第一篇：班班通讓語(yǔ)文課堂更精彩

班班通讓語(yǔ)文課堂更精彩

追夢(mèng)

【內(nèi)容摘要】 “班班通”集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在閱讀教學(xué)中要利用“班班通”可以幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，發(fā)展其創(chuàng)造力。

【關(guān)鍵詞】班班通 合理運(yùn)用 創(chuàng)設(shè)情境 化解疑難

更精彩 豐富素材 啟迪思維 優(yōu)化教學(xué)

［正文］：“班班通”的開通，使多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)，成為一種普及，而多媒體教學(xué)使課堂內(nèi)容集文字、圖像、動(dòng)畫等信息功能于一體，圖像清晰，動(dòng)態(tài)感強(qiáng)，信息量大，能最大限度地調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型視頻投影器也較好地提高了教學(xué)效果，通過(guò)投影屏幕讓每一個(gè)同學(xué)都看得清所學(xué)內(nèi)容，作業(yè)直接被展現(xiàn)，進(jìn)行講評(píng)，簡(jiǎn)單方便。圖像被投放來(lái)欣賞，一目了然，視頻被展播，直觀形象。使用“班班通”上課，課堂教學(xué)更直觀、更生動(dòng)，能讓語(yǔ)文課更精彩。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：

激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈的求知欲望是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。教師要充分挖掘教材中的有趣因素和藝術(shù)魅力，運(yùn)用“班班通”現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，可引發(fā)學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如教學(xué)《雷雨》一課，我運(yùn)用“班班通”將大自然的景象通過(guò)屏幕逼真地顯示出來(lái)，圖文并茂，聲像結(jié)合。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種電閃雷鳴的情景，讓學(xué)生身臨其境，感受雷雨的特點(diǎn)。在這樣的情境之中，學(xué)生很自然地想了解課文內(nèi)容，這樣就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如在教授《菜園里》這一課時(shí)，我將各種蔬菜以圖片的形式搬到了屏幕上，再配以親切的解說(shuō)和動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了新鮮的蔬菜天地，讓孩子們?cè)谳p松愉快的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了蔬菜也認(rèn)識(shí)了生字。同時(shí)我利用多媒體制作各種兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，使識(shí)字課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。由于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容容易理解，自然增加學(xué)生

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力：

“班班通”集“聲、色、畫、樂(lè)”于一體，色彩豐富的畫面，有利于幫助學(xué)生獲得對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和理解，有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在閱讀教學(xué)中要利用“班班通”可以幫助學(xué)生更好地掌握詞語(yǔ)，理解課文，領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的感情，提高閱讀能力，并要有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的想像力，發(fā)展其創(chuàng)造力。如我在設(shè)計(jì)《荷花》這一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，用特寫鏡頭讓學(xué)生掌握“荷花”、“荷葉”、“花骨朵”、“小蓮蓬”等詞語(yǔ)，繼而又用全景啟發(fā)學(xué)生從不同角度欣賞描述荷花的美。學(xué)生根據(jù)各自的觀察所得，有的說(shuō)出了荷花的色彩怎么美，有的說(shuō)出了荷花的姿態(tài)怎么美，從而準(zhǔn)確地理解了“碧綠的”、“嫩黃的”、“挨挨擠擠”、“飽脹”等詞的含義。像這樣結(jié)合圖像學(xué)習(xí)字詞、領(lǐng)會(huì)句子，就使抽象的語(yǔ)言符號(hào)在學(xué)生頭腦里變得形象、具體了，為激發(fā)他們想像提供了條件。我在教學(xué)中不是簡(jiǎn)單地用圖片來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章所寫內(nèi)容的理解，而是尋找利用多媒體能激活學(xué)生思維的結(jié)合點(diǎn)。當(dāng)學(xué)到《荷花》第四節(jié)時(shí)，我再次讓學(xué)生觀察畫面，同時(shí)配以音樂(lè)，啟發(fā)他們作為課文中的“我”展開想像。由于前面學(xué)習(xí)課文時(shí)有了較好的鋪墊，學(xué)生想像的翅膀一下子張開了，“想像”也豐富多樣：“我面對(duì)這一池美麗的荷花，仿佛覺(jué)得自己也變成了池中一朵盛開的荷花。我好奇地向四周一看，呵！許多姐妹都?xì)g聚在這里。我們穿著雪白的上衣，碧綠的裙子，一陣風(fēng)吹來(lái)，都按捺不住喜悅的心情，搖擺著身子跳起了優(yōu)美的舞蹈??”“一只蜻蜓輕快地飛到我身旁，輕聲對(duì)我說(shuō)：荷花姐姐，我真快樂(lè)，一清早就聞到了你散發(fā)出的陣陣清香??”這樣，課文內(nèi)容借助“班班通”，將以多種形式作用于學(xué)生的各種感覺(jué)器官，變成活生生的東西，這些東西比文字更生動(dòng)，更具體，更能在學(xué)生頭腦中留下鮮明而牢固的表象，進(jìn)而大大激發(fā)起學(xué)生的想像。此時(shí)，呈現(xiàn)在學(xué)生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，他們自然而然地將鮮明的表象和豐富的想像同準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言緊密結(jié)合。又如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》中，單憑學(xué)生朗讀詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，很難想象詩(shī)中的意境，此時(shí)，我使用班班通讓學(xué)生對(duì)文中所描寫的情景有更直觀更具體的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解也更加深刻。

三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力：

語(yǔ)文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整現(xiàn)象。使用電教媒體的刺激引導(dǎo)，會(huì)啟開學(xué)生思維閘門，收到豁然開朗的效果。在學(xué)習(xí)《北京亮起來(lái)了》一課時(shí)，我就通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生參觀各個(gè)景點(diǎn)，在圖片欣賞的過(guò)程中，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫面印在腦海中，再通過(guò)有感情的朗讀，加深了孩子對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，從而享受到了審美的樂(lè)趣。同時(shí)通過(guò)圖片展示了北京這座文化古城改革開放以來(lái)發(fā)生的巨大變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察北京夜景之后設(shè)計(jì)“你想對(duì)祖國(guó)說(shuō)什么？”“你想對(duì)世界各地的朋友說(shuō)什么？”這么一個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自然而然地表達(dá)出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)北京的美好感情。感受到祖國(guó)日新月異的變化，為我們是中國(guó)人而自豪。這樣設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮多媒體跨越時(shí)空的非凡表現(xiàn)力,大大增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，學(xué)生的思維既輕松又活躍，這不僅培養(yǎng)了他們的形象思維能力，而且還鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、突破教學(xué)重難點(diǎn)，化解疑難：

如何解決一篇課文的重難點(diǎn)，是每一名語(yǔ)文老師時(shí)時(shí)要面對(duì)的問(wèn)題。每次遇到這個(gè)問(wèn)題，就會(huì)讓教師陷入沉思，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難突破這些難點(diǎn)，而運(yùn)用“班班通”多媒體教學(xué)技術(shù)可以變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，變難為易。從而能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官的共同作用，以強(qiáng)化感知，或幫助其建立起地域空間想象能力，解決了過(guò)去許多教師“巧婦難為無(wú)米之吹”的苦衷。如《圓明園的毀滅》一文，“讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)圓明園的輝煌景觀”是一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生無(wú)法通過(guò)字面理解透“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“亭臺(tái)樓閣”等詞語(yǔ)中，同時(shí)也無(wú)法想象到“安瀾園”“獅子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么樣子？這時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中就可以借助“班班通”展示這些畫面，學(xué)生欣賞后就會(huì)自然而然地理解這些難詞和無(wú)法想象的景色。如果在這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腦中的圓明園的樣子，相信他會(huì)說(shuō)得美輪美奐。另外，教學(xué)中為了讓學(xué)生更好地理解 “英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行徑”，就可以播放《圓明園的毀滅》影片剪輯，學(xué)生看著英法聯(lián)軍那搶掠?xùn)|西、任意破壞的情景，看著那圓明園被燒的情景，學(xué)生對(duì)侵略的仇恨之情就

會(huì)油然而生。又如在教學(xué)《爬山虎的腳》一文時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)觀察不夠仔細(xì)，對(duì)于爬山虎的腳的特點(diǎn)以及它是怎樣一步一步往上爬的理解很模糊。這時(shí)不妨運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。我先用課件出示幾幅爬山虎的圖片，讓學(xué)生直觀感知爬山虎腳的特點(diǎn)。同時(shí)再通過(guò)形象生動(dòng)的動(dòng)畫課件演示，再加上一段輔助解說(shuō)，學(xué)生會(huì)一下子被吸引，從而形象地看到：爬山虎的腳是怎樣附著墻一步一步往上爬的。不用老師枯燥的講解，學(xué)生便能心領(lǐng)神會(huì)了。

五、擴(kuò)充資料，幫助學(xué)生獲取信息開闊視野：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)其實(shí)是獲取信息，積累知識(shí)的過(guò)程，多媒體課件的整合性較為靈活，可根據(jù)課例需要，深入挖掘與課本內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源，拓展文本知識(shí)，用“班班通”展示給學(xué)生，拓寬知識(shí)面，開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在課堂中獲得更多的信息。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，我通過(guò)“班班通”向?qū)W生提供海底的真實(shí)資料，既能幫助學(xué)生深切理解課文描述的內(nèi)容，又能豐富小學(xué)生關(guān)于海洋的知識(shí)。如教學(xué)《豐碑》和《金色的魚鉤》時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)長(zhǎng)征內(nèi)容不了解的情況，我分別給學(xué)生播放了《長(zhǎng)征》中紅軍爬雪山，過(guò)草地的影視內(nèi)容，同時(shí)搜集了一些紅軍爬雪山、過(guò)草地的一些資料和一些感人的長(zhǎng)征中故事，使學(xué)生了解了紅軍長(zhǎng)征中遇到的困難，進(jìn)一步體會(huì)到紅軍的在長(zhǎng)征途中，有些紅軍為了幫助其他同志過(guò)難關(guān)而無(wú)私奉獻(xiàn)，甚至獻(xiàn)出自己的生命的可貴品質(zhì)，加深了學(xué)生對(duì)課文中的老班長(zhǎng)和供需部長(zhǎng)舍己為人的高貴品質(zhì)的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家的無(wú)比崇敬之情。通過(guò)教學(xué)不僅使學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，更重要的是開闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生學(xué)到了許多課本中無(wú)法學(xué)到的知識(shí)。如教學(xué)《千年夢(mèng)圓在今朝》一文時(shí)，我利用“班班通”補(bǔ)充了許多關(guān)于我國(guó)在航天事業(yè)中取得的輝煌成就的有關(guān)文字資料和有關(guān)圖片，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀和觀看，這些閱讀資料，既配有聲情并茂的朗讀，又有生動(dòng)有趣的動(dòng)畫演示，能極大地提高小學(xué)生的閱讀興趣，開闊他們知識(shí)的視野。使學(xué)生全面了解了我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展情況，受到了愛(ài)國(guó)主義教育，為中國(guó)的科技發(fā)展感到自豪。

六、豐富素材，生發(fā)學(xué)生的寫作愿望：

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力全面發(fā)展的過(guò)程，而有的小學(xué)生對(duì)作文感到頭痛，原因是多方面，其中一個(gè)主要原因是學(xué)生缺乏寫作素材，不知該寫什么，腦中一片空白。在教學(xué)中如果運(yùn)用“班班通”，就可以給學(xué)生形象的提示，帶動(dòng)學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，從身臨其境感知，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情愫，產(chǎn)生寫作的欲望。如在《假如我有七十二變》作文課中，我借助 “班班通”向?qū)W生展示了“希望工程”、“環(huán)境污染”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”“光禿禿的山”等富有時(shí)代氣息的圖片，使原本枯燥無(wú)味的作文課因而充滿趣味。學(xué)生可以根據(jù)教師播放的圖畫展開想象，使作文課更富想象。又如在《說(shuō)說(shuō)心里話》作文課中，我借助“班班通”向?qū)W生展示父母每天接送孩子上學(xué)、為孩子送飯、送孩子上醫(yī)院、老師輔導(dǎo)學(xué)生、清潔工打掃街道的圖片，這些圖片就會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生的寫作素材，啟發(fā)學(xué)生寫作的靈感，學(xué)生感到有內(nèi)容可寫，從而就會(huì)產(chǎn)生寫作的愿望。

七、啟迪思維，奇思妙想：

教師在課堂上借助“班班通”平臺(tái)，巧用教學(xué)課件，將與作文主題有關(guān)的聲音、圖形、圖像或動(dòng)畫展示給學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，幫助學(xué)生打開思路，引導(dǎo)學(xué)生奇思妙想。如第五冊(cè)第七單元習(xí)作是指導(dǎo)學(xué)生編寫童話故事，上課伊始，我先用課件播放了童話故事《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫片，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地看完后，教師很自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”，屏幕上顯示出20多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”教師緊接著問(wèn)：“想不想給大家編一個(gè)這些動(dòng)物之間發(fā)生的童話故事？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)教師再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)同學(xué)們讀一讀習(xí)作要求：請(qǐng)你任選幾種動(dòng)物作為主人公，編一個(gè)故事。先想象一下它們之間可能會(huì)發(fā)生什么事，然后寫下來(lái)。寫好后讀給大家聽(tīng)，看誰(shuí)編的故事最有趣?！滨r明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)教師再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，這也為習(xí)作打下了良好的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，“教師、粉筆、黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下，學(xué)生對(duì)此已習(xí)以為常，借助“班班通”平臺(tái)，將電教手段運(yùn)用到課堂教學(xué)中，無(wú)疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息多方位、多層次的互動(dòng)交流，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給課堂注入了勃勃生機(jī)。讓學(xué)生更好的自主發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使我們的教學(xué)手段和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)發(fā)展的潮流。

如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么電教媒體就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，優(yōu)化了語(yǔ)文課堂教學(xué)，又能讓語(yǔ)文課更精彩。

第二篇：班班通,讓語(yǔ)文課堂活起來(lái))

班班通，讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)

如今，班班通教學(xué)已經(jīng)漸漸在每所學(xué)校普及。“班班通”的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)了我們語(yǔ)文教師教育觀念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的靈活運(yùn)用和不斷更新。倍感高興的是，通過(guò)班班通教學(xué)，農(nóng)村的孩子們不僅開拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，而且使一直沉默的語(yǔ)文課堂變得生機(jī)盎然，精彩無(wú)限。

一、巧用班班通，能激發(fā)學(xué)生的興趣

創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與，興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)興趣是最好的老師，沒(méi)有興趣，學(xué)生主體參與的活動(dòng)將是勉強(qiáng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性起決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。運(yùn)用班班通，把新型的語(yǔ)文課堂帶進(jìn)學(xué)生的視野，學(xué)生對(duì)圖片、聲音、圖畫、文本、動(dòng)畫、影視等感興趣就是班班通運(yùn)用起到的第一個(gè)效果。如在教學(xué)《詹天佑》一課時(shí)，為使學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，感悟詹天佑的創(chuàng)新發(fā)明，我為學(xué)生播放了制作的動(dòng)畫片，看著生動(dòng)形象的“中間鑿進(jìn)法”、“兩端鑿進(jìn)法”和“人字形路線”的動(dòng)畫，學(xué)生很快進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，孩子們興趣盎然，課堂氣氛活躍，從而達(dá)到“課伊始，趣亦生?！钡木辰?。而在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，我先讓學(xué)生們觀看一段有關(guān)桂林風(fēng)光?！澳銖钠锌吹搅四男┟谰澳?”隨著我的提問(wèn)，學(xué)生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談?！拔铱吹搅嗣利惖睦旖?“我看到了造型奇特的大象?！??聲樂(lè)畫同步的演示繪聲繪色，仿佛把學(xué)生帶到了美麗的桂林。我同時(shí)還把我自己到桂林游玩的手機(jī)視頻和照片呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的熱情高漲，為進(jìn)一步的理解課文打下了基礎(chǔ)。可見(jiàn)，在教學(xué)中發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中充分激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，更好、更快、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧用班班通，既節(jié)約時(shí)間又可以把老師解放出來(lái)

黑板板書既需要課堂時(shí)間，又受黑板的限制不利于完整地展示教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。使用班班通，讓黑板、粉筆“下崗”。語(yǔ)文備課最辛苦，工作量大，課文內(nèi)容和寫作方法不同，難以把握難以講解。使用班班通，可以減輕語(yǔ)文老師的工作量?？梢园压?jié)省的板書時(shí)間用來(lái)讓學(xué)生有更多的時(shí)間更方便地學(xué)習(xí)思考訓(xùn)練，讓老師有更多的時(shí)間更方便地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考訓(xùn)練。這樣就能學(xué)習(xí)和撥導(dǎo)同步，能把有限的課堂時(shí)間和精力用在刀刃上，充分發(fā)揮課堂時(shí)間的效益。不僅如此，而且使用班班通可以省去反復(fù)擦拭黑板的麻煩，減少“粉筆末滿天飛”的次數(shù)，使教室變得更加整潔，使教學(xué)環(huán)境更加優(yōu)美。

三、巧用班班通,改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生借助自己的智慧努力探索，不斷建構(gòu)的過(guò)程，是一個(gè)需要學(xué)生的理智和思維參與的過(guò)程。教學(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)頤和園，領(lǐng)略不到頤和園的美，而老師也不可能帶學(xué)生到北京參觀，單憑學(xué)生看書中的插圖，根本就不可能對(duì)頤和園有清晰的認(rèn)識(shí)。為了幫助學(xué)生理解，我在課前就布置學(xué)生以小組為單位，自已查找有關(guān)這篇課文的資料。另一方面，我利用班班通觀看有關(guān)頤和園的視頻及三維動(dòng)畫。這樣在班班通的輔助下，學(xué)生在品讀、欣賞中讓學(xué)生了解北京頤和園的美麗景觀，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧才干，激發(fā)民族自豪感；了解并學(xué)習(xí)本課按空間變換的順序記敘、抓住特點(diǎn)寫景狀物的表達(dá)方法。而我在設(shè)計(jì)課件時(shí)，也充分考慮了學(xué)生們主體地位，課文內(nèi)容以學(xué)生的需求而點(diǎn)擊出現(xiàn)，可謂時(shí)機(jī)適當(dāng)，讓學(xué)生觀察畫面談感受，學(xué)生的思維非?；钴S，發(fā)言也非常踴躍，紛紛談了自己對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，并把自己課前找到的資料都派上用場(chǎng)。

四、巧用班班通,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

在課堂上運(yùn)用班班通設(shè)備，它可以集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提高學(xué)生的思維能力。我們所使用的課件一般都是圖文并茂的，有利于學(xué)生對(duì)文本的理解。如在教學(xué)古詩(shī)《望廬山瀑布》的教學(xué)時(shí)，詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的意思比較抽象，光憑老師的講解對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解還是有困難的，教學(xué)時(shí)我利用多媒體將瀑布從高山上飛瀉而下的景象做成動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看，不用老師講解，學(xué)生很快就理解了詩(shī)句的意思。

五、利用班班通教學(xué)可以有效地突破重難點(diǎn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)碰到一些我們用語(yǔ)言難以描述，而學(xué)生又難以理解的地方。這就是我們通常所講的“難點(diǎn)”，這時(shí)即使我們磨破嘴皮也收效甚微，而多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，可以變抽象為具體，把無(wú)聲內(nèi)容變得有聲有色，化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。因此利用班班通設(shè)備教學(xué)，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以突破

六、利用“班班通”活躍課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

“班班通”的使用，使課堂氣氛輕松了，就某一問(wèn)題互相提問(wèn)，互相論證，課堂不再是教師的一言堂，而是教與學(xué)的共同活動(dòng)和雙向交流的場(chǎng)所。老師也成為課堂中的一員，而不是高高在上的“統(tǒng)治者”了。有利于促進(jìn)教師主導(dǎo)積極性和學(xué)生主體積極性的發(fā)揮。

七、巧用班班通，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫作和表達(dá)能力的作用

在作文教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)習(xí)作要求運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，把學(xué)生平時(shí)不易看到的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前，以生動(dòng)的圖、文、聲、像撥動(dòng)孩子們的心弦，然后指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地抓住特點(diǎn)，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復(fù)，強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練。教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生隨著圖像的播放，按由遠(yuǎn)及近，從整體到部分，進(jìn)行細(xì)致地觀察，學(xué)生有序地抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行觀察并展開聯(lián)想。如教學(xué)以動(dòng)物命題的作文，可選取對(duì)形態(tài)，動(dòng)作，睡眠等的描寫畫面，按照說(shuō)明順序，重新組合，并給學(xué)生顯示，使學(xué)生從中了解和細(xì)致觀察其屬性，從各種感覺(jué)去體會(huì)老師的指導(dǎo)，邊組織自己的文章，他們?cè)谟^察中輕松地完成了作文，也無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。這樣學(xué)生寫起作文來(lái)就非常得心應(yīng)手。現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了形象生動(dòng)的題材，促使他們現(xiàn)表象，逐步使學(xué)生克服了“望題生畏”的心理現(xiàn)象，可以使學(xué)生始終處于一種興奮、激動(dòng)的狀態(tài)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力。

作文教學(xué)過(guò)程就是讓學(xué)生把收集的零散素材通過(guò)生動(dòng)語(yǔ)言的形式表達(dá)出來(lái)。因此，一篇習(xí)作語(yǔ)言的運(yùn)用與表達(dá)的精彩與否也是形成好習(xí)作的關(guān)鍵。我們可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用班班通，幫助學(xué)生寫出通順優(yōu)美的語(yǔ)言。如在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)著畫面把自己看到的、想到的說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在說(shuō)時(shí)往往是語(yǔ)言不連貫，這時(shí)我們可通過(guò)組織學(xué)生討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)糾正補(bǔ)充，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣學(xué)生就會(huì)很快形成較為連貫的語(yǔ)言。

我們也可以將學(xué)生熟悉的故事片，公益廣告或一些優(yōu)秀的例文，利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生在欣賞豐富多彩的內(nèi)容的同時(shí)，還為學(xué)生提供了生動(dòng)、優(yōu)美、形象的語(yǔ)言。這不僅能使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的生動(dòng)與形象，受到潛移默化的影響，還能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移范文的結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)和寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生從模仿習(xí)作到自主習(xí)作。

八、巧用班班通，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的想象力。

語(yǔ)文教學(xué)，在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，也要激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必須貫穿于語(yǔ)言訓(xùn)練之中。但小學(xué)生的思維以感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，沒(méi)有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)思維障礙，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)思維不完整的現(xiàn)象。通過(guò)班班通的引導(dǎo)，會(huì)開啟學(xué)生思維的閘門，收到豁然開朗的效果。

事實(shí)證明，巧用班班通資源，就能打造出語(yǔ)文高效課堂，并讓語(yǔ)文課堂活起來(lái)?？傊?，班班通在教學(xué)中的應(yīng)用作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中能夠發(fā)揮巨大的作用。班班通教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)新和發(fā)展新的理念、新的思想，能有效提高課堂教學(xué)效率。班班通在教學(xué)中的運(yùn)用和推廣，必將有效推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

第三篇：朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩

朗讀讓語(yǔ)文課堂更精彩

——淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

陽(yáng)泉十六中學(xué) 桂芳

摘 要：朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)中最基本、重要的訓(xùn)練。中學(xué)生語(yǔ)言的感知積累、理解；情感的激發(fā)熏陶;掌握語(yǔ)言的規(guī)律；語(yǔ)言感受能力的培養(yǎng)也靠讀。進(jìn)行朗讀教學(xué)，主要從朗讀的方法上進(jìn)行合理的指導(dǎo)，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和熱情，在語(yǔ)文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。

關(guān)鍵詞：朗讀 語(yǔ)文教學(xué) 精彩

語(yǔ)文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)。教師只有調(diào)動(dòng)一切行之有效的藝術(shù)表現(xiàn)手法，才能使學(xué)生真正把握住課文的思想性和藝術(shù)性，引起思想上的共鳴，從而受到教育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何把課文所表達(dá)的思想感情流露出來(lái)呢？我認(rèn)為，朗讀必須放在重要位置上。于漪老師也曾談到：“教學(xué)中教師要善于把課文中無(wú)聲的文字通過(guò)師生的共同努力，變成有聲的語(yǔ)言。語(yǔ)言或鏗鏗鏘鏘，如金屬撞擊聲；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴隨著悅耳的音響，課文中的思想、情感就會(huì)叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生眼到、口到、耳到、心到，學(xué)得愉快，學(xué)得有效?！笨梢?jiàn)，作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有效手段，就必然越來(lái)越顯示出其重要性。

什么是朗讀?朗讀就是用富有藝術(shù)感染力的聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)文章的思想內(nèi)容。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)作品的理解，引起共鳴，并受到思想道德及美的教育。一篇課文的教學(xué)效果，與朗讀的質(zhì)量關(guān)系極大。從某種意義上講，高質(zhì)量的朗讀就意味著教學(xué)已成功了一半。

原蘇聯(lián)著名政治家、文藝評(píng)論家盧納察爾斯基說(shuō)：“許多隱秘的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)享受，一切心理上的奧秘都在那種文學(xué)作品誦讀的高度修養(yǎng)中弄明白了?！痹S多中外的文學(xué)家不僅認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，而且以自己的創(chuàng)作實(shí)踐證明，朗讀實(shí)際上是他們文學(xué)創(chuàng)作實(shí)踐的一個(gè)重

要組成部分。唐代的白居易不是曾經(jīng)多次將自己的詩(shī)誦讀給老婦、老叟聽(tīng)么？這其中固然有追求通俗易懂的因素，但通過(guò)誦讀來(lái)增強(qiáng)藝術(shù)效果卻是不可否認(rèn)的客觀存在。中國(guó)古代文人學(xué)習(xí)時(shí)不是特別注重吟誦么？“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)譂，”是人人知道的名言，白居易則是讀書以至“口舌成瘡”方有大成；韓愈則是“口不絕吟于六藝之文”始成大家。俄國(guó)詩(shī)人普希金則是反復(fù)誦讀自己所有新作品。他邊誦讀，邊核對(duì)內(nèi)容與形式的準(zhǔn)確性。既然如此，語(yǔ)文教師作為一個(gè)再現(xiàn)作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法的藝術(shù)家，就不能不把朗讀作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

然而，在語(yǔ)文教改的今天，朗讀卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，學(xué)生的瑯瑯讀書聲常常被教師的過(guò)分講解所代替。課上“講”得多，課后“練”得多，唯獨(dú)“讀”得太少，學(xué)生不知道應(yīng)該按課后要求有感情地朗讀課文，學(xué)生更不知道怎樣體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，多次聽(tīng)課，偶爾聽(tīng)到一兩次老師讓學(xué)生起來(lái)讀文章，結(jié)果那位學(xué)生將句子讀的支離破碎，隨意加減字詞，掌握不住輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫，聲音也過(guò)小，更談不上感情。象這樣，連基本的課堂教學(xué)都難以正常進(jìn)行，又何以提高教學(xué)質(zhì)量.針對(duì)以上情況，我嘗試從以下幾方面加強(qiáng)朗讀教學(xué)。

一、感情范讀，激發(fā)興趣

教師對(duì)朗讀重視的程度及自身朗讀的質(zhì)量起著重要作用。如果說(shuō)，課本有如劇本，那么教師就是演員。教師精彩的范讀，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們朗讀訓(xùn)練的積極性。課文內(nèi)在質(zhì)量固然是決定因素，但是，朗讀作為藝術(shù)的再創(chuàng)造不僅可以使課文本身的內(nèi)涵表現(xiàn)得更為豐富和完美，而且可以彌補(bǔ)課文本身的某些缺陷，從而增強(qiáng)課堂效果。當(dāng)然，我們不能要求每個(gè)教師都能象優(yōu)秀朗誦家那樣做到聲情并茂，但是，通過(guò)自己的努力，深刻理解課文內(nèi)容，并使用語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)卻是可以做到的。這里，決定的因素在于教師本人是否 2

真正把朗讀作為一種簡(jiǎn)便易行、生動(dòng)活潑、行之有效的語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用于實(shí)踐。要想感動(dòng)學(xué)生，教師自己先受到感動(dòng)。這里，深刻理解課文思想內(nèi)容、把握感情基調(diào)、進(jìn)入角色是首要一步。在講授新課之前，我通常先查閱有關(guān)資料，再認(rèn)真閱讀幾遍課文。在深刻理解的基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)入角色，通過(guò)朗讀檢查自己是否把握住了分寸。這樣，在課堂上，我就能很快進(jìn)入課文的規(guī)定情景，以富有感情的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生理解課文，我在教學(xué)每篇課文前，都會(huì)作一番深情的范讀。范讀時(shí)，我力求披文入境融情于聲，以自己的聲、情感染學(xué)生，讓他們與我與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴。每當(dāng)范讀時(shí)，我都發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)得特別認(rèn)真，他們臉上的神情時(shí)而專注，時(shí)而敬佩，時(shí)而興趣盎然，時(shí)而又流露向往之意??在講授《最后一課》、《聽(tīng)潮》、《安塞腰鼓》等課時(shí)，我的感情隨課文內(nèi)容而波瀾起伏，忽而低沉悲憤、恬靜柔美、忽而震撼有力，而學(xué)生也聽(tīng)得如癡如醉。每當(dāng)讀完課文，學(xué)生們呼出常常一口氣時(shí)，我就明白，我的范讀已經(jīng)受到了預(yù)期效果。

二、方法多樣，提升能力

在平日的教學(xué)中應(yīng)采用多種朗讀方法。朗讀方法多樣化，歸納有以下幾種：教師范讀、師生共同朗讀、學(xué)生集體朗讀、個(gè)體朗讀、小組朗讀、男女生朗讀、分角色朗讀等。如果讓學(xué)生學(xué)有榜樣，除了模仿教師外，可以讓學(xué)生欣賞名家的朗讀錄音，還可以讓學(xué)生平時(shí)多聽(tīng)廣播或欣賞電影、電視中精彩片段的對(duì)白，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這樣有利于學(xué)生朗讀水平的盡快提高。比如，當(dāng)老師聲情并茂地讀完一篇比較難讀的文章后，學(xué)生早已躍躍欲試了，這時(shí)可采用逐句領(lǐng)讀的方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感訓(xùn)練。通過(guò)領(lǐng)讀，就可以引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，了解重音的確定、停頓的時(shí)機(jī)、節(jié)奏的掌握、語(yǔ)氣的舒緩、感情的處理等，只需“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”，便已“未成曲調(diào)先有情”了。這種“授之以法”的形象直觀的朗讀指導(dǎo)，更能對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)、幫助和感染的作用。學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的耳聽(tīng)、口讀、心會(huì)的訓(xùn)練，3

能增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，今后即使遇到一些陌生的文章，他們也能試著借助自己學(xué)過(guò)的朗讀方法來(lái)把文章讀正確，讀出感情。又如，針對(duì)學(xué)生朗讀的水平和特點(diǎn)，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齊讀的功效來(lái)提高整班學(xué)生朗讀的能力。齊讀時(shí)，有利于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集中指導(dǎo)，也有利于學(xué)生之間在讀中互相糾正，互相體會(huì)。特別是對(duì)那些平時(shí)語(yǔ)感較差，朗讀能力較低的學(xué)生，這就避免了個(gè)讀時(shí)的膽怯和尷尬，更有利于他們?cè)谝环N輕松、愉快的心情下，在和諧、活潑的氛圍中，積極參與朗讀，有利于找到朗讀感覺(jué)，發(fā)現(xiàn)朗讀規(guī)律，掌握朗讀方法，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受能力，樹立朗讀的信心，從而體驗(yàn)到一種成功的樂(lè)趣。長(zhǎng)此以往，他們的朗讀能力便會(huì)在齊讀中得到提高。

三、創(chuàng)設(shè)情境，讀出個(gè)性

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！碑?dāng)學(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對(duì)某篇文章有了一定的認(rèn)識(shí)之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會(huì)在一定程度上束縛著孩子們個(gè)人的感情表達(dá)，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時(shí)，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，通過(guò)朗讀時(shí)富有個(gè)性的語(yǔ)氣、感情處理來(lái)表達(dá)各自對(duì)文章的體會(huì)和見(jiàn)解。因此，教師在課堂教學(xué)中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗讀。例如淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導(dǎo)學(xué)生自由體味，自由朗讀，讀后適當(dāng)開展“向老師的范讀挑戰(zhàn)”活動(dòng)。評(píng)比時(shí)不必以教師的范讀作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生感情處理恰當(dāng)就可算挑戰(zhàn)成功，給予適當(dāng)鼓勵(lì)。像《海燕》、《安塞腰鼓》這些文字優(yōu)美、富有文采，能喚起人們美感和激情的文章，可讓學(xué)生配樂(lè)誦讀，讓他們伴著音樂(lè)的旋律，讀出自己的感受；當(dāng)遇到對(duì)話較多、情趣較濃的課文時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生分角色讀出人物不 4

同的感情??有效的朗讀指導(dǎo)隱而無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲，就像春雨點(diǎn)點(diǎn)，沁入學(xué)生的心田。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達(dá)文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下?！霸O(shè)身處地的，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉”（葉圣陶語(yǔ)）。正如清代學(xué)者劉大櫆所說(shuō)“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣”。也就是朗讀《天上的街市》，我就是郭沫若；朗讀《飲酒》，我就是陶淵明??我的語(yǔ)文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩

四、借說(shuō)促讀，鞏固效果

“讀”是“說(shuō)”的前提，“說(shuō)”是“讀”的后續(xù)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，可以把說(shuō)遷移至讀，在讀中汲取說(shuō)的方法、說(shuō)的技巧，以便克服讀中一字一頓、拖腔、唱讀等現(xiàn)象，便于鞏固朗讀訓(xùn)練的效果。

教學(xué)《小石潭》時(shí)，在熟讀課文，充分理解了文章的內(nèi)容，把握了作者的感情之后，我引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，學(xué)寫解說(shuō)詞，接著再結(jié)合課文掛圖，以“小導(dǎo)游”的身份向同學(xué)們介紹一下小石潭。學(xué)生大都能帶著新奇和欣喜的感情，作一番繪聲繪色的解說(shuō)。這種說(shuō)的訓(xùn)練，不僅引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，而且?guī)椭麄儗⒆髡呙枥L的作品情感內(nèi)化為自身情感。最后再有感情地朗讀全文時(shí)，他們對(duì)感情的把握會(huì)更加深刻，更加真切，作者對(duì)這株身處逆境的柳樹所表現(xiàn)出的偉大生命力的贊嘆和敬畏之情自然會(huì)溢于學(xué)生的言表。

總之，通過(guò)教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)朗讀意境，抓住重點(diǎn)有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀（含聲調(diào)、節(jié)奏等方面）去理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到陶冶情操的目的。因此，我深深地體會(huì)到，在語(yǔ)文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生掌握正 5

確的朗讀方法，加強(qiáng)感情地朗讀訓(xùn)練，讓朗讀成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節(jié)。

朗讀教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但又有新的內(nèi)容。這種“新”就是要將教師的示范性的讀與學(xué)生的高質(zhì)量的讀結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)上。由于習(xí)慣的影響，有些教師常怕耽擱時(shí)間而越俎代庖，這勢(shì)必影響學(xué)生朗讀水平的提高。在教育大改革的今天，我們語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重視朗讀訓(xùn)練，充分發(fā)揮朗讀的作用，有目的有重點(diǎn)地加強(qiáng)朗讀教學(xué)，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言文字的魅力，真正達(dá)到“書味在胸中”的境界，那么我們的每一節(jié)語(yǔ)文課都必將因朗讀而精彩！參考文獻(xiàn)：

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》 《中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究》

第四篇：成語(yǔ),讓語(yǔ)文課堂更精彩

成語(yǔ)，讓語(yǔ)文課堂充滿精彩

順昌縣際會(huì)中心小學(xué) 祖雪英

成語(yǔ)是漢語(yǔ)言文化寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠。說(shuō)話寫作中合理地運(yùn)用成語(yǔ)，可使語(yǔ)言表述更生動(dòng)，形象描述更具體，情感表達(dá)更真切。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生憑借成語(yǔ)，透視語(yǔ)言形象，感受語(yǔ)言情感；憑借文本，走進(jìn)成語(yǔ)世界，感受成語(yǔ)魅力，可使閱讀教學(xué)更精彩。

一、放飛想像、感知成語(yǔ)

教材中“讀讀背背”的成語(yǔ)編排是獨(dú)具匠心的，往往按照一定的主題有選擇性地把成語(yǔ)匯織在一起，因此，在教學(xué)中，教師完全可以充分發(fā)揮學(xué)生無(wú)窮而獨(dú)特的想像力，用自己純凈的心靈去觸摸成語(yǔ)深處，從而扣動(dòng)學(xué)生的心弦，獲得起美的享受。

以一年級(jí)第一課有關(guān)描寫春天的成語(yǔ)為例（春暖花開、山清水秀、春回大地、百花齊放等）學(xué)生認(rèn)真投入朗讀之后，我便問(wèn)學(xué)生：“讀了這八個(gè)成語(yǔ)之后，在你的腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？向大家交流一下?！眴?wèn)題一出，學(xué)生都像炸開了鍋一樣，我說(shuō)，你說(shuō)。學(xué)生紛紛舉手回答。有的學(xué)生說(shuō)：“我的眼前出現(xiàn)了一副圖，山上的樹木綠綠的，山中的泉水清澈見(jiàn)底，還不時(shí)傳了清脆的鳥叫聲??”有的學(xué)生說(shuō)：“春天到了，山上的樹木變的綠起來(lái)?！笨傊?，答案是豐富多彩，許多都是由成語(yǔ)的內(nèi)涵發(fā)散而來(lái)的，這也為學(xué)生理解成語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象世界，讓學(xué)生感知一個(gè)個(gè)生命光華的成語(yǔ)，從而驚訝于成語(yǔ)的魅力，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，為進(jìn)一步感悟成語(yǔ)、積累成語(yǔ)、理解成語(yǔ)作好鋪墊。

二、激發(fā)興趣、積累成語(yǔ)

1、動(dòng)作演示成語(yǔ)：課堂上要學(xué)習(xí)成語(yǔ)：言行一致，口是心非；春風(fēng)得意，垂頭喪氣；艱苦樸素，花天酒地；以理服人，蠻不講理；大公無(wú)私，營(yíng)私舞弊。這么多成語(yǔ)一下子涌過(guò)來(lái)，真有點(diǎn)應(yīng)接不暇。按以前的教學(xué)方法，學(xué)生課前都借助詞典弄懂含義，上課只要稍加點(diǎn)撥，再讀一讀，記一記就行了，可總覺(jué)得有些單調(diào)，學(xué)生的積極性不高，測(cè)試下來(lái)效果并不好。對(duì)！我們換個(gè)方式學(xué)成語(yǔ)，不直接說(shuō)出含義，想一想這些成語(yǔ)我在生活中、書本上、電視里有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)？如果熟悉，可以通過(guò)你喜歡的方式，如表演、講故事、舉事例表現(xiàn)出來(lái)，好嗎？”

學(xué)生陷入了沉思。不一會(huì)兒，學(xué)生甲先發(fā)言：“我從電視上看到包公斷案，可稱得上大公無(wú)私，他的親戚犯法也不放過(guò)。而一些貪官則營(yíng)私舞弊，犯法的人送了禮，就平安無(wú)事了，真是可恨?！焙眯∽?，他一連說(shuō)了兩個(gè)成語(yǔ)。話音剛落，學(xué)生乙就迫不及待地站起來(lái)，“老師，我來(lái)表演自己考了高分和低分回家的樣子?！闭f(shuō)完，上演了“春風(fēng)得意”和“垂頭喪氣”的樣子，贏得了一陣掌聲。學(xué)生丙也不甘示弱，講起了自己在課外書中了解到雷鋒叔叔生前艱苦樸素的事跡。

學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使有些枯燥的詞語(yǔ)積累變得有趣味性，讓學(xué)生在活潑輕松的游戲中不知不覺(jué)地將成語(yǔ)記在了自己的腦海中。這不僅積累了成語(yǔ)，同時(shí)也更豐富了學(xué)生對(duì)課文的理解。

2、講述成語(yǔ)故事：許多成語(yǔ)的產(chǎn)生往往伴隨著一個(gè)個(gè)精彩的小典故，學(xué)生只要知道了故 事，便從中知道成語(yǔ)所表達(dá)的意思。對(duì)于此類成語(yǔ)，無(wú)需過(guò)多的引導(dǎo)，教師只要向?qū)W生生動(dòng)的講述成語(yǔ)故事，學(xué)生就自然知道成語(yǔ)的意思了。如學(xué)習(xí)“胸有成竹”的時(shí)候，我就給學(xué)生講講北宋名畫家文同畫竹子的故事；學(xué)習(xí)“拾人牙慧”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，我就給學(xué)生講講晉朝的殷浩批評(píng)韓康伯自鳴得意的態(tài)度；

3、正確書寫成語(yǔ)：我從《語(yǔ)文世界》里找來(lái)一篇奇文《廣告人的情書》，要求學(xué)生仔細(xì)閱讀，讀出“破綻”，使那些經(jīng)“易容術(shù)”妝飾過(guò)的成語(yǔ)恢復(fù)原貌。請(qǐng)看開頭：“親愛(ài)的：當(dāng)衣衣難舍的深情化為天嘗地酒的思戀，我只想咳不容緩地低問(wèn)一聲，是否鱉來(lái)無(wú)恙?”僅僅一句話，就連用了四個(gè)成語(yǔ)，用幽默的筆法盡情調(diào)侃諷刺滿腦“創(chuàng)意”的廣告人，既有趣味性又有教育意義。還可以找找廣告語(yǔ)中用錯(cuò)的成語(yǔ)，如：“蚊香廣告：金鹿蚊香，默默無(wú)蚊的奉獻(xiàn)；工行廣告：工到自然成，等等。

4、成語(yǔ)接龍游戲：先給出一個(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生運(yùn)用頂真修辭往下續(xù)。如“入木三分——分秒必爭(zhēng)——爭(zhēng)長(zhǎng)論短——短兵相接——接二連三——三思而行——行若無(wú)事——事出有因——因禍得?！o(wú)雙至——至高無(wú)上——上下其手——手疾眼快——快人快語(yǔ)——語(yǔ)重心長(zhǎng)——長(zhǎng)驅(qū)直入”，這種練習(xí)既考平時(shí)積累，又鍛煉思維，況且答案豐富多彩，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。趣味成語(yǔ)，學(xué)生見(jiàn)而樂(lè)之。

三、創(chuàng)設(shè)情境、理解成語(yǔ)

課文中的不少成語(yǔ)，折射了人物的內(nèi)心世界，反映了人物的豐富情感。對(duì)此，可引領(lǐng)學(xué)生憑借成語(yǔ)，聯(lián)系課文，深入探究，讓學(xué)生與文本、與作者、與文中人物進(jìn)行對(duì)話，從而走進(jìn)人物的情感世界，領(lǐng)悟語(yǔ)言的情感內(nèi)涵。

如人教版第12冊(cè)《窮人》一課： “丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳”句中的“心驚肉跳”，暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的極端恐懼，反映了桑娜家中的貧寒，凸顯了桑娜對(duì)丈夫的關(guān)心。理解這一點(diǎn)，對(duì)理解桑娜“抱回孩子”表現(xiàn)出的果敢和善良頗為重要，對(duì)此教師可以這樣引導(dǎo)：

師：桑娜聽(tīng)著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到“心驚肉跳”。如果你就是桑娜，此時(shí)此刻，你會(huì)想些什么? 生：我會(huì)想，丈夫啊，海上風(fēng)浪這么大，天又冷又黑，你為什么還不回來(lái)? 生：狂風(fēng)啊，你快停下!波濤啊，你快平息!讓我丈夫平平安安地回家吧!??

師：是啊，此時(shí)此刻，桑娜擔(dān)心的是丈夫的安全，期盼的是丈夫的回家。從“心驚肉跳”你感受到了什么呢? 生：我感受到了桑娜家生活的貧窮，生計(jì)的艱難。天氣這么惡劣丈夫還出海打魚。

生：我感受到桑娜的善良。她的善良除了表現(xiàn)在對(duì)丈夫的擔(dān)憂外，還表現(xiàn)在對(duì)西蒙的關(guān)心上。她提著燈去看丈夫，到了西蒙家門前就想起了傍晚想去看的鄰居西蒙。發(fā)現(xiàn)西蒙去世了，便把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家。

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在上述教學(xué)中，教師通過(guò)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生走進(jìn)情境，由“心驚肉跳”揣摩人物心理，從而走進(jìn)了桑娜的心靈世界，真切而具體地感受到了桑娜對(duì)丈夫的擔(dān)憂、對(duì)鄰居的牽掛、對(duì)西蒙兩個(gè)孩子的關(guān)心。

在閱讀教學(xué)中，還可通過(guò)課文內(nèi)容的處理，借助語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用成語(yǔ)，以促進(jìn)內(nèi)容的感悟。如閱讀《將相和》中“完璧歸趙”一段，教師引導(dǎo)學(xué)生完成以下成語(yǔ)填空：①秦王寫信給趙王說(shuō)以城換璧，趙王認(rèn)為去也不好，不去也不好，真是(左右為難)；藺相如認(rèn)為還是去好，而且認(rèn)為完全可以不使璧白白落人秦王之手，顯得那樣樣（胸有成竹)。②藺相如見(jiàn)秦王一心賞璧，無(wú)心交城，便假說(shuō)璧有斑點(diǎn)，（輕而易舉)地把璧要了回來(lái)，這是、(出其不意、攻其不備)。③藺相如提出要秦王舉行典禮才肯交璧，其實(shí)他用的是（緩兵之計(jì))，這樣可贏得時(shí)間來(lái)個(gè)（金蟬脫殼)。

四、利用生活、運(yùn)用成語(yǔ)

成語(yǔ)，在中國(guó)文學(xué)中一枝獨(dú)秀，經(jīng)歷了歷史的滄桑變遷，經(jīng)歷了時(shí)間的雕琢打磨，至今仍熠熠生輝，具有及強(qiáng)的生命力，主要表現(xiàn)在對(duì)生活凝練、生動(dòng)的反映上。因此，在成語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷利用生活，擷取有用資源，讓成語(yǔ)在不同的生活場(chǎng)景中進(jìn)行最恰當(dāng)?shù)摹傲料唷?，使學(xué)生感受到成語(yǔ)的生命活力，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用成語(yǔ)。我想，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)最根本的用處，體現(xiàn)語(yǔ)文課程的工具性特點(diǎn)。

我教學(xué)《聞官軍收河南河北》一課，其中一句“漫卷詩(shī)書喜欲狂”當(dāng)分析完詩(shī)句，我問(wèn)：“同學(xué)們，我們可以用什么成語(yǔ)來(lái)形容杜甫此刻的心情？”有人，回答“欣喜若狂”。于是，我在黑板上認(rèn)認(rèn)真真地寫下“欣喜若狂”四個(gè)字，于是，我又問(wèn)：“那你們知道生活中還有什么情況會(huì)讓人欣喜若狂嗎？”學(xué)生甲學(xué)急不可待地說(shuō)：“我從電視中看到“申奧”成功的那天夜里，人們都激動(dòng)得又叫又跳，這一定是欣喜若狂?！睕](méi)等他坐下，學(xué)生乙又開腔了：“我以前考試總是粗心大意，上次測(cè)驗(yàn)我通過(guò)努力終于考了甲，當(dāng)時(shí)興奮得坐也不是、站也不是，想敢快告訴別人，老師，這也是欣喜若狂嗎？”學(xué)生丙干脆站起來(lái)對(duì)著同學(xué)們手舞足蹈起來(lái)：“我爸爸就有欣喜若狂的時(shí)候。每次看球賽時(shí)，只要中國(guó)隊(duì)進(jìn)了一球，他就會(huì)興奮得大叫：進(jìn)了，進(jìn)了！然后抱著我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去?！睂W(xué)生丁也不甘示弱：“昨天，我和老師下象棋，贏了老師，當(dāng)時(shí)我圍著操場(chǎng)滿地蹦跳，還大聲地喊：我贏了，我下贏老師了！這肯定也是欣喜若狂?！?/p>

此時(shí)，抽象的成語(yǔ)不用多講，早已在孩子們腦海里鮮活起來(lái)，成為了內(nèi)心情感的抒發(fā)，生活經(jīng)驗(yàn)的提煉。他們的發(fā)言就是在用自己的生活經(jīng)驗(yàn)詮釋著這個(gè)成語(yǔ)的內(nèi)涵，比老師講要高效的多。

學(xué)生用成語(yǔ)描述的過(guò)程就是運(yùn)用的過(guò)程，在運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生切身感受到了成語(yǔ)的精妙，并真正實(shí)現(xiàn)成語(yǔ)對(duì)學(xué)生精神世界的構(gòu)建，從而產(chǎn)生熱愛(ài)成語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的內(nèi)驅(qū)力。

第五篇：信息技術(shù) 讓語(yǔ)文課堂更精彩

信息技術(shù) 讓語(yǔ)文課堂更精彩

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越多。尤其是語(yǔ)文課堂，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)讓課堂變得更精彩、豐富，這不僅可以給學(xué)生以直觀形象的畫面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語(yǔ)文課堂；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）01-0146-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.01.091

一、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性

（一）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。不管做什么事情，只有感興趣才會(huì)做得更好。因?yàn)樵谂d趣的驅(qū)使下，人的好奇心比較強(qiáng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們正處于活潑好動(dòng)的年齡，傳統(tǒng)的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生覺(jué)得很枯燥，沒(méi)有成就感。在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。本身語(yǔ)文課程就很單調(diào)，如果按照教師講學(xué)生聽(tīng)的模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，根本吸引不了學(xué)生的興趣，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的厭煩心理。信息技術(shù)的運(yùn)用，可以為學(xué)生展現(xiàn)多姿多彩的場(chǎng)景，讓學(xué)生不再受課本的限制，有一種身臨其境的課堂氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)悟課本中的內(nèi)容，加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，提高課堂教學(xué)效率。

（二）在?Z文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越普遍。教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行有計(jì)劃地引導(dǎo)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識(shí)面變得更寬，接受知識(shí)的能力變得更好。教師可以在備課時(shí)，加入一些相關(guān)的教學(xué)資源，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生掌握更多知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以在課堂上講一些生活中聽(tīng)過(guò)或者見(jiàn)過(guò)的現(xiàn)象，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)語(yǔ)文課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，了解更廣泛的內(nèi)容，增加學(xué)生獲得知識(shí)的速度，同時(shí)使學(xué)生的知識(shí)面在初中階段達(dá)到一定的水平。

（三）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以豐富語(yǔ)文教學(xué)課堂

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂是很枯燥的，如今信息技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，使其變得很豐富。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只靠課本上的內(nèi)容，需要課內(nèi)和課外相結(jié)合。語(yǔ)文教材只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，結(jié)合豐富多彩的生活，走出去，才會(huì)積累豐富的知識(shí)。信息技術(shù)能為課堂傳遞更多的信息，通過(guò)為學(xué)生展示圖片、視頻等學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)音頻播放課文的朗讀，通過(guò)課件展示學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)整理歸類的生詞、生字和讀音，讓學(xué)生能夠一目了然的對(duì)比，并積累詞匯，提高語(yǔ)文知識(shí)。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的粉筆加黑板的形式相比，有著很大的優(yōu)勢(shì)。另外，信息技術(shù)還可以為學(xué)生展現(xiàn)一定的場(chǎng)景，這樣文章中出現(xiàn)的風(fēng)景盡收眼底，學(xué)生不用出門就可以領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山，喚起學(xué)生的意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（四）在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂

在素質(zhì)教育的今天，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是關(guān)鍵。而這離不開學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。眾所周知，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式教學(xué)單調(diào)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，接受能力比較差，不利于學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而運(yùn)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造積極的教學(xué)環(huán)境，提供多種學(xué)習(xí)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。信息技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)課堂，改變學(xué)生接受知識(shí)的模式，為學(xué)生提供小組學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)歸納，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)的注意事項(xiàng)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，不僅能活躍課堂氣氛，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)精彩，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的理解和記憶能力也會(huì)有所提高。但是，正確的運(yùn)用信息技術(shù)是達(dá)到教學(xué)目的的重要方面，如果運(yùn)用不當(dāng)，不僅會(huì)影響學(xué)生的注意力，使課堂氣氛處于一種混亂的狀態(tài)，還會(huì)限制學(xué)生的思維，也就達(dá)不到語(yǔ)文課堂的教學(xué)目的。因此，在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，需要注意以下幾點(diǎn)。

（一）注意教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽(tīng)的情況普遍存在。而在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不能缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。只有彼此互動(dòng)和交流，才會(huì)讓學(xué)生在第一時(shí)間理清思路，把自己不理解和掌握不了的內(nèi)容反饋給教師。教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，教學(xué)媒體只是起輔助作用，避免在課堂教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)以信息技術(shù)為主而教材內(nèi)容為輔的局面。

（二）教師要在課前充分備課

備課是每個(gè)教師都要做的重要工作之一，只有教師充分挖掘教材，把握教材中的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，才會(huì)在課堂上把精彩的內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。教師在備課時(shí)，應(yīng)該將課本內(nèi)容的精華提取出來(lái)，適當(dāng)加入一些課外知識(shí)，這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了課上的內(nèi)容，還豐富了課外的知識(shí)。學(xué)生懂得多，就會(huì)更愿意學(xué)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生各個(gè)方面的思維，提高學(xué)習(xí)積極性。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要以學(xué)生實(shí)際為主

在語(yǔ)文課堂上要運(yùn)用信息技術(shù)，但不能完全依賴信息技術(shù)。因?yàn)榻虒W(xué)手段的多樣性并不能反應(yīng)教學(xué)水平的高低，課件內(nèi)容上的豐富多彩也不能代表教學(xué)水平的高低。不管是哪種教學(xué)方式，都要建立在教材的基礎(chǔ)上，正確引導(dǎo)學(xué)生，從學(xué)生的思想和接受能力著手。這樣，一方面，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，信息技術(shù)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了突破校園圍墻，營(yíng)造開放式教學(xué)的目標(biāo)。面對(duì)生動(dòng)的畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。信息技術(shù)的運(yùn)用可以優(yōu)化課堂，使課堂變得豐富多彩，同時(shí)還能降低教學(xué)難度，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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