第一篇：《中學歷史課堂教學典型案例研究》成果鑒定意見

《中學歷史課堂教學典型案例研究》成果鑒定意見

2014年11月7日，江蘇省教育學會組織五位專家鑒定組對沭陽縣修遠中學張衛(wèi)東、周守軍兩位同志共同主持的江蘇省教育學會教育科研“十二五”立項課題《中學歷史課堂教學典型案例研究》進行成果鑒定。專家鑒定組通過聽取課題組研究報告與工作報告的匯報、查閱研究資料、座談與質(zhì)疑答辯等手段，對課題研究情況進行了較為充分的了解，經(jīng)合議，形成以下鑒定意見：

⒈該課題能站在深化課程改革、培養(yǎng)創(chuàng)新人材的高度，針對中學歷史課堂教學存在諸多弊端，提出了《中學歷史課堂教學典型案例研究》課題研究，選題好，具有較強現(xiàn)實意義與研究探討價值。

⒉該課題組采用了調(diào)查法，調(diào)查總結(jié)了中學歷史課堂現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生原因，為課題研究奠定了基礎(chǔ)；并以文獻法、行動研究法等科研方法，對歷史課堂教學典型案例進行分類的研究，探討分析各種案例形成原因，并提出改進策略，發(fā)揮案例研究應(yīng)有價值功能。課題組探討形成了具有本校特色歷史學科課堂教學模式，即：教學導(dǎo)入—歷史概述—問題展示---小組合作---成果呈現(xiàn)—組間辨析---教師總結(jié)---反饋檢測，這些具有較好可操作性、實踐應(yīng)用價值。

⒊幾年多課題研究，實驗學校教師教育教學觀念得到了更新，教育教學藝術(shù)水平與能力得到了提升，教育科研能力也得到了提高，實驗教師有四篇論文在省級刊物發(fā)表，有關(guān)篇論文在省市級評選活動獲獎。

綜上所述，該課題研究思路清晰，研究過程扎實有效，研究目標已達成，取得了較為顯著成果，一致同意通過鑒定。

第二篇：課堂教學典型案例研究中期報告

重慶市教育科學“十二五”規(guī)劃2011立項課題

普通高中課堂教學典型案例研究

--以重慶市大學城第一中學校為例

中期報告

課 題 類 別： 課改專項課題 課 題 批 準 號： 2011-KG-019 承 擔 單 位：重慶市大學城第一中學校 課 題 負 責 人： 余元明

一、課題申報背景

從2010年9月開始，我市普通高中開始全面實施新課程改革，普通高中課程的課堂教學將逐步由傳統(tǒng)的知識性教學轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的發(fā)展性教學，以達到為學生的可持續(xù)發(fā)展可供有益的保障的目的。新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系，新課程強調(diào)在教學過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，倡導(dǎo)以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的教學活動。

我們知道，一方面，高中新課程對絕大多數(shù)教師而言是“新”的，“改什么”“怎么改”還是一頭霧水；另一方面，參與高中新課程改革的大多數(shù)教師受傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂影響多年，要想在短時間之內(nèi)讓他們欣然接受新課程并自覺成為其追隨者是不太現(xiàn)實的。因此，教師專業(yè)水平的高低將成為制約新課程實踐推進的重要因素。

我校是一所由以前的虎溪職業(yè)中學和虎溪鎮(zhèn)中學合并而成的普通高完中，合并以前，由于兩所學校的教師在教育對象上的不同，導(dǎo)致了在培養(yǎng)目標、教育方式等諸多方面存在著巨大的差異。同時，由于兩所學校均處于沙區(qū)西部農(nóng)村地帶，信息相對閉塞，因此教育教學方法明顯落后于主城地區(qū)，加之學校師資的不配套，相當一部分教師都擔任著幾個學科的教學工作。隨著大學城建設(shè)的深入，我校被賦予了為大學城建設(shè)提供優(yōu)質(zhì)教育的重任，區(qū)委區(qū)府高度重視學校的發(fā)展，已將學校納入了爭創(chuàng)市級重點中學的目標之中。于是，我們開始思考如何在短時間內(nèi)有效的提高學校的教育教學質(zhì)量和綜合競爭力。

我校青年教師居多，他們知識淵博，工作積極，基本功扎實，但是教育教學新理念缺乏，雖然教師單向灌輸知識的教學現(xiàn)象少見了，而教師通過簡單提問將書本知識傳授給學生的現(xiàn)象，卻仍是較為普遍的。教師的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學生的思維牽入預(yù)設(shè)的軌道；學生的動手實踐，大多是在機械的執(zhí)行教師的一個個指令，學生的主動性和積極性沒能很好地調(diào)動起來，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也只停留在了口頭之上。

在第一屆“面向教育信息化教師專業(yè)發(fā)展“國際學術(shù)研討會上，全國教師教育學會會長馬立指出同，教師專業(yè)素質(zhì)的全面提高需要在大量豐富多彩的教育實踐情景和長期的師生互動的浸泡中才能逐步實現(xiàn)。東北師范大學 課程中心孔凡哲教授曾經(jīng)對優(yōu)秀教師成長軌跡的研究發(fā)現(xiàn)，影響優(yōu)秀教師成長的核心要素主要體現(xiàn)在如下四個方面：

1．合理的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)； 2．專業(yè)引領(lǐng)； 3．同行之間的交流；

4．反思意識和能力。

理查特認為，“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事”。舒爾曼則是這樣來描述案例的，“一個案例，正確理解的話，不單單是一個事件或事故的報道。稱某事為一個案例就相當于做一個理論斷言——斷言它是某事的一種情況或更大類中的一個例子”。我國學者顧泠沅認為，“所謂案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象”。李忠如則說，“一個案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教育實踐過程中的故事，描述的是教學過程中意料之外、情理之中的事”。

教學案例是課堂中真實的故事，是教師在課堂實際教學中的困惑，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件，是蘊含著教育理念的典型事例。概括地說，“教學案例是真實而有典型且含有問題的事件”。

課堂教學案例分析就是把課堂教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、研究、探討的一系列思維加工過程。中小學教師的最大財富就是掌握大量具體而又生動的教育教學事件，擁有寶貴的教育教學實踐經(jīng)驗，這是大學教授、理論工作者不知道或者說很少知道的，也是教育行政官員不具備的。把這些事件編寫成一個個非常個性化的案例，供大家分享、討論，實際上也是一個重新認識這些事件、整理自己的思維、更新自己的教育教學理念的過程。

蔡守龍在《走向教育案例研究》一文中將教學案例的特征歸納為以下三點： 1．情境與過程； 2．合作與交流； 3．開放與多元；

由此，我們不難看出，課堂教學案例分析同時囊括了專業(yè)引領(lǐng)、同行交流和反思三個方面，而這三個方面又能很好地促進教師知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的發(fā)展和完善。

通過案例研究，借成功之舉，鑒敗筆之處，可以促進每一個教師研究自己的教育教學策略和行為，分享他人成長的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實踐反思中自覺調(diào)整，改進自己的教育教學策略和行為，提高教書育人的技能，讓新思想、新理念、新教法盡早進入學校。集腋成裘，聚沙成塔，一個高明的醫(yī)生必定積累不少的病例及其醫(yī)療方案，一個好的律師必定收集一定數(shù)量的典型案例，一個優(yōu)秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優(yōu)秀”起來，案例研究是研究教育教學規(guī)律的一個科學的、有效的、實用的方法。

為此，我們提出了本課題的研究。

二、課題界定

“普通高中”：普通高中是指九年義務(wù)教育后的高層次基礎(chǔ)教育。有市實驗性示范性高中（市重點高中）、區(qū)重點高中、一般高中、轉(zhuǎn)制高中、民辦高中、綜合高中等分類。本課題研究涉及的普能高中就是指一般高中。

“課堂教學”：是指把年齡和知識程序相同或相近的學生，編成固定人數(shù)的班級集體；按各門學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，組織教材和選擇適當?shù)慕虒W方法；并根據(jù)固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。本課題涉及的課堂教學特指與“個別教學”相對的集體授課形式。

“案例”：外來詞。又被稱為“個案”、“實例”、“個例”、“事例”。鄭金州在《教師如何做研究》中是這樣定義的：案例就是含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實發(fā)生的典型事件。

“典型”：《辭?！穼Φ湫偷亩x有三：一是具有代表性的人或物；二是最典型的例子或代表；三是指文學藝術(shù)作品中創(chuàng)造出來的既有鮮明的個性又能表現(xiàn)出人的某種社會特征的藝術(shù)形象。結(jié)合本課題的研究，“典型”就是指在課堂教學中發(fā)生的最有代表性的案例。

“教學案例研究”：教學案例研究是稱為教學案例分析，是指在教學過程中，教師對典型事件進行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性的結(jié)論的研究方法。

案例研究是一種運用歷史數(shù)據(jù)、檔案材料、訪談、觀察等方法收集數(shù)據(jù),并運用可靠技術(shù)對一個事件進行分析從而得出帶有普遍性結(jié)論的研究方法。案例研究方法是一種定性研究方法。

根據(jù)研究的目的可以將案例研究分為描述性、解釋性、評價性和探索性的研究。描述性案例研究主要是對人、事件或情景的概況做出準確的描述。本課題的案例研究主要是描述性的和探索性的。

案例研究可以使用一個案例,也可以包含多個案例。多案例研究的特點在于它包括了兩個分析階段：案例內(nèi)分析和跨案例分析。前者是把每一個案例看成獨立的整體進行全面的分析,后者是在前者的基礎(chǔ)上對所有的案例進行統(tǒng)一的抽象和歸納,進而得出更精辟的描述和更有力的解釋。本課題的研究屬于多個案例研究。

三、研究的主要內(nèi)容和實施策略

（一）主要研究內(nèi)容

1．以增強校本研修實效性為目的的課堂教學典型案例開發(fā)的策略和方法(1)探索課堂教學案例開發(fā)的組織機制和激勵機制

(2)課堂教學案例開發(fā)的程序： 開發(fā)準備——征集案例——合作研討——教學跟蹤。2．課堂教學案例分析方法的研究

采限整體規(guī)劃、專題研究、重點突破、典型引路、點面結(jié)合、滾動發(fā)展的策略，探討課堂教學案例的分析研究方法。

3．建立和完善以課堂教學案例分析為主的教研組活動制度 4．研究課堂教學案例分析對促進教師專業(yè)成長的作用。

（二）主要實施策略 第一步：培訓(xùn)

案例研究作為一種新的校本研究形式，如果在研究之初對它缺乏了解，其行動必然是盲目的、無效的。為此，在開題之后，課題組委托學校教科室組織了全員系列培訓(xùn)。如：《教育教學案例分析》、《教學案例與課例的研究》、《課堂教學案例研究的形式和方法》、《課堂教學與教師專業(yè)發(fā)展》等。

第二步：質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

問題是案例研究之基，沒有了問題，案例研究便失去了研究的基礎(chǔ)。為此，課題組委托教務(wù)處和教科室加強對校本教研的指導(dǎo)和考核，全員發(fā)動，積極反思，找出老師們最想研究、最值得研究的問題，并確定案例研究的主要問題

第三步：觀察與反思

觀察是案例研究之源，沒有細致的觀察，我們便不能發(fā)現(xiàn)問題的存在。課堂是校本教研的主陣地。因此，課題組要求全體實驗教師要把課堂觀察作為案例研究的切入點，為后段的研究提供基本的數(shù)據(jù)和信息。同時，我們要求教師通過課堂觀察的數(shù)據(jù)，進行反思和質(zhì)疑，從而生成問題。

第四步：互助——案例研究之泵

案例研究的目的是讓教師在案例研究中得到鍛煉和提高。從2012年起，我們要求各個教研組必須在每周教研組活動時間留出一定的時間來討論本周教師在課堂教學中生成的問題，要求教師在同伴互助下進行深層思考，使其成為教師專業(yè)成長的助推器。具體操作辦法如下：

教研組活動前，本組成員將本周遇到的新問題提交給組長匯總，組長進行獅選分類，在教研組活動固定時間將問題拋給全組教師，進一步交流分析，分析所得，問題提出者參考，最后由問題提出者寫出案例分析報告。

第五步：專業(yè)引領(lǐng)

我們知道，案例研究是一種新生的校本教研形態(tài)，研究過程比較復(fù)雜，我們還不能要求

所有的教師都能以豐富的教學理論儲備來應(yīng)對其中的種種疑難與困惑。因此，只有扎實做好專業(yè)引領(lǐng)工作，才能為案例的研究指路導(dǎo)航。

1.自主學習引領(lǐng)。

（1）根據(jù)教師需要，訂購一批新課程學習和教育科研識用書，供老師自主學習和研究之用。在過去的一年中，我們?yōu)槊课唤處熧徺I了《教師專業(yè)發(fā)展的敘事研究—一位中學教師的親歷親聞》、《教師做科研：過程、方法和策略》、《課堂教學新變化》等書籍。我們還為每個教師成長課題組提供了200元的購書專用經(jīng)費。

（2）提供一批資源網(wǎng)站為教師研究提供幫助。如中國知網(wǎng)，第二教育網(wǎng)，中學學科網(wǎng)，重慶名校資源網(wǎng)等。

（3）搭建學校學習交流平臺，提升教師理論素養(yǎng)，為教師提供學習與研究的源頭活水。過去的兩年中，我校先后派出了45人次到四川、浙江、上海、北京、山西、山東、河北等地學習交流，先后派出了113人次參加市區(qū)各種培訓(xùn)。

2.專家指導(dǎo)引領(lǐng)

專業(yè)研究人員的參與和指導(dǎo)是我校校本研究向縱深可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我們的做法是：（1）請市區(qū)專家進行專題講座引領(lǐng)。在過去的一年里，我校先后請了西南大學的李森教授、宋乃慶教授、四川美術(shù)學院徐星火教授、市教科院的萬禮修院長、區(qū)進修學院龔雄飛院長等專家來校對教師進行專業(yè)引領(lǐng)。

（2）看特級教師，名師的錄像引領(lǐng)。在過去的一年里，我校分教研組組織教師觀看了《新課程名特優(yōu)教師同步說課與示范錄像》，選派教師參加了多個學科的全國錄像課競賽。

（3）請名師，學校學科帶頭人，骨干教師組成“研究協(xié)作組”引領(lǐng)。課題組創(chuàng)新課題研究形式，與主研教師簽訂了《合作研究協(xié)議書》，組成了研究協(xié)作組，并將協(xié)作組成員分派到各個年級和學科組進行課題研究指導(dǎo)。

（4）建立長效機制引領(lǐng)。為了能更好地開展課題研究，我校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學科一個組）為小組（學科分初高中組），固定教研組活動時間，規(guī)范管理，初步建立起了長效的校本教研機制。

四、前階段研究工作概況

本課題自立項以來，受到學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。領(lǐng)導(dǎo)小組給每位課題組成員明確目標，落實了責任。學校領(lǐng)導(dǎo)對本課題研究的關(guān)心和支持，極大的增強了課題組成員進行調(diào)研的自主性和積極性，也為課題研究提供了可靠保證。同時，學校還制定了嚴格的課題研究制度。課題組要定期進行檢查，檢查后有反饋記錄，及時督促研究正常進行。而且學校領(lǐng)導(dǎo)也為本

課題研究提供良好的軟件和硬件環(huán)境。

（一）學校成立了以校長為組長的課題研究小組。組長：余元明（校長），副組長：張青華，唐春，主要研究人員：張青華、陶舉登、唐春、楊欣、陳波、許世明。課題研究小組的成立能夠切實地保障研究工作的順利開展。

（二）組織了課題研究系列學習和培訓(xùn)

更新教學觀念是教科研的首要條件，也是課題研究的關(guān)鍵，為此課題組委托學校教科室在全校范圍內(nèi)開展了課題專題培訓(xùn)系列培訓(xùn)。

1．2011年10月—2012年3月，組織課題組人員學習課堂教學案例分析理論，提升他們的理論素質(zhì)和教學水平，增強科研意識和科研能力，為以后的課題研究奠定基礎(chǔ)。

2．2011年10月，課題立項后，課題組對全校教師進行了題為《高中新課改環(huán)境下課堂教學案例研究》的問卷調(diào)查，撰寫了調(diào)查報告，為課題研究作了一定的鋪墊。

3．2012年1月至2012年4月，課題組主研人員開展了文獻研究，撰寫了《課堂教學案例研究文獻綜述》，確立了課題研究的方向。

4．2012年2月至6月，教科室對全校教師進行了課堂教學案例通識培訓(xùn)。（1）2012年3月7日，開展了題為《教學案例與課例的研究》的專題培訓(xùn)。（2）2012年4月12日，開展了題為《教育教學案例分析》的專題培訓(xùn)。

（3）2012年5月10日，開展了題為《教學案例研究的方法和形式》的專題培訓(xùn)。（4）2012年6月14日，開展了題為《課題教學案例與教師專業(yè)發(fā)展》的專題培訓(xùn)。這些培訓(xùn)，不僅讓老師們對本課題的研究通識有了一定的了解，同時也增強了老師們通過教育科研提高和發(fā)展自己的決心。老師們體會到：本課題研究對于課堂教學的意義很大，能夠解決許多課堂教學中的許多問題；能夠促進教學向著育人的方向轉(zhuǎn)變；向著引領(lǐng)的方向發(fā)展；向著服務(wù)和促進的方向發(fā)展；向著心靈深處發(fā)展；向著師生共同解放、協(xié)同發(fā)展的方向發(fā)展。

（三）2012年4月至5月，組織了大一中首屆“錄像課競賽活動”，總共錄像18節(jié)，其中報送參加全國英語錄像優(yōu)質(zhì)課競賽一節(jié)，獲全國二等獎；報送參加市錄像優(yōu)質(zhì)課競賽二節(jié)，獲二、三等獎各一節(jié)；報送參加區(qū)課改成果評選16節(jié)，獲二等獎三節(jié)，三等獎7節(jié)。

（四）2012年6月，課題組組織了學期課題研究總結(jié)會，開展了課題研究論文和案例征文活動，收集論文43篇，案例38篇。

（五）2012-2013學上期，為適應(yīng)“‘學本式’卓越課堂”推進工作的需要，課題召開專題研究會，認真學習了“卓越課堂”建設(shè)的相關(guān)文件精神，統(tǒng)一了思想，把該學期的研究工作與卓越課堂建設(shè)進行了有機的結(jié)合，決定把學生學習共同體的建設(shè)作為該學期研究的主要內(nèi)容，重點研究課堂建構(gòu)和學生共同體建設(shè)過程中的典型案例。為此，課題組委托教科室對全校師生開展了一系列的培訓(xùn)活動，并于2013年1月組織了學期課題總結(jié)。

五、本課題研究的初步成果

1．通過課題研究教師的課堂教學、教育科研及專業(yè)素養(yǎng)獲得提升

課題運行以來，學校教科研氛圍日益濃厚。教師已充分認識到教科研的重要性，教科研逐漸由被動轉(zhuǎn)為主動，課題研究為教師發(fā)展搭建了一個更高的平臺。

通過這一階段的課題研究，教師的教學觀念、教學行為開始轉(zhuǎn)變，課堂教學面貌正以嶄新的姿態(tài)出現(xiàn)。在課堂教學上，教師不僅注重“教”，更加注重“學”，千方百計讓學生學會自學，學會提出問題，在“無疑---有疑---無疑”的循環(huán)往復(fù)中學習，讓學生自學、自思、自練。教師十分注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學氣氛，學生們無拘無束，暢所欲言，課堂氣氛十分活躍，學生的思維十分活躍。

通過這一階段的課題研究，教師的教育科研水平和素養(yǎng)得到了極大的提升，據(jù)不完全課統(tǒng)計，在過去的一年里，我校教師撰寫教育反思近千篇，撰寫教育教學論文80余篇，教育教學案例60余篇。部分論文和案例在全國、市、區(qū)各級評比中獲獎。

通過這一階段的課題研究，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到了極大的提高，共有6人次代表沙坪壩區(qū)到城口、奉節(jié)等地獻課支教，2012年有4人被評選為市級骨干教師培養(yǎng)對象，4人被新評為區(qū)級骨干教師，有三人參加區(qū)課改優(yōu)質(zhì)課競賽獲一等獎。

在剛剛結(jié)束的“學本式卓越課堂”優(yōu)質(zhì)課競賽預(yù)賽中，我校共同5個學科六位教師順利進入?yún)^(qū)決賽。

2、通過課題研究，學生的自主學習能力和綜合素質(zhì)得到了很大發(fā)展。

案例的研究促進了教師的反思，提高了教師的課堂教學素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，也直接給學生帶來了收益。學生參與教學過程的積極性和主動性大大提高，學生的個性也有了廣闊發(fā)展的空間。課堂上，學生不必正襟危坐，他們在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，“親其師，信其道，樂其學”，敢說、敢想、敢做，情緒高漲，思維活躍，很好地激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)了良好思維品質(zhì)。

從課題組教師對典型學生的跟蹤記載來看，學生對所學科目更加喜愛，學習的積極性、主動性明顯增強；對合作交流的學習方式樂于接受，能與學習伙伴認真合作，互相啟發(fā)，優(yōu)化學習效果。

從課題組教師推出的各級各類公開課來看，聽課教師對學生在學習過程中表現(xiàn)出來的選擇性、獨立性，展示出來的群體意識、交往意識很欣賞，認為發(fā)展學生思維能力的研究已經(jīng)

取得了階段性成果。

3．通過課題研究養(yǎng)成了教師撰寫教學反思和小論文的良好職業(yè)習慣。

本課題立項后，課題組委托教科室對全校教師提出了一個新的要求，即每學月必須寫一個教學反思，到目前為止，擬定教育教學反思和小論文已經(jīng)成為我校教師的一個良好的職業(yè)習慣。教師隨時可以把自己撰寫的心得體會、教學反思、課后隨筆、教育故事等打印出來或發(fā)表在學校網(wǎng)站，供備課組、教研組以及全校教師分享交流。

4．本課題研究推進了學校校本教研制度的改革

（1）為了搞好本課題的研究，學校調(diào)整了教研組的行政管理方式，變大組（全校一個學科一個組）為小組（學科分初高中組），增強了校本教研的針對性，提高了校本教研的效益。

（2）變教研組活動的“一言堂”為“群言堂”。本課題研究之前，我校的教研組活動通常是由教研組長一包到底，布置任務(wù)，組織學習，教師很少主動參與其中。本課題研究之后，每到教研組活動時間，除了常規(guī)的聽評課和業(yè)務(wù)學習外，教師們都主動地提出自己在課堂教學的過程中的收獲與反思，與同組教師分享交流，把教研活動變成了熱鬧的“群言堂”。

5．本課題研究推出了一批典型課例錄像和優(yōu)秀課件。

本課題的研究收集到一些典型課例錄像和優(yōu)秀課件，待學校新網(wǎng)站系統(tǒng)正式運行后，我們將把這些資源放到學校視頻點播系統(tǒng)中，供全校教師觀摩、研究、借鑒和學習。學些典型課例和課件都是教師經(jīng)過備課組、教研組、年級組和學校四個層面的公開課比賽，以選拔而出的，對典型課堂教學案例的研究有很好的示范和引領(lǐng)作用。

6．本課題的研究間接推進了“‘學本式’卓越課堂”建設(shè)

從2012年9月開始，課題組著手研究“‘學本式’卓越課堂”學生學習共同體建設(shè)中出現(xiàn)的典型案例，為學校提供了大量的一手數(shù)據(jù)，為推動我校學生學習共同體的小組制度和文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。

六、課題研究階段的反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會頗多。

1．本課題的研究在所有題組成員包括所有教師的共同努力下，在實踐方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以期全面提高我校課堂教學的有效性。

2．課題研究前期，我們把研究的目光更多地停留在“教師”“教”的角度，而對學生“學生”“學”方面的研究關(guān)注很少。在后一階段的研究中，我們要對學生“自主參與”“自主探究”知識形成過程進行更全面、更深入的研究。

3．課堂是本課題研究的主陣地，它比較好地解決了研究過程中的方法問題，但我們感覺在這方面做得還很不到位，特別是對課堂教學效益的提高方面還需加大監(jiān)控力度，進一步做好質(zhì)的研究。

4．教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例的進行深入的分析和研究。

5．學校教師隊伍年輕化，雖有參與課題研究的熱情，但經(jīng)驗不足，骨干力量較為薄弱，缺乏專業(yè)的引領(lǐng)，教師研究的質(zhì)量有待提高。

6．課題的研究對德育案例的關(guān)注不夠。

七、對后階段研究工作的幾點設(shè)想

下階段，按照研究方案，具體落實研究任務(wù)，進行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成和發(fā)展具有我校特色的“課堂教學案例研究”的基本理念和操作模式，科學地、有針對性地組織形式多樣的研究活動，促進我校教師的自我提高。

1．為課題研究的核心概念進行重新定義

我校是以普通高中的身份申報的本課題，2013年3月，我校被重慶市人民政府正式命名為“重慶市重點中學”，學校的屬性發(fā)生了改變，我們將根據(jù)這一改變對課題的核心概念進行重新的定義，以調(diào)整研究的內(nèi)容和方向。

2．加強課題研究的規(guī)范管理，要組織課題組成員深入學習課題研究方案與計劃，進一步明晰本課題的研究目標、研究任務(wù)、研究內(nèi)容，明確每階段的研究工作重點。課題組教師要認真實施課題計劃，積極參與課題研討活動，并勤于反思，撰寫教案、案例、論文和經(jīng)驗總結(jié)。教科室要進一步重視課題研究的全程化、規(guī)范化建設(shè)和管理，加強課題的主體管理、過程管理和評價管理，確保課題實施質(zhì)量，提高課題研究的水平。

3．再次展開“課堂教學案例研究”課題理論學習、課標學習、典型課例、典型案例學習與研究，做好學習心得撰寫與交流。繼續(xù)以“課堂教學案例研究”為主題，開展課堂教學研討活動，以課例、教學設(shè)計、教學反思、教學故事等形式圍繞課題進行有價值的教學問題的探討、交流。繼續(xù)開展骨干引路，共同促進的課題研究之路。

4．根據(jù)研究需要調(diào)整或擴展研究內(nèi)容：

（1）將主參研人員的研究方向作如下分工（此項工作已于2013年4月完成）? 關(guān)于課堂教學的典型案例（總負責：張青華）

? ? 備課的典型案例研究（意向負責人：唐春、黎清濤、黃勇）自學的典型案例研究（意向負責人：楊欣、馬季、劉露）

? ? ? ? 助學的典型案例研究（意向負責人：楊太珍、童臘梅）展學的典型案例研究（意向負責人：張青華、鄒洪敏）評學的典型案例研究（意向負責人：張勇、陳波、吳勇）

學生學習共同體建設(shè)的典型案例研究（意向負責人：陶舉登、許世明）

? 關(guān)于學校德育課堂的典型案例

總負責人：陶舉登；主要參與人：吳勇、許世明、張勇、陳波、楊太珍 ? 案例研究對教師專業(yè)成長的促進作用的研究

總負責人：張青華；主要參與人員：黎清濤、吳勇、張勇、楊太珍、劉露、黃勇 ? 案例研究對學校管理的促進作用的的研究

總負責人：楊欣；主要參與人員：張勇、唐春、張青華（2）成立課題研究共同體（此項工作已于2013年4月完成）

根據(jù)課題研究方向的重新分工，結(jié)合教師的個人愛好與專長，把全校教師分成了9個課題研究共同體，各個共同體負責一個內(nèi)容的研究。

（3）重新定義和設(shè)計課堂教學設(shè)計和課堂教學反思典型案例兩個新的研究內(nèi)容 課堂教學設(shè)計案例研究的研究人員由各教研組長組成；課堂教學反思典型案例研究由各備課組長組成。

5．課題組將共同體取得的研究成果作為對主參研人員的考核。

結(jié)合課題研究，積極創(chuàng)設(shè)有利時機，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，組織研討交流活動。課題組將根據(jù)各個年級不同的特點和需要，組織不同的研究活動，幫助教師在研究過程中不斷成長，享受專業(yè)專長給自己帶來的成功體驗。

6．形成符合我校實際的、能促進師生共同成長的的課堂教學模式。7．形成一批有一定質(zhì)量的教學設(shè)計、教學案例、教學論文和課堂錄像。

（執(zhí)筆：張青華）

第三篇：成果鑒定意見

成果鑒定意見

成果鑒定須知

第一條 凡承擔瀘州市電化教育科學研究課題的單位及課題組負責人，均應(yīng)在研究工作完成后對成果進行鑒定，并由瀘州市電化教育館組織驗收，成果鑒定意見。

第二條 按統(tǒng)一要求，課題完成研究任務(wù)后，課題組負責人及所在單位應(yīng)在三個月之內(nèi)向瀘州市電化教育館提出申請驗收報告。

第三條 鑒定工作主要采取專家評議方式，鑒定組專家須具備高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)，由3—5人組成。

第四條 課題組負責向鑒定組每位專家提供課題方案、成果鑒定意見書、成果報告、附件及研究工作總結(jié)報告(含成果自我評價)等材料

第五條 鑒定組專家應(yīng)堅持科學精神，實事求是的原則，對課題研究的方案、項目、目標和成果等，作出客觀、公正、全面、準確的評審意見。由課題組將鑒定組專家個人的成果鑒定書，提交鑒定組組長形成鑒定組集體意見。

第六條 鑒定完成后，課題組應(yīng)將完整的成果、研究工作總結(jié)報告、成果鑒定書整套一式三份，于半月內(nèi)上報瀘州市電化教育館研究室驗收存檔。

第七條 鑒定所需費用由課題組單位解決。

一、成果簡介

瀘縣五中開展的“運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣研究”課題，于2xx-x年1月開展研究，并于2xx-x年3月被四川省電教館列為“十一·五”期間首批現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題，鑒定意見《成果鑒定意見》。在盛市、縣電教館的指導(dǎo)下，嚴格按課題研究方案開展了研究工作。課題組在制度建設(shè)、組織管理、學?，F(xiàn)代教育技術(shù)軟硬件建設(shè)，現(xiàn)代教育技術(shù)的理論探索以及相關(guān)活動的開展等方面做了大量的工作。通過不懈的努力，我校建立了一套運用現(xiàn)代教育媒體，培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣目標體系，學生行為習慣明顯得到改善，學生的綜合素質(zhì)得到全面和-諧提高。教師通過運用現(xiàn)代教育媒體，提高了自身的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)，教育技能得到較好的發(fā)展和提高。學校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境得到進一步完善，辦學檔次得到了進一步提升，辦學特色進一步形成，獲得了極好的社會影響。

二、提交鑒定的成果目錄及附件名稱

1.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣》研究報告

2.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣》工作報告

3.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣研究》效果檢測報告

4.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣研究》論文集

5.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣研究》教育課件

6.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣研究》優(yōu)秀教案

7.《運用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)農(nóng)村中學生良好學習習慣研究》檔案資料

三、主研人員名單

序號姓名職務(wù)、職稱工作單位對成果貢獻

1李志洪校長、中高瀘縣五中全面管理、指導(dǎo)、研究、宏觀調(diào)控

2張先洪瀘縣五中信息技術(shù)組組長瀘縣五中理論研究

3黃 忠瀘縣五中電教組組長瀘縣五中理論研究、實踐操作

4陳永群瀘縣五中信息技術(shù)教師瀘縣五中理論研究、實踐操作

5鐘 粟瀘縣電教館教師瀘縣電教館

理論研究

四、鑒定組成員名單：

姓名鑒定組任職職稱和職務(wù)工作單位簽名

五、鑒定意見：

鑒定組成員(簽名)：

年 月 日

六、組織鑒定單位意見：

年 月 日七、四川省電化教育館審核意見：

單位(蓋章)：

年 月 日

第四篇：改進中學歷史課堂教學的幾點意見(精)

改進中學歷史課堂教學的幾點意見

(征求意見稿)

中學歷史課程是幫助學生樹立歷史唯物主義的觀點，了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)，認識人類文明的進步趨勢，培育人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強社會責任感和歷史使命感的重要途徑。

近年來，隨著教育教學改革的深入，中學歷史教師認真學習課程改革方案和歷史課程標準，切實轉(zhuǎn)變教學理念，改革課堂教學，在探索教學模式的實踐中積累了一定經(jīng)驗，取得了相當實效。為進一步落實上海二期課程改革的要求，切實貫徹《上海市學生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學生生命教育指導(dǎo)綱要》的精神，進一步提高中學歷史課堂教學的質(zhì)量和效益，依據(jù)《上海市中學歷史課程標準》，現(xiàn)提出以下幾點改進課堂教學的意見。

一、制訂具體目標。規(guī)范教學行為

教學目標是預(yù)期的教學成果，是教學行為的指向與教學評價的尺度。教師要根據(jù)課程標準的總體目標和一般要求，依據(jù)課程內(nèi)容和學生實際，圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三方面，具體制訂每一主題、每一單元和每節(jié)課的教學目標。制訂上述三維目標時，要綜合考慮，三者兼顧，有主有次，有機整合；要以“知識與技能”為主線，滲透“情感態(tài)度與價值觀”，并充分體現(xiàn)在“過程與方法”之中。

制訂的教學目標要體現(xiàn)科學性。依據(jù)學生的年齡特征和認知水平，針對具體的課程內(nèi)容所蘊涵的史學認識，既要求學生了解人類歷史發(fā)展的重要史實與基本線索，理解人類物質(zhì)文明、政治文明、精神文明和社會文明進步的主要脈絡(luò)與發(fā)展趨勢，又必須關(guān)注歷史思維能力和學習方法的培養(yǎng)，突出學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，更應(yīng)當讓學生初步形成歷史唯物主義的立場、觀點和方法，初步具備認識人與自然、人與社會關(guān)系的能力，陶冶道德情操，形成健全人格，培育以愛國主義為核心的民族精神，樹立人類多元文明，相互尊重、和而不同、共同發(fā)展的現(xiàn)代意識，增強社會責任感和歷史使命感。

制訂的教學目標要體現(xiàn)針對性。要在了解學生實際、研究教學內(nèi)容、開發(fā)教學資源的基礎(chǔ)上，將三者整合優(yōu)化，使制訂的教學目標更貼近學生需求、教學要求與教學條件，以取得教學實效。不同的學校應(yīng)既有相同的目標，又有基于不同群體的不同目標；同一班級的目標，既要有面向全體學生的共同需求，又要考慮不同學力學生的不同需求，有共同的基本目標，又有可靈活調(diào)整的發(fā)展性目標，真正貫徹使每位學生都有進步的教學原則。

制訂的教學目標要體現(xiàn)層次性。九年制義務(wù)教育與高中教育的兩個不同階段之間，基礎(chǔ)型、拓展型、研究(探究)型的三種不同功能課程之間，其教學有著明顯的分層要求。在認知類型上，九年制義務(wù)教育階段的教學以“生動、具體、形象”為主，其目標應(yīng)強調(diào)對重大史實的理解和怎樣了解史實的方法以及與此相應(yīng)的情感體驗；高中階段的教學以“感性與理性并重”為特征，其目標應(yīng)突出對重大史實的洞察和怎樣洞察史實的方法以及與此相應(yīng)的情感體驗。在學習自主性上，基礎(chǔ)型、拓展型、研究(探究)型三種不同課程存在著明顯的差異，因而目標的制訂要體現(xiàn)不同的發(fā)展階段及其過渡的特征，注意循序漸進、層層遞進。

制訂的教學目標要體現(xiàn)操作性。既要清晰地闡明目標的具體內(nèi)容及其達成度，又要提出切實可行的落實措施。要體現(xiàn)設(shè)定目標與達成途徑的有機結(jié)合，如知識與技能的掌握水平與采取的教學模式；教學設(shè)計的主要流程與教師的指導(dǎo)方式；能力、方法的獲得與形成“史由證來、證史一致、論從史出、史論結(jié)合”的意識；情感態(tài)度和價值觀的確定與即時引導(dǎo)、激發(fā)策略等，使教學措施更加務(wù)實而有效。

二、科學處理教材，優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容是實現(xiàn)教學目標的保證，是教師教和學生學的載體。教材是教學內(nèi)容的基本組成部分。

教師應(yīng)樹立正確的課程觀和教材觀，具備源于教材、高于教材的課程開發(fā)意識。歷史教材精心選取了學生終身學習發(fā)展應(yīng)了解的人類歷史發(fā)展中的基本史實，采用了史學界普遍認同的理論與觀點，是歷史教學的重要依據(jù)。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)成的教材資源，在認真研究、領(lǐng)會教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，科學、合理地處理教材，可適當打破教材中單一目、課、單元、模塊之間的界限，對教學內(nèi)容作一定的調(diào)整。教師應(yīng)有意識、多方面地圍繞課程內(nèi)容，科學地把握教學模塊、單元的內(nèi)容框架，理清線索，增強歷史的“通感”，有針對性地充實科學、典型、生動、詳略得當?shù)臍v史材料，引導(dǎo)學生從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，并有機整合各類相關(guān)課程資源，以實現(xiàn)課程的再開發(fā)。

教師要深刻理解課程標準中的課程內(nèi)容與要求，準確把握教學重點、難點，這是教師達成教學目標的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)型課程的教學，除合理、有效地利用教材資源外，教師要根據(jù)學生的認知實際，以豐富、翔實的史料(材料)，通過歸納或演繹，使學生掌握歷史唯物主義的基本觀點和方法，逐步養(yǎng)成歷史學習中史料、史實和史觀的證據(jù)意識、邏輯意識和科學意識，有效提高教學質(zhì)效。高中基礎(chǔ)型課程的教學應(yīng)對初中內(nèi)容作必要的回顧，運用初中的基本史實，加深對高中教學內(nèi)容中史學觀念的理解，體現(xiàn)歷史認識的“螺旋式上升”。同時，應(yīng)把握中國在世界歷史進程中的地位與作用，有意識地對中外歷史進程進行比較，用具體的史實加強對中國國情與歷史發(fā)展道路的認識。

拓展型課程應(yīng)遵循課程方案的規(guī)定，既要結(jié)合社會熱點和重大歷史紀念日，在專題教育中確保一定的課時，以專題講座等形式加強國家意識、文化認同和公民人格的教育，又應(yīng)從教學實際出發(fā)，指導(dǎo)學生按照自己的興趣志向，在規(guī)定的范圍內(nèi)，自主選擇學習內(nèi)容。要結(jié)合基礎(chǔ)型課程的教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)條件，編寫具有地方特色、適合本校學生實際的校本教材，充實拓展型課程的教學內(nèi)容。

研究(探究)型課程應(yīng)從學生的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，從學生的學習和生活中，從基礎(chǔ)型、拓展型課程中發(fā)掘和提升研究(探究)的主題。探究型課程要側(cè)重于理清歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實；研究型課程要側(cè)重深入解釋歷史事件、現(xiàn)象和人物的客觀史實，進而作出評價。在實施過程中，要發(fā)揮組織與協(xié)調(diào)作用，并積極為學生的學習活動創(chuàng)造和提供實地考察、實物觀察等條件，以增強和提高學生獨立思考與團隊合作的意識與能力。

三、整合教學資源，創(chuàng)新教學模式

歷史課堂教學模式是為了達成教學目標，依據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，發(fā)揮學校特色和教師特長而建立的反映歷史學科教學特點的典型形態(tài)。整合教學資源是創(chuàng)新教學模式的有效手段。

在歷史課堂教學中，目前的歷史教師較多地采用了如“情境活動”、“合作學習”、“自主探究”、“問題研討”、“多媒體輔助”、“人機交互”等行之有效的教學模式。教師要合理繼承多年來在教學改革中積累的成功教學方法和教學經(jīng)驗。要注意各種教學模式的優(yōu)化組合，考慮各種模式運用上的交互性與效應(yīng)上的延伸性，力求有所突破，實現(xiàn)創(chuàng)新。教師要根據(jù)不同課程類型的特點，考慮選擇和設(shè)計不同側(cè)重點的教學模式。

在設(shè)計基礎(chǔ)型課程教學模式時，要側(cè)重于教學手段的多樣性。要依據(jù)學生身心發(fā)展與認知規(guī)律，利用生動的講述、形象的文字、圖片、音像、實物等資料，創(chuàng)設(shè)歷史學習的氛圍，再現(xiàn)歷史發(fā)展的生動過程，拉近歷史與學生的距離，讓學生感受歷史，激起探求史實、尋求真諦的欲望。

在設(shè)計拓展型課程教學模式時，要側(cè)重于教學形式的開放性。要綜合運用各種教學形式，如到歷史遺跡(陳列館)、博物館等現(xiàn)場進行歷史教學活動，努力拓寬學習空間，讓學生在人性化的教學環(huán)境中，走近歷史、親近歷史、感知歷史。

在設(shè)計研究(探究)型課程教學模式時，要側(cè)重于教學關(guān)系的互動性。要順應(yīng)教學的實際需要，靈活安排活動時間，為學生在活動中主體地位的實現(xiàn)創(chuàng)造條件，發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，引導(dǎo)學生自主探究，使學生在探究中感悟歷史、提升情操，逐步樹立正確的歷史觀和世界觀。

教師在設(shè)計教學模式時要努力開發(fā)歷史教學資源。要挖掘與歷史學科教學相關(guān)的社會資源，充實教學內(nèi)容；要主動順應(yīng)時代發(fā)展，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富教學手段，為創(chuàng)新教學模式開辟新思路；要提高自身的歷史專業(yè)化水平，挖掘自身的專業(yè)優(yōu)勢，重視人文因素的弘揚，逐步形成具有各自風格流派的個性化教學模式。

四、改革學習方法，提升學史能力

學習方法會直接決定學生的學習效果及學習能力的培養(yǎng)，甚至會奠定學生終身學習和發(fā)展的走向。培養(yǎng)學生良好的學習方法是提升學史能力的前提，是教師的重要責任。

教師在教學過程中，要正確處理接受性學習與研究性學習的關(guān)系。要充分認識歷史學科的特點決定了最基礎(chǔ)的歷史知識是學生學史能力形成和發(fā)展的基石。要從學生的認知心理規(guī)律出發(fā)，適當而必要地傳授歷史知識。同時，教師要充分重視歷史學習過程中學生內(nèi)心感受和自我體驗的客觀影響，著力培養(yǎng)學生的研究性學習方式，要創(chuàng)設(shè)機會，讓學生參與歷史學習的實踐活動，通過自主搜集史料、提取信息、交流成果(參觀、訪問、考察、制作、講座、交流)等實踐活動，體驗學習的過程。

教師在教學過程中，要重視對學生的指導(dǎo)作用，幫助學生學會科學的學習歷史的方法。教師要鼓勵學生自主進行歷史探究活動，引導(dǎo)學生在識記與鑒別、領(lǐng)會與詮釋、分析與綜合、評價與論證的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，領(lǐng)悟?qū)W習的方法，通過合作、實踐、探究與作業(yè)、練習等途徑，在潛移默化之中，學會自主學習的一般方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提升史學意識，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

五、重視作業(yè)設(shè)計，發(fā)展學習成果

作業(yè)是歷史學習的有機組成部分，它不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識，而且應(yīng)成為引導(dǎo)學生掌握基本史學方法、達成情感態(tài)度與價值觀目標，發(fā)展學習成果的重要手段。教師要充分認識歷史課程中作業(yè)的地位與作用，具備自主設(shè)計作業(yè)的能力和水平。

作業(yè)設(shè)計要把握課程標準要求，體現(xiàn)課程改革理念。要遵循有利于學生掌握最基礎(chǔ)的歷史知識、有利于學生掌握歷史學的思想和方法、有利于拉近歷史與現(xiàn)實之間距離的原則。作業(yè)設(shè)計的基本思路是：淡化題型分類，以材料情境、學習情境引出問題，為學生運用合作、交流、探究等方式開展歷史學習提供契機；開拓課程資源，引用不同來源和形式的材料豐富作業(yè)的內(nèi)容；拓展練習空間，注重與其它學科的有機聯(lián)系，體現(xiàn)學科的綜合性特色；采用開放式的設(shè)計，在合乎史學邏輯的前提下張揚學生的個性。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)作業(yè)形式與類型的多樣化。作業(yè)形式要兼顧書面與口頭兩方面；作業(yè)類型要兼顧鞏固性與發(fā)展性，不僅要重視鞏固歷史基礎(chǔ)知識與基本方法的作業(yè)，而且要重視發(fā)展學生探究、實踐、合作、交流等學習習慣與能力的作業(yè)，從而使作業(yè)成為豐富學習經(jīng)驗，完善學習經(jīng)歷的重要手段。

作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)個性化和選擇性的原則，應(yīng)為不同層次的學生鞏固、強化學習成果，發(fā)現(xiàn)自己的成功與不足提供機會。教師要在分析課堂教學狀況，體現(xiàn)學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學生設(shè)計不同要求的作業(yè)內(nèi)容。教師既要關(guān)注作業(yè)所體現(xiàn)出的歷史學習中的共性問題，又要關(guān)注學生的個性差異，要使作業(yè)成為進一步改進教學、提高效益、發(fā)展個性、共同提高的重要環(huán)節(jié)。

六、實施多元評價，凸現(xiàn)激勵功能

中學歷史課程的學業(yè)評價不僅是對學生學習歷史的過程、結(jié)果、效率的價值判斷，也是指導(dǎo)學生改進和完善歷史學習活動的教學行為。教師要改變單純注重考查學生對歷史知識的掌握、注重書面考試形式、注重以分數(shù)衡量學生成績的傳統(tǒng)，改革片面的歷史學業(yè)評價模式，堅持以學生發(fā)展為本的價值取向，實施多元評價，力求全面、公正、客觀，充分發(fā)揮其激勵導(dǎo)向功能。

評價標準要多維。要重視學習過程的評價，既要重視學生歷史知識和技能的理解與掌握，也要關(guān)注其正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成與發(fā)展；既要重視學生當前的學習結(jié)果。又要關(guān)注其進步與發(fā)展，尤其要關(guān)注學生學史方法與學習習慣的養(yǎng)成。

評價主體要多位。要采用教師評價、學生自評互評與社會評價相結(jié)合的方法。其中，特別要發(fā)揮學生互評的作用，讓學生在親自體驗評價的過程中，自我反思、自我調(diào)整。

評價方式要多樣。要實施多種評價的方式，采取如歷史小報、歷史故事會、歷史主題辯論賽、歷史知識競賽等方式，結(jié)合平時作業(yè)、書面考查成績，對學生作出綜合評定。

教師要建立激勵學生發(fā)展的評價機制。要善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長、創(chuàng)新潛能，要大力張揚幫助學生認識自我，建立自信，使多元評價發(fā)揮激勵學生自主發(fā)展的良好效應(yīng)。

第五篇：課題成果鑒定意見

課題成果鑒定意見

新時期上海職業(yè)學校職業(yè)道德教育的問題與對策研究”

課題成果專家鑒定意見

由馬樹超主持的“新時期上海職業(yè)學校職業(yè)道德教育的問題與對策研究”，作為上海市教育科研規(guī)劃項目，經(jīng)過近兩年的研究與實驗，取得了豐富的成果，課題成果鑒定意見。專家組特提出如下鑒定意見：

該項課題的選題和立項具有非常重要的現(xiàn)實意義。它抓住了當前我國社會轉(zhuǎn)型期，人們在思想和行為上出現(xiàn)多元價值觀念碰撞和道德沖突的現(xiàn)實，在國際化和信息化的開放性大背景下，結(jié)合職業(yè)教育的特色和上海地區(qū)的特點，借鑒了國內(nèi)外職業(yè)道德教育先進的思想理念和有效的方法途徑，對上海職業(yè)學校的職業(yè)道德教育進行了全面深入的研究，為政府部門和廣大職業(yè)學校的具體實踐提供了很好的咨詢建議。

該課題成果思路清晰，內(nèi)容充實，結(jié)構(gòu)完整，資料豐富，方法科學，分析客觀?？倛蟾媾c各專題報告互為補充，科研人員、行政人員與來自基層的校長、教師緊密配合，發(fā)揮了課題組成員的集體力量，進行了多方位、多角度的探索性研究，鑒定意見《課題成果鑒定意見》。該課題研究強調(diào)學校調(diào)研與企業(yè)調(diào)研、問卷調(diào)研與實地調(diào)研、文獻調(diào)研與專家調(diào)研、宏觀調(diào)研與微觀調(diào)研相結(jié)合。由于組織了大量的專題調(diào)研，在現(xiàn)狀分析和理論思辨基礎(chǔ)上提出的對策建議就能夠緊貼現(xiàn)實，此外在研究過程中還同步開展了不同模式的教學實驗，充分體現(xiàn)了應(yīng)用性研究的特點。

該課題總報告主要論點視角獨特，具有一定的開拓性和創(chuàng)新性。報告中提出的不少鮮活而有特色的觀點，例如提出“職業(yè)道德風險”的理論概念，對道德教育體系和職業(yè)道德教育屬性的分析，拓寬職業(yè)道德教育的內(nèi)涵和引入企業(yè)文化等方面的思路等具體對策建議，不但在職業(yè)教育研究和德育研究領(lǐng)域中具有一定原創(chuàng)的性質(zhì)，而且對于職業(yè)學校和整個社會職業(yè)道德建設(shè)的實際工作具有相當?shù)目刹僮餍浴?/p>

從報告中可以看出，該課題在實施過程中不但進行了大量和深入的理論研究，而且進行了一系列與該課題密切聯(lián)系的實踐活動，幾種實驗?zāi)Ｊ揭言诟髀殬I(yè)學校的實踐中得到不同程度的應(yīng)用，形成了課題研究理論聯(lián)系實際、理論研究與實踐探索并行的顯著特點，從而使得該課題的研究具有較高的可信性和應(yīng)用推廣價值。所涉及的職業(yè)道德教育新思路，既適合于當前上海的廣大職業(yè)學校，且對我國其他地區(qū)職業(yè)學校的職業(yè)道德教育具有相當?shù)钠毡橐饬x。因此，本課題不但充實了職教理論，也充實了德育理論，為今后我國職業(yè)道德教育的持續(xù)深入探索奠定了堅實的基矗

總之，專家鑒定組認為該課題研究成果已完成預(yù)期目標要求，并達到國內(nèi)領(lǐng)先水平，一致同意通過評審。希望課題組在總結(jié)課題成果的基礎(chǔ)上再作更深入的研究，繼續(xù)完善各種不同特色的實驗?zāi)Ｊ?。建議課題組對總報告作進一步修改完善后報送政府機構(gòu)，并將課題全部成果整理修改后正式出版;同時建議市級行政部門采納報告中具有操作意義的對策建議。

2012年3月21日

專家鑒定組名單：

石偉平華東師范大學教授、博士生導(dǎo)師

呂鑫祥 上海第二工業(yè)大學研究員

王鈞培 原上海市勞動和社會保障局副局級巡視員、高級經(jīng)濟師