要是從分組教學(xué)的概念、方式、優(yōu)劣勢以及針對分組教學(xué)中出現(xiàn)的問題而提出來的教學(xué)建議及措施，旨在使分組教學(xué)能夠順應(yīng)國家的的方針政策，從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵字：分組教學(xué)

教學(xué)方法

學(xué)生

效果

一、分組教學(xué)概念

分組教學(xué)即為達(dá)到良好的教學(xué)效果所實(shí)施的教學(xué)方法，通俗易懂，但是分組可從多方面來考慮，比如可以從采用的教學(xué)方法和媒介手段；如何變換學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生的年齡、性別、宗教屬性；學(xué)生學(xué)習(xí)的能力、天賦、興趣愛好等都可以作為分組教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：

二、分組教學(xué)方式 1．“知識風(fēng)暴”式

“知識風(fēng)暴”是指在一段時(shí)間內(nèi)讓我們的大腦毫無拘束地、集中就某一個(gè)主題進(jìn)行想像和思考。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力，以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力；同時(shí)，它還能幫助學(xué)生將大家零散的、不成邏輯的思想火花，匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動計(jì)劃或解決問題的方法。“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)宜在5人－10人的范圍內(nèi)進(jìn)行，教師交給學(xué)生討論的應(yīng)是明確且能激發(fā)學(xué)生開動腦筋的問題。主題確定后，要力爭吸引所有學(xué)生參加，吸引每個(gè)人思考和發(fā)言。在分組教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)自覺遵守以下幾項(xiàng)原則：(1)尊重每個(gè)同學(xué)的意見，不隨意打斷他人發(fā)言，不隨意批評別人的建議。(2)小組成員應(yīng)該互相補(bǔ)充，逐漸完善他人的意見。(3)鼓勵發(fā)言少的同學(xué)發(fā)表意見，給他們以積極的支持。(4)在這項(xiàng)活動中，建議和意見的數(shù)量要比質(zhì)量更重要。(5)小組討論的結(jié)果是所有小組成員努力的結(jié)果，它不屬于個(gè)別人。

“知識風(fēng)暴”式分組教學(xué)的目的在于鼓勵學(xué)生積極思考，參與評價(jià)。教師要以不損害學(xué)生以后的參與為準(zhǔn)則，在想像豐富、意見獨(dú)特、小組活動結(jié)果的創(chuàng)造性和合理性等方面提出建議。2．情景模擬式

情景模擬式分組教學(xué)的一般活動過程是：教師向各小組布置研災(zāi)課題，給予必要的說明、提供必要的資料，然后由學(xué)生小組研究問題，制定解決方案，最后檸結(jié)果(可以是解決問題的方案、作品等)展示出來。“情景模擬”包含著“知識風(fēng)暴”活動的成分，但“情景模擬”活動更完整，它包括解決一個(gè)難題、創(chuàng)造一件作品之全過程的每一個(gè)步驟、而且需要學(xué)生具備足夠的判斷力、經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。

是否采用情景模擬式分組教學(xué)，取決于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的。如果教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)生如何決策或者教學(xué)生認(rèn)識人與人、人與社會的關(guān)系，那么，情景模擬式分組教學(xué)可能比常規(guī)的課堂教學(xué)更有效。例如：當(dāng)教師介紹“我們的社區(qū)生話”時(shí)，可以安排一個(gè)小組到圖書館查找有關(guān)資料，收集信息，學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，開展研究活動，最后進(jìn)行討論，并展示研究成果。3．合作互助式

這種分組教學(xué)主要是通過學(xué)生之間的交流、解釋和答疑，增強(qiáng)學(xué)生對知識的理解，并且使那些未能從教師的講解中完全掌握知識技能的學(xué)生能夠掌握知識技能。

在同伴互助式分組教學(xué)活動中，教師每次提供一個(gè)很小、很具體的主題，以便學(xué)生互相解釋、演示或說明。學(xué)生可以兩人一對依次解答一個(gè)問題或輪流提問，這對于促進(jìn)學(xué)生掌握概念、公式．糾正他們常犯的錯誤都有很大幫助。參如同伴互助式分組教學(xué)活動的人數(shù)以3人。4人為佳。教師要為每個(gè)小組選一位具有領(lǐng)導(dǎo)才能的組織者，他要善于提出適當(dāng)?shù)膯栴}，并鼓勵大家回答，還要善于分析、辨別同學(xué)的觀點(diǎn)，及時(shí)反饋： 4．角色扮演式

這是一種情景教學(xué)方式，教育者通過提供直觀、生動的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。角色扮演式分組教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)和其他多種社會學(xué)科的教學(xué)中。參與者在扮演角色的過程中，必須以特定的社會角色進(jìn)行思考；扮演不同的角色，就會感受到所學(xué)知識的不同側(cè)面。這不僅有助于學(xué)生全面理解和把握知識，而且，也有助于他們以更真實(shí)和更現(xiàn)實(shí)的角度去觀察社會、體驗(yàn)生活。

三、分組教學(xué)優(yōu)勢

1、有利于培養(yǎng)整體感知和整體把握的能力

新課標(biāo)指出要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這樣長期訓(xùn)練下去，學(xué)生的整體感知和把握能力就會不斷提高，良好的語感也會隨之逐漸形成。

2、培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。

課標(biāo)指出語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)語文實(shí)踐能力。而語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)和形成并非停留在口頭上。單元分組教學(xué)依據(jù)兒童認(rèn)知能力將課堂和生活結(jié)合起來，依據(jù)單元課文來收集有關(guān)學(xué)習(xí)的信息資料，讓學(xué)生通過與語文材料的接觸，開闊視野，獲取知識，逐漸形成整理運(yùn)用和獲取信息的能力。

3、有利于鞏固識字和形成積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，4、逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

從第一單元的學(xué)習(xí)情況來看，那些學(xué)習(xí)主動性比較高的學(xué)生受益很大，能形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，少數(shù)學(xué)生對自己感興趣的課文不僅理解而且會背誦了。例如：第一單元剛上了第一課時(shí)以后，大部分學(xué)生對本單元的生字基本掌握，第二天有兩個(gè)學(xué)生已經(jīng)能背誦出第一課的內(nèi)容了，加上我及時(shí)的表揚(yáng)和肯定，沒想到第三天有六分之一的學(xué)生能背誦出第四課的內(nèi)容了，出奇的是當(dāng)我再走進(jìn)教室時(shí)學(xué)生不約而同要求上第二課，結(jié)果有一半的同學(xué)都會背了。我發(fā)現(xiàn)除了課文比較簡單的原因還與學(xué)生之間相互帶動影響有很大關(guān)系。當(dāng)然光會背誦課文不是目的也不能說就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是這為引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，提供了有利的條件。從而達(dá)到充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放，使學(xué)生在相同或不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野，熏陶感情，發(fā)展思維，在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使其盡可能多的獲得知識和能力的增長，為今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、分組教學(xué)劣勢

分組教學(xué)也顯示了它的不足：那就是對于學(xué)習(xí)不是積極主動的那部分學(xué)生來說，無疑是一種挑戰(zhàn)，這些學(xué)生可能不適應(yīng)這種教學(xué)方法，加之這些學(xué)生自身所存在的惰性，能力的差別、智力的差異等就會不自覺地加大學(xué)生之間的兩極分化。教師就要注意調(diào)控，幫助這一少部分學(xué)生早些使他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格與老師的這種教學(xué)風(fēng)格相匹配，或教師根據(jù)他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格適時(shí)為他們做出一些服務(wù)，盡可能地縮短學(xué)生相互之間的學(xué)習(xí)差距。

五、分組教學(xué)教學(xué)建議

1．教師課堂上實(shí)施分組教學(xué)，應(yīng)首先考慮教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、班級規(guī)模以及可利用的教學(xué)資源。分組的數(shù)目應(yīng)當(dāng)不超過教師的管理能力，以避免學(xué)生浪費(fèi)時(shí)間或出現(xiàn)不守紀(jì)律的現(xiàn)象；某一組的學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在能使小組成員從該組的各項(xiàng)活動中獲得最大利益的范圍內(nèi)。

2．教師要考慮學(xué)生年齡的差異。研究人員推斷，學(xué)習(xí)者年齡的差異將影響分組教學(xué)的效果。小學(xué)低年級的學(xué)生需要更多的與教師一對一的交往，所以，教師應(yīng)盡力關(guān)注每一個(gè)兒童，這也許就是在低年級保持班級適當(dāng)規(guī)模的最有說服力的論據(jù)。中年級的學(xué)生減少了在教師監(jiān)控下的一對一的直接互動。更大一些的孩子，則能夠注意到教師的存在并與同伴很好地互動。另外，相對于高成就學(xué)生來說，低成就學(xué)生需要教師更直接、熱情的支持與鼓勵。

3．分組教學(xué)是建立在班級授課基礎(chǔ)上的，如果一開始就把完整的課堂完全分為幾個(gè)小組是不合適的。特別是在小學(xué)低年級，兒童自立水平不高，不可能實(shí)現(xiàn)完全的自我指導(dǎo)。教師應(yīng)該首先給一個(gè)小組安排特殊任務(wù)，這個(gè)小組被教師嚴(yán)密監(jiān)控，其余學(xué)生仍保持原狀態(tài)；隨著時(shí)間的推移，兩個(gè)或更多的小組可以同時(shí)活動；最終，全班同學(xué)在各自的小組中富有成效地學(xué)習(xí)。

4．小組成員不是完全隨意自我選擇的。雖然自我選擇通?？梢孕纬煞浅Ｈ谇⒌娜后w，但這對于群體任務(wù)的完成并不一定合適。我們應(yīng)盡量保證每個(gè)學(xué)生都被安排在個(gè)人與組織共同獲益的位置上，在這一過程中，教師起著重要作用。有時(shí)候，把具有相同水平的學(xué)生分到一個(gè)小組能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)；而有時(shí)又需要異質(zhì)組合。例如：如果教師希望鼓勵學(xué)生與來自不同社會背景、與自己能力不同的人一起有效地工作，那么，他就會有目的地進(jìn)行異質(zhì)分組，以使組內(nèi)成員的能力和社會特征多樣化。

5．一般來說，小組成員可以經(jīng)常改變，以便擴(kuò)大學(xué)生之間交往的機(jī)會。同時(shí)，在某些學(xué)科領(lǐng)域把學(xué)生分成幾個(gè)小組，而在其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域則可以把他們作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。而且，在不同的學(xué)科領(lǐng)域組成不同的小組(比如：數(shù)學(xué)有一種組合，語文又有一種組合)，會比始終保持單一的組合模式更適合學(xué)生的個(gè)別需要。

6．在分組教學(xué)中、教師如何對分組教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)是一個(gè)十分重要的問題?？梢哉f，對小組活動的評價(jià)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)或模式。有時(shí)，每個(gè)小組提交一份作業(yè)，教師可根據(jù)各組完成任務(wù)的情況，以組為單位予以表揚(yáng)，學(xué)生均按小組平均成績得分；時(shí)，教師可采取獨(dú)自測驗(yàn)的方法．同學(xué)之間不能互相幫助，每組成員分?jǐn)?shù)累加算出小組成績。

第三篇：分組教學(xué)總結(jié)

大班分組繪本美術(shù)教學(xué)有感

幼兒園教學(xué)組織形式中，分組教學(xué)同集體教學(xué)一樣也占有重要地位。分組教學(xué)不僅可以有效地解決班級教學(xué)難以解決的因材施教的問題，而且為幼兒的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。分組教學(xué)也為教師創(chuàng)造了更好的與幼兒互動交流的機(jī)會，讓教師有跟多的時(shí)間關(guān)注幼兒的個(gè)別發(fā)展，有利于教師組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

在我們班的分組教學(xué)活動中，我主要負(fù)責(zé)的是繪本美術(shù)的創(chuàng)意課。在這樣小組式的活動中，比較適合美術(shù)活動的開展。首先，教師有時(shí)間對每一位孩子在創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。幼兒在進(jìn)行活動時(shí)，容易相互模仿，如何將孩子自己的想法在作品中展示出來，有時(shí)候就需要教師在幼兒創(chuàng)作時(shí)進(jìn)行一定的引導(dǎo)。比如在《母雞蘿絲去散步》的活動中，孩子們對母雞有自己的想法，因此畫的時(shí)候如何通過畫筆表現(xiàn)出來，就成了他們面臨的一大問題。教師適時(shí)的引導(dǎo)，最后作品中就出現(xiàn)了肚子里有雞蛋的母雞，腿很短的母雞和很瘦的母雞等等。第二，繪本內(nèi)容在活動中呈現(xiàn)的內(nèi)容和形式可以有所不同。比如《小青花》的活動，我是在活動前介紹了整個(gè)的繪本內(nèi)容，幼兒根據(jù)繪本內(nèi)容，了解青花的特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)作；而在《螞蟻和西瓜》的活動中，只先呈現(xiàn)了幾個(gè)繪本畫面，幼兒想象創(chuàng)作后，最后再回歸繪本。第三，作品的呈現(xiàn)方式能夠更好地襯托作品。每一次的作品，幼兒們都需要相互欣賞，教師也會進(jìn)行評價(jià)。每一次作品采用不同形式的展現(xiàn)方式，作品給人的感覺是不一樣的。沉底、撕邊，拼接等，不同的形式讓作品更精彩。

教師進(jìn)行分組教學(xué)，更有精力去注意組內(nèi)幼兒的發(fā)展情況。分組教學(xué)使每組活動的幼兒人數(shù)減少，教師也不會因?yàn)榉稚聿幌径雎粤四承┯變旱幕顒訂栴}。同時(shí)教師在選擇教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以更全面的考慮班級和幼兒個(gè)體的發(fā)展方向和教育方法，制定不同的課程，滿足幼兒不同的個(gè)體需求。

第四篇：分組教學(xué)

分組教學(xué)模式心得體會

物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)。在當(dāng)下，全面發(fā)展的素質(zhì)教育以及分組教學(xué)模式的開展，正式成為一種將培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)模式發(fā)展趨勢。這樣的教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)人的全面發(fā)展以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

通過一學(xué)年的實(shí)踐過程，我有以下體會：

一、分組方法

小組由4人到6人組成，成員至少有1-2人是成績較好的學(xué)生.這樣分組原因是學(xué)生的各種能力有很大的差異，有的學(xué)生思維敏捷語言表達(dá)能力強(qiáng)，有的表達(dá)能力弱，有的學(xué)生基礎(chǔ)好一些，有的基礎(chǔ)不是很牢固將不同層次的學(xué)生均衡分布在各個(gè)小組中，達(dá)到小組間競爭意識濃厚，成員間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的目的.有效的避免學(xué)生過早出現(xiàn)分化.。

二、組織教學(xué)

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在以往的物理教學(xué)中我們老師大都是對學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”的教育，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，教師不停地講授，學(xué)生被動地接受。很少考慮我們所面對的學(xué)生的反應(yīng)能力和接受能力從而造成了學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力，很難舉一反三。長此以往形成學(xué)生厭聽、厭學(xué)的現(xiàn)象，形成了學(xué)生的依賴性格.教師必須把對課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在如何激發(fā)和組織學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性上，讓學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在對問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上。例如：講解實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)的制作原理時(shí)，不是直接講解讓學(xué)生機(jī)械記憶，可以通過自制小實(shí)驗(yàn)演示、分析，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，小組討論歸納總結(jié)出來。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、分析問題能力，又能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

2.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動、生生互動的行為.如果學(xué)生大多還停留在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念中，還善于只聽講不探究，只練習(xí)不實(shí)踐，那么即使教師教育理念再新，運(yùn)用再先進(jìn)的教學(xué)方式，其課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)還是輸入、接受式教學(xué)。為了更好地實(shí)施新課程，教師必須引導(dǎo)、調(diào)動作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法上也作出相應(yīng)的變化，在分組教學(xué)的情況下學(xué)生需要做到以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：首先，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。教師的講授不再是學(xué)生獲得知識的唯一來源。教師在新一節(jié)課結(jié)束后，用多媒體展示下一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及所要設(shè)置的問題，讓學(xué)生有充足時(shí)間提前有目的的預(yù)習(xí)研究。研究探索預(yù)習(xí)的內(nèi)容可以包括教材、參考資料，還包括小組成員間、小組之間的探討交流各自“成果”。其次，學(xué)生面臨著學(xué)習(xí)方法的重大變化.新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)會設(shè)計(jì)探究方案，學(xué)會思考、自主解決問題，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。

3.發(fā)揮小組活動作用。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)采用如下方法可以取得很好的效果：首先選出小組長（組長是本組核心，各項(xiàng)活動的組織者），根據(jù)小組成員的能力、個(gè)性賦予不同的職責(zé)，如“主持人、發(fā)言人”等角色。為了培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，可以讓小組成員定期交換分工。在教學(xué)過程中：教師提出問題--學(xué)生獨(dú)立思考--組內(nèi)組織討論（形成初步結(jié)論）--組間討論交流--全班達(dá)成共識得出結(jié)論--教師評價(jià)與小結(jié)--組內(nèi)互幫互助（優(yōu)秀生輔導(dǎo)學(xué)困生）。需要特別指出的是對于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，不要急于給予答案，以“引導(dǎo)者”、“參謀者”與學(xué)生共同參與到問題的討論中，同時(shí)向?qū)W生多問“為什么”，讓他們在解答過程中學(xué)會多思考，多交流，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。對于回答不理想的學(xué)生，不能全盤否定，要對其積極參與行為給以鼓勵,幫其找原因、找漏洞。

三．分組教學(xué)模式優(yōu)點(diǎn)

1.采用小組積分等激勵方式，提高各組之間競爭意識。為組的榮譽(yù)而努力，提高了學(xué)生參與的積極性,才能更好地實(shí)現(xiàn)相互幫助、共同提高，優(yōu)生幫學(xué)困生，當(dāng)先生，自己提升的更快，學(xué)困生學(xué)優(yōu)生，一幫一，進(jìn)步更快，尤其在小組競爭、評價(jià)氛圍中，集體榮譽(yù)感促使優(yōu)生、學(xué)困生為本小組爭分、不丟分，特別是優(yōu)生，會主動思考、質(zhì)疑，會主動搜集資料，向外拓展知識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的能力。

2.在信息化社會和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，許多“高技術(shù)”不是一個(gè)人單獨(dú)能完成的，它需要許多人，甚至是很多團(tuán)隊(duì)的共同努力才能成功.而現(xiàn)在的大多數(shù)中學(xué)生都有以自我為中心，缺少團(tuán)隊(duì)精神.通過分組合作的方式，能有效地培養(yǎng)同學(xué)們和諧相處、合作共事的意識和能力，為每位學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

四.分組教學(xué)不利方面

小組討論時(shí)，有一些紀(jì)律、約束力較差的同學(xué)會借機(jī)會說一些與課堂無關(guān)的事，特別是學(xué)困生較多的班級，又不服組長的指揮，很可能會造成組內(nèi)緊張，不團(tuán)結(jié)，很難共同完成任務(wù).如果教師不進(jìn)行及時(shí)管理糾正，對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣沒有任何好處，對這樣的學(xué)生要及時(shí)做思想工作。

總之，任何一種教學(xué)方式都有有利的一面，也有不利的一面，只要我們充分利用好有利的一面，控制好不利的一面，與其他教學(xué)方法互補(bǔ)一下，靈活運(yùn)用在教學(xué)中，相信效果會越來越好。

第五篇：分組教學(xué)教學(xué)反思

分組教學(xué)教學(xué)反思

在我們以往的教學(xué)中，教師更多地關(guān)注怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)過程，怎樣突出教學(xué)重難點(diǎn)，怎樣設(shè)計(jì)板書，教學(xué)設(shè)計(jì)很大程度上只是教師的一廂情愿而已，但這對于學(xué)生來說，未必都有用。很大程度上忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這樣的教學(xué)必然是低效的。

今天，伴隨著新課程的實(shí)施學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動、平等參與的局面，教學(xué)組織形式異彩分呈，小組合作探究的學(xué)習(xí)方式成為其中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。

小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的一種基本途徑，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以把自己的思路和別人共享，而且學(xué)生更多的擁有了自由組合、分工協(xié)作的機(jī)會，擁有了評價(jià)和討論他人觀點(diǎn)的機(jī)會以及空間和時(shí)間。所以，教師必須深入思考以下問題：

一是如何讓學(xué)生去進(jìn)行合作，去開展有意義的合作，教師如何教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本方法。例如角色的分配，根據(jù)個(gè)人個(gè)性、特長等開展合理的分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會等等。

要知道，沒有經(jīng)過訓(xùn)練的合作小組是散亂的，這樣的學(xué)習(xí)肯定是失敗的，最起碼對大多數(shù)學(xué)生是沒有效果的。合作學(xué)習(xí)決不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要我們長期不懈的訓(xùn)練。每一個(gè)人都需要在無數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。社會是豐富多變的，行業(yè)是不同的，每個(gè)人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧矐?yīng)該是不一樣的。

所以我認(rèn)為，小組交流應(yīng)涵蓋兩方面的內(nèi)容：一是表述自己的見解看法；二是傾聽他人的意見。這樣，人人才能感受到交流的快樂，分享合作的愉悅。這樣才能培養(yǎng)合作意識，獲得真正意義上的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)成果。

在多次聽課中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的小組學(xué)習(xí)，形式大于效果，基本上是低效的、放任的。經(jīng)常是某幾個(gè)人在表演，學(xué)生回答學(xué)習(xí)的結(jié)果時(shí)，根本沒有用“我們小組有人認(rèn)為??，有的人認(rèn)為??，最后一致認(rèn)為是??”的方式匯報(bào)交流的結(jié)果。而只是說“我認(rèn)為??”“我覺得??”小組學(xué)習(xí)只是反映在形式上，盲目的開展并沒有真正意義上的合作，這樣的小組學(xué)習(xí)是低效的。

合作學(xué)習(xí)，不教給學(xué)生方法，小組學(xué)習(xí)就會在一張張嘰嘰喳喳小嘴的廢話中耗掉學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并沒有得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒有參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。小組學(xué)習(xí)就失去了重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義。

學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說的，一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為。那就是表揚(yáng)正確，呵斥錯誤。優(yōu)秀生在老師不斷的表揚(yáng)聲中信心十足，表現(xiàn)欲更強(qiáng)；而大多數(shù)學(xué)生卻在無數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，他們不敢多嘴，怕別人譏笑，怕老師棒殺，怕說不好給自己帶來一些不快。干脆充當(dāng)看客，什么也不說。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。最終中國傳統(tǒng)的教育培養(yǎng)了“明哲保身，但求無過”的從眾群體。

很多時(shí)候，教師站在講臺上，讓下面學(xué)生一組組開展學(xué)習(xí)與討論，在看似熱鬧的場景中，實(shí)質(zhì)上學(xué)生有沒有開展有效性的學(xué)習(xí)活動，上面講臺上的老師是不知道的。從這個(gè)意義上說，全員參與，也包括教師參與，教師的角色不要只局限于討論的組織者，教師如果能經(jīng)常性地參與到學(xué)生的探討之中，和他們一起學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾伟l(fā)表自我見解，或者以自己的發(fā)言暗示誘導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)言，教給學(xué)生如何說出自己的觀點(diǎn)，和學(xué)生一起討論，逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)言的習(xí)慣和興趣。當(dāng)然，這并非一朝一夕可以做到的，需要經(jīng)過一個(gè)教師耐心輔導(dǎo)的過程。

二是這種學(xué)習(xí)是否每節(jié)課都需要。學(xué)生的小組學(xué)習(xí)是否在走過場，或者說流于形式。教師要注意營造自由自在的學(xué)習(xí)氛圍，控制討論的局面，如討論中是否有人進(jìn)行人身攻擊，是否有人壟斷發(fā)言權(quán)而有的人卻一言不發(fā)，是否有人竊竊私語，教師要在巡視及參與中“察言觀色”，及時(shí)調(diào)控。

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要。這不僅需要教師的認(rèn)同，還需要課程的認(rèn)同，學(xué)生的認(rèn)同。這樣學(xué)生才會真正投入到研究討論中去，一句話，要看是不是開展小組學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，這個(gè)時(shí)機(jī)的掌握要看教師教學(xué)實(shí)際操作，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”的地步，大多數(shù)學(xué)生都踴躍發(fā)言，孩子們都想把自己的想法和感受說出來，這時(shí)正是小組討論的良機(jī)，只有在學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考的過程，有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

不切實(shí)際的流于形式的小組學(xué)習(xí)會給學(xué)生一個(gè)不好的意識，亂哄哄、熱熱鬧鬧這就是小組學(xué)習(xí)。給人一個(gè)先入為主的錯覺，以訛傳訛。反而誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的小組學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。另外傳遞出一些不良信息，反正老師也看不見，給某些學(xué)生創(chuàng)造了說廢話、做小動作的機(jī)會。真正的學(xué)習(xí)過程在這里被歪曲了。千萬不要讓這種不切實(shí)際的形式影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。這種潛意識的影響是極其惡劣的。教師在這里不經(jīng)意間，犯下了一個(gè)無法挽回的錯誤。

關(guān)注教與學(xué)的過程是新課改的基本課題，也是新課能否成功的關(guān)鍵。經(jīng)歷了一個(gè)過程之后，這個(gè)過程就是無形結(jié)果，在這個(gè)過程中學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)主動性發(fā)生了變化，這個(gè)變化就是素質(zhì)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是我們組織課堂教學(xué)的唯一出發(fā)點(diǎn)。要最大程度盡最大能力關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)以及學(xué)習(xí)方式。某些好看的東西未必實(shí)用，這是生活中的常理。

著名的教育家Ｔ.洛扎克說：“信息，到處是信息，惟獨(dú)沒有思考的頭腦?！痹附處煻嗨伎?，不要被熱熱鬧鬧的假象所迷惑，盲目模仿別人的結(jié)果是適得其反。只要你靜下心來，走下講臺，彎下腰和學(xué)生近一些，就可以聽到學(xué)生的心聲，就可以感受到學(xué)生的思想。因此，教師在實(shí)踐中必須根據(jù)實(shí)際需要組織小組學(xué)習(xí)，參與到學(xué)習(xí)中去，始終監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方式。這樣，教育的成敗在很大程度上將被我們所左右，學(xué)生受益大矣，新課改成功的希望大矣。

孩子們在做什么，想什么，是否和教師的教學(xué)設(shè)想一致應(yīng)該成為我們永遠(yuǎn)思考的課題。小組合作目前體現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．分組不科學(xué)。最常見不恰當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)形式是按前后座位或者俺高矮次序甚至男女生搭配而成。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

2．規(guī)則不明確。在課堂中，往往出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個(gè)問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。其實(shí)這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上“活而無序”。有的小組兩三個(gè)人同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，有的小組借此機(jī)會閑聊主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則，小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不知道做什么，怎樣做；課堂秩序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，教師對小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。

3．合作時(shí)機(jī)不當(dāng)。

(1)在教學(xué)內(nèi)容過易或過難的地方設(shè)計(jì)小組討論。

如果問題太淺易，學(xué)生只要翻開課本就能找到答案；有的問題又過于艱深，明顯超出了學(xué)生的思維能力，因而導(dǎo)致組際交流冷場的尷尬現(xiàn)象；有的問題則只能活躍課堂氣氛，不能支撐學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，有張力的問題才能吸引學(xué)生的注意力。才能產(chǎn)生合作的需要。

(2)在適合于學(xué)生自主探索或動手實(shí)踐的地方安排小組交流。比如學(xué)案中的達(dá)標(biāo)測試.(3)在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)的地方組織小組探究。比如關(guān)鍵知識的講解,點(diǎn)撥.規(guī)律的總結(jié)等.(4)一節(jié)課中安排了過多次小組合作學(xué)習(xí)。

5． 關(guān)注片面，評價(jià)不全。開展小組活動后常要以小組為單位進(jìn)行問題反饋，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認(rèn)為??”、“我覺得??”、“往往不是代表本組意見，而是代表個(gè)人意見。在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺。一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師對小組匯報(bào)的評價(jià)也常常是“你說得真好！”、“你的見解真不錯”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評價(jià)造成的。一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了對學(xué)生所在小組集體的評價(jià)；二是偏重于對小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽略了對學(xué)習(xí)過程與方法的評價(jià)。很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力進(jìn)行評價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語的學(xué)生。這種不公正、不全面的評價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性 6.合作研討 議而無效

在小組合作學(xué)習(xí)的組織過程中，常常會出現(xiàn)這樣的情形：一些小組發(fā)表了與教師不一致的或出乎教師意料的看法，如果我們只是簡單地重復(fù)學(xué)生的意見，不做任何引導(dǎo)，就直接給出自己的看法甚至又繞到教參那里。這使得精彩的小組討論被教參的結(jié)論或教師的定論所代替。這種合作學(xué)習(xí)，表面上是學(xué)生在集體研討，但本質(zhì)上仍然是以教師為中心。再者以教師或教參的觀點(diǎn)

7.教師缺乏必要的講述，指導(dǎo)。

由于一有問題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)或任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問題的策略?；?本 對 策

綜觀上述諸多問題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，是對合作學(xué)習(xí)表面化、形式化的理解而造成的。要正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

“那么，怎樣才能克服以上問題，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性呢？我認(rèn)為可以采取以下策略：

1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。一是小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助；舉例,我班是四人一個(gè)學(xué)習(xí)小組,八人衛(wèi)生大組.有大,小組長.一號帶四號,二號帶三號.一號四號,二號三號同桌.二是分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)，并使每個(gè)小組的能力水平和知識視闊基本保持一致，構(gòu)成競爭態(tài)勢 2.小組培訓(xùn)

(1)做耐心細(xì)致的前期工作，并要激發(fā)其相互幫助的學(xué)習(xí)動機(jī)。一是教師對學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃膭钏麄儗W(xué)困生提供幫助，培養(yǎng)愛心，從而使自己的舉止更為得體，更能尊重他人，更具有分享精神，得到別人的尊重。并在分享中體驗(yàn)自身的價(jià)值。而是對學(xué)困生更多的關(guān)心和鼓勵，自信度和自尊性。同時(shí)應(yīng)盡量發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長處，并加以發(fā)揚(yáng)，（2）合作技能培訓(xùn).告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，它是如何展開的，教師對他們的期望是什么？教給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對方，理解對方，善于傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出反對意見；碰到分歧之處，要心平氣和，學(xué)會反思，不要爭吵

3.營造寬松的合作氛圍

（1）創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動。平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，與學(xué)生一起探究。體現(xiàn)是雙主并舉。

（2）提供足夠的合作學(xué)習(xí)時(shí)間。讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，產(chǎn)生合作動機(jī)和合作傾向的時(shí)候再展開合作比較適宜。4.采用多樣化的評價(jià)和獎勵方式

一是重視個(gè)人評價(jià)與小組集體評價(jià)相結(jié)合。集體評價(jià)能促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促。以及團(tuán)體精神。盡快形成合力。比如我們提問的時(shí)候，可以利用同組同學(xué)補(bǔ)充答案的方式來提高凝聚力。個(gè)人問題解決的好，同時(shí)也是為小組爭光等。

二是重視學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合。教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價(jià)外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

5． 選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，產(chǎn)生合作的需要。

一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。合作學(xué)習(xí)的“問題”，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問難中主動提出的問題 6.精選內(nèi)容。提供合作的素材。

并不是所有的內(nèi)容都適于合作學(xué)習(xí)，而且小組合作也并不是在任何時(shí)候都要開展。（1）、當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)

（2）、解決具有開放性的問題時(shí)適宜開展小組合作。

（3）、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評判、爭論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識的養(yǎng)成。

7.把握時(shí)機(jī)，形成合作的取向。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到難點(diǎn)、疑點(diǎn)或興奮點(diǎn)時(shí)常常會產(chǎn)生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學(xué)習(xí)的動力。能有效地發(fā)揮集體的智慧，較快地幫助學(xué)生順利地理解和掌握知識。(舉例上幾天剛學(xué)的正弦余弦的關(guān)系時(shí)候組織小組合作，學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充、共同探究，幾乎每個(gè)小組都能探索出二者關(guān)系。

在疑點(diǎn)處開展小組合作能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問釋放出來，在交流中產(chǎn)生互動，達(dá)到共同解決問題的目的。

在思維的興奮點(diǎn)處開展小組合作，有意識地設(shè)置懸念，使學(xué)生能夠保持探索的積極態(tài)勢，從而產(chǎn)生合作探討的欲望。

8.科學(xué)調(diào)控，體驗(yàn)合作的價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生間信息的整合與補(bǔ)充的過程，更重要的是學(xué)生可以在這一過程中學(xué)會交往與審美，這就需要教師幫助學(xué)生學(xué)會表達(dá)、傾聽等合作參與形式。因此，科學(xué)地組織調(diào)控是有效開展合作學(xué)習(xí)的重要保證。其次，教師要幫助學(xué)生也要學(xué)會傾聽。

9．要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。

合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無法由別人或小組來替代的。只有在學(xué)生思考到達(dá)一定的程度展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果；也只有在此時(shí)展開討論，才有可能出現(xiàn)觀點(diǎn)的針鋒相對和正面交鋒，因此教師在組織學(xué)生參與討論或探索之前，一定要留給學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考的時(shí)機(jī)。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。教師應(yīng)加強(qiáng)研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導(dǎo)，長期的熏陶，老師們，面對我校的教學(xué)形式，面對十六字的教學(xué)模式，面對小組合作。我們不是逃避，而是迎頭趕上，我們一起探索小組合作的精髓，讓她真正成為指導(dǎo)我們教學(xué)，提升我們課堂教學(xué)效益的有效途徑。我的發(fā)言有很多不足和欠缺之處。請老師們指正。

四、克服“小組合作學(xué)習(xí)”中的幾個(gè)弊端

弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學(xué)生長身體的需要

初中生正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生端坐課堂的時(shí)間占一天在學(xué)校的大部分時(shí)間，學(xué)習(xí)小組的人員一經(jīng)編定則不輕易變動。這樣，坐在兩邊的學(xué)生看黑板時(shí)需要把身體側(cè)轉(zhuǎn)過來或者偏著頭斜著眼，不但不利于正常體型的生長，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學(xué)生每周按順時(shí)針方向調(diào)換一次座位，既做到了防患于未然，又使學(xué)生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。

弊端二：“小組合作學(xué)習(xí)”有時(shí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考

雖然原則上“小組合作學(xué)習(xí)”是建立在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，但是因?yàn)樾W(xué)生還沒有形成正確價(jià)值觀，總有個(gè)別學(xué)生報(bào)著投機(jī)取巧的心理，不肯自己動腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問題就去找組里的好學(xué)生詢問。長此以往，容易形成思維的依賴性，也不利于獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于這種情況，除了可通過整體性的評價(jià)機(jī)制來約束以外，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導(dǎo)，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時(shí)間。慢慢地，學(xué)生就會樹立獨(dú)立解決問題的信心，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題的方法，嘗到自主學(xué)習(xí)的快樂。

弊端三：小組成員的參與機(jī)會不均等

由于組員的學(xué)習(xí)能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的“一言堂”，中差生只能做聽眾、當(dāng)陪襯，失去了鍛煉的機(jī)會。針對這種情況，我要求每次小組合作討論時(shí)，先由中差生發(fā)言，并在組員分工時(shí)設(shè)一名調(diào)控管理員，負(fù)責(zé)監(jiān)督提醒長篇大論者適可而止，這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機(jī)會，也使他們的惰性無處可逃，激發(fā)主動思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。