第一篇：楞次定律的活動探究式教學(xué)設(shè)計

摘 要：活動情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)民主、開放、互動、生命課堂的前提，是課堂教學(xué)的靈魂。古語有云：授人以魚不如授人以漁。文章以楞次定律的活動教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)生活化和富于探究性的活動情境，以情激趣，開展活動探究式教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)造性思維能力。

關(guān)鍵詞：活動探究式；教學(xué)設(shè)計；活動情境；設(shè)計思想

中圖分類號：g633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a 文章編號：1003-6148（2016）2-0004-4

楞次定律是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容。從知識結(jié)構(gòu)上來看，前面一節(jié)內(nèi)容解決了感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。那么，自然就有學(xué)生提出感應(yīng)電流的方向如何判定、大小怎么求解的問題。感應(yīng)電流方向的判定問題就是第三節(jié)要解決的問題。因此，感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系是本節(jié)的教學(xué)重點。同時，由于規(guī)律本身比較抽象，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗，所以又是教學(xué)的難點。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，采用活動探究式教學(xué)，即：創(chuàng)設(shè)問題情境學(xué)生討論猜想設(shè)計實驗探索實驗分析實驗現(xiàn)象建構(gòu)楞次定律結(jié)論應(yīng)用。

學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化；已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布；學(xué)生已經(jīng)利用實驗器材（條形磁鐵、電流計、線圈等）研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

教學(xué)方法：活動探究法。

教學(xué)用具：

分組實驗儀器：條形磁鐵、電流計、線圈、滑動變阻器、電鍵、雙環(huán)、導(dǎo)線若干；

演示實驗儀器：鋁管兩根（1米）、強(qiáng)磁性球、鐵球、條形磁鐵。

活動過程：

活動1 演示實驗，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，引入新課。

教師演示落磁實驗（如圖1所示），將強(qiáng)磁性球和鐵球從同一高度由靜止自由釋放分別通過鋁管。為什么強(qiáng)磁性球比鐵球下落得慢呢？一下子就激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，學(xué)生猜想可能是感應(yīng)電流的磁場起了阻礙作用，教師順勢引入新課，學(xué)完楞次定律我們就能揭開這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗。

圖1 落磁實驗

活動2 分組完成雙環(huán)實驗，觀察記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗現(xiàn)象，猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。

學(xué)生分組實驗：

探究目的：猜想決定感應(yīng)電流方向的因素。

實驗器材：雙環(huán)、條形磁鐵。

實驗裝置：如圖2所示。

圖2 雙環(huán)實驗

師：哪個鋁環(huán)能產(chǎn)生感應(yīng)電流，怎樣使它產(chǎn)生感應(yīng)電流？

生：閉合的鋁環(huán)才可能產(chǎn)生感應(yīng)電流，只要改變通過它的磁通量就可以使它產(chǎn)生感應(yīng)電流。

實驗方案設(shè)計：

師：如何設(shè)計實驗才能證明其中確實有感應(yīng)電流呢？下面請同學(xué)們分組討論，一會兒請同學(xué)匯報討論的結(jié)果。

生：磁鐵的一極靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時，鋁環(huán)產(chǎn)生了運動，這種運動是磁鐵的磁場對環(huán)中產(chǎn)生的感應(yīng)電流的作用，這就證明了環(huán)中有感應(yīng)電流產(chǎn)生。

師：那么，我們再討論一下磁鐵靠近或遠(yuǎn)離閉合鋁環(huán)時感應(yīng)電流的方向如何確定？

生：環(huán)中感應(yīng)電流相當(dāng)于小磁針，可根據(jù)運動情況和右手螺旋定則判斷。

觀察與記錄（如圖3所示）：

圖3 雙環(huán)實驗探究

學(xué)生分析猜想：感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向、磁通量的變化有關(guān)。感應(yīng)電流的磁場阻礙原磁通量的變化（增反減同，來拒去留）。

活動3 分組實驗，進(jìn)一步驗證學(xué)生在活動2中猜想決定感應(yīng)電流方向的因素的正確性。實驗探究，觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象，構(gòu)建楞次定律。

師：如何才能知道電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系？

是否可以通過實驗來確定？（學(xué)生先思考，再分組討論，設(shè)計實驗方案）

生：將電源、電鍵、滑動變阻器、靈敏電流計用導(dǎo)線構(gòu)成閉合回路，根據(jù)電源正接和反接兩種情況下電流計指針的偏轉(zhuǎn)，即可判定電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向之間的關(guān)系。

學(xué)生分組實驗：學(xué)生按如圖4所示接好電路，探究指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向之間的關(guān)系，并總結(jié)得出結(jié)論。

學(xué)生：電流從電流計的左接線柱流入，指針向左偏轉(zhuǎn)；電流從電流計的右接線柱流入，指針向右偏轉(zhuǎn)。

學(xué)生分組實驗進(jìn)一步驗證活動2中學(xué)生的猜想。

探究目的：

1）感應(yīng)電流的方向與原磁場的方向有什么關(guān)系？

2）感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有什么關(guān)系？

實驗器材：條形磁鐵、螺線管、靈敏電流計。

實驗電路：如圖5所示。

觀察與記錄（如圖6所示）：

師：可以根據(jù)以上實驗現(xiàn)象概括出感應(yīng)電流的方向與磁通量變化的關(guān)系嗎？

生：很難。

師：是否可以通過一個中介感應(yīng)電流的磁場來描述感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系？

生：可以。磁鐵磁場的變化在線圈中產(chǎn)生了感應(yīng)電流，而感應(yīng)電流本身也能產(chǎn)生磁場，感應(yīng)電流的磁場方向既跟感應(yīng)電流方向有聯(lián)系，又跟引起磁通量變化的磁場有關(guān)系。

師：請同學(xué)們根據(jù)實驗觀察來分析三者之間的關(guān)系。

學(xué)生分析結(jié)果展示（如表1所示）：

學(xué)生歸納總結(jié)，自然建構(gòu)楞次定律。

楞次定律：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

活動4 深入理解楞次定律，從不同角度來分析阻礙的含義。

師：誰起阻礙作用？（如圖7所示）：

生：感應(yīng)電流的磁場。

師：阻礙什么？

生：引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

師：如何阻礙？

生：增反減同。師：能否阻止？

生：否，只是使磁通量的變化變慢。

師：阻礙的方式還有哪些？

生：來拒去留感應(yīng)電流的磁場總要阻礙相對運動。

生：從線圈面積變化看：增縮減擴(kuò)。

活動5 實例分析，程序知識顯性化，建構(gòu)應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序。

例題 法拉第最初發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實驗如圖8所示，軟鐵環(huán)上繞有a、b兩個線圈，當(dāng)a線圈電路中的開關(guān)斷開的瞬間，電流計中的感應(yīng)電流沿什么方向？

師：閉合回路中原磁場的方向？

生：順時針。

師：開關(guān)斷開瞬間，原磁通量如何變化？

生：減小。

師：感應(yīng)電流的磁場方向如何？

生：順時針。

師：電流計中感應(yīng)電流的流向？

生：向左。

師：請同學(xué)們歸納總結(jié)出應(yīng)用楞次定律解題的一般思維程序？

學(xué)生進(jìn)行小組討論，成果展示，如圖9所示。

活動6 應(yīng)用楞次定律解釋落磁實驗現(xiàn)象，首尾呼應(yīng)，結(jié)束新課。

師：是什么阻礙了磁性球的下落？

生：感應(yīng)電流的磁場。

學(xué)生應(yīng)用楞次定律解釋落磁實驗現(xiàn)象，親手揭開了這一奇妙現(xiàn)象的神秘面紗，體會到成功的喜悅。

設(shè)計意圖：

教師利用教科書提供的素材，設(shè)置富有探究性的活動情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析實驗現(xiàn)象，合作交流，尋找共性，歸納和總結(jié)規(guī)律，達(dá)到楞次定律的自然生成以及應(yīng)用楞次定律解決實際問題的能力。

興趣是最好的老師。因此，在楞次定律的活動教學(xué)設(shè)計中，通過落磁引入新課，激發(fā)學(xué)生的探索熱情。不斷創(chuàng)設(shè)生活化和富有探究性的問題情境，以情激趣，引導(dǎo)學(xué)生通過自主活動探究，體驗用感應(yīng)電流判定方法引入楞次定律的建構(gòu)過程，建構(gòu)楞次定律解題的思維程序以及逐步揭示楞次定律的本質(zhì)。在整個活動教學(xué)過程中：教師不再是演員，而是導(dǎo)演；學(xué)生不再是觀眾，而是主角。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們自主地參與到活動探究中去，真正做課堂的主人，使課堂充滿生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡東芳，孫軍業(yè).困惑及其超越 解讀創(chuàng)新教育[m].福州：福建教育出版社，2001.[2]劉德華.觸動課堂教學(xué)的靈魂物理活動教學(xué)設(shè)計的幾個原則[j].物理教學(xué)探討，2013，31（9）：1213.[3]劉德華.試論活動建構(gòu)教學(xué)的幾個特征[j].中學(xué)物理，2014，32（7）：6162.

第二篇：“楞次定律”的探究式教學(xué)設(shè)計

“楞次定律”的探究式教學(xué)設(shè)計

“楞次定律”的探究式--江蘇省射陽中學(xué) 蔣紅

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→堂訓(xùn)練→后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動地接收知識，即使學(xué)會了，也不能算會學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。面對新程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平時的實踐，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程的設(shè)計 1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應(yīng)電流？為什么？

問題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠(yuǎn)離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來判斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應(yīng)電流的方向？ 2．討論猜想，設(shè)計實驗 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論。

（1）當(dāng)圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應(yīng)電流的方向？（2）當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應(yīng)電流方向相反，能否說明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)？

（3）如果想采用實驗法來研究感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計實驗?zāi)兀? 在學(xué)生充分討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。3．分組實驗，探索研究

學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行實驗，觀察并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應(yīng)電流的方向，并將實驗結(jié)果填入學(xué)生預(yù)先設(shè)計的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：凡是由磁通量的增加而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結(jié)出楞次定律內(nèi)容。．檢驗結(jié)論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：用楞次定律判斷的結(jié)果與用右手定則判斷的結(jié)果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。6．鞏固練習(xí)，遷移應(yīng)用 如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abd豎直下落，保持b邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試判斷線框經(jīng)過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

三、--的評述

新的物理程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計好堂活動，讓學(xué)生在堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，當(dāng)然是一種值得推進(jìn)的教學(xué)法。不過，要成功地運用這種教學(xué)法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓(xùn)，及時“充電”、“加油”，功到自然成。

第三篇：“楞次定律”的探究式教學(xué)設(shè)計

“楞次定律”的探究式教學(xué)設(shè)計

江蘇省射陽中學(xué) 蔣紅

一、教學(xué)設(shè)計的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學(xué)部分的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是：教師演示實驗→學(xué)生觀察實驗→教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓(xùn)練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學(xué)生學(xué)會如何應(yīng)用楞次定律來判斷感應(yīng)電流的方向，但不難看出這種教學(xué)模式仍為“師傳生受”，學(xué)生還是被動地接收知識，即使學(xué)會了，也不能算會學(xué)，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進(jìn)一步培養(yǎng)。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，筆者結(jié)合平時的實踐，對本節(jié)內(nèi)容采用“探究式”教學(xué)，即：“創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論→猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習(xí)”。這種通過讓學(xué)生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導(dǎo)他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)過程的設(shè)計 1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學(xué)生用已學(xué)過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學(xué)生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學(xué)生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當(dāng)條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應(yīng)電流？為什么？ 問題2：當(dāng)條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠(yuǎn)離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠(yuǎn)離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來判斷當(dāng)條形磁鐵的某一端在遠(yuǎn)離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

2．討論猜想，設(shè)計實驗 這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組討論。

（1）當(dāng)圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應(yīng)電流的方向？

（2）當(dāng)條形磁鐵的N極靠近和遠(yuǎn)離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應(yīng)電流方向相反，能否說明感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化有關(guān)？

（3）如果想采用實驗法來研究感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化的關(guān)系，那么該怎樣設(shè)計實驗?zāi)兀?/p>

在學(xué)生充分討論之后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。

3．分組實驗，探索研究

學(xué)生分成兩人一組進(jìn)行實驗，觀察并記錄當(dāng)條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應(yīng)電流的方向，并將實驗結(jié)果填入學(xué)生預(yù)先設(shè)計的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)：凡是由磁通量的增加而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應(yīng)電流，感應(yīng)電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結(jié)出楞次定律內(nèi)容。

5．檢驗結(jié)論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：用楞次定律判斷的結(jié)果與用右手定則判斷的結(jié)果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。

6．鞏固練習(xí)，遷移應(yīng)用

如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內(nèi)，試判斷線框經(jīng)過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應(yīng)電流的方向。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納：應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟。

三、教學(xué)設(shè)計的評述

新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學(xué)法，能充分體現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，教師要精心設(shè)計好課堂活動，讓學(xué)生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過探究活動自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和能力，當(dāng)然是一種值得推進(jìn)的教學(xué)法。不過，要成功地運用這種教學(xué)法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓(xùn)，及時“充電”、“加油”，功到自然成。

第四篇：探究式教學(xué)設(shè)計

計算機(jī)教學(xué)中的探究式教學(xué)設(shè)計

郭素君

[摘 要]計算機(jī)教學(xué)中探究式教學(xué)設(shè)計包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、課堂教學(xué)評價與學(xué)生自我評價三個環(huán)節(jié)。

探究式教學(xué)應(yīng)把握主體性原則、問題原則、開放性原則、創(chuàng)造性原則和激勵性原則。

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)教學(xué)探究式課堂教學(xué) 教學(xué)模式教學(xué)設(shè)計

所謂探究式課堂教學(xué)，是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容。以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分的自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。教師的任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。最早提出在學(xué)校教育中要用探究方法的是杜威。他認(rèn)為科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識。更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。后來，探究作為一種教學(xué)方法的合理性變得越來越明確了。由于多種原因。人們在理解和實施探究式課堂教學(xué)中容易出現(xiàn)兩方面的偏差：一種是對探究的泛化，另一種是對探究的神化。這兩種理解都背離了探究式教學(xué)的本質(zhì)意義，將極大地影響探究式教學(xué)的實施。計算機(jī)學(xué)科中偏重技能和應(yīng)用的部分比較適合學(xué)生采用探究式學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。采用“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代計算機(jī)學(xué)科的教學(xué)。筆者采用探究式課堂教學(xué)法，取得了一定成效，有一些體會和經(jīng)驗，在此與大家共同探討。

一、探究式課堂教學(xué)的基本特征

(一)學(xué)生的探究活動是圍繞教師預(yù)先設(shè)計好的問題展開的。學(xué)生通過對所提供的問題進(jìn)行分析，討論，在老師的指導(dǎo)下，經(jīng)過一系列獨立探究活動，最后獲得知識。不過設(shè)計的問題難易要適中。

(二)探究式課堂教學(xué)注重從學(xué)生的實際出發(fā)。從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)。要使學(xué)生通過獨立的探索獲得新知識，所設(shè)計的問題必須是學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗在老師的指導(dǎo)下經(jīng)過一定的努力就能實現(xiàn)的。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能主動地分析問題，最終解決問題，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

(三)探究式課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為根本目的。探究式教學(xué)只是為學(xué)生提供一種理解個人問題和社會問題的過程。使學(xué)生在這個過程中養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。學(xué)生通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、搜集資料、上機(jī)驗證等，親自得出結(jié)論，也有利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(四)探究式課堂教學(xué)過程是一個開放民主的教師和學(xué)生都參與的過程。為此，教師要創(chuàng)造一個寬松和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生留有自由廣闊的思維空間。

(五)重視教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。學(xué)生經(jīng)過獨立的探索，是否解決了問題，學(xué)到了什么，分析問題、解決問題的能力是否提高了，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是否得到鍛煉?是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?這些問題都依賴教師的教學(xué)評價和學(xué)生的自我評價。

(六)探究式課堂教學(xué)向教師的教育觀念和科研能力提出了挑戰(zhàn)。探究式課堂教學(xué)，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師由知識的權(quán)威者變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、參與者。探究式教學(xué)形式多樣、靈活、內(nèi)容廣泛是在教師的組織指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究、論證，評價。這對教師的教育教學(xué)科研能力要求是相當(dāng)高的。

二、探究式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

下圖是本人設(shè)計的計算機(jī)教學(xué)的探究式課堂教學(xué)模式。該教學(xué)模式的核心思想是以教材為憑借，教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索領(lǐng)悟?qū)嵸|(zhì)，把握規(guī)律。教師根據(jù)課題和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在一個個具體問題的驅(qū)動和目標(biāo)的引導(dǎo)下，通過自己的觀察、思考、收集資料、分析并上機(jī)驗證來解決問題，獲得新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。整個探究過程分三個階段進(jìn)行：

第一階段：列出教學(xué)目標(biāo)，提出問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。第二階段：根據(jù)問題，展開探索，分析問題和解決問題。這個階段是探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。在探究的過程中，學(xué)生可以通過自主或互相協(xié)作等多種形式展開探索。通過各種各樣的探究活動，諸如觀察、調(diào)查、制作、網(wǎng)上資源搜索、圖書查閱和上機(jī)驗證等，發(fā)現(xiàn)解決問題的規(guī)律，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師要及時啟發(fā)誘導(dǎo)，以便使探究不斷地進(jìn)行下去，在經(jīng)過努力以后，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲。

第三階段：學(xué)生自我評價和教師教學(xué)評價。探究過程結(jié)束后，學(xué)生要對本堂課的探究效果進(jìn)行自我評價，如：自己是否積極參與探究活動?會不會分析問題?如何解決問題?最終找出規(guī)律沒有?是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)?老師也應(yīng)針對全體學(xué)生和教師自身去評價整個探究過程，如：本堂課是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)得好，哪些學(xué)生對問題的探討還存在著一定的差距，哪些學(xué)生在解決問題有一定的創(chuàng)造力，老師在教學(xué)的過程中啟發(fā)和點撥是否到位?整個探究過程組織的是否有條不紊?對學(xué)生的優(yōu)點和成績給予肯定，對存在的問題應(yīng)多給一些鼓勵和提出一些可行性的意見和建議。

三、計算機(jī)教學(xué)中探究式課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計 根據(jù)以上教學(xué)模式，教師課前需選定課題，分析制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計好問題。課堂上提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探索，最后歸納總結(jié)形成結(jié)論。學(xué)生根據(jù)問題，充分探索協(xié)作學(xué)習(xí)，上機(jī)驗證，獲得成果。

探究式教學(xué)的具體教學(xué)步驟設(shè)計如下：(一)課前準(zhǔn)備 教學(xué)研究

1．選擇課題。教師首先要根據(jù)課本的內(nèi)容選擇合適的課題。并根據(jù)課本內(nèi)容作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和延伸。中央廣播電視大學(xué)編寫的《c++語言程序設(shè)計》課本第四章“數(shù)組”，當(dāng)課程講到一維數(shù)組的應(yīng)用舉例時，選擇“排序”作為課題，原因是：

(1)通過排序，既能練習(xí)鞏固一維數(shù)組的基本知識和操作技巧，又能鍛煉學(xué)生的解決問題的能力。

(2)學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過不懈的探索能完成任務(wù)。

(3)排序”是計算機(jī)專業(yè)課程中比較重要的一個部分，《c++語言程序設(shè)計》課程的后續(xù)課程《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》中有專門研究排序的章節(jié)。

2．確立教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的確立，可根據(jù)國家的教育 方針、目標(biāo)和計算機(jī)專業(yè)的課程目標(biāo)以及《教學(xué)大綱》的要求，并結(jié)合實際來制定。“排序”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：掌握排序的方法，會編寫程序并能上機(jī)驗證。通過它，掌握用數(shù)組來解決實際問題的規(guī)律。

3．設(shè)定課堂教學(xué)中的問題。課前要考慮好設(shè)定哪些問題能驅(qū)動學(xué)生積極主動地探索，并向著教學(xué)目標(biāo)接近。

本節(jié)中設(shè)定了兩個問題：

(1)現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進(jìn)行的?你能找出幾種排隊方法?(2)如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。

(二)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

1．引入課題，列出教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)如何利用數(shù)組排序。我們需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：

(1)掌握至少一種排序方法，會編程并上機(jī)驗證正確性。通過它，掌握用數(shù)組解決簡單的實際問題的規(guī)律。

(2)通過探究，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

2．提出問題，創(chuàng)設(shè)探究情境。探究式課堂教學(xué)過程主要 包括提出問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結(jié)論等方面。對學(xué)生而言，任何一個探究過程，都是由問題引起的，學(xué)生只有在明確了問題之后，才能去進(jìn)行有的放矢的探究。老師提出本次探究的第一個問題： 現(xiàn)實中按高矮個排隊是如何進(jìn)行的?有幾種排隊方法? 3．圍繞問題，進(jìn)入情境。將學(xué)生分成4個小組進(jìn)行排隊演示。一段時間后，每個小組分別展示自己的探究結(jié)果。其中有1個小組提出2種排序方法，2個小組提出3種排序方法，1個小組給出4種排序方法。這時候，學(xué)生給出的排序方法僅僅是感性的。接著教師又提出問題：大家探究的方法屬于什么排序方法?請查閱相關(guān)資料給出名稱。學(xué)生通過分組排隊演示和查閱各種資料，最后找到了三種排序方法：選擇排序法、插入排序法和交換排序法。老師評價各個小組的探索情況。然后各個小組之間協(xié)作交流排隊方法，每一位學(xué)生寫出排隊的多種方法。教師評價交流情況。

4．展開探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。老師提出第二個問題是：如果將排隊看成數(shù)組的排序，利用學(xué)過的數(shù)組知識如何排序?根據(jù)所探索的排序方法，編寫多種算法的源程序。老師提示學(xué)生首先將現(xiàn)實的問題抽象成計算機(jī)領(lǐng)域的問題，然后繼續(xù)探索。有的學(xué)生將身高量化成數(shù)據(jù)，存儲在數(shù)組中，通過數(shù)組排序。有的學(xué)生利用本班的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排序。學(xué)生采用獨立或多人協(xié)作的形式，通過多種探究活動完成任務(wù)。在探究的過程中，老師要給學(xué)生留出思考、探索、醒悟的時間，切忌在學(xué)生“困惑”尚未形成時給予講解，否則難以達(dá)到好的教學(xué)效果。老師應(yīng)及時了解每個學(xué)生的探究進(jìn)展情況和存在的問題，在恰當(dāng)?shù)臅r候予以點撥。

5．編寫源程序，上機(jī)驗證。根據(jù)所探究的排序方法，編寫至少一種源程序。通過上機(jī)驗證，很多學(xué)生對自己的源程序進(jìn)行了修改，真正體會到實踐出真知，知識要放到實踐中去檢驗。

6．展示交流，歸納總結(jié)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生思考問題，查找資料，分析整理資料、最后通過交流討論，編寫出程序，順利完成了問題的探究。最后，老師要用形成性的評價方式。老師對排序的方法作總結(jié)，給出多種排序方法。

(三)課堂教學(xué)評價與學(xué)生的自我評價

課堂教學(xué)評價的指標(biāo)應(yīng)該是二維的：一個維度是教師的教，一個維度是學(xué)生的學(xué)。在這兩個緯度中，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)為主。教師作為組織者，每個環(huán)節(jié)設(shè)計必須合理。教師作為指導(dǎo)者，在每一個環(huán)節(jié)是否加強(qiáng)了對學(xué)生的指導(dǎo)，是否參與到某一具體的環(huán)節(jié)中去，以幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生自我評價完后，教師應(yīng)對學(xué)生整體做一些評價。例如針對提出的問題，學(xué)生會不會分析問題，能不能主動去探究，問題解決了沒有，任務(wù)完成的怎樣?獨立解決問題的能力有沒有提高，是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)?哪些學(xué)生表現(xiàn)出了一定的創(chuàng)新思維，哪些學(xué)生對問題的探索還存在著一定的差距等等。對學(xué)生的成績給予肯定，并提出一些可行性意見和建議。

四、探究式課堂教學(xué)應(yīng)把握的幾個原則

(一)主體性原則。在探究式的教學(xué)過程中。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，只有通過他們自己的學(xué)習(xí)實踐才能實現(xiàn)。教師是指導(dǎo)者、組織者與參與者。在教學(xué)中一定要多創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在教學(xué)情境中盡情發(fā)展 自己，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。

(二)問題原則。首先，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，多設(shè)計“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類問題，以讓學(xué)生通過問題激發(fā)學(xué)生思維或讓學(xué)生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生的求異思維。其次，教師不能直接向?qū)W生提供現(xiàn)成的結(jié)論或解決問題的方法，結(jié)論和方法讓學(xué)生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)；同時，不僅要重視學(xué)生思維的結(jié)果，更要重視學(xué)生思維過程和解決問題的策略。

第三，教師要善于啟發(fā)學(xué)生提出問題，課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題的環(huán)境，容忍學(xué)生幼稚的甚至荒誕的想法，使學(xué)生逐步做到想問、敢問和善問。

(三)開放性原則。探究式課堂教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容既不拘泥于教材，也不局限于教師的知識視野。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行開放性的思維訓(xùn)練，不能輕率地否定學(xué)生的探索。教學(xué)方法不能局限和滿足于課本，滿足于權(quán)威、教師的標(biāo)準(zhǔn)答案等。

(四)創(chuàng)新性原則。進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練時，至少要做到三點：選擇多種結(jié)論的問題，否則思維無法散開。開導(dǎo)思維流暢性、變通性和精確性，尤其要在變通性方面下功夫。鼓勵學(xué)生大膽運用假設(shè)，對一個問題提出的合理假設(shè)越多，創(chuàng)新的可能性就越大。

(五)激勵性原則。包括成功激勵、評價激勵等。成功激勵是從已有的成功中獲得激勵，從而增強(qiáng)創(chuàng)新的動機(jī)、熱情和信心。評價激勵就是：評價學(xué)生的出發(fā)點和落腳點是尋找學(xué)生的成功和進(jìn)步；評價要以學(xué)生個體表現(xiàn)為參照系，即強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步。堅持表揚、激勵，對學(xué)生的不足要寬容。

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[2]張 建．從傳統(tǒng)教育觀到建構(gòu)性教育觀[J]．教育理論與實踐，2001，(9)．

[3]李召存研究性學(xué)習(xí)初探[J]，中國教育學(xué)刊，2001，(2)． [責(zé)任編輯：降小寧】

第五篇：楞次定律教學(xué)設(shè)計

本節(jié)分析：

本節(jié)研究的是判斷感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律，以磁場、電流的磁效應(yīng)等知識為基礎(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用、交變電流、電磁振蕩和電磁波奠定基礎(chǔ)，教材先分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因，接著判斷感應(yīng)電流的方向，本節(jié)教材力圖通過學(xué)生自己的探究，總結(jié)出電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)律。

學(xué)情分析：

我們的學(xué)生，基礎(chǔ)比較薄弱，講課必須抓基礎(chǔ)，多練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，把一些難題果斷刪除。

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、理解楞次定律的內(nèi)容，能運用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，解答有關(guān)問題

2、理解感應(yīng)電流方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

3、掌握右手定則，認(rèn)識右手定則是楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

過程與方法

1、體驗楞次定律的實驗研究過程，提高分析、歸納、概括及表述的能力

2、通過學(xué)生的實驗活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生分析、歸納得出結(jié)論。

情感、態(tài)度與價值觀

感受科學(xué)家對規(guī)律的研究過程，學(xué)習(xí)他們對工作嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕困難的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重難點

1、深入理解楞次定律的內(nèi)容。

2、會用楞次定律初步判斷感應(yīng)電流的方向。

3、對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結(jié)。

4、對阻礙的準(zhǔn)確理解。

一：探究式教學(xué)的主要流程可分為：創(chuàng)設(shè)情景、質(zhì)疑設(shè)問→確定主題、制訂計劃→小組合作、探究學(xué)習(xí)→交流信息、探討結(jié)論→總結(jié)評價、拓展延伸→反饋練習(xí)、落實效果。以此為主線組織《楞次定律》的教學(xué)案例如下：

課題

楞次定律

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過實驗探究歸納總結(jié)出楞次定律。

2、理解楞次定律，并能簡單運用。

教學(xué)流程

教學(xué)內(nèi)容

具體活動

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問

創(chuàng)設(shè)情景

1、如圖所示,當(dāng)導(dǎo)體棒向左或向右做切割磁感線運動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

2、如圖所示,當(dāng)磁鐵向上或向下運動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

3、如圖所示,當(dāng)原線圈A向上或向下運動時；電鍵閉合或斷開時； 滑線變阻器向左或向右滑動時, 靈敏電流表的指針發(fā)生了偏轉(zhuǎn)。

質(zhì)疑設(shè)問

1、靈敏電流表指針為什么會偏轉(zhuǎn)？指針偏轉(zhuǎn)意味著什么呢？

創(chuàng)設(shè)情景

質(zhì)疑設(shè)問

2、導(dǎo)體向左運動與向右運動（磁鐵插入與拔出、滑動變阻器的滑片向左與向右滑）時

指針的偏轉(zhuǎn)相同嗎？左偏與右偏意味著什

么呢？

3、為何不動的時候電流計的指針不會偏轉(zhuǎn)呢？

··············

1：此處現(xiàn)象可用多媒體演示，激起學(xué)生的興趣。

2：多鼓勵學(xué)生提出問題，多動腦是探究的主體。

確定主題

制訂計劃

1、指針的偏轉(zhuǎn)不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系呢？

2：猜想感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)？

1）與線圈的接法有關(guān)；

2）與磁鐵的運動方式有關(guān)；

3）與原磁場的方向有關(guān)；

4）···········

3：制訂計劃（如何去完成以上的驗證）

指導(dǎo)學(xué)生對上面問題討論解決以前學(xué)過的，得出本節(jié)課的主題：

1：電流的方向與指針的偏轉(zhuǎn)有何關(guān)系？

2：如何確定感應(yīng)電流的方向？并提出猜想。

小組合作探究活動

探究活動1：確定電流的方向與電流計指針偏轉(zhuǎn)的關(guān)系。

討論得到方法：給電流計一個已知方向的電流，看電流計的指針如何偏轉(zhuǎn)。

結(jié)論：電流從“+”進(jìn)“-”出時指針右偏

電流從“-”進(jìn)“+”出時指針左偏

探究活動2：學(xué)生分組進(jìn)行探究。

活動目的：四小組分別用下面四圖的方式進(jìn)行探究，目的是找到電流計的指針偏轉(zhuǎn)，從而找到電路中感應(yīng)電流的方向。

探究活動1主要是為后面的探究作準(zhǔn)備。