第一篇：利用遠(yuǎn)程資源使語文課堂變得更精彩

白云區(qū)第八屆晨曦杯信息技術(shù)教學(xué)成果參賽論文：

利用遠(yuǎn)程資源使語文課堂

變得更精彩

姓名： 王 柳

單位：貴陽市白云區(qū)程官小學(xué)

學(xué)科：語文

聯(lián)系電話：***

利用遠(yuǎn)程資源使語文課堂變得更精彩

貴陽市白云區(qū)程官小學(xué)：王 柳

運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源激發(fā)了學(xué)生的想象力。體現(xiàn)在運(yùn)用聲音、影像、動(dòng)畫等功能把課本上不動(dòng)的畫面動(dòng)起來，這樣就把學(xué)生的注意力一下子集中起來，孩子們對(duì)動(dòng)畫片是不會(huì)拒絕的，并且恨不能把自己的耳朵豎起來。這樣的教學(xué)效果可想而知，難道還用我們一遍又一遍的重復(fù)“聽好了，聽好了！”嗎？利用遠(yuǎn)程資源上課，學(xué)生的積極性提高了。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，每次到遠(yuǎn)程教育室上課都會(huì)被他

們那

歡呼雀躍的神情所感染。上起課來得心應(yīng)手、課堂氣氛活躍，讓語文課堂精彩紛呈：

一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下學(xué)生素質(zhì)提高快

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力。在學(xué)習(xí)《太空生活趣事多》之前，我讓學(xué)生查找有關(guān)太空知識(shí)的文字相關(guān)資料，學(xué)生課前就已經(jīng)通過查找資料初步了解太空的知識(shí)。這為課文的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新精神和創(chuàng)新能力。例如，學(xué)了《我是什么》一課，我讓學(xué)生思考除了書上所說水變成云、雨、冰雹、雪外，你水會(huì)變成什么。學(xué)生查找了一些科學(xué)知識(shí)，最后創(chuàng)造性地得出水還可以變成冰、霧。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的小學(xué)語文教學(xué)更有利于學(xué)生自學(xué)能力和自主精神的培養(yǎng)。在遠(yuǎn)程教育條件下，學(xué)生具有充分自由、獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，有充足的時(shí)間動(dòng)手動(dòng)腦，這就不斷地促進(jìn)了學(xué)生增強(qiáng)自覺性，培養(yǎng)獨(dú)立自學(xué)能力和自主精神。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下的語文教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的成長。學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)媒體，這些都大大地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性快速成長。

二、形象地展示知識(shí)的形成，為之充分把握作鋪墊

1、幻燈片的運(yùn)用。從兒童思維的思維特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中合理運(yùn)用媒體演示，可以給學(xué)生以感性的認(rèn)識(shí)。例如：在教學(xué)《黃山奇石》這篇課文時(shí)。在分析課文之前，用幻燈片演示整體感知，讓學(xué)生更形象、直觀地感受到黃山奇石的美，以此為學(xué)生理解課文做好了鋪墊，從而形象生動(dòng)地演示了課文知識(shí)的形成過程，為充分把握課文知識(shí)點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2、視頻動(dòng)畫的運(yùn)用。

美麗的畫面能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。而遠(yuǎn)程資源中的動(dòng)畫對(duì)學(xué)生的吸引力更要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過直觀的教學(xué)掛圖。學(xué)生通過觀看畫面，從而牢牢記住畫面的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。我在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《丑小鴨》時(shí)，文中講了很多丑小鴨的遭遇及最后是怎樣變成漂亮的天鵝的。如果單憑老師用嘴巴講怎樣怎樣，學(xué)生聽著無味，老師也會(huì)覺得講的無趣、費(fèi)勁，效果不好。所以，運(yùn)用美麗的動(dòng)畫等畫片來講授這就省時(shí)省力、效果倍加。學(xué)生的興致較高，接受效果好，學(xué)生的興趣也完全被調(diào)動(dòng)起來了，我教起來也就十分輕松了。又如:在《識(shí)字七》(第二冊(cè))的教學(xué)中，用電腦課件播放小熊貓找家的經(jīng)過，讓學(xué)生去理解是與非、深與淺、冷與熱、熱情與冷淡等一系列的反義詞。在生動(dòng)有趣的畫面的吸引下，學(xué)生參與到活動(dòng)中的熱情非常高，語言表達(dá)能力得到了很好的發(fā)展，教學(xué)目的輕而易舉地就達(dá)到了。通過遠(yuǎn)程教育課件的運(yùn)用，為小學(xué)語文的教育教學(xué)作了充分的鋪墊，為學(xué)生全面地、扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

三、遠(yuǎn)教方法靈活、內(nèi)容新穎、形式多樣，使學(xué)生寓教于樂 遠(yuǎn)程教育可以提供虛擬的教學(xué)環(huán)境，具備豐富的信息資源，具有便捷的討論空間，使得小學(xué)語文教學(xué)方法靈活多樣。除了傳統(tǒng)的講授法、發(fā)現(xiàn)法、研討法、創(chuàng)造法、演練法、表演法、論辯法、智力競(jìng)賽法等教學(xué)方法，在遠(yuǎn)程教育條件下還可靈活使用虛擬課堂講授法、虛擬實(shí)驗(yàn)操練法、課后瀏覽法等新的教學(xué)方法。如：在《秋天的圖畫》（第三冊(cè)）這一教學(xué)活動(dòng)中，我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來。首先，電腦屏幕上隨著我教學(xué)目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍(lán)天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實(shí)等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫面出現(xiàn)了動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，學(xué)生都不禁地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學(xué)活動(dòng)上。通過這動(dòng)態(tài)的畫面，生動(dòng)又有趣味性的演示、講解。一下子便吸引住幼兒，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師可以真正地做到因材施教，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平、個(gè)性特征選擇不同的教學(xué)方法。教師還可以創(chuàng)造性地使用一些新的教學(xué)方法。

遠(yuǎn)程教學(xué)資源提供了教學(xué)活動(dòng)的各種優(yōu)良素材，包括視頻、動(dòng)畫、文本等。豐富的教學(xué)資源為我們的課改教學(xué)注入了新鮮血液，為培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式提供了保障。課堂上我讓學(xué)生大膽發(fā)言，有什么就說什么，有時(shí)還會(huì)要求學(xué)生根據(jù)資源中的素材入境表演。遠(yuǎn)程教育融入到語文教學(xué)中，可以運(yùn)用視頻、動(dòng)畫、文本等多種方式吸引學(xué)生的眼球，使得學(xué)生的注意力高度集中，倍增了學(xué)習(xí)興趣，倍增了教育教學(xué)效果。也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到了的快樂。

語文課堂運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)的心得體會(huì)

2009-2010-1

教師：王柳

豐富的遠(yuǎn)程教育資源為小學(xué)語文注入了新的活力，為教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)好知識(shí)提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。尤其在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中運(yùn)用豐富的遠(yuǎn)程教育資源教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的，提高學(xué)生各種能力，也使我們的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑、簡(jiǎn)潔明快，提高了課堂教學(xué)的效率。

如在教學(xué)《難忘的一課》時(shí)，為激發(fā)學(xué)生對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗?，在結(jié)合對(duì)課文的朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我播放了鄧小平爺爺生前工作及對(duì)少少年兒童關(guān)心的視頻資料，看完后我提問學(xué)生：看完這個(gè)片段后你有什么感受，一個(gè)學(xué)生回答說他比較難過，原因是他看到鄧爺爺太辛苦了。接著我問學(xué)生那我們應(yīng)該懷著一種什么樣的情感來想念鄧爺爺呢，至此對(duì)鄧爺爺?shù)某缇粗闈B透到位。由此可見，這個(gè)視頻資料在學(xué)生對(duì)人物的情感把握上所起的作用是較大的。再者在進(jìn)行課文朗讀的訓(xùn)練中，低年級(jí)學(xué)生雖摹仿力強(qiáng)，但由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)積累少，就很難把握課文所表現(xiàn)的情感。由于采用多媒體技術(shù)讓其范讀，學(xué)生摹仿朗讀;讓其播出優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，學(xué)生配樂朗讀；讓其播放能激發(fā)學(xué)生情感的畫面，學(xué)生共鳴式朗讀，在學(xué)生朗讀能力的提高上起到了很好的效果。如在指導(dǎo)朗讀《黃山奇石》時(shí)，我運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，以舒緩、輕柔的音樂為背景，并展現(xiàn)黃山的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生邊欣賞邊朗讀，學(xué)生都深深地陶醉其中，教學(xué)效果非常好。

從這些事例中我深深地感悟到將遠(yuǎn)程教育資源引入到課堂中的優(yōu)越性，它為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境，有著神奇而獨(dú)特的作用。但是，如果我們?cè)诮虒W(xué)中不能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，就會(huì)事倍功半，反而浪費(fèi)了寶貴的教育資源。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要靈活、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些資源，讓其在教學(xué)中充分發(fā)揮作用，使我們的課堂教學(xué)更精彩。

第二篇：利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓初中語文課堂更精彩

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利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓初中語文課堂更精彩

作者：薛春英

來源：《文理導(dǎo)航·教師論壇》2013年第01期

【摘 要】農(nóng)遠(yuǎn)資源現(xiàn)以其直觀、形象等特點(diǎn)深受廣大師生的喜歡。農(nóng)遠(yuǎn)資源課堂上的有效應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，加深對(duì)文本的理解感悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使語文課堂更精彩，從而提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)遠(yuǎn)資源；激發(fā)興趣；突破重難點(diǎn)；加深理解感悟；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

農(nóng)村遠(yuǎn)程教育資源如一股清新而強(qiáng)勁的東風(fēng)吹進(jìn)了我們的校園，為我們農(nóng)村教育教學(xué)注入了新的活力，它豐富了教師的備課內(nèi)容，拓寬了學(xué)生們的知識(shí)面，提高了教育教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)結(jié)合我在語文實(shí)踐中，運(yùn)用農(nóng)村遠(yuǎn)程資源進(jìn)行課堂教學(xué)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)：

一、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。農(nóng)遠(yuǎn)資源中許多形象生動(dòng)的圖片、動(dòng)畫材料和豐富的視頻資源，極大地刺激學(xué)生的視覺和聽覺感官，給學(xué)生以耳目一新的感覺。因此，教師只要根據(jù)教材的特點(diǎn)，把握課文的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)農(nóng)遠(yuǎn)資源進(jìn)行有的放矢的選擇、剪切、組合，就能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的情景，則能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。例如教《羅布泊，消逝的仙湖》這一課時(shí)，我運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源，在輕柔的音樂聲中，播放羅布泊昔日優(yōu)美景色和今日蒼涼的圖片，創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)比鮮明的場(chǎng)景，使學(xué)生身臨其境，在學(xué)生連連的惋惜聲中，我是這樣導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們看到了昔日羅布泊的美麗與今日的荒涼，同學(xué)生一定會(huì)問：是什么原因使羅布泊變成了今日這個(gè)樣子？《羅布泊，消逝的仙湖》這往篇文章會(huì)給我們答案?！边@樣生動(dòng)巧妙地導(dǎo)入課文，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，收到了意想不到的教學(xué)效果。

二、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以突破教學(xué)重難點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，常常遇到這樣的問題：由于時(shí)間、空間的限制，再加上學(xué)生閱歷匱乏，以及認(rèn)識(shí)世界能力有限，對(duì)于文章中介紹的一些重要內(nèi)容難以理解。而農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用則可以變抽象為具體，加上教師恰到好處的點(diǎn)撥講解，使學(xué)生更易于理解把握，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)。如在教學(xué) 《蘇州園林》一課時(shí)，由于學(xué)生沒有去過蘇州，更沒見過蘇州園林，我在備課時(shí)就通過農(nóng)遠(yuǎn)資源整合了大量關(guān)于描寫蘇州園林的文字信息、圖片資料和視頻資源，教學(xué)時(shí)便把這些關(guān)于描寫蘇州園林的文字、圖片資料和視頻資源展示給學(xué)生欣賞。讓學(xué)生仔細(xì)聆聽聲情

并茂的音響，認(rèn)真觀看栩栩如生的畫面，反復(fù)欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強(qiáng)烈的視覺、感覺、聽覺印象，產(chǎn)生優(yōu)美、愉快等感受，從而使學(xué)生對(duì)蘇州園林的特點(diǎn)有了更直觀的了解。合理運(yùn)用遠(yuǎn)程資源改變了傳統(tǒng)教學(xué)單純文字組合模式，使直觀、形象、生動(dòng)的聲、像進(jìn)駐頭腦，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

著名語文教育家于漪說：“語文沒有唯一的答案，中國語言文字的模糊性決定了文學(xué)作品的豐富性和多義性?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要充分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)?！痹谡Z文教學(xué)中，教材中一些問題的解答是多樣化的。

如在教學(xué)《散步》一課時(shí)，在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生看一段歌曲視頻《跪羊圖》，使學(xué)生深受感動(dòng)，看完視頻聽完歌曲，我因勢(shì)利導(dǎo)用一段精彩、感人的導(dǎo)語把學(xué)生引入情境，讓學(xué)生們把想對(duì)父母說的話寫下來，這時(shí)學(xué)生所說的是發(fā)自內(nèi)心的，也是最感人的。

三、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以加深理解感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)中，往往需要?jiǎng)?chuàng)造與渲染氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心記，進(jìn)入課文所描述的情境和作者的思想感情共鳴。農(nóng)遠(yuǎn)資源具有直觀、形象等特點(diǎn)，運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。

例如在學(xué)《觀潮》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者在課文中描寫潮來時(shí)的情景及潮的響聲比較陌生，僅從字面上很難感受到潮來時(shí)的壯美。我在教學(xué)中，借助農(nóng)遠(yuǎn)資源中的視頻，使學(xué)生身臨其境，讓學(xué)生感受到潮來時(shí)的壯觀景象。通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

再如在教學(xué)《土地的誓言》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)這段歷史不甚了解，文中有很多語句理解不夠深刻，我從農(nóng)遠(yuǎn)資源中剪輯了部分關(guān)于九一八事變的片斷給學(xué)生播放，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，親眼目睹日本踐踏中國東北土地、侵略中國人民的真切畫面，并與語句相結(jié)合，學(xué)生很容易就理解了作者愛國的情感，從而激發(fā)起他們對(duì)日本侵略者的野蠻行徑無限憎恨之情。

四、利用農(nóng)遠(yuǎn)資源讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“未來社會(huì)的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。”《新課標(biāo)》指出：語文教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，多方面提高學(xué)生的能力。我們應(yīng)該讓學(xué)生閱讀課外書籍，收集資料，培養(yǎng)學(xué)生收集信息和整理信息的能力。讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，教師不僅應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)老師傳授的知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)他們?cè)鯓荧@取知識(shí)，探究知識(shí)的能力。農(nóng)遠(yuǎn)資源不僅成為教師備課的資源，也應(yīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源。如教《中國石拱橋》一文，學(xué)生對(duì)橋的了解比較少，如果單憑文本根本喚不起學(xué)生的閱讀興趣，也就談不上對(duì)我國科技發(fā)展的自豪感。為了充分發(fā)揮農(nóng)遠(yuǎn)資源的優(yōu)勢(shì)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生親自到資源中查找相關(guān)資料，把課文朗讀、橋梁的發(fā)展史、古今

中外的橋的發(fā)展與演變圖片、視頻等資源下載下來，上課時(shí)與大家分享，這時(shí)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性特別高，也特別有成就感。

總之，農(nóng)遠(yuǎn)教育資源為語文課堂注入了新鮮血液。在語文課堂教學(xué)中，合理地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)教育資源，使教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

以上只是我在實(shí)踐中的一些點(diǎn)滴體會(huì)。實(shí)際上，現(xiàn)代農(nóng)遠(yuǎn)資源內(nèi)容十分豐富，在教學(xué)中的運(yùn)用也極其廣泛。要真正運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)好資源為教學(xué)服務(wù)，還需要我們不斷地努力學(xué)習(xí)和研究。我相信，只要我們不斷地探索和實(shí)踐，恰當(dāng)、合理地運(yùn)用資源，我們的語文教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出更加奪目的光輝，產(chǎn)生偉大的藝術(shù)魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]區(qū)培民《語文課程與教學(xué)論》（浙江教誨出書社2003年版）

[2]張劍平主編《現(xiàn)代教育技術(shù)—理論與應(yīng)用》（高等教育出版社2003年8月）

[3]《現(xiàn)代教育技術(shù)》何克抗主編北師大出版社

[4]《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

第三篇：利用PowerPoint,讓語文課堂更精彩

利用PowerPoint，讓語文課堂更精彩（張娜）

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，各種先進(jìn)的電化教學(xué)設(shè)備已經(jīng)開始在中小學(xué)課堂教學(xué)中使用，由于電化教學(xué)具有直觀形象,生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，深受師生的歡迎，越來越多的教師開始使用電化教學(xué)設(shè)備開展教育教學(xué)活動(dòng)。和硬件配套的數(shù)字媒體資源成為教師們的新寵，在網(wǎng)絡(luò)中越來越多的被上傳下載，教師們可以輕而易舉的找到自己所需的媒體資源備課。

“上課是一門藝術(shù)”,怎樣才能通過課堂教學(xué)挖掘出教材的內(nèi)涵，把握課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，達(dá)到使學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的藝術(shù)效果呢?我認(rèn)為，溝通人們的各項(xiàng)官能，運(yùn)用直觀、形象的影視圖片，將知識(shí)高度濃縮、簡(jiǎn)化，使形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，教與學(xué)達(dá)到高度和諧、統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化組合，這樣就會(huì)產(chǎn)生較理想的教學(xué)效果。下面就幻燈片軟件PowerPoint的使用與語文課堂教學(xué)的關(guān)系談一下自己的認(rèn)識(shí)。

在新形勢(shì)下,工作在教育第一線的語文教師,一直在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)信息技術(shù)的使用和理論創(chuàng)新進(jìn)行著有益的嘗試,積累了很多經(jīng)驗(yàn)，但大多局限于以圖文并茂的教學(xué)課件來補(bǔ)充課本教學(xué)的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰：從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過程。而在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，和適合自己水平的練習(xí)；學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，而不是一切都聽從教師擺布，學(xué)生只能被動(dòng)接受。按照認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人的認(rèn)識(shí)不是外部刺激直接給予的，而是外部刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用的產(chǎn)物。為了有效的認(rèn)知，外部刺激是需要的，但起決定作用的還是人的內(nèi)部心理過程。在教學(xué)過程中學(xué)生才是認(rèn)知的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、才能獲得有效的認(rèn)知，這種主動(dòng)參與性就為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出認(rèn)知主體作用。

1．運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

20世紀(jì)最偉大的兒童心理學(xué)家皮亞杰說過：“興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便發(fā)動(dòng)了作者存在內(nèi)心的力量??因而，使它看起來容易做，而且減少疲勞?！苯逃芯啃睦韺W(xué)表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素是認(rèn)識(shí)的興趣，人們?cè)跐M懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)的一切，常常掌握得既迅速又牢固。多媒體計(jì)算機(jī)把視聽合一功能與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的人機(jī)交互方式，而且可以立即反饋。它能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望，從而形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力和源泉。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，我讓學(xué)生調(diào)查宇宙同地球的關(guān)系，在課前播放，使學(xué)生的興趣大增。

2．利用學(xué)校信息化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。尤其語文教學(xué)更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生披文入情，悉心品味，與作品中的人物同喜同悲，以達(dá)到情感共鳴，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)。如《豐碑》一課講述了一位將軍在云中山行軍的過程中，發(fā)現(xiàn)了一位因未穿御寒衣服被凍死的戰(zhàn)士，而這位戰(zhàn)士竟是負(fù)責(zé)發(fā)放給養(yǎng)被服的軍需處長的感人故事。文短情深，催人淚下。但是，現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)過去年代的特定環(huán)境了解甚少，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)這位軍需處長的崇敬之情，我在教學(xué)課文第七自然段和最后三個(gè)自然段時(shí)，一邊請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀，一邊演示我制作的畫面：一個(gè)凍僵的老戰(zhàn)士倚靠在光禿禿的樹干上；慢慢地，樹干變成大雪覆蓋的云中山，軍需處長變成了一座晶瑩、透明的豐碑矗立在云中山上。同時(shí)，伴隨著激動(dòng)人心的音樂，這畫面、這聲音強(qiáng)有力地震撼著學(xué)生的心靈。這時(shí)，學(xué)生對(duì)軍需處長的崇敬之情上升到了對(duì)整個(gè)紅軍隊(duì)伍、對(duì)無數(shù)革命先烈的崇敬之情。學(xué)生的認(rèn)識(shí)、學(xué)生的情感在潛移默化中得到了升華。再如，我在教學(xué)《南京大屠殺》時(shí)，提前一天組織學(xué)生觀看了《南京大屠殺》的電教片,讓學(xué)生直觀地感受到抗日將士浴血奮戰(zhàn)的悲壯美,再現(xiàn)日本帝國主義在中國犯下的滔天罪行,許多學(xué)生邊看邊流淚,強(qiáng)烈的愛國主義情感油然而生，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是有感于心。

總之，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段進(jìn)行教學(xué)，給學(xué)生激發(fā)興趣，創(chuàng)造思維機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)思維環(huán)境，其直觀、形象、生動(dòng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)方式符合中小學(xué)生年齡特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，在掌握知識(shí)的同時(shí)，也體驗(yàn)到了獲取知識(shí)的愉快情緒。

第四篇：語文課堂更精彩

互聯(lián)互動(dòng)讓語文課堂更精彩

——我的“一對(duì)一”數(shù)字化課堂教學(xué)實(shí)踐

遼寧省營口實(shí)驗(yàn)學(xué)校

張婷 劉倫昌

關(guān)鍵詞：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 互聯(lián)互動(dòng) 摘要：“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每人擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和資源，在教師的組織引導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，整個(gè)知識(shí)構(gòu)建是由學(xué)生自主完成的，學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用得以充分彰顯。

回首走過的教學(xué)歷程，從多媒體教學(xué)到交互式電子白板的使用；從遠(yuǎn)程教育到實(shí)現(xiàn)“班班通”；從網(wǎng)絡(luò)整合課到移動(dòng)終端支持下的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，學(xué)校的教育、教學(xué)隨著信息技術(shù)的發(fā)展在不斷的變化著。作為一名語文教師，我在教學(xué)實(shí)踐中切實(shí)地感受到信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合使我們教師教的方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以及教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的方式發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。特別是 “一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)的實(shí)施，它對(duì)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化提供了有力的保障和支撐。

一、構(gòu)建“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境 讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn) 什么是“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)？一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者擁有一臺(tái)數(shù)字化學(xué)習(xí)終端，并能夠運(yùn)用所提供的數(shù)字化學(xué)習(xí)的平臺(tái)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)?！耙粚?duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”的實(shí)踐始于2002年，這種學(xué)習(xí)方式作為教育未來發(fā)展的方向逐漸被教育界廣泛關(guān)注，它是在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在每個(gè)學(xué)生都擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)終端的基礎(chǔ)上開展的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往教師講授為主體的教學(xué)模式，把“課前學(xué)習(xí)—課堂學(xué)習(xí)—課后延伸學(xué)習(xí)”融為一體，拓展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)；“一對(duì)一”數(shù)字學(xué)習(xí)，從學(xué)生課前的提出的問題入手，尊重學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的空間，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向利用資源的主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和地域的限制，極大地拓展了研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生可以隨時(shí)利用學(xué)習(xí)終端中提供的學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行生生間的討論、師生間的交流、生本間的互動(dòng)，真正意義上讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地得以實(shí)現(xiàn)

二、教師“教”的方式的轉(zhuǎn)變 讓學(xué)生的思維動(dòng)起來

古希臘人普羅塔戈三千年前就說過：“頭腦不是一個(gè)要被裝滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！毙畔⒓夹g(shù)是點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，作為“數(shù)字土著”一代的他們擁有大量的數(shù)字化設(shè)備，并能將這些數(shù)字化設(shè)備運(yùn)用都日常的生活學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)方式與前輩們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的改變?！叭绾芜\(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效教學(xué)？”是新形勢(shì)下對(duì)我們教師提出的新課題。為此，幾年來我在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，不斷地實(shí)踐著、摸索著。

通過大量的教學(xué)實(shí)踐讓我深深地感受到 “一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，徹底改變了以往“教師教、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從“以教師為中心”的單向傳輸式教學(xué)轉(zhuǎn)變成為師生雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)形式，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)的“接收器”轉(zhuǎn)變成為自主學(xué)習(xí)、積極探究知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。而老師則轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。

課前預(yù)習(xí)整理資料：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)往往不被教師所重視，即使教師布置了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生也很難搜集到與課堂學(xué)習(xí)切實(shí)有用的相關(guān)資料，往往只能借助教師課堂上的課件演示，了解和想像課文內(nèi)容。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)資料來完成課前的預(yù)習(xí)，另一方面學(xué)生可以將學(xué)習(xí)中遇到的問題上傳班級(jí)平臺(tái)，教師通過瀏覽及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，并將學(xué)生提出的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié)帶入課堂，一同尋求解決問題的辦法。

如：在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，在課前 我布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于桂林山水的文字、圖片、視頻等資料。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下，自主搜集資料并上傳平臺(tái)進(jìn)行討論、交流。學(xué)生在平臺(tái)上交流自己的學(xué)習(xí)收獲，并提出學(xué)習(xí)中的疑問，我將學(xué)生提出的共性問題梳理出來，主要表現(xiàn)在兩方面：1.“桂林的山和水有哪些特點(diǎn)？”2.“作者運(yùn)用怎樣的方法來描寫桂林山水的這些特點(diǎn)的？”作為課堂研究學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，課前了解課文內(nèi)容的途徑更廣了，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，可以根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

自主探究 掌握新知：課堂上，教師為學(xué)生提供了大量相關(guān)的資源、網(wǎng)址或搜索引擎，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集信息解決課前提出的問題，也可以結(jié)合課前搜集的資源開展小組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中改變了以往課堂中老師教、學(xué)生聽或教師提出問題，學(xué)生僅憑文本閱讀尋找答案的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，逐漸形成了學(xué)生自主的思維能力和習(xí)慣。而教師則以組織者、引導(dǎo)者的身份在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生判斷所查信息的有效性。

合作交流解決重難點(diǎn)：在以往的教學(xué)中，我們常常要進(jìn)行大量的講解，來解決教學(xué)的重難點(diǎn)。這種講授式的教學(xué)，時(shí)間長了學(xué)生聽起來會(huì)感到乏味。而在“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得的信息，就能很好地幫助學(xué)生解決教學(xué)的重難點(diǎn)。

我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，為了解決“威尼斯的小艇與人們生活有哪些重要的關(guān)系？”這一教學(xué)重點(diǎn)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生以小組合作探究的方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組內(nèi)交流自己搜集的資料以及選擇這些資料的理由，討論中學(xué)生有分歧、有爭(zhēng)論最后達(dá)成了共識(shí)，而教師也參與其中，對(duì)學(xué)生忽略的因素給予及時(shí)的補(bǔ)充和指導(dǎo)，學(xué)生很快了解了“威尼斯小艇在威尼斯這座水上城市是重要的交通工具，與人們的生活密不可分”。教學(xué)的重難點(diǎn)也就迎刃而解了。

拓展練習(xí)提高能力：布置課后作業(yè)，是對(duì)學(xué)生掌握新知的檢測(cè)。而讓學(xué)生完成課后拓展練習(xí)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的檢測(cè)，而在以往的教學(xué)中學(xué)生完成拓展練習(xí)的能力不高，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)中就很好的解決這一難題。

例如：在《彩色的非洲》一課的教學(xué)中，課后我布置拓展作業(yè)，讓學(xué)生走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于“亞洲”的資料，了解自己所在大洲的風(fēng)土人情，并將自己的收獲上傳到班級(jí)平臺(tái)進(jìn)行討論、交流，在這些學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提供了交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生樂于表達(dá)自己的所見、所思、所感，極大的拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生還可以通過QQ群和班級(jí)博客與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)話、討論來達(dá)成共識(shí)。形式多樣的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)方式，改變了教師單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的互動(dòng)活起來

劉延?xùn)|副總理指出：“信息技術(shù)突破了學(xué)習(xí)的圍墻，拓展了學(xué)習(xí)手段和范圍。使師生擁有了獲取信息的平等地位，有助于構(gòu)建師生積極互動(dòng)的教育新模式”。而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)構(gòu)建是通過學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)”來完成的。

1.帶著問題，自主性學(xué)習(xí)

在“一對(duì)一”數(shù)字化語文教學(xué)的課堂上，打破了“問答式”的學(xué)習(xí)方式，而是讓學(xué)生帶著問題利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)資料，上傳平臺(tái)交流感受，從而解決疑問。以往的教學(xué)模式中，大部分時(shí)間都是教師講學(xué)生回答，而“一對(duì)一”教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的問題，人機(jī)交互、協(xié)作交流中學(xué)習(xí)。

《彩色的非洲》是一片略讀課文，在執(zhí)教這一課時(shí)，我充分引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集關(guān)于非洲的資料，了解非洲多姿多彩的景觀和藝術(shù)。在學(xué)生主動(dòng)的搜集、整理過程中，學(xué)生很快了解了非洲植物、動(dòng)物、生活與藝術(shù)的豐富多彩，在這種自主、快樂的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生初步了解了課文的內(nèi)容。

2.互動(dòng)交流，探究性學(xué)習(xí)

在以往的語文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，僅憑文本閱讀和有限的課件演示是很難在學(xué)生的頭腦中形成表象，因此，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也很難有深刻的理解，而“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，就能很好的解決這一問題。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容可以在網(wǎng)上搜集相關(guān)的文字、圖片、視頻、音頻，同課文中的描述相結(jié)合，在頭腦中很容易形成立體的表象，從而對(duì)課文的內(nèi)容有了更深刻的理解。

例如：在《頤和園》一課教學(xué)中，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生沒有去過頤和園，所以不了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)匯報(bào)中，師生共同展示課前收集的相關(guān)視頻和圖片，幫助學(xué)生了解頤和園的的樣子及其布局特點(diǎn)。

通過觀看媒體，學(xué)生親眼目睹了頤和園的布局特點(diǎn)，對(duì)頤和園有了更加清晰地了解，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感受和體會(huì)再次朗讀相關(guān)的語句，文本的描述與學(xué)生頭腦中的畫面渾然一體。

3.讀寫聯(lián)動(dòng)，合作性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)致力于語文素養(yǎng)的形成，而讀寫是最重要的語文素養(yǎng)”。以往的語文教學(xué)中，我們常采用“小練筆”的形式，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自己的感受，而這一過程往往忽略了師生及生生間的互動(dòng)交流與評(píng)價(jià)。在“一對(duì)一數(shù)字化”教學(xué)模式中，我讓學(xué)生將自己的感受上傳到小組討論平臺(tái)中，在教師的組織下大家對(duì)上傳感受進(jìn)行交流、互評(píng)互改、共同提高。

例如《長城》一課的第三自然段是作者站在長城上的聯(lián)想，讓學(xué)生體會(huì) “為什么說長城是世界歷史上一個(gè)偉大的奇跡？”是教學(xué)的難點(diǎn)。基于學(xué)生在對(duì)長城有了深刻了解的基礎(chǔ)上，教學(xué)中，我播放短片，讓學(xué)生再一次看到長城上巨大的條石、方磚，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：當(dāng)時(shí)“沒有火車、沒有汽車、沒有起重機(jī)”，勞動(dòng)人民是怎樣把這巨大的條石搬上這陡峭的山嶺? 此時(shí)，我順勢(shì)而導(dǎo)讓學(xué)生把自己對(duì)古代勞動(dòng)人民的贊美和對(duì)長城的贊嘆發(fā)表在自己的小組討論區(qū)。當(dāng)學(xué)生真切地體會(huì)到古代勞動(dòng)人民的勤勞與智慧時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這種情感體驗(yàn)融入到朗讀中，學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民的敬仰之情、對(duì)祖國的熱愛之情油然而生。

學(xué)生不僅可以在學(xué)校進(jìn)行“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，而且，課后在家里還可以和老師、同學(xué)之間，通過每天“相約七點(diǎn)半”的QQ在線時(shí)間進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)帶來的無限便捷和快樂。

四、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變

讓學(xué)生的心靈亮起來

在以往的教學(xué)中，我們大多是以文本教材、掛圖、教具等來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的，而“一對(duì)一”數(shù)字化的教學(xué)改變了這種傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式。它為學(xué)生提供的是一種文本、視頻、音頻、圖片相結(jié)合的立體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，提供了保障與支撐。

1.前置作業(yè)布置，未學(xué)文，先有感 一篇再美的文章，如果學(xué)生缺乏感性的認(rèn)識(shí)，無論教師怎么講，學(xué)生也很難產(chǎn)生共鳴?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)中，我在課前有目的布置學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)資料，并將資料分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、交流。這一過程中，學(xué)生通過自主搜集、互動(dòng)交流，對(duì)課文有了初步的感知，為接下來的理解課文打下了良好的基礎(chǔ)。如：教學(xué)《七律.長征》一課時(shí)，課前我引導(dǎo)學(xué)生自主到網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于長征的相關(guān)資料，并分類上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)中進(jìn)行交流、討論。當(dāng)一張張經(jīng)典的圖片、一段段精彩的視頻、一句句贊嘆的詩句通過學(xué)習(xí)的平臺(tái)展現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，長征的印象初步定格在孩子們的腦海之中。

2.課堂互動(dòng)交流，課正行，情愈濃

學(xué)習(xí)一篇課文，尤其是一篇內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生難以入情入境的充分理解課文，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如：在《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，因?yàn)檎n文內(nèi)容距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生又無法親眼見到昔日?qǐng)A明園的景象，文中所描寫的“眾星拱月”、“玲瓏剔透”等詞句，學(xué)生是難以通過讀書所能領(lǐng)悟的。因此，我為學(xué)生提供了數(shù)字化 “校本教材” 學(xué)習(xí)資源，學(xué)生邊讀書邊勾畫，遇到不懂的問題打開學(xué)習(xí)資源查看文字、圖片、視頻資料，通過自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式解決學(xué)習(xí)中的問題。這是信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)，有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容變抽象為具體，化難為易，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

3.課后作業(yè)拓展，課已盡，意猶存

傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重課堂的講解部分，而忽略了課前的預(yù)習(xí)和課后的拓展，“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境下的語文教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在每節(jié)課后我將分層作業(yè)發(fā)布到班級(jí)平臺(tái)的作業(yè)區(qū)中，引導(dǎo)學(xué)生自主的、有選擇的完成作業(yè)，并將作業(yè)上傳平臺(tái)進(jìn)行師生間、生生間的交流互評(píng)。例如：在執(zhí)教《慈母情深》一課時(shí)，我以“感恩父母”作為本節(jié)課的課后作業(yè)，學(xué)生積極主動(dòng)地將自己的文章上傳到平臺(tái)并進(jìn)行互動(dòng)交流。通過同學(xué)們踴躍地投票評(píng)選出了“最佳作品”，我將其制作成視頻短片在校園電視臺(tái)播放，這也為本單元的習(xí)作打下了很好的基礎(chǔ)。課堂雖然畫上了句號(hào)，但情感還在延續(xù)，正可謂“課已盡，意猶存”。

在“一對(duì)一”數(shù)字化的語文課堂中，我驚喜地看到，學(xué)生思維動(dòng)起來了，學(xué)生的互動(dòng)活起來了，學(xué)生的心靈亮起來了，互聯(lián)互動(dòng)讓語文課堂變得更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

1.何克抗，教育技術(shù)培訓(xùn)教程（教學(xué)人員.中級(jí)）.北京：高等教育出版社，2007.2.李兆君.現(xiàn)代教育技術(shù).北京：高等教育出版社，2004.3.中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿），人民教育出版社，2007.4.《基礎(chǔ)課程改革綱要》http：//2001—9—26.

第五篇：如何使自己變得更優(yōu)秀

如何使自己變得更優(yōu)秀(2010-06-10 20:02:25)

轉(zhuǎn)載標(biāo)簽： 勵(lì)志理解力志向偏執(zhí)狂兩種優(yōu)秀

每一個(gè)人都想使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，可如何才能變?yōu)橐粋€(gè)優(yōu)秀的人呢，這或許是擺在每個(gè)人面前的問題。勵(lì)志書上關(guān)于這方面的內(nèi)容或許已不勝枚數(shù)，可在實(shí)踐中被檢驗(yàn)有用的卻只是下面幾條：

第一，立志。作為一個(gè)男人，要想在社會(huì)上頂天立地，干出一番事業(yè)，不立志是不行的。志向決定人生。志向一旦確定，就應(yīng)該像磐石一般堅(jiān)穩(wěn)。生活都應(yīng)該朝著志向的方向前進(jìn)。只要你的生活有方向，即使路途會(huì)有坎坷不平，但總有一天你會(huì)到達(dá)世界雖然一直在強(qiáng)調(diào)公平，但這終究還是一個(gè)強(qiáng)者為王的世界。就像比爾蓋茨曾說的：世界并不在意你的自尊，世界在你感覺良好之前，首先要求你有一番成績(jī)。雖然很殘酷，但卻一語中的。

第二，理解力或悟性。正如李開復(fù)老師所說的同理心一樣，成為優(yōu)秀的人之前，你必須有很好的理解力。理解力包括你理解社會(huì)周圍人或事的能力，也包括也理解他人的能力。天資好的人，或許并不需要太多的努力就可以做到。但倘若你理解力有限，你就必須下大功夫去培養(yǎng)你這方面的能力。廣義的理解力我想應(yīng)該包括憐憫心，善解人意，換位思考的能力，關(guān)心他人等等。狹義的理解力是指你理解一件事或人的能力。

第三，自制。這個(gè)真的太重要了。一個(gè)優(yōu)秀的人肯定是一個(gè)自制力很強(qiáng)的人，正如一句話所言：要想管好別人先要管好自己。在通往成功的路上，往往不是一帆風(fēng)順的，除了客觀的阻絆外，人性的弱點(diǎn)要占很大一部分。譬如懶惰，拖延，粗心大意，驕傲等等。這些弱點(diǎn)往往是成功路上最大的障礙。正如一句話所言，一個(gè)人最大的敵人就是自己。其實(shí)一個(gè)人只要把自己戰(zhàn)勝了，世界上就沒有克服不了的困難。

第四，習(xí)慣。習(xí)慣真是太重要了，認(rèn)真觀察你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，幾乎每個(gè)人都在按照自己的習(xí)慣生活，過去的行為方法，過去的思考方法，過去處理問題的模式等等。習(xí)慣左右著我們的生活。一個(gè)優(yōu)秀的人首先是由一個(gè)良好的習(xí)慣。習(xí)慣成就一個(gè)人，也會(huì)毀掉一個(gè)人。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，以及處理問題的習(xí)慣，這對(duì)一個(gè)人的一生來說是一筆莫大的財(cái)富。

第五，閱讀。閱讀的力量不言而喻，只有借助于先賢古哲的智慧，你才能站的高望得遠(yuǎn)?！案褂性姇鴼庾匀A。”要成為一個(gè)真正優(yōu)秀的人不讀書是不行的。

第六，思考。優(yōu)秀的人都是善于思考的人，特別是在于對(duì)每件小事都要去思考。世界上有兩種人，一種是快樂的豬，一種是痛苦的蘇格拉底。養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣，對(duì)人生是大有裨益的。

第七，主動(dòng)。主動(dòng)地表達(dá)，主動(dòng)的做事，主動(dòng)的計(jì)劃。主動(dòng)這個(gè)詞真是太偉大了。每一個(gè)優(yōu)秀的人都是主動(dòng)的人，被別人搶著鼻子走的人是慵懶的傻蛋。生活中一般你只會(huì)有兩種選擇，要么自己安排一切，要么被別人安排一切。主動(dòng)的精神是一種非常偉大的精神，主動(dòng)的安排自己的人生，主動(dòng)的處理生活中的矛盾與沖突等等。所以優(yōu)秀的人一定是學(xué)會(huì)了主動(dòng)做事的人。

總之，一個(gè)優(yōu)秀的人，一定是一個(gè)確定了目標(biāo)，然后一往無前的人；一個(gè)能洞察人性理解別

人關(guān)心別人的有人情味的人；一個(gè)在成功路上勇敢地戰(zhàn)勝自己約束自己朝著目標(biāo)邁進(jìn)的人；一個(gè)擁有了良好習(xí)慣的人；一個(gè)懂得閱讀重要性的人；一個(gè)凡事都想弄個(gè)究竟善于思考的人；一個(gè)積極主動(dòng)的人。

同時(shí)，我們也應(yīng)該記住，一個(gè)優(yōu)秀的人決不是瘋子或者偏執(zhí)狂，瘋子或者偏執(zhí)狂或許會(huì)成為成功的人但卻不一定成為優(yōu)秀的人。優(yōu)秀的人一定是一個(gè)正常的人，一個(gè)能主動(dòng)的把自己的生活安排得井井有條并能給別人帶來快樂的人。然后他擁有別人所沒有的出色的品質(zhì)，然后才是一個(gè)擁有了世俗的成功的人。就像金庸小說中的郭嘯天，《水滸》中的林沖。