第一篇：《秋思》教案詳

《秋思》教案（第二課時）

教學目標：

1.自主閱讀，借助注釋等理解古詩的意思。

2.通過想象、移情體驗、情境誦讀，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

3.能誦讀詩歌，自主積累描寫秋的詩句。教學重難點：

感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。教學準備： 多媒體課件 課時安排： 1課時

教學流程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1.在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎皎的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今天我們一起來學習第5課古詩詞三首中的第二篇古詩?？蠢蠋煱鍟n題（板書：秋思），誰來讀？

（2-3人）請同學們翻開書22頁。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1.自由朗讀古詩，按照自己的速度和節(jié)奏讀，注意要讀準字音，讀順句子。也可以多讀幾遍。（學生自由讀詩）

2.差不多了嗎？（差不多了）現(xiàn)在老師想請一位同學起來讀，誰愿意？

師評：讀得真不錯，聲音響亮。剛才他把詩中的一個多音字讀準了，你聽出來是哪一個嗎？

（重）

為什么這個字讀chóng，而不讀另一個讀音呢，有什么好辦法？（查字典）確實，老師把字典上的意思整理在ppt上，現(xiàn)在你能準確判斷嗎？

誰還想來讀一讀？

師評：他讀出了古詩特有的節(jié)奏。3.來咱們?nèi)嘁积R讀《秋思》。起。

4.讀完后，你知道這首詩大概講了一件什么事呢？能用詩中的話來說嗎？（作家書。）（板書：作家書）5.作家書是什么意思？（寫家書。）

三、再讀故事，品悟詩情。

1.這首詩的題目是《秋思》，可整首詩中都沒有出現(xiàn)一個“思”字，那么作者把這份思念藏在哪句詩里？

（洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重）（1）秋風看得見嗎？（看不見）（2）看的見的是什么？可以看看插圖，也可以聯(lián)系自己的生活實際想一想。（葉子飄落、草黃了、雁子往南飛??）是呀，落葉要歸根、雁子要南飛，此時的張籍已在洛陽城里漂泊了許多年，這時，詩人看見這瑟瑟秋風會想起誰？（父母、妻兒）

（3）是呀，那么他可能會問候父母些什么？他可能會牽掛妻子些什么？他又可能會叮囑兒子些什么呢？他想告訴家里哪些事情？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！

哪個小張籍愿意把你的思念讀給大家聽。（交流）（4）我們有沒有把張籍想說的都寫下來？（沒有）

（5）你是怎么知道的？（欲作家書意萬重）

是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心。我們一起來讀一讀（ppt出示：洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。）

（6）同學們，想象一下，張籍在寫這封信時，會有怎樣的表情？怎樣的動作呢？（苦悶，眉頭緊鎖??）

（7）這真是（ppt出示：淚墨灑為書，將寄萬里親。）一起來讀。2.張籍的思念還藏在哪句詩里？

（復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。）

ppt出示：復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。（1）哪個動作最能表達他的思念？（又開封）（板書：又開封）你觀察到了這個細節(jié)。

（2）這里有一個字與又的意思是一樣的？你找到了嗎？（復）

（3）你覺得，張籍為什么一次又一次開封？（因為他擔心有些話沒有寫到）用詩中的話來說就是——（復恐匆匆說不盡）

所以行人臨發(fā)又開封，還有誰想補充張籍為什么一次又一次開封？（怕說不完）也就是詩中的——（復恐匆匆說不盡）行人臨發(fā)又開封

（4）（ppt出示課文插圖）同學們抬起來，看一看這幅圖，猜一猜哪個是行人？（2-3人）

（左邊的是行人）你是怎么知道的？

（因為他是送信的，旁邊有一匹馬，有包袱）

（5）的確，古代送信的行人大多是騎馬的。行人即將要上馬送信，可張籍卻還在一遍又一遍地打開信封。這時候，行人會想些什么？說些什么呢？

（我快走了）

行人都快要走了，可是張籍呢？（ppt出示：行人臨發(fā)又開封。）你來讀。（行人臨發(fā)又開封）

行人還會說什么？想什么？（行人很不耐煩）

行人是如此的不耐煩，而張籍仍舊是——（行人臨發(fā)又開封）行人還可能會？（不讓張籍拿信）

行人都不想讓張籍拿那封家書了，可張籍還是——（行人臨發(fā)又開封）

（6）此時此刻，行人帶走的僅僅是一封家書嗎？還帶走了什么？（詩人的心）

張籍僅僅用了“又開封”這樣一個細節(jié)，就表達出了他對親人的思念。烽火連三月，家書抵萬金，這封信隨著張籍的心不停地漂泊著。此時張籍的心情可以用這句詩來形容。（ppt出示：書去魂亦去，兀然空一身。）

（7）這首詩呀，已經(jīng)流傳了一千多年，很多人都喜歡這首詩，他們會把詩 寫好后掛在墻上，也會寫在扇面上，看，有人是這樣寫的，（ppt出示草書《秋思》）誰能把張籍此刻的心情融入到這首詩中來，再來讀一讀。

（8）在學習《秋思》的過程中，其實我們還學習了另一首詩——《歸信吟》。（ppt出示兩首詩）歸信吟，唐，孟郊，起。

我們來比較下這兩首詩，有什么相同點。

（相同：都是思鄉(xiāng)的，唐代的，寫家書給親人。）老師發(fā)現(xiàn)，這兩首詩都有細節(jié)描寫，你能找出來嗎？（又開封，淚灑）

（9）魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》。信走心也走，就像此刻的張籍身在洛陽，心卻在（故鄉(xiāng)）。這是一份刻骨銘心的思念呀！再讀《秋思》。

四、拓展升華。

1.同學們這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊而已。那時候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。老師這里也有思鄉(xiāng)詩句。

（ppt出示：

春風又綠江南岸，明月何時照我還——宋·王安石 悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐·張九齡

浮云終日行，游子久不至。-------唐·杜甫）

我們只讀詩句，不讀朝代和作者。宋代王安石寫道（春風又綠江南岸，明月何時照我還）。除了王安石，唐代張九齡這樣寫道（悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。）唐代杜甫寫道（浮云終日行，游子久不至。）

六、總結(jié)。

同學們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但是孩子們你們終將長大，闖蕩天涯，那時候你們一定會懂得這種無法割舍的牽掛。因為家是我們永遠的向往。

《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們試著來默寫這首傳世之作吧！

板書設計：

秋思

作家書

又開封

第二篇：《秋思》教案

秋思

教學目標

（一）知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.能借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際理解詩句的意思，感受做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

（二）過程與方法：

借助注釋、課后練習、插圖，聯(lián)系生活實際，通過反復誦讀，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。

（三）情感、態(tài)度和價值觀：

1.激發(fā)學生誦讀古詩的興趣，感受古詩的優(yōu)美。

2.感受濃濃的親情，珍視與親人之間的美好情感。

教學重點：有感情地反復誦讀古詩，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詩人表達的豐富的情感。教學難點：通過有感情地反復誦讀，抓住詩中所寫的日常生活片斷，體會詩人所表達的情感。教學過程：

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

1.在這秋高氣爽的季節(jié)，今天，我們切合時宜地來學習一首和秋季有關(guān)的詩——《秋思》。

2.板書：秋思。齊讀。

3.釋題：說說你對“秋思”的理解，再帶著你體會到的感情讀題。

4.質(zhì)疑：對了這一詩題，你又有什么想要問的嗎？

二、初讀，整體感知。

1.自由讀詩，讀準字音，讀通句子。

2.指名讀，評讀。

3.反復朗讀，思考：這首詩寫了一件什么事？表達了作者怎樣的情感？

4.互動交流。

三、品讀，感悟情感。

1.默讀，思考：你從這首詩的哪些地方體會出作者對家鄉(xiāng)親人的深切思念？

2.互動交流：（見秋風；意萬重；復恐、不盡；又開封）

3.帶著自己的體會，感情朗讀。

4.指名讀。

四、回讀，總結(jié)、積累。

1.回憶詩中描述的日常生活片斷，反復朗讀。

2.背誦古詩。

3.師總結(jié)：《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個片斷——寄家書時的思想活動和行動細節(jié)，真切細膩地表達了做客他鄉(xiāng)的旅人對家鄉(xiāng)親人的深切懷念。

五、拓展延伸。

1.搜集其他寫“秋天”“思鄉(xiāng)”的詩詞、佳句。

2.給家人寫一封信，傳達你對家人的濃濃親情。

第三篇：《秋思》教案

《雙調(diào)·夜行船·秋思》教案

一、教學目的

引導學生掌握元代文學的概況和元曲興盛的時代背景、創(chuàng)作成就，以及馬致遠的生平、思想、雜劇與散曲的創(chuàng)作成就、藝術(shù)特色。

二、基本要求

1、把握元雜劇興衰的社會原因及元散曲獨特的審美品格，了解元曲四大家等作家群體的創(chuàng)作成就和藝術(shù)風格；

2、掌握元雜劇和散曲的有關(guān)常識，了解散曲這一詩體與詩詞的同異和小令、套曲的體式特征；

3、認知馬致遠的人生觀在元代文人中的代表性，結(jié)合《秋思》套曲理解馬致遠散曲創(chuàng)作的藝術(shù)個性、語言特色。

三、重點難點

1、重點：分析本套曲的藝術(shù)魅力：語言、意象和情趣。

2、難點：對于馬致遠在作品中所表現(xiàn)的人生態(tài)度的評價。這要聯(lián)系元代民族政策和社會原因，以及元代文人的價值取向等，客觀地加以剖析。

四、教學內(nèi)容、課時分配和主要教學方法

1、馬致遠的生平與戲曲創(chuàng)作

馬致遠與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”，雜劇、散曲兼長。他在元代梨園名聲很大，有“曲狀元”之譽。曾在大都參加過元貞書會，與花李郎、紅字李二等藝人有過合作，熟悉戲曲創(chuàng)作規(guī)律。

他青年時追求“龍樓鳳閣”，中年一度出任江浙行省務官，后來隱居田園。自稱“東籬本是風月主，晚節(jié)園林趣”。

馬致遠著有雜劇15種，題材廣泛，思想內(nèi)容復雜。既有具備一定現(xiàn)實意義的歷史劇，如《漢宮秋》最為著名；又有思想消極的神仙道化劇，如《陳摶高臥》、《任風子》等。

馬致遠的散曲現(xiàn)存130余首，題材主要有四類：寫景、嘆世、詠史、言情。表現(xiàn)了對名利的鄙棄和對自然的向往，反映了元代文人的心態(tài)。他融詩詞意境入散曲，清雅而不失真率。《東籬樂府》一卷，馬致遠的散曲集，為近人所輯。

2、關(guān)于散曲

散曲，曲的一種體式。和詩詞一樣，用于抒情、寫景、敘事，無賓白科介，便于清唱，有別于劇曲。在元代，它是一種新興詩體。包括小令、套曲（數(shù)）兩種。小令是獨立的支曲。套曲則由同一宮調(diào)的多支曲子聯(lián)貫而成，有首有尾，一韻到底。套曲又稱套數(shù)。（以上30分鐘）

3、《雙調(diào)·夜行船·秋思》講析 1）翻譯：

夜行船 人生百年，就象莊子所做的蝴蝶夢一般。回首往事實在可嘆。今日春天來，明朝花兒謝，抓緊時機飲酒尋樂，早已是夜盡燈滅。

喬木查

遙想當年秦漢宮闕，如今都變做長滿衰草、放牧牛羊的荒野。沒有如此興廢，漁人、樵夫就沒有閑聊的話題了。帝王的墳地滿目荒涼，殘碑斷碣縱

橫交錯，碑上的文字也被磨蝕得難以辨認。

慶宣和

布滿狐貍蹤跡和野兔洞穴的荒墳，掩埋了多少英雄豪杰!三國鼎立時期英豪的事業(yè)都中途夭折，滅蜀的魏現(xiàn)在哪里？滅吳亡魏的晉又在哪里？

落梅風

縱是上天讓你富貴，你也不要太奢侈，世上沒有多少好日子和良宵夜。守財奴吝嗇的心如鐵一樣冰冷，白白辜負了多少豪華的生活和清風明月。

風入松

眼前紅日又西斜，落日疾速如同下坡車。早晨對著明鏡，發(fā)現(xiàn)頭上又增添了白發(fā)；上床時脫了鞋，未必再能穿上。不要笑我像不會筑巢的斑鳩那樣笨拙而不善營生，我一向是糊里糊涂地裝傻。

撥不斷

不爭名和利，是非從此絕。紅塵從來不在門前飛揚，屋角恰巧被綠樹遮掩，墻頭的倒塌之處正好被青山補上。竹籬茅舍，才是安居處。

離亭宴煞

在蟋蟀的叫聲中，一覺剛睡安穩(wěn)；雞鳴又得起來忙碌，人生萬事無休無止。爭名逐利，哪年才是盡頭!密密麻麻如螞蟻排陣，亂亂哄哄似蜜蜂釀蜜，鬧鬧攘攘像蒼蠅爭血。我向往的是裴度隱居綠野堂，推崇的是陶潛結(jié)交白蓮社。最愛的是秋天到來時那些趣事：采摘沾著露水的菊花，烹調(diào)下霜后帶著紫色的螃蟹，燒著紅樹葉煮熱美酒。

人生有限，總共能喝多少杯酒？能過幾個重陽節(jié)?囑咐我的頑童千萬記著：即使是像孔北海那樣好客的人來探望我，也說我東籬喝醉了。（15分鐘）

2）課文解析：

本套曲由七支曲子組成，可分為四層：

首曲 [夜行船] 引子，總領(lǐng)全曲，由花開花謝想到人生的短暫，人生如夢，富貴無常，提出了應及時行樂的人生觀。

[喬木查]、[慶宣和]、[落梅風]三曲，分別從帝王、豪杰、富人的所作所為為例，否定了爭名奪利的處世態(tài)度，從反面說明首曲中所提出的人生觀。

[風入松]、[撥不斷]二曲，則提出了自己的處世態(tài)度，即光陰似箭，人生易老，還是拋棄功名，無是無非，逍遙自在地度過自己的一生。

最后[離亭宴煞]曲，是對全套曲的總結(jié)，一方面否定和抨擊了爭名奪利、貪富求貴的處世態(tài)度，另一方面肯定與贊揚了棄絕功名、隱居自娛的處世態(tài)度。

此套曲由花開花謝想到人生的短暫，進而認為帝王的雄圖霸業(yè)、豪杰的赫赫功名都沒有意義，守財奴的聚斂和吝嗇更是十分可笑。只有鄉(xiāng)村的自然風光令人賞心悅目，可以遠離塵世的喧囂。最后將名利之徒與山林高士兩種生活作對比，表達了不為物役、自適其適的曠達心志。（25分鐘）

課堂討論：《秋思》這首套曲描寫了哪兩種相反的人生態(tài)度？如何評價作者的人生觀？

作者在對現(xiàn)實表示不滿、對世俗之徒表示鄙視的同時，不免流露及時行樂的消極情緒。在封建時代，知識分子無法掌握自己的命運，如不愿同流合污，往往只能追求超塵出世、笑傲林泉的生活，但其堅持獨立人格、不愿同流合污的人生態(tài)度，還是難能可貴的。（20分鐘）

3）藝術(shù)特色：

作者采用了借景寫情的手法，以生動的景物描寫來表現(xiàn)強烈的感情，富有藝術(shù)感染力。語言明快流暢，與曲中強烈的感情相適應，并由此形成了一種豪放的藝術(shù)風格。有人說百中無一，有人說萬中無一。

強烈的感情色彩

本篇感情激烈，作者肯定什么，否定什么，贊頌什么，諷刺什么，向往什么，鄙棄什么，態(tài)度十分鮮明，毫不含糊遮掩。適應這種感情表現(xiàn)的需要，曲中意象獨特，色彩絢麗，充分體現(xiàn)出作者的匠心。以荒墳斷碑寫帝王霸業(yè)的消歇，以狐蹤兔穴顯豪杰功名的虛幻，盛衰之間，對比強烈。以蟻密蜂亂蠅鬧比世俗名利之爭，以黃花紫蟹紅葉寫田園閑適之趣，一冷眼相“看”，一真心去“愛”，態(tài)度鮮明。自我寫照，情趣盎然。

鼎足對和博喻 套曲一般善于鋪陳，常用鼎足對和博喻。鼎足對就是三句對，如 “紅塵不向門前惹，綠樹偏宜屋角遮，青山正補墻頭缺”、“密匝匝蟻排兵，亂紛紛蜂釀蜜，鬧攘攘蠅爭血”、“和露摘黃花，帶霜烹紫蟹，煮酒燒紅葉”即是。博喻就是使用一連串的比喻，如上引蟻、蜂、蠅即是。這兩種修辭手法的作用，是再三強調(diào)，反復加重，極情盡致，一瀉無余。本篇豪爽動宕、明快流暢語言風格的形成，與這兩種修辭手法有關(guān)。

審美化的意象

作者善于將理念的東西形象化，并使之呈現(xiàn)審美的光彩。全曲在意境的營造、意象的組合上都極為出色，例如 [喬木查、慶宣和]兩曲，摹畫出一幅蒼涼景象：衰草連坡的山野，四處荒墳壘壘，斷碑橫陳。誰能想到這放牧牛羊的山野就是當年秦宮漢闕巍峨聳立的所在呢?而如今成了狐兔巢穴的荒墳廢冢，埋葬的竟是昔日叱咤風云的英雄豪杰；那些不可辨識的碑文，原來都記載著他們的赫赫功業(yè)。就這樣，作者寄寓了他對王朝興廢、歷史變遷的深沉感嘆。

再如[離亭宴煞]一曲，用整飭的排比句，將帶有相同美學風格的意象串聯(lián)在一起，創(chuàng)造出一個遠避塵囂的清逸境界，從中表明作者蕭然淡世的情懷。“和露摘黃花，帶霜烹紫蟹，煮酒燒紅葉”，由于注意了色彩的點染，意境尤其富有韻致。

曲文則出入于雅俗之間，既有精雅的文詞，又融入了相當一部分口語，但無論雅俗，遣詞造語都體現(xiàn)出了鮮明生動的特色。

馬致遠擅長把透辟的哲理、深沉的意境、奔放的情感、曠達的胸懷熔于一爐，語言放逸宏麗而不離本色，是元散曲豪放派的代表。（包括拓展內(nèi)容共45分鐘）

五、內(nèi)容拓展

1、這套散曲一韻到底，“不重韻，無襯字，韻險語俊”。韻險就險在韻腳全部押入聲韻，如蝶、穴、杰、別、竭、絕，是入聲作平聲；闕、說、鐵、雪、拙、缺、貼、歇、徹、血、節(jié)，是入聲作上聲；滅、月、葉，是入聲作去聲；無一字不妥。

2、馬致遠的雜劇《漢宮秋》情節(jié)：

漢元帝派奸臣毛延壽遍行天下征選宮妃，于秭歸縣得到絕色美女王昭君。毛延壽向她索要百兩黃金賄賂，答應選為第一。昭君不肯行賄，毛延壽便在她的畫像上丑化其容貌，想讓她入宮以后，永遠不能見到君王。漢元帝因聞琵琶得見昭君，驚其美貌絕倫，封為明妃，恩愛備至。毛延壽見事情敗露，便逃往匈奴。把王昭君的畫像獻給單于，唆使匈奴侵犯邊境，以武力威脅索要王昭君。滿朝文武束手無策，漢元帝軟弱無能，在群臣脅迫下割愛和親。昭君為國家利益情愿和番，以息刀兵。行前留下漢家服飾，以誓不辱漢室。行至漢匈交界，昭君舉酒南向祭奠，之后縱身投江，殉節(jié)而死。

六、主要參考書目

1、鄧紹基：《元代文學史》，人民文學出版社，1991年版。

2、王國維：《宋元戲曲史》，商務印書館，1915年版。

3、王起：《元散曲選》，人民文學出版社，1983年版。

4、宋浩慶：《元明散曲》，上海古籍出版社，1980年版。

5、羊春秋：《散曲通論》，岳麓書社出版社，1992年版。

6、劉蔭柏：《馬致遠及其劇作論考》，文化藝術(shù)出版社，1990年版。

七、思考與練習

1、元散曲具有哪些獨特的審美品格？

2、具體分析這首套曲的語言特色。

3、這首套曲表現(xiàn)出馬致遠怎樣的情趣與胸襟？

4、背誦本套曲。

第四篇：秋思.詳細教案

秋

思

涵水小學

曾

艷

教學目標：

知識與能力：

1、有感情地朗讀、背誦《秋思》。

2、借助注釋等理解古詩的意思。

3、積累思鄉(xiāng)的詩句。

過程與方法：

1、課前讀寫積累鄉(xiāng)情主題的古詩。

2、通過多層次的朗讀，理解重點詞語，感悟作者的思鄉(xiāng)之情以。

3、通過讀寫互動、說寫結(jié)合來領(lǐng)會詩情、想象意境、品味詩句、感悟詩人客居他鄉(xiāng)對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。

情感態(tài)度與價值觀：

揣摩關(guān)鍵詞句，在反復誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人的秋思情懷。教學重點、難點：

1、借助注釋等理解古詩的意思、背誦詩句。

2、通過朗讀、想象、移情體驗，感悟詩人客居他鄉(xiāng)，對家鄉(xiāng)親人的深切思念之情。教學準備：

1、思鄉(xiāng)主題的古詩3-5首

2、課件（詩句及相關(guān)知識鏈接）、背景音樂 學生準備：

積累思鄉(xiāng)古詩、練筆本、積累練習本。教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

1、同學們會背古詩嗎？能背誦一些思鄉(xiāng)的古詩嗎？

2、過渡談話：同學們，在宋代王安石眼中鄉(xiāng)愁是那春風又吹綠的江南岸，在唐代李白眼中鄉(xiāng)愁是那皎潔的明月，那在唐代張籍的眼中鄉(xiāng)愁又是什么呢?今 天我們一起來學習張籍寫的《秋思》（板書課題）。

二、初讀古詩，讀懂詩意。

1、自由朗讀古詩。（課件出示）朗讀要求：第一遍：讀準注意生字、多音字，爭取念得字正腔圓。第二遍：讀通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。第三遍：讀出自己的感情味道。

2、抽讀。老師范讀。

3、師生合作讀詩。

過渡談話：詩歌單單會讀還不夠，還要理解詩意?，F(xiàn)在請同學們根據(jù)書中的插圖、注釋，也可以借助工具書理解這首古詩的意思，可以跟同桌交流交流。

三、再讀古詩，品悟詩情。

1、借助注釋、工具書，和同桌一起交流張籍對古詩的理解，即你讀懂了什么。

（學生匯報交流。）

2、品悟“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。”

（1）體會“見秋風”?！扒镲L”看得見嗎？那作者看見的是什么？那他看不見什么？

（2）站在凄涼的秋風中，作者想——家。張籍的家在哪？在洛陽嗎？有誰知道張籍？交流張籍資料。（課件出示）

（3）十年哪，那瑟瑟的秋風絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，詩人難以回鄉(xiāng)，愁腸百轉(zhuǎn)，他縱有千言萬語又該如何傾述呢？（寫家書）

過渡談話：可這是一封怎樣的家書呀？你能從詩中找出句子嗎？“欲作家書意萬重?！保ㄕn件出示）

（4）“意萬重”是什么意思？

（5）（出示家人圖片，配樂，師深情旁白。）是啊，十年了，3650多個日日夜夜呀，年邁的父母，無時無刻不思念遠在他鄉(xiāng)的兒子，頭發(fā)花白、佝僂著身軀的他們常常望著南歸的大雁，站在秋風里呼喊：“兒子快回來吧！”溫柔賢惠的妻子既要照顧多病的公婆，又要養(yǎng)育兒女，還要春耕秋收。她何嘗不想夫君早日回到身邊和她一同擔當??！這是他的兒女，在孩子的腦海中，父親的音容笑貌遭就隨著時間的流逝而變得模糊不清了；在孩子的記憶中，父愛總是缺席，他們只能在夢中和父親相見，夢中醒來常常淚眼朦朧。家人的千呼萬喚絞碎了張籍的心，2 他只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？同學們拿起筆來，把張籍想說的話寫下來吧！可以是寫給父母的一段話，可以是寫給妻子一段話，也可以是寫給孩子的幾句話。

（6）生朗讀自己替張籍寫給家人的信。

過渡談話：把我們所有的話加在一起，張籍覺得夠嗎？是呀，縱有千言萬語也表達不了詩人的心，這真是——（齊讀）“欲作家書意萬重”。

3、品悟“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

信寫好了，張籍就放心地把信捎走了嗎？（不放心）那他又做了什么？出示“復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！?/p>

“恐”是什么意思？他在擔心什么？ “開封”是什么意思？(把封好的信拆開)“又開封”呢？

（課件出示圖片）我們來看一下這幅圖。詩人張開手要從捎信人手中拿回家書，捎信人怎么也不明白張籍為什么要這么做?，F(xiàn)在我就是行人，你們就是張籍，我來問你們來答，好嗎？

1、張籍呀，我就要走了，我還要急著回家，你為什么叫停下？

2、張籍呀，時間不早了，你又拆開信干什么呀？

3、張籍呀，我馬上啟程趕路了，你還拆開信干什么？

交通不便，信息不通，家書就是詩人與家人溝通的唯一渠道?。∵@封飽含萬重意的家書，這封沉甸甸的家書，作者能輕易的就把它發(fā)走嗎？在發(fā)走之前，他怎能不又開封呢？請讀——復恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。

四、回環(huán)朗讀，深化主題

1、過渡談話：行人終于把這封拆了又寫、寫了又拆的信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那他還帶走了什么？此時的心情他的好友孟郊也深深懂得，（出示孟郊的《歸信吟》，讀詩句“書去魂亦去，兀然空一身”。理解當時張籍的心情。）

2、回讀全詩，感情深化。

魂去也，空一身哪！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽城里的秋風。于是一首千古絕唱就在張籍的腦中誕生，這就是——《秋思》（音樂響起）生讀詩；信走心也走，此刻的張籍身在洛陽，心卻在故鄉(xiāng)，這是一份撕心裂肺、肝腸寸斷的思念呀！請讀——《秋思》；秋風瑟瑟，思潮澎湃，寫不完的思念，說不盡的鄉(xiāng)愁，3 再讀——《秋思》；這秋思就是一個游子永遠也敘不完的——思鄉(xiāng)情！

五、拓展延伸，升華思鄉(xiāng)情

1、同學們，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。那時候，山高路遠，交通不便，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫進詩里。（老師出示思鄉(xiāng)詩句）希望同學課后積累下來。

師生配合讀。

悠悠天宇曠，切切故鄉(xiāng)情。------唐

張九齡

《西江夜行 》

露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。-------唐

杜甫

《月夜憶舍弟》 獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。唐

王維 《九與九日以山東兄弟》 明月有情應識我，年年相見在他鄉(xiāng)。------清

袁枚

《隨園詩話》

2、過渡談話：這思鄉(xiāng)懷親從唐到清源源流傳，他流呀流，流進當代臺灣詩人余光中的心中。在余老先生的心中，這鄉(xiāng)愁不僅是思親懷鄉(xiāng)，更是一個游子盼望祖國早日統(tǒng)一的愛國情懷?。ㄕn件出示《鄉(xiāng)愁》音樂響起）。

3、師生朗讀《鄉(xiāng)愁》

六、總結(jié)全文，背誦古詩

孩子們，家鄉(xiāng)的山山水水總讓游子們魂牽夢繞，家鄉(xiāng)的親人朋友更讓游子們牽腸掛肚！也許今天你們還不能完全領(lǐng)會，但有一天你們終將長大，闖蕩天涯，那時候，你們一定會懂得這種無法割舍的情愫，因為家是我們永遠的牽掛。讓我們再一次吟誦這首傳世之作吧！

板書設計：

秋

思

見

意萬重

思鄉(xiāng)情

恐

又開封

第五篇：天凈沙·秋思教案

天凈沙·秋思

教學目標：

1、反復吟詠，有感情的朗讀并加以背誦

2、細細品味此小令，重點體會文中景物的作用

3、仔細分析，能夠深入理解作者要表達的思想情感 教學重難點：

1、體會文章景物描寫的作用

2、深入理解把握作者的思想感情

天凈沙·秋思

馬致遠（元）

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

講解課文：

1、介紹作者：馬致遠（1250？—1321),字千里，號東籬，大都人，元代著名雜劇家、散曲家及戲曲作家。畢生從事雜劇創(chuàng)作，今傳15種，代表作是《漢宮秋》，散曲120多首，有《東籬樂府》傳世。他早年曾追求功名，但郁郁不得志，晚年因不滿朝政隱居田園。

2、詳細講解課文：

A.文章題目：天凈沙，曲牌名；秋思才是題目，解釋文章寫的主要內(nèi)容。

B、學生齊讀課文，一邊讀一邊思考，文章具體寫了哪幾種景物，以及這些景物的特點？

答：景物：（枯）藤、（老）樹、（昏）鴉（?。颍鳎┧?人家（古）道（西）風（瘦）馬（西下）夕陽

C、從這些景物中我們可以體會到一副什么樣的場景，結(jié)合文章并發(fā)揮想象描述出來：

枯藤纏繞著老樹，樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉。小橋下，流水潺潺，旁邊有幾戶人家。

在古老荒涼的道路上，秋風蕭瑟，一匹疲憊的瘦馬馱著我前行。夕陽向西緩緩落下，極度憂傷的旅人還漂泊在天涯。

D、具體分析這些景物及詩句：

枯藤老樹昏鴉——凄涼暗淡的景象（點明時間在傍晚）

小橋流水人家——（是否會想到）溫馨柔美的江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村圖景 問：這樣寫不顯得矛盾嗎？

答：不矛盾，這是一種反襯的手法，二者形成鮮明的對比，行人看見鄉(xiāng)村炊煙裊裊、小橋流水的優(yōu)美景色給人以休閑雅致的感覺，自己卻置身于這荒涼的古道上，獨自漂泊，在外更增傷悲。

古道西風瘦馬——秋風蕭瑟荒涼凄苦的景象，又增加了荒涼之感 夕陽西下——使昏暗的畫面有了些許暗淡的光線，更加深了悲涼的氣氛（聯(lián)想夕陽無限好，只是近黃昏 對照理解）斷腸人在天涯——這時在深秋村野圖的畫面上，出現(xiàn)了一位漂泊天涯的游子，在殘陽夕照的荒涼古道上，牽著一匹瘦馬，迎著凄苦的秋風，信步滿游，愁腸絞斷，卻不知自己的歸宿在何方，透露了詩人懷才不遇的悲涼情懷

E、通過這些景物的描寫，表達了作者怎樣的心境及思想感情？

此曲以多種景物并置，組合成一幅秋郊夕照圖，讓天涯游子騎一匹瘦馬出

現(xiàn)在一派凄涼的背景上，從中透出令人哀愁的情調(diào)，它抒發(fā)了一個飄零天涯的游子在秋天思念故鄉(xiāng)、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。

綜合分析文章：這首小令很短，一共只有五句二十八個字，全曲無一“秋”字，但卻描繪出一幅凄涼動人的秋郊夕照圖，并且準確地傳達出旅人凄苦的心境。這首被贊為秋思之祖的成功曲作，從多方面體現(xiàn)了中國古典詩歌的藝術(shù)特征：

一、以景托情，寓情于景，在景情的交融中構(gòu)成一種凄涼悲苦的意境，全曲景中有情，情中有景，情景妙合，構(gòu)成了一種動人的藝術(shù)境界。

二、使用眾多密集的意象來表達作者的羈旅之苦和悲秋之恨，使作品充滿濃郁的詩情。

三、善于加工提煉，用極其簡練的白描手法，勾勒出一由游子深秋遠行圖。

四、采用悲秋這一審美情感體驗方式，來抒發(fā)羈旅游子的悲苦情懷，使個人的情感獲得普遍的社會意義。（升華）