第一篇：國培計劃數(shù)學(xué)創(chuàng)新性成果《筆算乘法》教學(xué)設(shè)計

最終創(chuàng)新性成果

成果生成過程闡述：

結(jié)合本次國培學(xué)習(xí)的收獲與感悟，經(jīng)過認(rèn)真對前期教學(xué)預(yù)案（作業(yè)）再次進(jìn)行了反思、論證和推敲之后，我對擬解決的問題有了更深層的想法與認(rèn)識，同時結(jié)合校本研修的集思與踐行，對前期作業(yè)預(yù)案（初稿）做以具體化改進(jìn)設(shè)計。

對于創(chuàng)新成果，在繼承和發(fā)展之前作業(yè)（預(yù)案）的數(shù)學(xué)思想之上，在教學(xué)策略論述過程中采用“學(xué)〃導(dǎo)〃練”“三三課堂”模式。改進(jìn)之后使得成果（終稿）過程更具完整性，提升了理論依據(jù)。同時對教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的接受過程，而應(yīng)是一個探索的過程，一個發(fā)現(xiàn)的過程。因此，在課程學(xué)習(xí)流程中擴(kuò)充了以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目的的合作探究的體驗(yàn)過程等策略，最終生成為創(chuàng)新成果（終稿）。

針對于擬研究的問題，終稿更具完善性，在教學(xué)流程中，增加了小組合作有效活動體驗(yàn)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，體驗(yàn)觀察、分析、交流、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的活動過程。在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

擬解決的問題：如何有效、快速的提高學(xué)生計算能力？ 教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新成果：

《筆算乘法（不進(jìn)位）》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊74頁。教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握多位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）乘法的計算過程。

2、初步學(xué)會乘法豎式的書寫格式，了解豎式每一步計算的含義。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，體驗(yàn)豎式計算的奧妙。教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)會乘法豎式的書寫格式，掌握計算方法。

教學(xué)難點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作交流的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入：

元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準(zhǔn)備布置“迎接元旦”?？?。他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來。看，小精靈給大家?guī)硪粋€數(shù)學(xué)問題，你能幫她算一算嗎？他們一共有多少枝彩筆呢？你能說說你的方法嗎？

生列式：

1、12+12+12（生用豎式計算）2、12×3 讓生說說乘法算式的意義（表示幾個幾，或者倍數(shù)）。

由用加法豎式解決了加法的計算，引入這個乘法算式的乘法豎式該怎么寫，又該怎么計算呢？

引入課題：今天我們就來一起繼續(xù)學(xué)習(xí)乘法中的筆算乘法（不進(jìn)位）。

二、出示自學(xué)導(dǎo)航

（1）12×3=（）×3 +（）×3，怎么填，為什么相等呢？那13×3=（）×3+（）×3，你知道怎么填嗎？

（2）再用豎式計算12×3時要怎么對齊?(3)用豎式計算時，從那一位算起，用誰去乘，先乘12的哪一位，乘積寫在哪里，為什么這個乘積要寫在那里呢？在用誰去乘12的哪一位，積寫在哪里，又是為什么乘積要寫在那里呢？

（4）學(xué)的過程中想一想換成其它的數(shù)，你會列式子計算嗎？

三、學(xué)一學(xué)。

同學(xué)們結(jié)合自學(xué)導(dǎo)航學(xué)一學(xué)，認(rèn)真看書，自學(xué)課本74頁內(nèi)容。

1、生自學(xué)。

2、小組交流學(xué)。

肯定剛才同學(xué)們都學(xué)得很認(rèn)真，讓學(xué)生把整理出來的自己學(xué)會的部分在小組內(nèi)交流一下，猜猜對方的思路，再講講自己的思路。

肯定同學(xué)們討論的真激烈，相信你們已經(jīng)學(xué)到很多乘法豎式的知識，也一定能用豎式做一些練習(xí)，下面我們一起來做一做好嗎？

四、做一做。

1、會用豎式計算嗎？

14×2= 3×13= 123×3= 生做題過程中，師巡視并抽一部分做的有誤的學(xué)生，讓他們把自己的錯題抄在黑板上。

五、議一議。請同學(xué)們當(dāng)判官評一評這些同學(xué)的做題情況。在議的過程中，讓同學(xué)盡量說清楚自己的看法。必要時，師加以指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)：

1、數(shù)位對齊。

2、從個位算起。

3、用一位數(shù)乘，先乘多位數(shù)的個位，積寫在個位，再用一位數(shù)乘多位數(shù)的十位，積寫在十位……

肯定同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的真多。讓同學(xué)們說說用豎式計算乘法需要注意哪些方面?？隙▽W(xué)生后出示總結(jié)性填空題：

在用豎式計算乘法時：要（）對齊，從（）算起，用（）乘，先乘多位數(shù)的（），乘積寫在（），再用一位數(shù)乘多位數(shù)的（），積寫在（）……

師肯定同學(xué)們今天又掌握了一個計算本領(lǐng)，在同學(xué)們帶著高興心情時，讓大家回憶13×3=39中，13和3是什么？39是什么？

引入鞏固習(xí)題，秋爺爺也看到小朋友學(xué)得很棒，他想送給大家一些又大又黃的玉米，大家想要嗎？學(xué)生搶一個計算一個。

用回顧豎式計算方法的辦法，讓學(xué)生驗(yàn)證自己計算的正確與否。

肯定學(xué)生們做題。大家都掌握了用豎式計算的方法，那我們來做些聯(lián)系好嗎？

六、練一練。

1、改錯 2 4 2 1 2 3 × 3 × 2 × 3 9 6 4 8 3 8 9

2、看誰算得又快又準(zhǔn)

32×3 233×3 412×3

3、解決問題 孫老師和22名同學(xué)去游樂場玩碰碰車，游樂場規(guī)定碰碰車沒人每次2元，老師和同學(xué)們一起玩一次碰碰車要多少錢？

同學(xué)們這樣快就完成了練習(xí)真棒，小精靈看到了也很開心，看她獎勵給大家一個游戲呢，希望同學(xué)們先記一記，下去玩一玩。

七、課后游戲： 順口溜

一只小雞2條腿，10只小雞（）條腿。一只青蛙4條腿，12只青蛙（）條腿。一只蜘蛛8條腿，11只蜘蛛（）條腿。一只蜈蚣42條腿，2只蜈蚣（）條腿。附、板書設(shè)計：

1、數(shù)位對齊。

2、從個位算起。

3、用一位數(shù)乘，先乘多位數(shù)的個位，積寫在個位，再用一位數(shù)乘多位數(shù)的十位，積寫在十位……

第二篇：2012國培計劃創(chuàng)新性成果

標(biāo) 題： 小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新性成果要求

發(fā)布者： 小學(xué)數(shù)學(xué)專家（發(fā)布時間： 2012-9-27 18:07:10）創(chuàng)新性成果要求：

請學(xué)員在“教學(xué)設(shè)計預(yù)案”基礎(chǔ)上，經(jīng)過網(wǎng)上班級的主題研討和成果交流，經(jīng)再認(rèn)識、再修改、再提升形成的創(chuàng)新性培訓(xùn)成果，作為終結(jié)性考核依據(jù)，在培訓(xùn)活動結(jié)束時提交。

2012國培計劃創(chuàng)新性成果

寶雞市小學(xué)六班：鄭鐵柱

在五年級的教學(xué)內(nèi)容中，利用等式的性質(zhì)解方程能夠幫助學(xué)生建立起代數(shù)的思想，同時也解決中小學(xué)銜接的問題，但是如果只介紹用等式的性質(zhì)解方程的方法也會帶來負(fù)面影響：學(xué)生的計算技能下降；與課標(biāo)提倡的算法多樣化矛盾；影響了學(xué)生完整知識體系的建立；影響學(xué)生列方程解決問題的后續(xù)學(xué)習(xí)以及對方程優(yōu)越性的認(rèn)識。因此，教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況尋找一條最佳得教學(xué)方案。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“會用等式的性質(zhì)解簡單的方程”，也就是說教師在教學(xué)中應(yīng)該拋棄原來根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程的方法，改為用等式的性質(zhì)來解方程。那么，利用等式的性質(zhì)解方程與根據(jù)四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程那種方法學(xué)生更易掌握？

既然如此，課標(biāo)中為何要把學(xué)生容易接受和掌握的方法改為用等式的性質(zhì)來解方程呢？在新課程改革時，一些專家認(rèn)為小學(xué)用算術(shù)思路解方程，到了中學(xué)卻是用等式的基本性質(zhì)或方程的同解原理來教學(xué)解方程，小學(xué)的思路對中學(xué)代數(shù)起步教學(xué)有一定影響。因此，在小學(xué)階段改用等式性質(zhì)解方程用意在于與初中的教學(xué)接軌。

針對以上情況，我們又該怎樣開展解方程的教學(xué)呢？我認(rèn)為可以以四則運(yùn)算的互逆關(guān)系解方程為主，等式性質(zhì)解方程為輔向?qū)W生介紹這兩種不同的方法。既讓學(xué)生扎實(shí)掌握解方程的技能，又使他們的算術(shù)思想和代數(shù)思想都有所發(fā)展。這樣或許能夠避免單純教學(xué)算術(shù)思路或代數(shù)思路解方程而產(chǎn)生的種種問題。

經(jīng)過這些天的認(rèn)真學(xué)習(xí)，反復(fù)推敲自己的原稿，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處?，F(xiàn)將其重新進(jìn)行歸納整理進(jìn)行設(shè)計，具體體現(xiàn)在以下兩方面

一 終稿更能激發(fā)探索動機(jī)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，我通過活動激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使他們覺得貼近生活，生動有趣，再從圖片中入手提出問題，解決問題，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，自然而然的驅(qū)使孩子們更加積極主動的探求知識。同時也培養(yǎng)和提高了他們的自主探索能力。

二 通過教學(xué)實(shí)踐反思，終稿在上課的時候，盡量的讓更多的孩子參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們有更多的機(jī)會來發(fā)表自己的見解，加深對乘法意義的印象。

五年級數(shù)學(xué)《解方程》教學(xué)設(shè)計

一、內(nèi)容分析：

《解方程》是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中的一個重要內(nèi)容，是“代數(shù)”教學(xué)的起始單元，對于滲透與發(fā)展學(xué)生的代數(shù)化思想有著極其重要的作用。本節(jié)課教材在編寫上為了實(shí)現(xiàn)中小學(xué)的銜接，改變了以往利用“加減法逆運(yùn)算和乘除法逆運(yùn)算”而是利用天平原理即等式的性質(zhì)來解方程，由于學(xué)生在前面已經(jīng)積累了大量的感性經(jīng)驗(yàn)（逆運(yùn)算）來解方程，對于今天運(yùn)用天平的原理來解方程，造成了極大的干擾，所以在本節(jié)課中我力圖直觀，讓學(xué)生在直觀的操作與演示中自主建構(gòu)。同時借助觀察、操作、猜想與驗(yàn)證，一方面來促使學(xué)生進(jìn)一步理解等式的性質(zhì)，能利用等式的性質(zhì)來解方程，同時也讓學(xué)生抽象方程，解釋算理中來經(jīng)歷代數(shù)的過程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系，掌握了求未知數(shù)x的方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生理解方程的意義、方程的解和解方程等概念，掌握方程與等式之間的關(guān)系，掌握解方程的一般步驟，為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)分析：

（1）知識與技能：通過理解方程的意義、方程的解和解方程的概念，使學(xué)生掌握方程與等式之間的關(guān)系。

（2）過程與方法：通過探究解方程的一般步驟，解簡單的方程，培養(yǎng)學(xué)生檢驗(yàn)的習(xí)慣，提高計算能力。

（3）情感、態(tài)度與價值觀：結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生事實(shí)求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。滲透一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析

（1）“方程的解”和“解方程”之間的聯(lián)系和區(qū)別。（2）利用天平平衡的道理理解比較簡單的方程的方法。

五、教學(xué)過程

（一）、.揭示課題，復(fù)習(xí)鋪墊

1、（出示實(shí)物）老師在天平的左邊放了一杯水，杯重100克，水重X克，一杯水重多少？

2、在天平的右邊放了多少砝碼，天平保持平衡呢？（教師邊講邊操作100克、200克、250克）

3、請你根據(jù)圖意列一個方程。

4、這個方程怎么解呢？就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容--解方程。（板書課題：解方程）[設(shè)計意圖：從復(fù)習(xí)天平保持平衡的道理入手，引出課題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生主動探究、深入學(xué)習(xí)的積極性。]

（二）、探究新知，理解歸納

1、概念教學(xué)：認(rèn)識“方程的解”和“解方程”的兩個概念

（1）、（出示課件）那你猜一猜這個方程X的值是多少？并說出理由。

（2）、同學(xué)們的想法太棒了！我們一起探索驗(yàn)證一下。請看屏幕，怎樣操作才使天平左邊只剩X克水，而天平保持平衡。

（3）、你能根據(jù)操作過程說出等式嗎？這時天平表示未知數(shù)X的值是多少？

（4）、根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們來認(rèn)識兩個新的概念---“方程的解”和“解方程”。（課件顯示X=150的下畫線）指著方程100+X=250說：“X=150是這個方程的解。（課件顯示：方程的解）

100+X=250

100+X－100=250－100

指著方框說：“這是求方程的解的過程，叫解方程。（課件顯示：方框的左邊的箭頭與解方程。）

師：在解方程的開頭寫上”解：“，表示解方程的全過程。（課件顯示：解：）師：同時還要注意”=“對齊。

師：都認(rèn)識了嗎？請打開課本第57頁將概念讀一次，并標(biāo)上重點(diǎn)字、詞。（5）、你們怎么理解這兩個概念的？（學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流。）（6）、“方程的解”和“解方程”的兩個解有什么不同？

[設(shè)計意圖：通過教師講解、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)交流、合作，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主、互助的精神。]

2、教學(xué)例1。

（1）、請自學(xué)第58頁的例1的有關(guān)內(nèi)容。[學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)例1的有關(guān)內(nèi)容，設(shè)計意圖：給足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)]（2）、四人小組討論方程左右兩邊為什么同時減3？ [學(xué)生獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流。]

（3）X+3=9這個方程怎么解？我們可以利用天平保持平衡的道理幫助理解，請看屏幕。球在天平不好擺，老師在天平上用方塊來代替它。怎樣操作才使天平的左邊只剩X，而天平保持平衡。

師：根據(jù)操作過程說出等式？

師：這時天平表示X的值是多少？ 師：方程左右兩邊為什么同時減3？

師：“方程左右兩邊同時減3，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等?！本褪墙膺@個方程的方法。

（4）、這個方程會解。我們怎么知道X=6一定是這個方程的解呢？（驗(yàn)算）驗(yàn)算方法是什么？

（板書：

驗(yàn)算：方程的左邊=6+3=9 方程的右邊=9

方程的左邊=方程的右邊 所以，X=6是方程的解。

小結(jié)：以后解方程時，要求檢驗(yàn)的，要寫出檢驗(yàn)過程；沒有要求檢驗(yàn)的，要進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，要養(yǎng)成口頭檢驗(yàn)的習(xí)慣。力求計算準(zhǔn)確。

[設(shè)計的意圖：自學(xué)思考匯報交流既有利于每個學(xué)生的自主探索，保證個性發(fā)展，也有利于教師考察學(xué)生思維的合理性和靈活性，考察學(xué)生是否能用清晰的數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。]

（三）、當(dāng)堂檢測

師：現(xiàn)在老師看看同學(xué)們對于解方程掌握得怎么樣。（出示課件）*判斷題

A.X=3是方程5X=15的解。（）B.X=2是方程5X=15的解。（）

*考考你的眼力，能否幫他找到錯誤所在呢？ X+1.2=4X+2.4=4.6

X+1.2-1.2=4-1.2=4.6-2.4 X=2.8=2.2 *填空題 X+3.2=4.6

X+3.2○（）=4.6○（）X=（）

*將課本59頁做一做的第1題的左邊一小題寫在單行紙上。

[設(shè)計意圖：通過操練練習(xí)與游戲練習(xí)形式組合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在輕輕松松中，及時有效地鞏固強(qiáng)化概念。]

（4）小結(jié)：解含有加法方程的步驟。（口述過程）

（四）、拓展延伸。

（1）解方程X一2=15（課件顯示）

師：看來，解加法方程同學(xué)們掌握得很好，老師得提高一點(diǎn)難度，敢挑戰(zhàn)嗎？

師：這是一個含有減法的方程，你能根據(jù)解加法方程的步驟，嘗試完成。（指名XXX同學(xué)到黑板板演，其他同學(xué)在單行紙完成）[學(xué)生試著解方程并進(jìn)行口頭驗(yàn)算]（2）集體交流、評價、明確方法。（3）.提煉升華

師：誰能說說解含有加法和減法的方程的步驟？（隨著學(xué)生，課件顯示全過程。）解方程的步驟： a)先寫“解：“。

b)方程左右兩邊同時加或減一個相同的數(shù)，使方程左邊只剩X，方程左右兩邊相等。c)求出X的值。d)驗(yàn)算。

（五）、全課小結(jié)，評價深化

1、通過今天的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲？

2、以小組為單位自評或互評課堂表現(xiàn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。

3、對老師的表現(xiàn)進(jìn)行評價。

[設(shè)計意圖：教師始終把學(xué)生放在主體地位，為學(xué)生提供了一個自己去想去說，去回味知識掌握過程的舞臺，這樣將更有助于學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，總結(jié)失敗原因，發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

[板書設(shè)計]

解方程

例1：

X+3=9 X－2=15

解：X+3－3=9－3 解：X－2+2=15+2

x =17

x=6

驗(yàn)算： 方程左邊=6+3=9

方程左邊=方程右邊

所以，X=6是方程的解。

第三篇：國培創(chuàng)新性成果

在學(xué)生的生活中教數(shù)學(xué)

教學(xué)已經(jīng)三年了，并且一直帶數(shù)學(xué)課。我最大的感受就是教小學(xué)數(shù)學(xué)很難。尤其是我們這些鄉(xiāng)下教師。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生所處的環(huán)境都比較閉塞，學(xué)生的認(rèn)知能力真的很有限，給他們講那些抽象的東西，他們真的很難理解。所以，我經(jīng)常會拿生活中的實(shí)例去給他們上數(shù)學(xué)課，這樣，他們理解起來會更容易點(diǎn)。比如我很少用書上的例題，感覺那些例題都是根據(jù)城市學(xué)生生活來編的，根本不貼近我們農(nóng)村學(xué)生的生活，所以還沒學(xué)習(xí)他們理解起來就困難。比如少年宮啊，旅游，環(huán)保啊，這些離我們的孩子生活太遠(yuǎn)。我感覺我最大的創(chuàng)新性成果就是將農(nóng)村生活運(yùn)用到農(nóng)村教學(xué)中去。我簡單的舉些例子：

案例一：在五年級，講“雙歸一”應(yīng)用題時，書上給的例子是奶牛產(chǎn)奶的問題?？墒俏覀兊膶W(xué)生連奶牛都沒見過。于是我讓學(xué)生們?nèi)彀謇?，板栗是我們這的特產(chǎn)，家家都有。我安排幾個學(xué)生用幾天的時間去撿板栗，然后把撿到的板栗總重量稱出來。這就變成一個很現(xiàn)實(shí)的問題了。再讓學(xué)生去求每個學(xué)生每天撿多少板栗。因?yàn)橘N近生活，學(xué)生都很感興趣，都愿意動腦筋。而且撿來的板栗還可以當(dāng)獎品獎給學(xué)生，這樣更好的活躍課堂。

案例二：在給二年級學(xué)生講統(tǒng)計，這本是個很抽象的東西。我把這節(jié)課內(nèi)容拿到班會上去講，通過讓學(xué)生選班干部，讓學(xué)生用自己的方式統(tǒng)計出每個班干部候選人所得的支持?jǐn)?shù)，從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)案例中理解并掌握統(tǒng)計。

案例三：在給五年級講長方體、正方體時，我會讓學(xué)生在家里帶很多長方體正方體的盒子到教室，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察，對比，找出長方體正方體的特征。

讓教學(xué)更貼近學(xué)生生活，我覺得這是每個教室都必須掌握的教學(xué)技能。雖然這不算個非常創(chuàng)新的教學(xué)方法，但真正用心將它用在教學(xué)中的教師肯定不多。我希望我們教師用好生活這個大教學(xué)工具，讓學(xué)生更清楚明白的掌握新知識。

第四篇：數(shù)學(xué)國培最終創(chuàng)新性成果

最終創(chuàng)新性成果

成果生成過程闡述：

結(jié)合本次國培學(xué)習(xí)的收獲與感悟，經(jīng)過認(rèn)真對前期教學(xué)預(yù)案（作業(yè)）再次進(jìn)行了反思、論證和推敲之后，我對擬解決的問題有了更深層的想法與認(rèn)識，同時結(jié)合校本研修的集思與踐行，對前期作業(yè)預(yù)案（初稿）做以具體化改進(jìn)設(shè)計。

對于創(chuàng)新成果，在繼承和發(fā)展之前作業(yè)（預(yù)案）的數(shù)學(xué)思想之上，在教學(xué)策略論述過程中增加了教材內(nèi)容分析、板塊教學(xué)建議、學(xué)情分析、教學(xué)策略分析、課后反思以及創(chuàng)新成果評析等內(nèi)容。改進(jìn)之后使得成果（終稿）過程更具完整性，提升了理論依據(jù)。同時對教學(xué)目標(biāo)也適當(dāng)進(jìn)行了調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)知識不是一個簡單的接受過程，而應(yīng)是一個探索的過程，一個發(fā)現(xiàn)的過程。因此，在課程學(xué)習(xí)流程中擴(kuò)充了以發(fā)揮學(xué)生主體地位為目的的合作探究的體驗(yàn)過程等策略，最終生成為創(chuàng)新成果（終稿）。

針對于擬研究的問題，終稿更具完善性，在教學(xué)流程中，增加了小組合作有效活動體驗(yàn)的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究，體驗(yàn)觀察、分析、交流、發(fā)現(xiàn)、歸納總結(jié)的活動過程。在學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人、教師真正成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

擬解決的問題：在合作探究中強(qiáng)化體驗(yàn)過程 教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新成果：

用字母表示數(shù)教學(xué)設(shè)計方案 課題名稱：用字母表示數(shù)

第五篇：國培創(chuàng)新性成果

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》創(chuàng)新性成果

一、生成過程

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生興趣是學(xué)習(xí)效果體現(xiàn)。還要將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。教學(xué)時，盡可能把數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，體會數(shù)學(xué)的價值。通過學(xué)習(xí)，我在課堂教學(xué)時，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動手操作，讓他們通過觀察、思考、歸納總結(jié)。教師要改變以往的教法，由老師的教變學(xué)生的學(xué)，由教師的講變學(xué)生的自學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人這一宗旨，通過學(xué)生動手操作，體現(xiàn)了知識一技能的結(jié)合，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯變化，教學(xué)效果初見成效。

二、創(chuàng)新體現(xiàn)

教學(xué)內(nèi)容 《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計終稿 教材分析

小數(shù)點(diǎn)的初步認(rèn)識是本單元第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大差異。學(xué)生初步學(xué)習(xí)會感到困難，教師要創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生興趣，并通過指導(dǎo)學(xué)生動手操作，幫助其理解一些簡單的具體含義，給學(xué)生建立初步的分?jǐn)?shù)概念，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一，會讀會寫幾分之一。能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

2、通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識、數(shù)學(xué)思考與語言表達(dá)能力。

3、通過練習(xí)，使學(xué)生在動手操作、觀察比較中，培養(yǎng)勇于探索和自主學(xué)習(xí)的精神，并讓學(xué)生在經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過程中，獲得運(yùn)用知識解決問題的成功體驗(yàn)。教學(xué)重點(diǎn)：

小數(shù)的意義，小數(shù)的結(jié)構(gòu)和讀法及寫法。教學(xué)難點(diǎn)：

小數(shù)的大小比較。教學(xué)過程：

（一）、情境導(dǎo)入

師：中秋節(jié)爸爸媽媽是用什么方式度過的？

生1：中秋節(jié)那天爸爸媽媽給我買了好多食品，其中就有月餅。師：我相信秋節(jié)大家都過的愉快。

師：如果現(xiàn)在只有一個月餅，爸爸說讓你和弟弟吃，怎樣分呢？ 生2：一人吃一半。

師：用什么數(shù)表示呢？(小組討論)

生3：老師，你提出這個問題太難了，我們解決不了。請老師告訴我們吧！

師：好，老師告訴大家—個新的數(shù)——“分?jǐn)?shù)’<板書課題>

（二）、探索交流

1、認(rèn)識分?jǐn)?shù)

師：相剛才說的一半用分?jǐn)?shù)“1/2”表示。“1”是分子，“—”教分?jǐn)?shù)線，“2”是分母。這個分?jǐn)?shù)表示把一個月餅平均分成兩份，“1/2”表示其中的一份。

2、認(rèn)識1/2.師:(.拿起一張圓形紙卡)我們把它當(dāng)作一個月餅，你能表示出這個月餅的1/2嗎？

生1：（用剪刀把圓形紙片剪成大小差不多的兩半）把一個月餅分成2份，其中的一份，就是這圓的1/2,。師：其他同學(xué)同意他的做法和說法嗎？

生2：老師，我認(rèn)為他剪成的兩半有大有小。所以，他手里舉的一半不一定是這個月餅的1/2.師: 你能檢出這個月餅的1/2嗎？(生2先把圓形紙對折，再用剪刀眼折痕剪開)

生：把一個月餅平均分成2份，其中的一份是1/2。

師：小朋友，你們同意誰的分發(fā)？（全體學(xué)生折紙操作，師板書：平均分）

生3：把一個月餅平均分成2份，其中的一半就是1/2.生4：不一個月餅分成大小一樣的兩半，其中的一半就是1/2.師;你們同意嗎？

師：板書1/2，然后叫學(xué)生讀再教寫法。師：除了1/2，誰能再舉幾個分?jǐn)?shù)？（3）認(rèn)識1/4.師;要得到這塊餅的1/4應(yīng)該怎樣分？ 生1：把這塊月餅平均分成4份。生2：把剛才的半塊平均分成兩半。師演示課件并板書1/4.歸納1/4的具體含義：把一塊月餅平均分成四份，每份是這塊月餅的四分之一，寫作1/4.3、教學(xué)例2

師：請同學(xué)們把準(zhǔn)備好的正方形紙拿出來折1/4.師:誰能說說1/4的折法

學(xué)生各自說明了自己1/4的折法。

師：那么，五分之一、六分之一、八分之一等怎樣折？ 學(xué)生說明這些分?jǐn)?shù)的折法。

4、教學(xué)例3（幾分之一的大小比較）師拿出一個 1/2和一個1/4

（1）想一想、比一比，哪大一些

（2）引導(dǎo)學(xué)生討論和交流，學(xué)會合作。

（3）師出示課件演示，進(jìn)行比較，讓學(xué)生感受。（4）師總結(jié) 板書 1/2 大于1/4。(三)、鞏固練習(xí):

1、課本第93頁的“做一做。”

2、說分?jǐn)?shù)

要求按“把……平均……其中的一份是什么的幾分之一”這種規(guī)定句式來講。

如：把一下西瓜平均分成5份，其中的一份是這個西瓜的五分之一。（同桌那種相互出題，由對方解答。）(四)、教學(xué)反思

本節(jié)課中，學(xué)生對 “ 1/2”這個分?jǐn)?shù)的認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷完善、修正、充實(shí)的過程。

在認(rèn)識1/2后，教師以一句“除了1/2，誰能再舉幾個分?jǐn)?shù)”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并根據(jù)學(xué)生的需求自然引入認(rèn)識分?jǐn)?shù)“1/3”。學(xué)生提出來學(xué)習(xí)中碰到的疑問：“怎樣才能在圓形紙上表示出?”學(xué)生通過嘗試操作、探索研究這一環(huán)節(jié)，順利解決了這一實(shí)際問題。

在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一次又一次地發(fā)現(xiàn)新分?jǐn)?shù)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)，他們感到分?jǐn)?shù)就在身邊，并獲得一次一次成功的體驗(yàn)。三、創(chuàng)新價值

這個教案和初設(shè)教案的相同點(diǎn)是教學(xué)環(huán)節(jié)基本相同，不同的是教法有所改變。初稿教案上課是直接導(dǎo)入新課，終稿開課是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，這樣導(dǎo)課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生接觸到一個新的知識——“分?jǐn)?shù)”時，學(xué)生感到新奇，能使學(xué)生上課注意力集中。初設(shè)教案課堂上老師拿一個早已分好的圓，先講什么叫分?jǐn)?shù)及分?jǐn)?shù)的構(gòu)成，再講平均分等以及1/

2、1/

3、1/

4、1/5等知識，結(jié)果學(xué)生聽后一塌糊涂。終稿設(shè)計做了修改，讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的材料折1/2，然后師由“1/2”引出“分?jǐn)?shù)”、分?jǐn)?shù)的結(jié)構(gòu)、分?jǐn)?shù)各部分的名稱；再由“1/2”引出“平均數(shù)”等知識內(nèi)容，這樣通過學(xué)生的操作從中學(xué)習(xí)知識，這比老師滿堂灌要強(qiáng)百倍，省時省力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。還有，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)生參與課堂活動積極，發(fā)言熱烈。

我覺得一個好的教案設(shè)計，不僅要看教案設(shè)計內(nèi)容，更要看它的使用價值。它的使用價值就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看。學(xué)生理解了所學(xué)知識，就能按時、正確地完成作業(yè)。