第一篇：新嘉中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式

新嘉中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式

一、創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)歷史（2’）

（課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，原則：導(dǎo)入要簡潔，富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可通過復(fù)習(xí)舊知識導(dǎo)入。）

二、指導(dǎo)自學(xué)感知?dú)v史（3’）

步驟：

1、學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、教師指導(dǎo)自學(xué)方法（如：閱讀課文，重點(diǎn)標(biāo)注，完成學(xué)案。）

3、教師提出自學(xué)要求（如：用多長時間達(dá)到什么要求。）

4、標(biāo)注疑難：在導(dǎo)學(xué)案和課本上標(biāo)注出自己不懂的問題。

三、自主學(xué)習(xí)享受歷史（10’）

學(xué)生依照導(dǎo)學(xué)案來學(xué)課文，完成導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注疑難點(diǎn)。

四、互動合作體驗(yàn)歷史（10’）

步驟：1.組內(nèi)研討我在自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題。

2.班內(nèi)研討組內(nèi)經(jīng)過交流解決不了的共性問題，教師點(diǎn)撥補(bǔ)充。

3.師生研討教師提出的問題。

五、張揚(yáng)個性探究歷史（2’）

學(xué)生在合作交流中生成的問題提出來，給學(xué)生質(zhì)疑激辯的機(jī)會，通過互動，探究解決新問題。

六、認(rèn)知建構(gòu)交流歷史（3’）

學(xué)生小結(jié)，教師補(bǔ)充，讓學(xué)生感知本節(jié)學(xué)習(xí)的歷史知識。

（教師應(yīng)呈現(xiàn)能體現(xiàn)本節(jié)知識體系結(jié)構(gòu)的板書）

七、鞏固研習(xí)遷移歷史（10’）

練習(xí)題要精選，具有代表性，練習(xí)形式可自主學(xué)習(xí)也可合作探究。

八、課堂檢測布置作業(yè)（5’）

檢測內(nèi)容包括知識鞏固和能力提升內(nèi)容。作業(yè)分必做、選做。

第二篇：新課程理念下中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式探討

初中歷史課堂教學(xué)模式的探究

新民市公主屯學(xué)校張秀艷

摘要：“興趣是最好的老師”,學(xué)習(xí)過程中,興趣是第一要素。歷史教師要想提高教學(xué)質(zhì)量,就必須巧妙地運(yùn)用各種教學(xué)技巧,激發(fā)學(xué)生興趣,使學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)。本文主要從課堂教學(xué)方面來激發(fā)學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞 ：興趣教法 學(xué)法

新課程改革勢在必行，新的教學(xué)模式有待探究。所謂教學(xué)模式就是在一定教學(xué)理論或教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過教學(xué)實(shí)踐抽象概括而形成的教學(xué)活動且相對穩(wěn)定的基本結(jié)構(gòu)或范型。它既不同于純粹的教學(xué)理論，也不同于具體的教學(xué)方法，從本質(zhì)上看，它是實(shí)施教學(xué)的一種教學(xué)策略，一種方法論體系。

知識構(gòu)建主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他人（包括教師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。教學(xué)模式的改變?yōu)閷W(xué)生知識的建構(gòu)服務(wù)，因而隨著學(xué)習(xí)方式的改變，教學(xué)模式也亟需改變。

新課程理念注重學(xué)生的主體性地位，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師扮演的角色不僅是學(xué)生的導(dǎo)師、知識的傳播者，更是學(xué)生的朋友，知識的顧問。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。鼓勵學(xué)生自己解決問題。作為一名歷史教師，我深切地感到過去單靠教師滿堂灌，搞填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)的需求，學(xué)生成長的需要了。心理學(xué)研究和實(shí)踐證明:初中生年齡尚小,注意力不易穩(wěn)定集中,意志力比較薄弱,往往憑興趣去認(rèn)識事物,感興趣的事愿意去做,不感興趣的就心不在焉了。因此歷史課在教學(xué)過程中，如照本宣科，只注重知識性而不注重趣味性，會枯燥無味，使學(xué)生厭學(xué)，影響課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。宋代大教育家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是很重要的。在平時教學(xué)中，我在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上備足功課，在多環(huán)節(jié)上進(jìn)行興趣搭臺，讓學(xué)生充分地進(jìn)行

自我展示。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

興趣是學(xué)習(xí)的第一老師。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)境激趣的方法是多種多樣的，可通過設(shè)置疑問、民謠、音樂、故事、繪畫、歌曲等多種情境實(shí)施。如在講鴉片戰(zhàn)爭時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們喜歡看電影嗎？我國有一位著名的演員叫張國立，同學(xué)們知道嗎？學(xué)生們異口同聲的回答：知道。我接著又問：他有個兒子也是演員叫張默，最近被抓了，同學(xué)們知道是為什么嗎？吸毒。學(xué)生回答后我接著又說：鴉片也是毒品，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)與鴉片有關(guān)的一場戰(zhàn)爭叫《鴉片戰(zhàn)爭》。這樣通過“演員”這一學(xué)生最感興趣的話題在極短的時間內(nèi)將學(xué)生分散的注意力集中到教學(xué)上。

我是農(nóng)村教師，我所教的都是農(nóng)村孩子，在設(shè)計(jì)導(dǎo)言上我往往用和他們生活緊密相關(guān)的圖片和問題來激發(fā)他們思考。比如說在講《工業(yè)革命》這一課時，我在多媒體的大屏幕上展示一幅農(nóng)家小院里都是玉米的場景。結(jié)合場景引導(dǎo)學(xué)生說出給玉米脫粒所用的工具的變化，直觀的說明從人工到人力機(jī)器再到全自動機(jī)器的飛躍所帶來的影響，通過這個例子，同學(xué)們有了一個直觀的印象就是機(jī)器生產(chǎn)比人工先進(jìn)和優(yōu)越。接著我又說：在歷史上的18世紀(jì)的60年代，首先在英國出現(xiàn)了發(fā)明機(jī)器、使用機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動的一場變革。這就是本節(jié)課我們要學(xué)的《工業(yè)革命》。這樣，很自然的就把學(xué)生的注意力集中到課堂上。

二、教學(xué)過程中貫穿趣味。

孔子說過:“好知者不如善知者,善知者不如樂知者?！币寣W(xué)生保持“樂知者”的角色,教學(xué)方法必須改革創(chuàng)新,靈活有樂趣。

1、用講故事引發(fā)學(xué)生的興趣

一般來說，學(xué)生對比較感性的歷史故事非常感興趣，而對于歷史事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)、原因、過程、結(jié)果、意義等知識感到枯燥無味。所以，在教學(xué)中恰當(dāng)穿插一些與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學(xué)途徑，能增加歷史課堂的生動性和

形象性，產(chǎn)生意想不到的效果。如講述古代《古代羅馬》時，我插入一段有關(guān)羅馬城的神話故事－－狼孩，再過渡到教材內(nèi)容，學(xué)生就會興趣陡增；講述“商鞅變法”時，引入商鞅“立木賞金”的故事，來揭示商鞅變法的決心；講述“諸侯爭霸”時，引入越王勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；我不但自己講故事，還讓學(xué)生講。如講《三國鼎立》這一課時,我讓學(xué)生講出各自所知道的有關(guān)歷史故事。因?yàn)閷W(xué)生們看過電視劇《三國演義》, 像“草船借箭”了、“三借東風(fēng)”了等等故事都講得有聲有色滔滔不絕。通過歷史故事情境的創(chuàng)設(shè)，活躍了課堂氣氛，拓寬了視野，開啟了思維。講完課文后引導(dǎo)學(xué)生討論：三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？,通過這樣的學(xué)習(xí)、討論,學(xué)生對本課了解的非常深刻,記憶得非常牢固。

2、扮演歷史角色體會情境

適當(dāng)創(chuàng)設(shè)仿真的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，可以使學(xué)生體驗(yàn)到不同歷史階段和社會環(huán)境中各種人物的不同地位和作用，從而激發(fā)學(xué)生參與交互式學(xué)習(xí)的積極性。在體驗(yàn)和經(jīng)歷中，對歷史的發(fā)展形成更直觀、更真切的認(rèn)識，在交互式體驗(yàn)過程中輕松掌握和積累知識，并完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的構(gòu)建。比如在講“官渡之戰(zhàn)”時，我就請幾位同學(xué)進(jìn)行如下的“角色扮演”：兩位同學(xué)扮演向袁紹進(jìn)諫的大臣，一位學(xué)生扮演袁紹。通過觀看表演，讓學(xué)生得出這樣的結(jié)論：大敵當(dāng)前袁紹終日飲酒作樂，一幅勝券在握的樣子。再讓一位學(xué)生扮演曹操，一位學(xué)生扮演許攸。通過觀看表演，學(xué)生自然而然就會把曹操和袁紹形成對比，最后曹操以少勝多打敗袁紹就不難理解了。并能得出結(jié)論：驕兵必?cái)?。利用“角色扮演”使歷史課充滿濃厚的興趣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的主動性，從而提高歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。

3、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢，特別在創(chuàng)設(shè)情景這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。多媒體課件能運(yùn)用音樂、圖片、動畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營造逼真的教學(xué)場景，加深學(xué)生對實(shí)境的感受和理解。如

在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動”時，我播放電影《我的一九一九》片段“顧維鈞在巴黎和會上的發(fā)言”。電影上顧維鈞的扮演者用極富感染力的表演，再現(xiàn)了顧維鈞在巴黎和會上據(jù)理力爭、要求收回山東主權(quán)的歷史情景，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，同時也讓學(xué)生了解到基本史實(shí)。這是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)無法比擬的。

4、教師本身就是“演員”

季米良捷夫說:“教師不是傳聲筒,也不是照相機(jī),而是藝術(shù)家、創(chuàng)造者”，要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,必須用形神兼?zhèn)涞慕虘B(tài)去打動學(xué)生,構(gòu)建詩意的氛圍。如講解唐朝詩歌時，我站在講臺上給學(xué)生吟誦李白、杜甫的詩。讓學(xué)生體會出他們的詩歌意境的不同，得出詩歌所體現(xiàn)的時代性。如講解《中華人民共和國成立》這一課時,在要求學(xué)生回憶電影《開國大典》的同時,我也用湖南腔模仿毛澤東那一聲莊嚴(yán)的宣告:中國人民從此站起來了,抑揚(yáng)頓挫,形神兼?zhèn)?極富感染力。

5、師生互動，讓學(xué)生主動參與教學(xué)

師生互動過程是教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究研討、合作交流的過程，在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動學(xué)習(xí)，合作探究。教師通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓已會的學(xué)生教不會的學(xué)生，生生之間相互合作、互相幫助，自主學(xué)習(xí)，自行解決自學(xué)過程中暴露出來的問題，主動獲取知識，共同提高學(xué)習(xí)成績。教學(xué)中，教師還要掌握多種學(xué)法，對癥下藥，以求得最佳效果。如我在講《國際工人運(yùn)動和馬克思主義的誕生》一課時，我將全班同學(xué)被分成三個小組：憲章運(yùn)動組、馬克思主義理論組、巴黎公社組。我要求同學(xué)用三分鐘時間分別閱讀課文中三部分的內(nèi)容，然后思考各部分都講述了哪些問題，進(jìn)行歸納和總結(jié)。同時我提醒他們看書要做到“三動”： 動眼、動手、動腦。接著我提問：“英國憲章運(yùn)動講了哪些內(nèi)容？” 學(xué)生回答：“憲章運(yùn)動的背景，目的、過程和影響”、“對憲章運(yùn)動的評價和失敗的原因?！?、“憲章運(yùn)動的歷史地位，發(fā)生的時間和主要內(nèi)容?！?我又說：“大家的回答基本上概括出了這一部分的主要內(nèi)容，我們來歸納一下。” 師生共同總結(jié)了憲章運(yùn)動的起因、時間、特點(diǎn)、中心內(nèi)容、性質(zhì)、結(jié)果。進(jìn)而導(dǎo)出：“隨著工業(yè)革命的進(jìn)展，資產(chǎn)階級和工人的矛盾日益突出，由此英國爆發(fā)了憲章運(yùn)動。它是世界上第一次群眾性的政治性的無產(chǎn)階級革命運(yùn)動，持續(xù)的時間長，但最終沒有成功。為什么會失敗呢？” 學(xué)生異口同聲的回答：“缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)?！边@樣就將教師唱獨(dú)角戲、當(dāng)演員，學(xué)生當(dāng)觀眾的“一言堂”轉(zhuǎn)變成教師是導(dǎo)演、主持人，學(xué)生是主角的模式。課堂上老師講的少了，學(xué)生活動的多了。學(xué)生變學(xué)習(xí)被動為主動，成了課堂上的主人。

三、學(xué)法中充滿趣味

教學(xué)中,教師由主導(dǎo)轉(zhuǎn)換為引導(dǎo),學(xué)生依然是主體。教師是外因,學(xué)生是內(nèi)因。因此,我認(rèn)為教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法是非常重要的,教書的目的主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)。例如:講《世界歷史》中的英國、法國、美國資產(chǎn)階級革命時,同學(xué)們說課文中的人多,事多不好記,我在課堂上除了講到有關(guān)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生看圖,加深印象外,還指導(dǎo)學(xué)生列表總結(jié),教給學(xué)生可列為“國家、背景、時間、人物、簡單經(jīng)過、影響”等進(jìn)行歸納,同學(xué)們經(jīng)過列表填內(nèi)容后,他們高興地說,這樣我們對英、法、美的資產(chǎn)階級革命有了一個完整的、有條有理地了解。另外,我還注重了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng),把學(xué)生的“眼、耳、口、手、腦”等感官都參加到學(xué)習(xí)中來,讓學(xué)生掌握學(xué)法,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性,提高分析能力。這些方法充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會變得高度有效?！蔽覀冊诮虒W(xué)過程中只要恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就能喚起學(xué)生追求真理、向往崇高、探索未來的熱情，我們的教學(xué)才真正變得有效。

歷史教學(xué)實(shí)踐也證明：學(xué)生對那些自己能意識到的，對現(xiàn)實(shí)生活起作用的知識最感興趣。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)情境，就是把課本中的知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活通過創(chuàng)設(shè)情景鏈接起來，打開學(xué)生豐富多彩的生活庫藏，激發(fā)他們對教材知識的興趣，進(jìn)而探求知識、掌握技能，解決自身生活的困擾，從而感受到歷史學(xué)習(xí)的實(shí)用性，獲得成功的體驗(yàn)。

總之：“興趣是最好的老師”,“求木之長者,必固其根本;欲流之遠(yuǎn)者,必浚其泉源”我們只有立足文本,立足課堂,立足學(xué)生,才能創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛,樂教樂學(xué),教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。充分挖掘每一位學(xué)生的內(nèi)在潛力，提高教學(xué)的有效性，創(chuàng)造一個簡單而有智慧的高效課堂。

2012年 3月13日

第三篇：新課堂教學(xué)模式

新課堂教學(xué)模式

新一輪課程改革把教學(xué)過程看做教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識，交流彼此的情感、體驗(yàn)和觀驗(yàn)。師生在互動中生成，在生成中發(fā)展。師生之間、生生之間的互動，即相互之間交流溝通及共同發(fā)展。通過教學(xué)實(shí)踐，我逐漸探討出了語文課堂教學(xué)的新模式。它主要體現(xiàn)在師生、生生及生本之間的互動。

一、師生互動，平等對話

在“新課標(biāo)”的理驗(yàn)下，教師已不再是普通意義上的“傳道授業(yè)解惑”，教師恢復(fù)平民色彩，與學(xué)生平等對話，構(gòu)筑自由對話的平臺。這樣，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，讓學(xué)生擁有和體驗(yàn)著做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望。

比如口語交際課時，我讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，在生生互動中激活思維，在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，在群體互動中深入探究，大膽質(zhì)疑，講述自己的真實(shí)想法，使口語交際成為學(xué)生內(nèi)在的需要，這樣的語文課真實(shí)、有用、有意義。

二、小組內(nèi)分工合作，質(zhì)疑問難

沒有問題，就難以誘發(fā)和激起求知欲，學(xué)生就不會去深入思考，也就失去了互動的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)中，須引導(dǎo)學(xué)生大膽思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，問題看成是學(xué)習(xí)的動力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線；另一方面通過小組分工合作學(xué)習(xí)來

加快學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，把學(xué)習(xí)過程看成是集體發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。語文是生與生、師與生的交往和互動。在小組合作討論中，學(xué)生相互交流、相互溝通，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)、知識、交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念；在小組自由交流學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，豐富彼此的思考，提高彼此的水平，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識，實(shí)現(xiàn)共享共進(jìn)，彼此進(jìn)一步形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的課堂是充滿睿智的、靈動的課堂。

在語文教學(xué)中，課始，我先預(yù)設(shè)了這樣的幾個問題：課文主要講述了什么事情？課文哪幾個自然段描寫了課文的主要內(nèi)容？從這件事情中你感受到什么？通過這種設(shè)問，讓學(xué)生進(jìn)入：“問題情境”，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所得，更重要的是讓學(xué)生模仿著提問。每個小組圍繞一個話題進(jìn)行談?wù)?，各小組先確定自己的話題。小組內(nèi)明確分工，積極思考，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

三、頭腦風(fēng)暴，讓思維在碰撞中跳躍

頭腦風(fēng)暴式教學(xué)是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的一種高效交流方法，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段。在全班生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，給每個學(xué)生提供了暢所欲言的機(jī)會。每個小組內(nèi)的想法綜合在一起，不論觀點(diǎn)如何，或補(bǔ)充、或反駁，不用舉手，隨意發(fā)言，學(xué)生可以獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展學(xué)生的思維空間。在生生互動中，學(xué)生獲得一種平等的交談權(quán)利。教師適時指導(dǎo)，加入到學(xué)生討論

之中，幫助確定討論的主題中心，啟發(fā)詳略的安排，不斷引導(dǎo)學(xué)生的個性化表達(dá)。

學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行動態(tài)的信息交流，乃至思想、情感的交流，是用互相討論、互相切磋的方式進(jìn)行的。生生互動，每個學(xué)生的心態(tài)是開放的、寬容的，彼此間是相互信任的，在這種寬松的環(huán)境中，學(xué)生想怎么說就怎么說，特別容易激活思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“暢所欲言”的思維環(huán)境，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的見解，闡明自己機(jī)的觀點(diǎn)，張揚(yáng)自己的個性，從中獲得更多的思維方式和思維結(jié)果，解放了學(xué)生的頭腦、雙手、嘴巴，拓展了學(xué)習(xí)的空間，激活了學(xué)生的思維，也有利于合作精神、交往能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設(shè)情景，新媒體適當(dāng)補(bǔ)充

創(chuàng)設(shè)有情趣的教學(xué)情境，對營造良好的教學(xué)氛圍十分的重要。利用多媒體展示課文情景，同時配上合適的樂曲，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的視聽情境中，渲染了讀書的氛圍，調(diào)動了學(xué)生閱讀的情緒，學(xué)生讀起來一定會非常投入、忘我，能讀出課文表達(dá)的內(nèi)涵，也能讀出自己的真切感受。

教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就會全身心投入學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)就會變得生動活潑。營造良好的氛圍，調(diào)動起了學(xué)生的積極情感，為情感遷移，學(xué)習(xí)新課打下了良好的基礎(chǔ)。利用多媒體補(bǔ)充教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，發(fā)表自己的想法，有效地激活了學(xué)生的情感積淀，并且這種從各自的理解所進(jìn)行的自由言說，可以讓學(xué)生在分享中進(jìn)一步豐

富自己的想法，有利于學(xué)生從課文中的人物和故事情節(jié)中充分汲取精神的營養(yǎng)，進(jìn)行自我教育，促進(jìn)自身人格的成長。

在互動式的教學(xué)中，我深深的體會到因師生互動而調(diào)動起來的教學(xué)效果，體會到學(xué)生對老師信任而產(chǎn)生的感召力，體會到語文課教學(xué)的無比樂趣。

第四篇：淺談中學(xué)歷史教學(xué)模式

淺談中學(xué)歷史教學(xué)模式

教學(xué)模式的把握,不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序, 能夠“照著做” ；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對我國當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開教學(xué)示例，為見構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教訓(xùn)模式提供一定的素材。

一、講談—接受式

講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式使50年代我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對歷史教學(xué)活動過程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識的系統(tǒng)傳授，對歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)的講述歷史知識、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，自主積極地接受歷史知識，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從特征上看，可稱為“講談—接受式”。講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并采用多種便式，因而是目前使用的最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用初中的歷史教學(xué)。

二、自學(xué)——輔導(dǎo)式

自學(xué)——輔導(dǎo)式。又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動中有效地配合的一種教學(xué)模式。錯綜復(fù)雜的教學(xué)過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了教的過程；以學(xué)生為主，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識水平的優(yōu)勢，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也理應(yīng)有接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動是有自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學(xué)習(xí)主體活動主動積極地去吸收和消化知識，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“從宏觀上，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國’的過程，故學(xué)生的主動性必須受到重視和珍重?！边@樣，教的主導(dǎo)型和學(xué)的主動性契合，構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適用于高中的歷史教學(xué)。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識和發(fā)展能力的問題，而且要善于概括知識的結(jié)構(gòu)，熟悉知識之間的聯(lián)系，并能做出精要的表達(dá)；還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。

三、參與—活動式

參與—活動式是近年來出現(xiàn)的較為新穎、同時也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生自己解決問題。這一模式強(qiáng)調(diào)師生的共同參與和活動。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動，共同討論，共同解決問題；二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動在內(nèi)的整個社會生活。

所謂活動，則是指學(xué)生的主體活動作為教學(xué)的主要形式，自己找資料，定課題，做實(shí)驗(yàn)，搞制作，既動腦又動手。它既表現(xiàn)于課堂教學(xué)，更表現(xiàn)于課外活動。歷史課外活動的推行，特別是歷史“活動課”課型的確立，以及歷史情境教學(xué)法和情感教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)，為該模式在歷史課堂教學(xué)中的運(yùn)用及推廣創(chuàng)造了條件。參與——活動式特別適用于地方史和有關(guān)專題史的教學(xué)。它對于學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，教學(xué)效果明顯，有一定的教育意義和現(xiàn)實(shí)意義，是事實(shí)中學(xué)歷史素質(zhì)教育的較好的教學(xué)模式。但是，這一模式的運(yùn)用要求較高，他不僅要有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，明確的主題思想，還要有教師的精心組織和指導(dǎo)，最好與校團(tuán)隊(duì)的結(jié)合起來，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)進(jìn)行。在當(dāng)前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、范例教學(xué)模式和目標(biāo)教學(xué)模式也進(jìn)行了一定程度的試驗(yàn)，并取得了一定的成效。

淺談中學(xué)地理教學(xué)模式

初中的學(xué)生總把地理作為“副課”來看待，因此學(xué)習(xí)地理的積極性并不高，平時很少主動學(xué)習(xí)地理。絕大多數(shù)學(xué)生除了完成教師指定的作業(yè)外，從不課前預(yù)習(xí)課本，課后回家復(fù)習(xí)今天所學(xué)的地理知識。早自習(xí)學(xué)語文、英語等學(xué)科的學(xué)生很多，而學(xué)地理的常常是個位數(shù)，甚至一個班一個沒有。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，積極性不高使得相當(dāng)多的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)地理習(xí)慣，絕大多數(shù)同學(xué)只在離期中（末）考試還有

一、兩個星期才去學(xué)地理，可謂臨陣磨槍。課堂上更習(xí)慣于做容器、依賴于教師的攙扶，學(xué)習(xí)效率很低；有的同學(xué)甚至一點(diǎn)不學(xué)，還搗亂課堂紀(jì)律，下課了，地理教師常常是生了一肚子氣走出教室。上述情況導(dǎo)致了我校學(xué)生地理成績普遍不高，課堂上師生之間的互動不夠等。面對的現(xiàn)實(shí)使我們認(rèn)識到，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，是唯一的出路。因此我校地理組實(shí)施了一種“閱讀——自學(xué)——講解”課堂教學(xué)模式，效果不錯。第一步 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

以往的地理課堂普遍存在著兩種引入新課方法。一種是“講”法，即“同學(xué)們，今天我們講??”，“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講??”，這樣就把師生互動的教學(xué)活動引向“老師講學(xué)生聽”的單向活動。還有一種是“翻書”法，即“同學(xué)們把書翻到??頁，把這節(jié)課的重點(diǎn)劃下來?！卑岩缘貓D教學(xué)為主的地理課變成看書、劃書枯燥的文字教學(xué)課。試想這樣的新課引入，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣能有多高？

興趣是成功的沃土，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，有了興趣，就有了全神貫注的積極思維，有了興趣，就有了探索奧秘的勇氣和毅力。有了興趣，學(xué)習(xí)就成了執(zhí)著的追求，所以，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，作為教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。好的開始是成功的一半，教師在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入?？刹捎酶柚{法、地理故事、地理游戲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

第二步 學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

學(xué)生在課下沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上給他們時間閱讀預(yù)習(xí)，使他們對所要講的內(nèi)容有一個初步的了解。這一環(huán)節(jié)教師要大膽的“放”，因?yàn)橹挥写竽懙摹胺拧?，才能喚醒學(xué)生沉睡的自主意識，激活學(xué)生的參與意識，使課堂上“學(xué)生為主體”真正落到實(shí)處。同時，“放”可以為教師了解學(xué)生閱讀方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度提供真實(shí)可靠的信息。

第三步 自學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師課前把本課教學(xué)的目標(biāo)中要求學(xué)生識記的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一套自學(xué)思考題，學(xué)生通過看書，回答每個問題，并記住這些內(nèi)容，這樣識記的任務(wù)就完成了。要求學(xué)生識記的內(nèi)容既包括文字系統(tǒng)，也包括圖像系統(tǒng)。圖像系統(tǒng)要求學(xué)生能添出圖中主要的地理事物，主要解決圖中“是什么”的問題。教師對于教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生理解的問題，設(shè)計(jì)出另一套自學(xué)思考題，例如，分析各地理事物之間的聯(lián)系，分析地圖反映的基本原理，解決圖中 “為什么”、“怎么樣”的問題等。這些問題有的學(xué)生能自己解決，有的需要老師的指導(dǎo)，因此，教師的指導(dǎo)必不可少。此環(huán)節(jié)將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)舞臺的中心，教師不再是滔滔不絕地講課，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時相機(jī)點(diǎn)拔，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生活動的策劃者和指導(dǎo)者。

第四步討論、探究環(huán)節(jié)。

通過第二、第三個環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生存在的問題那些是共性的那些是個性的，有了一個準(zhǔn)確的了解。把那些共性的問題拿出來讓全班同學(xué)討論、探究。讓他們?nèi)ネ茖?dǎo)、去思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高探究、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神。這一環(huán)節(jié)教師要多給學(xué)生創(chuàng)造交流、活動、實(shí)踐的機(jī)會和時間，讓他們在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識、得到發(fā)展。第五步 講解、歸納總結(jié)環(huán)節(jié)。

新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，但也并不否認(rèn)教師講解、歸納總結(jié)的作用。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)，使教師的講解很有針對性，可最大限度提高課堂效率。當(dāng)然了講解時要力求栩栩如生、情趣盎然，力求言簡意駭。教師主要從這些角度來講解、歸納總結(jié)：①歸納列表：用精練、醒目的表格，把很長的文字?jǐn)⑹龊喕?，使其重點(diǎn)突出，一目了然。②按照地理知識體系，把分散的知識點(diǎn)聯(lián)成完整的知識結(jié)構(gòu)樹，使學(xué)生不成熟的點(diǎn)狀思維串連成串，上升到新的高度。③典型例題的講解：選擇那些對鞏固重點(diǎn)知識有利、題型靈活利于發(fā)展學(xué)生能力的典型題，分析其解題思路，讓學(xué)生掌握解題方法。④把知識變成順口溜讓學(xué)生記憶：如識記我國東北—西南走向的山脈（大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山，長白山—武夷山，臺灣山脈）時，用“大太太無靴穿還經(jīng)常上武臺山”的順口溜來記憶。⑤本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、容易出錯的地方講解強(qiáng)調(diào)一下。．．．．．．．

第六步 “互講互考”和“達(dá)標(biāo)檢測”環(huán)節(jié)。

這是最后一個步驟，對知識的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。我們探索用“互講互考”和“達(dá)標(biāo)檢測”相結(jié)合的方式，教學(xué)效果較好。先讓學(xué)生通過小組互講、互述、互考等形式靈活的方式來引導(dǎo)學(xué)生人人參與課堂交流，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，實(shí)現(xiàn)生生互動。這時，學(xué)生壓力小，放得開，理解得深，知識掌握扎實(shí)。然后出示各種練習(xí)題，讓學(xué)生來練習(xí)和做答，以檢測和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識。

第五篇：中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思

中學(xué)歷史課堂教學(xué)反思

劉連娟

一、從歷史教學(xué)的三大任務(wù)的完成情況看

第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。具體來說，一是在貫徹整體知 識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方面，教師應(yīng)注意從總體上把握教材的基本結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)，尤其還要重視對內(nèi)容的深廣度作出 恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學(xué)；二是要重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化，即將教材的基本知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué) 生自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力。第二、在學(xué)生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側(cè)重，但與素質(zhì)教育的智能培養(yǎng)目標(biāo)尚有很大的距離。這也是向 素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，要想使智能培養(yǎng)真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，應(yīng)從進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)入 手，具體說：一是教師應(yīng)留出更多的時間，讓學(xué)生自己去閱讀教材、思考問題，并進(jìn)行思辯性的討論；二是教 師講授的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)從歷史過程為中心轉(zhuǎn)向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實(shí)不夠是個普遍現(xiàn)象，當(dāng)然學(xué)科的思想教育的陣地作用也 就遠(yuǎn)未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內(nèi)容籠統(tǒng)地講，在中國史教學(xué)中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及 民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學(xué)中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想 教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應(yīng)試教育有直接的關(guān)系，歷史教師應(yīng)引以為戒，在今后的教 學(xué)活動中予以重視和進(jìn)一步地落實(shí)。

二、從教學(xué)方法看還比較單

一、陳舊

學(xué)生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出 很多教師，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結(jié)合為主，學(xué) 生的調(diào)動很不夠，突出的是教師的主導(dǎo)作用。我們提倡的教學(xué)指導(dǎo)思想是啟發(fā)式教學(xué)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前教法已有 14類72種之多。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)方法，尤其要重視學(xué)生的主 體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，讓學(xué)生主動地去學(xué)，而不是被動地接受。并且要教 會學(xué)生分析歷史人物、事件的立場、觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去掌握良好的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生更好地去掌握知識、運(yùn)用知識和駕馭知識。3.從教師的教學(xué)基本功底來看，還有待于進(jìn)一步強(qiáng)化 關(guān)于教師的教學(xué)基本功，這里從三點(diǎn)來談一下個人想法： 第一，關(guān)于歷史教師的知識結(jié)構(gòu)問題。作為一名中學(xué)歷史教師，首先應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和完善的知識結(jié)構(gòu)，這直接影響到教學(xué)的深度和廣度。這個知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結(jié)構(gòu)；二是要有熟悉中外的全球史知識結(jié)構(gòu)； 三是要具有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。第二、關(guān)于歷史教師的語言問題。歷史教學(xué)以其學(xué)科的特點(diǎn)，對教師的語言也有相應(yīng)的要求：一是既要生動、具體，又要準(zhǔn)確、無誤；二是 既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質(zhì)樸風(fēng)格；四是既要邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，又要有節(jié)奏感。但要 達(dá)到上述要求，教師必須重視教學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練。第三、關(guān)于歷史教師的板書、板畫問題。板書是歷史教學(xué)的重要組成部分。教師設(shè)計(jì)板書的過程，既是一種教學(xué)藝術(shù)再創(chuàng)造的過程，又是教師對教 材分析、把握、濃縮和轉(zhuǎn)化的過程。關(guān)于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關(guān)于板書的書寫 時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當(dāng)?shù)臅鴮憰r間是在教師說完某一知識后，再掉轉(zhuǎn)頭去板書，而非邊說邊 寫。板畫。筆者只想談?wù)勛岳L地圖，這是歷史教師必備的基本功。可惜在教學(xué)實(shí)際中，其落實(shí)情況是不盡人意 的。故筆者建議歷史教研指導(dǎo)部門，應(yīng)加強(qiáng)對教師自繪地圖的基本功的監(jiān)督和指導(dǎo)。此外，在目前的中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為還存在著教學(xué)信息反饋不及時、教學(xué)評估不盡科學(xué)等問題，這些都有待于進(jìn)一步探討。