第一篇：利用PowerPoint,讓語(yǔ)文課堂更精彩

利用PowerPoint，讓語(yǔ)文課堂更精彩（張娜）

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)開(kāi)始在中小學(xué)課堂教學(xué)中使用，由于電化教學(xué)具有直觀形象,生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，深受師生的歡迎，越來(lái)越多的教師開(kāi)始使用電化教學(xué)設(shè)備開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)。和硬件配套的數(shù)字媒體資源成為教師們的新寵，在網(wǎng)絡(luò)中越來(lái)越多的被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。

“上課是一門(mén)藝術(shù)”,怎樣才能通過(guò)課堂教學(xué)挖掘出教材的內(nèi)涵，把握課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，達(dá)到使學(xué)生舉一反

三、觸類(lèi)旁通的藝術(shù)效果呢?我認(rèn)為，溝通人們的各項(xiàng)官能，運(yùn)用直觀、形象的影視圖片，將知識(shí)高度濃縮、簡(jiǎn)化，使形象思維與邏輯思維結(jié)合起來(lái)，教與學(xué)達(dá)到高度和諧、統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化組合，這樣就會(huì)產(chǎn)生較理想的教學(xué)效果。下面就幻燈片軟件PowerPoint的使用與語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)系談一下自己的認(rèn)識(shí)。

在新形勢(shì)下,工作在教育第一線的語(yǔ)文教師,一直在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)的使用和理論創(chuàng)新進(jìn)行著有益的嘗試,積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但大多局限于以圖文并茂的教學(xué)課件來(lái)補(bǔ)充課本教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)；學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽(tīng)從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

1．運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

20世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了作者存在內(nèi)心的力量??因而，使它看起來(lái)容易做，而且減少疲勞?！苯逃芯啃睦韺W(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M(mǎn)懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計(jì)算機(jī)把視聽(tīng)合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能通過(guò)情景畫(huà)面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)查宇宙同地球的關(guān)系，在課前播放，使學(xué)生的興趣大增。

2．利用學(xué)校信息化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。尤其語(yǔ)文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如《豐碑》一課講述了一位將軍在云中山行軍的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長(zhǎng)的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)過(guò)去年代的特定環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長(zhǎng)的崇敬之情，我在教學(xué)課文第七自然段和最后三個(gè)自然段時(shí)，一邊請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，一邊演示我制作的畫(huà)面：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹(shù)干上；慢慢地，樹(shù)干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長(zhǎng)變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時(shí)，伴隨著激動(dòng)人心的音樂(lè)，這畫(huà)面、這聲音強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。這時(shí)，學(xué)生對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬之情上升到了對(duì)整個(gè)紅軍隊(duì)伍、對(duì)無(wú)數(shù)革命先烈的崇敬之情。學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的情感在潛移默化中得到了升華。再如，我在教學(xué)《南京大屠殺》時(shí)，提前一天組織學(xué)生觀看了《南京大屠殺》的電教片,讓學(xué)生直觀地感受到抗日將士浴血奮戰(zhàn)的悲壯美,再現(xiàn)日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的滔天罪行,許多學(xué)生邊看邊流淚,強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情感油然而生，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是有感于心。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生激發(fā)興趣，創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，其直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的愉快情緒。

第二篇：朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩

朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩

——淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

陽(yáng)泉十六中學(xué) 桂芳

摘 要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。中學(xué)生語(yǔ)言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語(yǔ)言的規(guī)律；語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進(jìn)行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的方法上進(jìn)行合理的指導(dǎo)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 精彩

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動(dòng)一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學(xué)生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來(lái)呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！笨梢?jiàn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，就必然越來(lái)越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學(xué)效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。

原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評(píng)論家盧納察爾斯基說(shuō)：“許多隱秘的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學(xué)作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了?！痹S多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且以自己的創(chuàng)作實(shí)踐證明，朗讀實(shí)際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的一個(gè)重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩(shī)誦讀給老婦、老叟聽(tīng)么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過(guò)誦讀來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)效果卻是不可否認(rèn)的客觀存在。中國(guó)古代文人學(xué)習(xí)時(shí)不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書(shū)以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國(guó)詩(shī)人普希金則是反復(fù)誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對(duì)內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。既然如此，語(yǔ)文教師作為一個(gè)再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

然而，在語(yǔ)文教改的今天，朗讀卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書(shū)聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，學(xué)生不知道應(yīng)該按課后要求有感情地朗讀課文，學(xué)生更不知道怎樣體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，多次聽(tīng)課，偶爾聽(tīng)到一兩次老師讓學(xué)生起來(lái)讀文章，結(jié)果那位學(xué)生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，聲音也過(guò)小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進(jìn)行，又何以提高教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)以上情況，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

教師對(duì)朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說(shuō)，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補(bǔ)課文本身的某些缺陷，從而增強(qiáng)課堂效果。當(dāng)然，我們不能要求每個(gè)教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過(guò)自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)活潑、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。要想感動(dòng)學(xué)生，教師自己先受到感動(dòng)。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進(jìn)入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認(rèn)真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過(guò)朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進(jìn)入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專(zhuān)注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽(tīng)潮》、《安塞腰鼓》等課時(shí)，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽(tīng)得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學(xué)生學(xué)有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學(xué)生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對(duì)白，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的盡快提高。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的耳聽(tīng)、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，3

能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過(guò)的朗讀方法來(lái)把文章讀正確，讀出感情。又如，針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹(shù)立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿(mǎn)足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開(kāi)展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，讓他們伴著音樂(lè)的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開(kāi)眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語(yǔ)文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說(shuō)促讀，鞏固效果

“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《小石潭》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫(xiě)解說(shuō)詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下小石潭。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹(shù)所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

總之，通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)朗讀意境，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書(shū)熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，在語(yǔ)文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5

確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時(shí)間而越俎代庖，這勢(shì)必影響學(xué)生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書(shū)味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 《中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究》

第三篇：成語(yǔ),讓語(yǔ)文課堂更精彩

成語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)精彩

順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。說(shuō)話(huà)寫(xiě)作中合理地運(yùn)用成語(yǔ)，可使語(yǔ)言表述更生動(dòng)，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語(yǔ)，透視語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情感；憑借文本，走進(jìn)成語(yǔ)世界，感受成語(yǔ)魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語(yǔ)

教材中“讀讀背背”的成語(yǔ)編排是獨(dú)具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語(yǔ)匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無(wú)窮而獨(dú)特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語(yǔ)深處，從而扣動(dòng)學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫(xiě)春天的成語(yǔ)為例（春暖花開(kāi)、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問(wèn)學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語(yǔ)之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢？向大家交流一下。”問(wèn)題一出，學(xué)生都像炸開(kāi)了鍋一樣，我說(shuō)，你說(shuō)。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹(shù)木綠綠的，山中的泉水清澈見(jiàn)底，還不時(shí)傳了清脆的鳥(niǎo)叫聲??”有的學(xué)生說(shuō)：“春天到了，山上的樹(shù)木變的綠起來(lái)?！笨傊鸢甘秦S富多彩，許多都是由成語(yǔ)的內(nèi)涵發(fā)散而來(lái)的，這也為學(xué)生理解成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個(gè)個(gè)生命光華的成語(yǔ)，從而驚訝于成語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語(yǔ)、積累成語(yǔ)、理解成語(yǔ)作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語(yǔ)

1、動(dòng)作演示成語(yǔ)：課堂上要學(xué)習(xí)成語(yǔ)：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無(wú)私，營(yíng)私舞弊。這么多成語(yǔ)一下子涌過(guò)來(lái)，真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺(jué)得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測(cè)試下來(lái)效果并不好。對(duì)！我們換個(gè)方式學(xué)成語(yǔ)，不直接說(shuō)出含義，想一想這些成語(yǔ)我在生活中、書(shū)本上、電視里有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？如果熟悉，可以通過(guò)你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會(huì)兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱(chēng)得上大公無(wú)私，他的親戚犯法也不放過(guò)。而一些貪官則營(yíng)私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無(wú)事了，真是可恨?！焙眯∽?，他一連說(shuō)了兩個(gè)成語(yǔ)。話(huà)音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來(lái)，“老師，我來(lái)表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f(shuō)完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書(shū)中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使有些枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺(jué)地將成語(yǔ)記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語(yǔ)，同時(shí)也更豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、講述成語(yǔ)故事：許多成語(yǔ)的產(chǎn)生往往伴隨著一個(gè)個(gè)精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語(yǔ)所表達(dá)的意思。對(duì)于此類(lèi)成語(yǔ)，無(wú)需過(guò)多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動(dòng)的講述成語(yǔ)故事，學(xué)生就自然知道成語(yǔ)的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫(huà)家文同畫(huà)竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書(shū)寫(xiě)成語(yǔ)：我從《語(yǔ)文世界》里找來(lái)一篇奇文《廣告人的情書(shū)》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過(guò)的成語(yǔ)恢復(fù)原貌。請(qǐng)看開(kāi)頭：“親愛(ài)的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問(wèn)一聲，是否鱉來(lái)無(wú)恙?”僅僅一句話(huà)，就連用了四個(gè)成語(yǔ)，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿(mǎn)腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語(yǔ)中用錯(cuò)的成語(yǔ)，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無(wú)蚊的奉獻(xiàn)；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語(yǔ)接龍游戲：先給出一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭(zhēng)——爭(zhēng)長(zhǎng)論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無(wú)事——事出有因——因禍得?！o(wú)雙至——至高無(wú)上——上下其手——手疾眼快——快人快語(yǔ)——語(yǔ)重心長(zhǎng)——長(zhǎng)驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時(shí)積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語(yǔ)，學(xué)生見(jiàn)而樂(lè)之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語(yǔ)

課文中的不少成語(yǔ)，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對(duì)此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語(yǔ)，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊(cè)《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。理解這一點(diǎn)，對(duì)理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對(duì)此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來(lái)? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計(jì)的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚(yú)。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)外，還表現(xiàn)在對(duì)西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門(mén)前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。

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在上述教學(xué)中，教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進(jìn)了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂(yōu)、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)西蒙兩個(gè)孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)課文內(nèi)容的處理，借助語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語(yǔ)填空：①秦王寫(xiě)信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)心交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來(lái)，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì))，這樣可贏得時(shí)間來(lái)個(gè)（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運(yùn)用成語(yǔ)

成語(yǔ)，在中國(guó)文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對(duì)生活凝練、生動(dòng)的反映上。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語(yǔ)在不同的生活場(chǎng)景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷?，使學(xué)生感受到成語(yǔ)的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)最根本的用處，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩(shī)書(shū)喜欲狂”當(dāng)分析完詩(shī)句，我問(wèn)：“同學(xué)們，我們可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問(wèn)：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說(shuō)：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕](méi)等他坐下，學(xué)生乙又開(kāi)腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測(cè)驗(yàn)我通過(guò)努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來(lái)對(duì)著同學(xué)們手舞足蹈起來(lái)：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。每次看球賽時(shí)，只要中國(guó)隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。”學(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時(shí)我圍著操場(chǎng)滿(mǎn)地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂。”

此時(shí)，抽象的成語(yǔ)不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來(lái)，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語(yǔ)描述的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生切身感受到了成語(yǔ)的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛(ài)成語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。

第四篇：信息技術(shù) 讓語(yǔ)文課堂更精彩

信息技術(shù) 讓語(yǔ)文課堂更精彩

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多。尤其是語(yǔ)文課堂，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學(xué)生以直觀形象的畫(huà)面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

（一）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會(huì)做得更好。因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)使下，人的好奇心比較強(qiáng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于活潑好動(dòng)的年齡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，沒(méi)有成就感。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本身語(yǔ)文課程就很單調(diào)，如果按照教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，根本吸引不了學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭煩心理。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在?Z文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍。教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)面變得更寬，接受知識(shí)的能力變得更好。教師可以在備課時(shí)，加入一些相關(guān)的教學(xué)資源，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在課堂上講一些生活中聽(tīng)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更廣泛的內(nèi)容，增加學(xué)生獲得知識(shí)的速度，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)面在初中階段達(dá)到一定的水平。

（三）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂是很枯燥的，如今信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，使其變得很豐富。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只靠課本上的內(nèi)容，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。語(yǔ)文教材只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，結(jié)合豐富多彩的生活，走出去，才會(huì)積累豐富的知識(shí)。信息技術(shù)能為課堂傳遞更多的信息，通過(guò)為學(xué)生展示圖片、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)音頻播放課文的朗讀，通過(guò)課件展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)整理歸類(lèi)的生詞、生字和讀音，讓學(xué)生能夠一目了然的對(duì)比，并積累詞匯，提高語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優(yōu)勢(shì)。另外，信息技術(shù)還可以為學(xué)生展現(xiàn)一定的場(chǎng)景，這樣文章中出現(xiàn)的風(fēng)景盡收眼底，學(xué)生不用出門(mén)就可以領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，喚起學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂

在素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是關(guān)鍵。而這離不開(kāi)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。眾所周知，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，接受能力比較差，不利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂，改變學(xué)生接受知識(shí)的模式，為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能活躍課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)精彩，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解和記憶能力也會(huì)有所提高。但是，正確的運(yùn)用信息技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的重要方面，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態(tài)，還會(huì)限制學(xué)生的思維，也就達(dá)不到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。因此，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽(tīng)的情況普遍存在。而在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。只有彼此互動(dòng)和交流，才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內(nèi)容反饋給教師。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)以信息技術(shù)為主而教材內(nèi)容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個(gè)教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)在課堂上把精彩的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時(shí)，應(yīng)該將課本內(nèi)容的精華提取出來(lái)，適當(dāng)加入一些課外知識(shí)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課上的內(nèi)容，還豐富了課外的知識(shí)。學(xué)生懂得多，就會(huì)更愿意學(xué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以學(xué)生實(shí)際為主

在語(yǔ)文課堂上要運(yùn)用信息技術(shù)，但不能完全依賴(lài)信息技術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)手段的多樣性并不能反應(yīng)教學(xué)水平的高低，課件內(nèi)容上的豐富多彩也不能代表教學(xué)水平的高低。不管是哪種教學(xué)方式，都要建立在教材的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了突破校園圍墻，營(yíng)造開(kāi)放式教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)生動(dòng)的畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。信息技術(shù)的運(yùn)用可以?xún)?yōu)化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時(shí)還能降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔡志芬.淺談如何利用信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂更精彩[J].中小學(xué)電教（下），2014（6）：43.[2] 張紅梅.信息技術(shù)讓語(yǔ)文課堂更精彩[J].學(xué)周刊，2012（31）：168.

第五篇：利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓初中語(yǔ)文課堂更精彩

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利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓初中語(yǔ)文課堂更精彩

作者：薛春英

來(lái)源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期

【摘 要】農(nóng)遠(yuǎn)資源現(xiàn)以其直觀、形象等特點(diǎn)深受廣大師生的喜歡。農(nóng)遠(yuǎn)資源課堂上的有效應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文課堂更精彩，從而提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)遠(yuǎn)資源；激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)；加深理解感悟；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園，為我們農(nóng)村教育教學(xué)注入了新的活力，它豐富了教師的備課內(nèi)容，拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合我在語(yǔ)文實(shí)踐中，運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源進(jìn)行課堂教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中力求探究語(yǔ)文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。農(nóng)遠(yuǎn)資源中許多形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫(huà)材料和豐富的視頻資源，極大地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，給學(xué)生以耳目一新的感覺(jué)。因此，教師只要根據(jù)教材的特點(diǎn)，把握課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情景，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。例如教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，我運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，在輕柔的音樂(lè)聲中，播放羅布泊昔日優(yōu)美景色和今日蒼涼的圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)比鮮明的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，在學(xué)生連連的惋惜聲中，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們看到了昔日羅布泊的美麗與今日的荒涼，同學(xué)生一定會(huì)問(wèn)：是什么原因使羅布泊變成了今日這個(gè)樣子？《羅布泊，消逝的仙湖》這往篇文章會(huì)給我們答案?！边@樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以突破教學(xué)重難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問(wèn)題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限，對(duì)于文章中介紹的一些重要內(nèi)容難以理解。而農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用則可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如在教學(xué) 《蘇州園林》一課時(shí)，由于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)蘇州，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)蘇州園林，我在備課時(shí)就通過(guò)農(nóng)遠(yuǎn)資源整合了大量關(guān)于描寫(xiě)蘇州園林的文字信息、圖片資料和視頻資源，教學(xué)時(shí)便把這些關(guān)于描寫(xiě)蘇州園林的文字、圖片資料和視頻資源展示給學(xué)生欣賞。讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)聲情

并茂的音響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫(huà)面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺(jué)、感覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)印象，產(chǎn)生優(yōu)美、愉快等感受，從而使學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了更直觀的了解。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純文字組合模式，使直觀、形象、生動(dòng)的聲、像進(jìn)駐頭腦，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

著名語(yǔ)文教育家于漪說(shuō)：“語(yǔ)文沒(méi)有唯一的答案，中國(guó)語(yǔ)言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教材中一些問(wèn)題的解答是多樣化的。

如在教學(xué)《散步》一課時(shí)，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看一段歌曲視頻《跪羊圖》，使學(xué)生深受感動(dòng)，看完視頻聽(tīng)完歌曲，我因勢(shì)利導(dǎo)用一段精彩、感人的導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生們把想對(duì)父母說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)，這時(shí)學(xué)生所說(shuō)的是發(fā)自?xún)?nèi)心的，也是最感人的。

三、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以加深理解感悟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文教學(xué)中，往往需要?jiǎng)?chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心記，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。農(nóng)遠(yuǎn)資源具有直觀、形象等特點(diǎn)，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。

例如在學(xué)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者在課文中描寫(xiě)潮來(lái)時(shí)的情景及潮的響聲比較陌生，僅從字面上很難感受到潮來(lái)時(shí)的壯美。我在教學(xué)中，借助農(nóng)遠(yuǎn)資源中的視頻，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感受到潮來(lái)時(shí)的壯觀景象。通過(guò)創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽(tīng)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

再如在教學(xué)《土地的誓言》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這段歷史不甚了解，文中有很多語(yǔ)句理解不夠深刻，我從農(nóng)遠(yuǎn)資源中剪輯了部分關(guān)于九一八事變的片斷給學(xué)生播放，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹日本踐踏中國(guó)東北土地、侵略中國(guó)人民的真切畫(huà)面，并與語(yǔ)句相結(jié)合，學(xué)生很容易就理解了作者愛(ài)國(guó)的情感，從而激發(fā)起他們對(duì)日本侵略者的野蠻行徑無(wú)限憎恨之情。

四、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“未來(lái)社會(huì)的文盲不是沒(méi)有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人?！薄缎抡n標(biāo)》指出：語(yǔ)文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和整理信息的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)老師傳授的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)鯓荧@取知識(shí)，探究知識(shí)的能力。農(nóng)遠(yuǎn)資源不僅成為教師備課的資源，也應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。如教《中國(guó)石拱橋》一文，學(xué)生對(duì)橋的了解比較少，如果單憑文本根本喚不起學(xué)生的閱讀興趣，也就談不上對(duì)我國(guó)科技發(fā)展的自豪感。為了充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)資源的優(yōu)勢(shì)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生親自到資源中查找相關(guān)資料，把課文朗讀、橋梁的發(fā)展史、古今

中外的橋的發(fā)展與演變圖片、視頻等資源下載下來(lái)，上課時(shí)與大家分享，這時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性特別高，也特別有成就感。

總之，農(nóng)遠(yuǎn)教育資源為語(yǔ)文課堂注入了新鮮血液。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，使教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)。

以上只是我在實(shí)踐中的一些點(diǎn)滴體會(huì)。實(shí)際上，現(xiàn)代農(nóng)遠(yuǎn)資源內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)中的運(yùn)用也極其廣泛。要真正運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)好資源為教學(xué)服務(wù)，還需要我們不斷地努力學(xué)習(xí)和研究。我相信，只要我們不斷地探索和實(shí)踐，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用資源，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出更加奪目的光輝，產(chǎn)生偉大的藝術(shù)魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]區(qū)培民《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》（浙江教誨出書(shū)社2003年版）

[2]張劍平主編《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》（高等教育出版社2003年8月）

[3]《現(xiàn)代教育技術(shù)》何克抗主編北師大出版社

[4]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》