第一篇：讓語文課堂演繹精彩

讓語文課堂演繹精彩

—— 讀《有效十講》心得體會

“有效教學(xué)”是課程改革深入推進過程中，伴隨著課堂低效，無效問題而被提出的重要命題。我認(rèn)真拜讀了余文森教授《有效十講》。書中關(guān)于課堂有效教學(xué)，余教授從理論和實踐層面為我們進行剖析和策略指導(dǎo)，感受頗多，他用玉米地掰玉米的隱喻形象地對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性確定了三個方面的指標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)速度；

二、學(xué)習(xí)結(jié)果；

三、學(xué)習(xí)體驗。這不禁讓我我想到了我們教學(xué)中一個非常突出的問題，那就是：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，我們的學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。有時候，一堂課下來，我自己感覺很累，因為我常常很嚴(yán)格的要求自己的學(xué)生，結(jié)果提出的問題，不是很少有人舉手回答，即使回答了，也不盡人意，再不學(xué)生幾乎保持沉默，情急之下，只好自問自答，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很不好。

現(xiàn)在我讀了這本書后，才明白了自己的教學(xué)不是高效的。其實這個方面我自己也一直有這種感覺。每次下課后我總要想：這節(jié)課學(xué)生學(xué)到了什么呢？有感受到學(xué)習(xí)語文的快樂嗎？有些時候我會找班級中的學(xué)生聊聊，從他們的口中有時候我也能收獲一些關(guān)于課堂的信息。我覺得自己的課堂還不夠民主，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還不夠濃。余教授說，要想使孩子愿學(xué)，就必須讓孩子專注于課堂、專注于學(xué)習(xí)、專注于思考、專注于創(chuàng)新。

余文森教授提倡課堂教學(xué)中的“對話”，強調(diào)了課堂教學(xué)是“雙向溝通、共同學(xué)習(xí)”的過程，“互動的課堂”講求對話和共享。教師不僅是組織者和引導(dǎo)者，而且是學(xué)生年長的伙伴和真誠的朋友。好的語文老師應(yīng)該善于營造一種生動的課文情境，一種平等的對話情境。如果我們老是以教師問、學(xué)生答為主的形式下去的話，往往就會出現(xiàn)學(xué)生被動回答，被牽著鼻子走的結(jié)果，學(xué)生的思維被禁錮，其學(xué)習(xí)的自主性就會被完全抹殺掉，更不可能在師生之間產(chǎn)生信息的互動、情感的互動、思想的互動、精神的互動，那么，怎樣建立有效教學(xué)學(xué)互動呢？

一、課堂關(guān)注要全面化

作為教師就應(yīng)該建立“以人為本”的教學(xué)理念，樹立正確的教學(xué)觀和學(xué)生觀，在先進的新課改理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生通過主動的實踐活動來學(xué)習(xí)語文，并且做到經(jīng)常換位思考，使得教學(xué)成為對人性的終極關(guān)懷，伴隨學(xué)生一生的成長。從書中的第40頁案例中，我明白了應(yīng)從下面幾點著手：

1、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計課堂教學(xué)。在進行備課時，不僅要備教材，而且要備學(xué)生；除了考慮采用哪些形式完成教學(xué)任務(wù)，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時的情感、態(tài)度和原有的知識水平，從學(xué)生的角度設(shè)計教法，在課堂上滲透學(xué)法的指導(dǎo)；全面合理將教學(xué)資源進行整合，讓學(xué)生在豐富多彩的語文實踐中學(xué)好語文，并進行遷移運用，使語文課堂成為師生情感獲得共鳴的樂園，洋溢著歡笑和幸福。

2、課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生。

在課堂上應(yīng)該注意不同學(xué)情層次的學(xué)生，讓更多的學(xué)生站起來回答問題、發(fā)表自己的觀點，并對學(xué)生的回答進行合理的評價，要順學(xué)而導(dǎo)，重過程，重學(xué)生的發(fā)展，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的廣度和深度。創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，使自己的課堂更富人性化，真正提高課堂教學(xué)的有效性。

二、建立有效合作形式。

1、小組討論形式要多樣化。在讓學(xué)生小組討論之前，可說清要求，提供一定的討論的形式。可以是以每人先談自己的想法，由小組長負(fù)責(zé)歸納總結(jié)。組員可適時補充，最后推選一人在集體中交流?？傊寣W(xué)生有章可循，有法可依，有序討論。

2、小組討論的時機要恰當(dāng)。在突出重點、突破難點時，可以引導(dǎo)討論；在歸納概括時及時討論；在尋求多元理解時展開討論。這樣，學(xué)生互動學(xué)習(xí)的欲望被激起，在廣泛交流后，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系。

三、還學(xué)生自由創(chuàng)造的空間

課堂上教學(xué)活動的設(shè)計和展開，應(yīng)努力體現(xiàn)開放性。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護學(xué)生的求知欲望。提倡真理面前師生平等，使學(xué)生敢于各抒己見，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。

總之，一個真正充滿生命活力的課堂，是能讓孩子感覺到“豁然開朗”、“茅塞頓開”、“怦然心動”甚至“浮想聯(lián)翩”的。今后在語文課堂教學(xué)實踐中，我們要發(fā)掘和總結(jié)有效的方法，讓孩子和我們思想碰撞出火花，讓我們的課堂與孩子共同成長，讓我們的課堂真正地做到省時高效，讓我們的課堂演繹更多精彩。

第二篇：巧用電子白板演繹精彩語文課堂

巧用電子白板演繹精彩語文課堂

【摘 要】交互式電子白板是現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，極大地推動了教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)等方式的轉(zhuǎn)變，其強大的交互功能真正實現(xiàn)了教與學(xué)的互動，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。本文以小學(xué)語文低段教學(xué)為例，從“創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，突顯重點化解難點，主動參與師生互動，拓展延伸豐富積累”這四個方面為大家展示電子白板如何在課堂上顯現(xiàn)它獨特的魅力。

【關(guān)鍵詞】電子白板

激發(fā)興趣

化解難點

主動參與

豐富積累

“一支粉筆勾畫五湖四海，一桿教鞭指點千秋萬代”，這是對教師這個職業(yè)的描繪，而隨著社會的進步、教育教學(xué)改革的不斷深入，從一支粉筆一塊黑板到幻燈片，再到投影儀、電腦及大顯示屏，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施越來越多地走進了課堂，在眾多的教學(xué)設(shè)施中，交互式電子白板脫穎而出。它融合了傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的優(yōu)勢，使電子教學(xué)賦予了新的內(nèi)涵，有效的改進了教與學(xué)的活動方式，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，高速度、高質(zhì)量地獲得知識。它為師生互動創(chuàng)造了更便捷的機會，讓教育充滿了智慧和挑戰(zhàn)。下面我就小學(xué)語文的白板課件為例，談?wù)劷蛔约夯ナ诫娮影装逶谛W(xué)低段語文課堂中的應(yīng)用過程中的體會。

一、運用白板技術(shù)，巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是人們積極探索某種事物的傾向，是人們獲得知識，技能的力量?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”可見，濃厚的興趣、強烈的求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。眾所周知，情境的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué)中，起著很重要的作用，而交互式電子白板的技術(shù)手段實現(xiàn)了“圖文并茂”、“動靜相兼”、“聲情融會”、“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果，能給學(xué)生以強烈的真實感，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生觀其境、聞其聲、觸景生情，將學(xué)生更快地帶入作品所營造的氛圍中，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)出利于他們學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學(xué)生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學(xué)生看到原本一片空白的屏幕上變魔術(shù)般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學(xué)生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又抓住了學(xué)生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，先播放了音樂《春天在哪里》，很快就將學(xué)生的心從課間的興奮中拉到了課堂的學(xué)習(xí)中來。然后把有關(guān)春天美景的圖片隱藏在白板中，導(dǎo)入時隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的：春天來了，草地上

盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學(xué)生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會興致高漲、聚精會神。

二、巧用白板技術(shù)，突顯重點，化解難點

蘇霍姆林斯基說：“小學(xué)生往往用形象，色彩聲音來進行思維?！卑装寮夹g(shù)集文字、聲音、圖片、影像于一體，相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺效果更加顯著，更有利于調(diào)動學(xué)生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。在教學(xué)中，我們可以利用電子白板的拉幕功能、探照燈功能、隱藏功能、放大鏡功能等功能，吸引學(xué)生的注意力，在此基礎(chǔ)上老師們更可以利用多元智能理論，靈活機動地運用這些白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突現(xiàn)出重點、難點，使學(xué)生能夠更加關(guān)注重點、難點，從而使重點、難點的突破變得水到渠成，有助于學(xué)生更好地理解感悟文章。

如在教學(xué)《北京亮起來了》這篇課文時，課文中有許多描寫燈光的四字詞語，這些詞語是教學(xué)中的重點，同時也是難點，因為很多詞語的理解是只可意會，難以言傳的。那么，怎么樣才能使學(xué)生真正理解掌握這些詞語呢？這時，電子白板就起了很重要的作用。如在理解“夜幕降臨”這個詞語的時候，我就采用了拉幕功能，邊演示邊說：天色漸漸地暗了下來，就好像有個人用一塊黑色的幕布把天給遮起來了，看，這就是夜幕降臨。看著老師邊操作邊說，學(xué)生一個個瞪大了眼睛，還不時地點點頭，小臉上滿是驚喜之色。而在理解“勾畫”、“輪廓”這兩個詞語的時候，我在電子白板上展示了幾幅可愛的動物圖片，然后，讓學(xué)生上來勾畫出小動物的輪廓。小朋友的積極性特別高，一個個都躍躍欲試，上臺的小朋友用自己手中的畫筆小心翼翼地勾畫出動物的輪廓。這樣動手操作不但讓小朋友深刻地理解了詞語的意思，更重要的是活躍了課堂的氣氛，讓小朋友深深地愛上了語文。

三、妙用白板技術(shù)，讓學(xué)生主動參與，成為課堂主人

學(xué)生是教育工作的最主要的對象，在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)凸顯“以生為本”的教育教學(xué)理念，電子白板在語文教學(xué)中的運用就恰恰能體現(xiàn)新課改的學(xué)生觀。電子白板強大的交互性功能為課堂教學(xué)中的師生互動、生生互動和人機互動提供了技術(shù)可能和方便，從根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的互動方式，為建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，這時，我們可以運用交互電子白板的“錄制”功能，把學(xué)生的朗讀錄下來，然后由學(xué)生自己從中發(fā)現(xiàn)問題、矯正讀音，并進行情感地處理。這比起傳統(tǒng)的“學(xué)生讀——教師評價——學(xué)生再讀”，學(xué)生的參與積極性要高得多。在語文字詞教學(xué)課上，教師經(jīng)常要對學(xué)生的書寫筆順進行檢查和糾正，由于學(xué)生在黑板上寫字，身體往往擋住了書寫的字，其他的學(xué)生無法判斷其書寫筆順正確與否，經(jīng)常是由教師糾正他錯在了哪里。有了交互電子白板，可以使用“回放”功能，讓師生清楚地知道其書

寫筆順的正確與否，讓更多的學(xué)生都參與到評價、糾錯的環(huán)節(jié)中來，學(xué)習(xí)效果自然就好很多。

運用了白板技術(shù)之后，教師不是課件的操作者，而是教學(xué)的引導(dǎo)者，使用電子白板可以讓教師從繁瑣的操作中解放出來。老師的教學(xué)可以由高高地站在講臺上變?yōu)榱俗叩酵瑢W(xué)們中間，與學(xué)生一起交流一起學(xué)習(xí)。學(xué)生也可站在白板面前，在白板上勾畫，談自己的閱讀體會。由此，有效地調(diào)動了學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)的積極性和參與性，讓學(xué)生成為課堂的主人。在上《北京亮起來了》這課時，我在課前預(yù)設(shè)了利用電子白板讓學(xué)生感受北京夜景的美麗。課上創(chuàng)設(shè)了“我們一同參觀北京的夜景”這一情境，先由老師帶著學(xué)生一起參觀了第一站——天安門，總結(jié)出學(xué)法，然后讓學(xué)生選擇自己最感興趣的一站進行學(xué)習(xí)介紹。由于學(xué)生對相同文字的感知能力不同，為了讓課堂交流時學(xué)生更具自主性，為此，在白板的資源庫中我添加了許多北京夜景的圖片，根據(jù)學(xué)生的回答從資源庫中拖出相應(yīng)圖片，讓學(xué)生有直觀的認(rèn)識。為了及時得到同學(xué)們的反饋信息，我利用白板的勾畫和批注功能，請學(xué)生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶朗讀中，將有感情朗讀訓(xùn)練到位。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于學(xué)生了。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅讓課堂教學(xué)更加有實效，更讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

四、活用白板技術(shù)，進行資源整合，豐富積累

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學(xué)的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔?！闭Z文課本上的內(nèi)容，一般都比較簡略，尤其是對于中外名人、歷史事件、科學(xué)知識等，教參上的補充資料也很有限。運用白板工具就可以借助互聯(lián)網(wǎng)來解決問題了，互聯(lián)網(wǎng)上有豐富的資源，教師可以搜集、積累各種相關(guān)資源，如網(wǎng)頁、圖片、視頻，或指導(dǎo)學(xué)生課前要進行觀察、資料收集，課后進行學(xué)習(xí)的拓展和信息的整理、匯總，建立一個個性化的教學(xué)資源庫，在課堂教學(xué)中可按需隨時從資源庫中提取相關(guān)資料，使課堂教學(xué)更有針對性、靈活性、高效性，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又可以開闊學(xué)生的視野，豐富他們的積累。

如教《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我課前讓學(xué)生收集了有關(guān)“雷鋒”的一些文字、圖片、錄像等資料，然后保存到資源庫中。上課時，由學(xué)生自己打開資源庫，調(diào)用他們的文字、圖片等進行匯報，通過同學(xué)們搜集的一些小故事、錄像資料等，同學(xué)對于“雷鋒”無私奉獻精神有了更深一層的了解，同時通過聽同學(xué)的介紹，積累了語言，豐富了知識，開闊眼界了，拓展了知識面。

又如在教《難忘的潑水節(jié)》一文時，孩子們對傣族的潑水節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很想知道，為什么傣族人民覺得水潑在身上能夠給他人帶去美好的祝福？于是，在課文學(xué)完之后，我利用視頻資料展示了潑水節(jié)的盛大場面，小朋友們仿佛身臨其境，感受到了節(jié)日的快樂。然后利用午休時間，為他們播放了《潑水節(jié)的傳說》，讓小朋友進一步了解了潑水節(jié)，感受了神話傳說的魅力。

在課堂教學(xué)的不斷摸索、嘗試中，我已經(jīng)充分感受到了交互式電子白板給語文課堂教學(xué)

帶來的益處。電子白板的運用，使得語文課與信息技術(shù)的整合達到了最優(yōu)化，為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，為提高教學(xué)效率提供了廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)，給語文課堂教學(xué)帶來了教學(xué)方式的革命性創(chuàng)新，更激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生成為了課堂真正的主人。

我深信，隨著信息技術(shù)時代的到來，只要我們大家共同去努力、去開發(fā)、去研究，將交互式電子白板有效運用于語文課堂教學(xué)中，就一定會在語文課堂教學(xué)中奏響一曲曲更優(yōu)美動聽的交響樂，給我們的課堂教學(xué)帶來萬紫千紅的新局面。

【參考文獻】

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7.全國中小學(xué)學(xué)科“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究參考.四結(jié)合通訊 [J].2001 8.倪文錦等.語文教育展望 [J].華師大出版社02年2月版

第三篇：朗讀讓語文課堂更精彩

朗讀讓語文課堂更精彩

——淺談朗讀在語文教學(xué)中的重要性

陽泉十六中學(xué) 桂芳

摘 要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。中學(xué)生語言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語言的規(guī)律；語言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的方法上進行合理的指導(dǎo)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，在語文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 語文教學(xué) 精彩

語文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學(xué)生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語文教學(xué)中，如何把課文所表達的思想感情流露出來呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無聲的文字通過師生的共同努力，變成有聲的語言。語言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！笨梢?，作為語文教學(xué)的一個有效手段，就必然越來越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學(xué)生對作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學(xué)效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。

原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評論家盧納察爾斯基說：“許多隱秘的美，無窮無盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學(xué)作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了?！痹S多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識到這一點，而且以自己的創(chuàng)作實踐證明，朗讀實際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實踐的一個重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩誦讀給老婦、老叟聽么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過誦讀來增強藝術(shù)效果卻是不可否認(rèn)的客觀存在。中國古代文人學(xué)習(xí)時不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國詩人普希金則是反復(fù)誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。既然如此，語文教師作為一個再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。

然而，在語文教改的今天，朗讀卻沒有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨“讀”得太少，學(xué)生不知道應(yīng)該按課后要求有感情地朗讀課文，學(xué)生更不知道怎樣體會作者所表達的思想感情，多次聽課，偶爾聽到一兩次老師讓學(xué)生起來讀文章，結(jié)果那位學(xué)生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚頓挫，聲音也過小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進行，又何以提高教學(xué)質(zhì)量.針對以上情況，我嘗試從以下幾方面加強朗讀教學(xué)。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

教師對朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們朗讀訓(xùn)練的積極性。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補課文本身的某些缺陷，從而增強課堂效果。當(dāng)然，我們不能要求每個教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語言準(zhǔn)確表達出來卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡便易行、生動活潑、行之有效的語文教學(xué)方法運用于實踐。要想感動學(xué)生，教師自己先受到感動。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認(rèn)真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進入角色，通過朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語言引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我在教學(xué)每篇課文前，都會作一番深情的范讀。范讀時，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時而專注，時而敬佩，時而興趣盎然，時而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽潮》、《安塞腰鼓》等課時，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學(xué)生學(xué)有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學(xué)生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學(xué)生平時多聽廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對白，進行朗讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的盡快提高。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進一步強化學(xué)生的語感訓(xùn)練。通過領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時機、節(jié)奏的掌握、語氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵、幫助和感染的作用。學(xué)生通過長期的耳聽、口讀、心會的訓(xùn)練，3

能增強他們對語言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過的朗讀方法來把文章讀正確，讀出感情。又如，針對學(xué)生朗讀的水平和特點，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時，有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會。特別是對那些平時語感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個讀時的膽怯和尷尬，更有利于他們在一種輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強對語言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗到一種成功的樂趣。長此以往，他們的朗讀能力便會在齊讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認(rèn)識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動。評比時不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對話較多、情趣較濃的課文時，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無痕，潤物無聲，就像春雨點點，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O(shè)身處地的，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”（葉圣陶語）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說促讀，鞏固效果

“讀”是“說”的前提，“說”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時，可以把說遷移至讀，在讀中汲取說的方法、說的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《小石潭》時，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下小石潭。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說。這種說的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時，他們對感情的把握會更加深刻，更加真切，作者對這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會溢于學(xué)生的言表。

總之，通過教師有意識地創(chuàng)設(shè)朗讀意境，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會到，在語文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5

確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點是上好語文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來，重點放在對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時間而越俎代庖，這勢必影響學(xué)生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點地加強朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語言文字的魅力，真正達到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻：

《中學(xué)語文教學(xué)參考》 《中學(xué)語文教育教學(xué)研究》

第四篇：成語,讓語文課堂更精彩

成語，讓語文課堂充滿精彩

順昌縣際會中心小學(xué) 祖雪英

成語是漢語言文化寶庫中一顆璀璨的明珠。說話寫作中合理地運用成語，可使語言表述更生動，形象描述更具體，情感表達更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語，透視語言形象，感受語言情感；憑借文本，走進成語世界，感受成語魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語

教材中“讀讀背背”的成語編排是獨具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無窮而獨特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語深處，從而扣動學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級第一課有關(guān)描寫春天的成語為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問學(xué)生：“讀了這八個成語之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下。”問題一出，學(xué)生都像炸開了鍋一樣，我說，你說。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見底，還不時傳了清脆的鳥叫聲??”有的學(xué)生說：“春天到了，山上的樹木變的綠起來?！笨傊?，答案是豐富多彩，許多都是由成語的內(nèi)涵發(fā)散而來的，這也為學(xué)生理解成語打下堅實的基礎(chǔ)。

可見，教師要積極調(diào)動學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個個生命光華的成語，從而驚訝于成語的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進一步感悟成語、積累成語、理解成語作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語

1、動作演示成語：課堂上要學(xué)習(xí)成語：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無私，營私舞弊。這么多成語一下子涌過來，真有點應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測試下來效果并不好。對！我們換個方式學(xué)成語，不直接說出含義，想一想這些成語我在生活中、書本上、電視里有沒有見過？如果熟悉，可以通過你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無私，他的親戚犯法也不放過。而一些貪官則營私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無事了，真是可恨?！焙眯∽?，他一連說了兩個成語。話音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來，“老師，我來表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使有些枯燥的詞語積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺地將成語記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語，同時也更豐富了學(xué)生對課文的理解。

2、講述成語故事：許多成語的產(chǎn)生往往伴隨著一個個精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語所表達的意思。對于此類成語，無需過多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動的講述成語故事，學(xué)生就自然知道成語的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時候，我就給學(xué)生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個成語時，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書寫成語：我從《語文世界》里找來一篇奇文《廣告人的情書》，要求學(xué)生仔細閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過的成語恢復(fù)原貌。請看開頭：“親愛的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問一聲，是否鱉來無恙?”僅僅一句話，就連用了四個成語，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語中用錯的成語，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無蚊的奉獻；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語接龍游戲：先給出一個成語，讓學(xué)生運用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭——爭長論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無事——事出有因——因禍得?！o雙至——至高無上——上下其手——手疾眼快——快人快語——語重心長——長驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語，學(xué)生見而樂之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語

課文中的不少成語，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進行對話，從而走進人物的情感世界，領(lǐng)悟語言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對丈夫的關(guān)心。理解這一點，對理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時此刻，你會想些什么? 生：我會想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對丈夫的擔(dān)憂外，還表現(xiàn)在對西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個孩子抱回家。

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在上述教學(xué)中，教師通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對丈夫的擔(dān)憂、對鄰居的牽掛、對西蒙兩個孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過課文內(nèi)容的處理，借助語境，引導(dǎo)學(xué)生運用成語，以促進內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語填空：①秦王寫信給趙王說以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見秦王一心賞璧，無心交城，便假說璧有斑點，（輕而易舉)地把璧要了回來，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實他用的是（緩兵之計)，這樣可贏得時間來個（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運用成語

成語，在中國文學(xué)中一枝獨秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強的生命力，主要表現(xiàn)在對生活凝練、生動的反映上。因此，在成語教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語在不同的生活場景中進行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷保箤W(xué)生感受到成語的生命活力，從而學(xué)會運用成語。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語最根本的用處，體現(xiàn)語文課程的工具性特點。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩書喜欲狂”當(dāng)分析完詩句，我問：“同學(xué)們，我們可以用什么成語來形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫下“欣喜若狂”四個字，于是，我又問：“那你們知道生活中還有什么情況會讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動得又叫又跳，這一定是欣喜若狂。”沒等他坐下，學(xué)生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測驗我通過努力終于考了甲，當(dāng)時興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來對著同學(xué)們手舞足蹈起來：“我爸爸就有欣喜若狂的時候。每次看球賽時，只要中國隊進了一球，他就會興奮得大叫：進了，進了！然后抱著我轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。”學(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時我圍著操場滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂?！?/p>

此時，抽象的成語不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗詮釋著這個成語的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語描述的過程就是運用的過程，在運用的過程中，學(xué)生切身感受到了成語的精妙，并真正實現(xiàn)成語對學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛成語、熱愛祖國語言的內(nèi)驅(qū)力。

第五篇：匠心獨運,讓語文課堂“生成”精彩

匠心獨運，讓語文課堂“生成”精彩

【摘要】語文課堂是充滿情感與智慧的課堂，更是溢滿精彩與活力的課堂，但這樣一種精彩與活力需要我們教師的潛心預(yù)設(shè)，師生情智在課堂上有效傳遞。為此，我們語文教師在課前一定要契合學(xué)生的興趣點，巧于設(shè)計，用自己的智慧不斷為語文課堂生成精彩。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)設(shè)；生成；精彩

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師都要有精心的預(yù)設(shè)，但是，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂的精彩或者說是高潮往往是在預(yù)設(shè)之外的“生成”。在學(xué)習(xí)過程中，不論是學(xué)生，還是教師，甚至教材和教學(xué)參考資料，都會出現(xiàn)錯誤的地方，而一名優(yōu)秀的語文教師就會抓住這樣的美麗“錯誤”，匠心獨運，優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓語文課堂“生成”精彩，從而構(gòu)建智慧、靈動的教學(xué)課堂，這樣不僅有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的快速提高，符合新課改理念下的構(gòu)建高效課堂的要求。

一、匠心獨運，深入解讀

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上就是一個不斷犯錯、然后不斷糾錯的過程，因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差或者錯誤并不可怕，教師要允許學(xué)生犯錯，然后幫助學(xué)生找到出現(xiàn)錯誤的原因，作為教學(xué)的生成性資源，在糾錯的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的體驗和豐富的知識。

《變色龍》大家都很熟悉，這篇文章幽默諷刺的語言，生動曲折的故事情節(jié)讓學(xué)生深深陶醉其中，這篇文章也是經(jīng)過時間檢驗的名篇佳作，因此在教學(xué)中自然被作為教材中的重點篇目學(xué)習(xí)。在這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，解讀奧楚蔑洛夫這一人物的形象特點是教學(xué)的重點內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，為了深化學(xué)生的認(rèn)識，教師在結(jié)束環(huán)節(jié)安排學(xué)生用自己的語言評價一下奧楚蔑洛夫。很多學(xué)生紛紛發(fā)言，和大家分享自己的認(rèn)識，但是有一個學(xué)生的觀點與眾不同，另辟蹊徑，他的觀點是“奧楚蔑洛夫很聰明”。這樣的看法一石激起千層浪，大家顯然不認(rèn)同，但是又說不出道理，這時教師這樣引導(dǎo)：“你說他很聰明，有什么依據(jù)嗎？他用軍大衣掩飾自己的恐懼是聰明的表現(xiàn)嗎？這樣的聰明人，你希望和他成為好朋友嗎？”在教師的追問下，學(xué)生意識到奧楚蔑洛夫不是聰明，而是一種見風(fēng)使舵的奸猾，這樣的人物我們應(yīng)該是批判的，這樣實現(xiàn)了學(xué)生的深入解讀。

在這個教學(xué)過程中，面對學(xué)生的理解錯誤，教師并沒有直接否定，而是借著這個錯誤步步追問，在追問的過程中引導(dǎo)學(xué)生深入文本細心解讀，這樣的匠心獨運最終讓學(xué)生自己找到了正確的答案，實現(xiàn)了對文本的深入解讀，同時也提高了學(xué)生自主閱讀的能力。

二、因勢利導(dǎo)，教學(xué)相長

在學(xué)生的眼中，教師是無所不知的，但是，不可否認(rèn)的是，教師也會出現(xiàn)錯誤。對于教師出現(xiàn)的錯誤，沒有必要感覺遺憾或者自責(zé)，而要將這樣的錯誤巧妙利用，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在糾正教師錯誤的過程中拓寬自己的視野，提升自己的能力，形成更加完整的知識構(gòu)建體系，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在教學(xué)《雁門太守行》時，在這篇課文的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分投入，但是就在進行課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中，教師才突然發(fā)現(xiàn)自己在黑板上僅僅板書了課題和作者，重點的內(nèi)容并沒有體現(xiàn)，這顯然是教師的失誤。面對這樣的情況，教師靈機一動，這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，非常抱歉，老師今天講得太投入了，以至于板書都忘記了。那么，現(xiàn)在誰能幫助老師將板書補充完整呢？”這樣的引導(dǎo)激起了學(xué)生強烈的興趣，大家紛紛舉手，于是教師讓學(xué)生將自己認(rèn)為的重點內(nèi)容進行展示，這樣，有的學(xué)生寫出來其中的名句，有的學(xué)生抓住了其中的色彩描寫的地方設(shè)計板書，還有的學(xué)生在黑板上總結(jié)了比喻、用典等手法的運用。經(jīng)過大家的努力，將本節(jié)課的重點知識完整地呈現(xiàn)在黑板上，讓大家構(gòu)建起完整的知識體系，有助于學(xué)生對知識的系統(tǒng)化的掌握。

教師不是權(quán)威，出現(xiàn)錯誤是很正常的事情，但是，面對錯誤，教師要巧妙利用，激發(fā)學(xué)生為教師糾錯的積極性，讓學(xué)生在糾錯、印證的過程中自己去構(gòu)建完整的知識體系，完善自己的知識框架，這樣的主動思考和積極展示，讓語文課堂生成了不一樣的精彩。

三、質(zhì)疑教材，升華意識

在編寫教材時，編者往往選取的都是一些文質(zhì)兼美、有豐富內(nèi)涵和意蘊的經(jīng)典之作，但是，這樣的精挑細選，仍然避免不了文本中出現(xiàn)一些小的問題。而在教學(xué)過程中，我們就要抓住這些小問題，勇于質(zhì)疑教材，激發(fā)學(xué)生的主動思考，讓學(xué)生在“挑刺”的過程中提高自己的語用能力，升華學(xué)習(xí)意識。

例如在學(xué)習(xí)《人民英雄永垂不朽》這篇文章時，通過大家的認(rèn)真解讀，為文本中描述的英雄人物的事跡以及整座紀(jì)念碑的雄偉壯觀深深震撼，大家受到了很好的情感教育。但是在課堂教學(xué)的過程中，卻有學(xué)生提出這篇課文的內(nèi)容敘述不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有明顯的錯誤。這樣的問題一經(jīng)提出，立刻激起了學(xué)生的極大興趣，大家紛紛讓這位同學(xué)指出出現(xiàn)錯誤的地方。于是同學(xué)找到這樣的句子“據(jù)地質(zhì)學(xué)家化驗證明，這些浮雕至少能耐 800―1000 年之久”，這位同學(xué)指出“至少”這個詞語后面的數(shù)字應(yīng)該是一個確切的數(shù)字，不能是數(shù)量范圍，所以這句話應(yīng)該改為“這些浮雕能耐800年到1000年之久”，這樣的表現(xiàn)贏來了一陣陣掌聲。

為教材“挑刺”，可以讓學(xué)生非常興奮，興趣盎然，收獲不一樣的成功感受，這樣的精彩生成讓學(xué)生細心品味文本的語言，提高學(xué)生的語用能力，讓學(xué)生的思維能力得到了提高。

綜上所述，在課堂教學(xué)的過程中，教師要抓住其中的美麗“錯誤”，精心引導(dǎo)，挖掘其背后隱藏著的巨大教學(xué)價值，這樣豐富自己的教學(xué)資源，匠心獨運，讓語文課堂“生成”不一樣的精彩。

（編輯：龍賢東）