第一篇：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、重點(diǎn)了解文學(xué)作品中狼的形象；

２、學(xué)會(huì)收集和整理材料；

３、培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的態(tài)度；

４、激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的愿望；

【前準(zhǔn)備】

１、上網(wǎng)收集狼的資料；

２、用筆繪制狼的圖畫；

教師精講設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)備注

一、導(dǎo)語(yǔ)

對(duì)于動(dòng)物狼，同學(xué)們并不陌生。童話故事中，我們聽說過它；動(dòng)物園里，我們見到過它；生物上，老師介紹過它。文學(xué)作品中更是給我們描繪了一大批形態(tài)各異，性格迥異的狼的形象。就拿語(yǔ)文書上的兩篇，狼的形象就有很大的差異。

誰(shuí)來說說看這兩篇各自刻畫了怎樣的狼的形象？

二、舉一反三，交流狼的故事

前收集狼的圖片，做成幻燈片，上打出圖片。給學(xué)生視覺感受，激發(fā)學(xué)生想起更多的狼的故事。

三、推薦閱讀──《兩狼共行》

導(dǎo)：老師在前兩天也讀到一篇寫狼的，很想推薦給大家，不知道大家有沒有興趣？

鏈接。請(qǐng)一生朗讀。

四、談你心中的狼的形象

導(dǎo)：這是一個(gè)動(dòng)人的故事，很多人在讀完后，都會(huì)被作者筆下這兩只狼忠貞的感情深深地吸引。但文學(xué)作品畢竟是文學(xué)作品。作者因情感和立場(chǎng)的不同將狼寫出差異。那老師今天想聽聽你們心中的狼是什么樣子的。

五、辯論

導(dǎo)：雖然作家和許多同學(xué)都試圖將狼刻畫的有情有義，但絕大數(shù)人還是會(huì)“談狼色變”，對(duì)狼充滿恐懼與厭惡。那么老師就要問問大家了，你們認(rèn)為在一個(gè)相對(duì)集中的空間里，人與狼到底能否成為朋友呢？

正方：人狼可以成為朋友

反方：人狼不能成為朋友

六、辯論總結(jié)

導(dǎo)：我不禁要為大家的精彩辯論拍案叫絕，也只能以贊賞的掌聲結(jié)束這次辯論。還是請(qǐng)大家推薦一名同學(xué)，給自己的辯論點(diǎn)評(píng)一下吧??

狼能否成為人類的朋友，這個(gè)問題我們無從蓋棺定論，因?yàn)槲覀儫o法冒著生命的危險(xiǎn)去做這樣的嘗試。但我們可以肯定的是狼身上有許多值得我們學(xué)習(xí)的地方。如狼的團(tuán)結(jié)、狼的智慧等。

七、本小結(jié)，外延伸。

本堂只是開啟了狼的專題研究的一扇門，走進(jìn)這扇門，你會(huì)有更多新奇的發(fā)現(xiàn)和收獲。后我們也可自由組合小組，對(duì)狼進(jìn)行更深層次的研究。

提供研究參考和相關(guān)網(wǎng)站。

網(wǎng)址：

http://baidu/

http://ban/（北京野保網(wǎng)）

http://linenet/（白鹿書院）

http://ggle/１、學(xué)生結(jié)合本，交流蒲松齡的《狼》和畢淑敏的《母狼的智慧》中狼的異同。

２、學(xué)生歸納。

學(xué)生介紹已知的狼的故事并歸納故事中狼的形象。（有褒有貶）

一生有感情的朗讀。

１、學(xué)生拿出前繪制的狼的形象圖，在小組交流。

２、學(xué)生上臺(tái)展示作品，并介紹自己心中的狼的形象。

１、前收集的材料在支持的辯論方匯總。

２、學(xué)生討論。

１、學(xué)生推薦代表。

２、代表點(diǎn)評(píng)辯論。

專題參考：

１、奧斯卡金獎(jiǎng)影片《與狼共舞》。

２、狼的成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。

３、中國(guó)古代詩(shī)詞曲賦狼的描寫。

４、狼和其他野生動(dòng)物的生存關(guān)系。復(fù)習(xí)舊知

老師要對(duì)學(xué)生的歸納給以肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

生生交流，激發(fā)思維。

配樂

動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。

１、學(xué)生意見不一，求同存異。

２、自由組合，展開攻辯。

學(xué)生自評(píng)和老師評(píng)價(jià)相結(jié)合。

打通內(nèi)外

【教師內(nèi)容及重難點(diǎn)分析】

１、教材內(nèi)容分析：

《狼》編排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí)，而且試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)能在理解文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。做為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，也是學(xué)生積累文言知識(shí)培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好。

２、重難點(diǎn)分析：

由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學(xué)生能借助注釋初步讀懂文意，但文中文言現(xiàn)象豐富，通假字，古今異義，詞類活用，一詞多義都有出現(xiàn)，因此落實(shí)字詞是本文教學(xué)的重點(diǎn)。

新標(biāo)明確“要提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待，閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，因此我確定本文教學(xué)難點(diǎn)是“創(chuàng)造性復(fù)述文。”

３、相應(yīng)對(duì)策，學(xué)法研究：

對(duì)字詞的疏通，我采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書，自主學(xué)習(xí)，自學(xué)中遇到難句、難詞摘下來，通過生生，師生之間交流加以解決。

在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用討論法，比如“屠夫的神情會(huì)發(fā)生哪些變化，為什么會(huì)有這些變化？”這一問題，可以讓四人小組先討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考成果轉(zhuǎn)化為全組同學(xué)成果，拓寬學(xué)生思路。

【教學(xué)對(duì)象分析】

七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，老師共同體會(huì)是：

１、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難；

２、興趣不夠，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我采用了多媒體手段輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生融入情景之中。

【教學(xué)策略及教學(xué)設(shè)計(jì)】

在“以師生互動(dòng)為中心，自主，合作，探究的學(xué)習(xí)方式”中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，放手讓學(xué)生去學(xué)，體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師授之以漁”的教學(xué)理念。

我主要采用的方法是誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。

誦讀法──小組流水讀比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。增強(qiáng)文言文語(yǔ)感。

質(zhì)疑法──小組交流難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答，讓學(xué)生會(huì)合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)提出問題，分析解決問題。

討論法──讓學(xué)生小組討論，用學(xué)生的“思”與“說”代替老師的講。

【教學(xué)媒體與資源應(yīng)用設(shè)計(jì)】

ＣＡＩ輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。

【教學(xué)過程及設(shè)計(jì)與分析】

六、練習(xí)設(shè)計(jì)

１、收集有關(guān)狼的成語(yǔ)、歇后語(yǔ)、故事

２、小練筆：我來為狼申辯，我的自由。

七、教學(xué)過程流程圖

導(dǎo)入新──自學(xué)成果展示──創(chuàng)造性復(fù)述故事──多角度談啟發(fā)──網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性──小結(jié)全文──作業(yè)布置。

第二篇：30 狼教學(xué)設(shè)計(jì)1

狼

興平希望學(xué)校 李衛(wèi)英

教學(xué)目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力，成語(yǔ)積累。2．掌握課文中一些重要實(shí)詞的含義及其用法。3．準(zhǔn)確、形象地復(fù)述課文內(nèi)容，朗讀、背誦全文。教學(xué)重點(diǎn)

1．課文寓意的理解及其意義。2．緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想像力。課前準(zhǔn)備

教師:1．一張狼的電腦投影圖像。2．重點(diǎn)實(shí)詞、解釋及相關(guān)成語(yǔ)。（電腦投影）

學(xué)生:1．查閱有關(guān)蒲松齡、《聊齋志異》的資料。2．查閱“狼”的相關(guān)資料，閱讀有關(guān)“狼”的作品。3．借助工具書熟讀課文，并根據(jù)想像按故事情節(jié)繪制圖畫。

教學(xué)設(shè)計(jì) 從談“狼”引入新課

教師播放事先準(zhǔn)備好的狼的圖像，給學(xué)生一個(gè)形象、直觀的感受；學(xué)生根據(jù)所掌握的資料，介紹有關(guān)狼的情況。（介紹不必面面俱到，大致清楚即可）

整體感悟

1．學(xué)生自讀課文，找出自己生疏的詞語(yǔ)，大家討論。2．展示電腦投影，點(diǎn)撥、理解重點(diǎn)實(shí)詞的含義并積累相關(guān)成語(yǔ)：

顧野有麥場(chǎng)（瞻前顧后）場(chǎng)主積薪其中（杯水車薪）恐前后受其敵（腹背受敵）屠乃奔倚其下（倚仗人勢(shì)）眈眈相向（虎視眈眈）意暇甚（目不暇接）其一犬坐于前（犬馬之勞）

3．學(xué)生四人一組，互相展示自己創(chuàng)作的圖畫，并根據(jù)圖畫講解故事內(nèi)容。

4．選取極富想像力、生動(dòng)有趣的圖畫，由創(chuàng)作者在全班進(jìn)行講解、交流。巧設(shè)問題，分析課文 1．課文寫兩只狼和一個(gè)屠戶之間的一場(chǎng)較量，從課文中找出較量雙方各自占據(jù)的不同的客觀條件，并加以分析。

提示：從時(shí)間、地點(diǎn)、力量懸殊以及物資等幾方面加以考慮、分析。

2．雙方在主觀態(tài)度上采取了什么方式進(jìn)行較量？（從課文中找出，加以分析）

提示：a．屠投以骨，再投骨，直至骨盡；兩狼并驅(qū)如故，綴行甚遠(yuǎn)。

b．屠奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀；狼前后夾擊，欲置人死地。3．雙方的較量可謂斗智斗勇，看看人和狼的“智”分別表現(xiàn)在什么地方，說說理由。

提示：從人懂得借助外在條件，變被動(dòng)為主動(dòng)以及化整為零，一一擊破的方式克敵制勝；狼懂得以分散注意力、前后夾擊等方式戰(zhàn)勝對(duì)方這些方面去考慮、分析。（課文中有關(guān)這個(gè)問題的內(nèi)容很多，放手讓學(xué)生自己去找去分析即可）

4．狼很狡猾，也善用心計(jì)，較量的結(jié)果卻雙雙斃命于屠戶刀下。你認(rèn)為狼被殺的主要原因是什么？談?wù)剰闹械玫降膯l(fā)。提示：從“狼”得骨后仍綴行不止進(jìn)行思考，抓住其貪婪、兇狠的本性加以分析。（有關(guān)學(xué)生得到的啟發(fā)，教師可根據(jù)回答情況，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，可由此及彼，略加深入、延伸）

5．聯(lián)系作家和作品思考，作者想通過《狼》這個(gè)故事，告訴我們一個(gè)什么道理。（要求用簡(jiǎn)潔的文字加以概括）

提示：從作者的生平、《聊齋志異》的主題以及本文的主要內(nèi)容等角度來引導(dǎo)思考。（有關(guān)作家、作品的介紹以學(xué)生的講解為主，教師只做簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，不必過多，也不必過詳）

拓展延伸

1．根據(jù)收集的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇關(guān)于“狼”的簡(jiǎn)短的報(bào)告，多方位、多角度地介紹狼，全班交流。

2．收集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)，抄在筆記本上。參考資料

畢淑敏 《母狼的智慧》 肖瀟 《母愛的較量》 賈平凹 《懷念狼》

第三篇：《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)四_1

《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)四

作者：楊芳

轉(zhuǎn)貼自：南京市百家湖小學(xué)

點(diǎn)擊數(shù)：80

南京市百家湖小學(xué)

楊芳 教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀文，有條理地復(fù)述文。

2、閱讀文，體會(huì)自然界中各種事物間的內(nèi)在聯(lián)系，懂得破壞生態(tài)平衡將會(huì)給

環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、朗讀文，復(fù)述文。

2、激發(fā)學(xué)生保護(hù)生態(tài)平衡。教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：

1、今天，老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友，想不想一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？（大屏 幕出示“狼”的畫面）認(rèn)識(shí)這位朋友嗎？說說你對(duì)它的了解。

2、看來，“狼”這位朋友好像不受同學(xué)們的歡迎??！接下來，再讓我們來認(rèn)識(shí)另一位朋友吧。（大屏幕出示“鹿”的畫面）生自由發(fā)言。

（評(píng)析：“老師給同學(xué)們帶來了兩個(gè)朋友，想不想一起來認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)它們？”這句話仿佛是一塊磁鐵，它產(chǎn)生了巨大的誘惑力，學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)了起來。當(dāng)?shù)谝晃慌笥殉霈F(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生立刻想起了許多與“狼”有關(guān)的話題，在學(xué)生的認(rèn)知和情感世界里，“狼”是永遠(yuǎn)不可能成為自己的朋友的。這種認(rèn)知與情感恰好與文中所敘述的故事產(chǎn)生沖突，這位學(xué)生讀做了很好的鋪墊。當(dāng)“鹿”出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生的情緒一下子活躍了起來，溫順可愛的鹿，人見人愛。“狼”和“鹿”在學(xué)生的反應(yīng)是那樣的鮮明。學(xué)生中的這種強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，會(huì)促使他們?cè)诮酉聛淼拈喿x中產(chǎn)生很大的閱讀探究動(dòng)力。）

3、現(xiàn)在，老師把“狼”和“鹿”這兩種動(dòng)物放在一起，你覺得它們中間可以加個(gè)什么字來表示它們之間的關(guān)系呢？（板書：狼？鹿）（吃、抓、追、咬……）

4、是啊，鹿是溫順可憐的，把它和兇猛可怕的狼放在一起，結(jié)局就可能使大家所想象的種種情景。

假如老師在它們之間加上個(gè)“和”字，這會(huì)引起你的哪些思考呢？（紅筆板書“和”）、咱們班的同學(xué)真是聰明，由“狼和鹿”這三個(gè)字引發(fā)了這么多的思考，那么

在狼和鹿之間究竟發(fā)生了什么故事呢？就讓我們一起走進(jìn)狼和鹿曾經(jīng)生活過的凱巴伯森林。

（評(píng)析：在“狼”和“鹿”之間可以加許多字，表示它們間的關(guān)系，但這些關(guān)系所產(chǎn)生的都是一種結(jié)局——鹿成為狼的獵物。就在學(xué)生的認(rèn)識(shí)趨于統(tǒng)一的時(shí)候，教師不失時(shí)機(jī)地引出一個(gè)“和”字，立即引發(fā)了學(xué)生的預(yù)測(cè)欲望。在接下來的閱讀預(yù)測(cè)中，學(xué)生間產(chǎn)生了種種閱讀預(yù)測(cè)，都是在情理之中，可文中的故事卻是出乎情理之外的。/這種情理之中的預(yù)測(cè)與情理之外的故事，會(huì)產(chǎn)生一個(gè)巨大的閱讀期待落差，使學(xué)生在閱讀之中產(chǎn)生很大的閱讀沖突，從而為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文中探究根源奠定基石。）

二、精讀文

1、（出示森林）這就是100多年前的凱巴伯森林，書中有一句話描寫了此時(shí)的

凱巴伯森林，能找到給我們讀一讀嗎？讀著這句話，你仿佛看到了什么？

再讀這句話，讀出你的理解。2、100多年前的凱巴伯森林，郁郁蔥蔥一片生機(jī)，經(jīng)過2年后，凱巴伯森林卻發(fā)生了巨大的變化。快速瀏覽文，找到再次描寫凱巴伯森林的句子，用波浪線畫出來。

指名讀：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

讀著這句話，你的眼前出現(xiàn)了哪些景象？心情如何？有什么感想？

把你的感受讀出來吧！指名讀，齊讀。

（評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讀出自己的理解。通過凱巴伯森林的兩次鮮明 的對(duì)比，讓學(xué)生直觀地感受到森林的巨大變化，從而激發(fā)他們探究原因的興趣，這一切究竟是誰(shuí)造成的？為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？）

三、深入探究

（一）狼的變化

1、是啊，同一座森林，2年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？認(rèn)真讀文，找原因。

2、指名說原因。（狼被大量捕殺）

3、原來，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線，為什么要捕殺狼呢？指名回答。

4、當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓硬稓⒗堑?？放聲讀第二小節(jié)，你讀懂了什么？ 指導(dǎo)朗讀、鹿沒有了狼和其他天敵的威脅，凱巴伯森林一時(shí)間成了鹿的——自由王國(guó)，凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？

（二）鹿的變化

1、指名讀第三小節(jié)。思考：狼被捕殺前后，鹿在數(shù)量上有哪些變化？（四千——十萬——八千）

2、為什么在數(shù)量上會(huì)有這么大的變化？在文中劃出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。

四、對(duì)照感悟

1、狼一只跟著一只倒在血泊中。美麗的森林隨之被破壞，活潑可愛的鹿也陸續(xù)死去，留下一片蒼涼和慘淡，這是多么令人心痛的悲??！

2、這一切究竟是什么原因造成的？罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)？讀最后一段思考

可惡的狼成了“功臣”：因?yàn)椤?可愛的鹿成了“禍?zhǔn)住保阂驗(yàn)椤?這一切究竟是誰(shuí)造成的？狼？鹿？還是？

（評(píng)析：抓住狼和鹿的數(shù)量對(duì)比，導(dǎo)向造成森林和鹿群前后狀態(tài)的對(duì)比，這兩組對(duì)比分明揭示了“功臣”和“禍?zhǔn)住钡奶囟▋?nèi)涵。）

3、當(dāng)時(shí)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福出于保護(hù)鹿而出臺(tái)這一政策，大量捕殺狼，誰(shuí)知事與愿違，痛心不已，事后羅斯?？偨y(tǒng)又下令在凱巴伯森林放回幾只狼。

4、（出示天平）生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，一頭是狼，一頭是鹿，如果沒有外界干擾，他們始終保持平衡，這就是人們常說的生態(tài)平衡。

一旦某一方遭到人為的破壞，就像狼被無止盡的殺死，天平必將傾斜，必將帶來無法想象的災(zāi)難?！独呛吐埂愤@篇文就是一幕慘痛的悲劇，這無疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡”的警鐘。、交流有關(guān)保護(hù)生態(tài)平衡的例子。

五、外延伸

制作一份以“保護(hù)生態(tài)平衡”為題的手抄報(bào)。

第四篇：狼-教學(xué)設(shè)計(jì)

《狼》教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解課文內(nèi)容，積累文言詞語(yǔ)，并能翻譯全文，背誦全文

2．深入探究本文情節(jié)安排的妙處，分析人物形象，理解本文的寓意。

教學(xué)重點(diǎn)

1．課文寓意的理解及其意義。

2．緊扣情節(jié)，培養(yǎng)豐富的想像力。

教學(xué)難點(diǎn)：

了解狼的陰險(xiǎn)狡詐的本質(zhì)，學(xué)習(xí)屠戶用智輝與狼搏斗的精神。

教學(xué)方法：誦讀法

互動(dòng)流程

一、導(dǎo)入

教師：同學(xué)們，在中國(guó)文學(xué)史上，有一個(gè)作家特別善于寫鬼寫妖，這位作家借談狐說鬼的表現(xiàn)形式，揭露和諷刺黑暗的現(xiàn)實(shí)。誰(shuí)能夠說出這位作者的名字？（板書“蒲松齡”）蒲松齡的代表作是《聊齋志異》。

教師：今天，我們要閱讀蒲松齡的另外一個(gè)故事，這個(gè)故事的名字叫做《狼》。在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，但在蒲松齡筆下，狼是什么樣子呢？就讓我們一起來閱讀課文吧！

二、走進(jìn)作者：

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，清朝山東淄川人，著名的文學(xué)家，代表作是短篇小說集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思。

三、誦讀課文，把握大意

1．誦讀第一遍，概述故事大意。教師：請(qǐng)大家不看注釋，不查工具書，直接朗讀課文，遇到不懂的地方跳過去，以最快速度讀完本文。讀完后，請(qǐng)用一句話概括這個(gè)故事的大意。學(xué)生：（誦讀）

教師：讀完了本文，用一句話概述這一故事的大意。參考答案：抓住“狼追屠戶”，“屠戶殺狼”兩個(gè)要點(diǎn)即可。

2．誦讀第二遍，把握基本情節(jié)。

教師：的確，兩只狼追趕一個(gè)晚歸的屠戶，從力量對(duì)比來看，狼強(qiáng)大而人弱小，形勢(shì)危急，可一個(gè)屠戶卻殺死了兩只狼，這到底是怎么回事？請(qǐng)大家再朗讀一遍課文。這次誦讀請(qǐng)你們思考：屠戶從遇到狼到殺死狼經(jīng)歷了幾個(gè)階段？能不能把每個(gè)階段用四個(gè)字概括出來？

請(qǐng)你們?cè)诟爬ǖ臅r(shí)候，不要忘了本文的主線。本文的主線是“屠戶”和“狼”的關(guān)系變化。因此在概括每一個(gè)階段內(nèi)容時(shí)，自然少不了“屠戶”和“狼”這兩個(gè)方面，而他們的關(guān)系，又需要用某個(gè)動(dòng)詞來表達(dá)。明確了這一點(diǎn)，概括就比較容易了。學(xué)生：（朗讀，交流，完善自己的概括）

參考答案：第一階段：屠戶遇狼；第二階段：屠戶懼狼；第三階段：屠戶御狼；第四階段：屠戶殺狼。

四、誦讀課文，理解文意

1.翻譯文言文方法：

增（增加）留（保留）換（替換)刪(刪除)調(diào)（調(diào)換）補(bǔ)（補(bǔ)充)2．猜讀

教師：請(qǐng)?jiān)俅伍喿x課文，大膽猜測(cè)你不懂的文句，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展和上下文的意思，推斷難詞難句的含義。學(xué)生：（猜讀）3．譯讀

教師：請(qǐng)大家把這篇文章翻譯為現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能譯讀的詞句請(qǐng)用筆勾畫出來。學(xué)生：（自由譯讀，勾畫疑難點(diǎn)。）

4．釋疑（通過互助學(xué)習(xí)，解決疑難問題）教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)想：這個(gè)環(huán)節(jié)是通過互助學(xué)習(xí)的形式，讓全班掃除文字障礙。學(xué)生無法解決的問題，教師可直接回答，也可引而不發(fā)的回答一半，讓學(xué)生經(jīng)過思考作出回答。在討論的過程中，教師訂正答案。

五、品味語(yǔ)句，探究精彩之處

1．分析狼和屠戶的特點(diǎn)

教師：本文除了情節(jié)精彩以外，“屠戶”和“狼”的形象，也值得品味。請(qǐng)你們談?wù)勀銈兊捏w會(huì)。明確：如：“綴行甚遠(yuǎn)”“并驅(qū)如故“等表現(xiàn)了狼的貪婪和兇狠；“狼不敢前，眈眈相向”“徑去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等表現(xiàn)了狼的狡詐。學(xué)生：“懼”“投以骨”“復(fù)投之”等動(dòng)作表現(xiàn)了屠戶的害怕心理和僥幸心理。學(xué)生：“顧”“奔”“倚”“弛”“持”等表現(xiàn)了屠戶丟掉幻想準(zhǔn)備抵抗的決心和行動(dòng)，也表現(xiàn)了他的機(jī)智；“暴起”“劈”“斃”“轉(zhuǎn)視”“斷”等表現(xiàn)了屠夫勇敢機(jī)智的斗爭(zhēng)精神。

教師：作者在這篇文章中，主要運(yùn)用了動(dòng)作描寫，也寫了雙方的神態(tài)，寫得非常生動(dòng)傳神，很值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2．誦讀課文，挖掘寓意 教師：本文寫“狼”，是借“狼”這個(gè)動(dòng)物來諷刺或揭示什么道理，請(qǐng)大家思考這則故事的寓意。

明確：狼在此實(shí)際上是惡人的化身,代表的是那種貪婪、兇狠、狡詐、愚蠢的惡人，說明對(duì)待這種象惡狼的惡人就應(yīng)該象屠夫一樣敢于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)，這正是此文的寓意所在。

六、當(dāng)堂練習(xí)：

(一)填空： 1．《狼》節(jié)選自____________，作者_(dá)_______，____朝人。著有短篇小說集_____________。

（二）說出下列帶點(diǎn)字的意思

1、止有剩骨 ． 一狼得骨止 ．

2、綴行甚遠(yuǎn) ．

3、一狼仍從 ． 擇其善者而從之 ．

4、恐前后受其敵 ．

5、顧野有麥場(chǎng) ．

6、弛擔(dān)持刀 ．

7、一狼徑去 ．

（三）誦讀課文，熟讀成誦

提示：

少時(shí)??久之??屠暴起??方??一狼?

?身已??屠自??乃悟??? 狼亦??禽獸????

七、作業(yè)：

請(qǐng)結(jié)合圖片適當(dāng)想象，將此文改編成一篇白話故事，注意環(huán)境、神態(tài)、動(dòng)作、心理描寫。

作業(yè)提示：

1、不要逐字逐句翻譯，盡量用自己的話說。

2、注意描繪屠夫的心理變化及殺狼時(shí)的動(dòng)作。

第五篇：《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

《狼》教學(xué)設(shè)計(jì)

武屯初中陳寧

教學(xué)目標(biāo)

1、了解有關(guān)蒲松齡和《聊齋志異》的文學(xué)常識(shí)，正確流利地朗讀并理解背誦課文。（重點(diǎn)）

2、朗讀積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，理解含義與用法（重點(diǎn)）

3、梳理故事情節(jié)，分析形象，把握主旨。（難點(diǎn)）

4、學(xué)會(huì)勇敢機(jī)智地與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)。

教學(xué)過程

一

導(dǎo)入

關(guān)于狼的故事很多，請(qǐng)根據(jù)圖片提示寫出相應(yīng)的作品或故事名稱。

多媒體出示圖片（喜羊羊與灰太狼

東郭先生和狼）今天，我們?cè)賮砹私庖粋€(gè)關(guān)于狼的故事，好讓我們更清楚地認(rèn)識(shí)狼的本性。

二

了解作者作品（多媒體出示，學(xué)生齊讀）

蒲松齡

(1640-1715)

字留仙，一字劍臣，別號(hào)柳泉居士，世稱聊齋先生。創(chuàng)作出著名的文言文短篇小說集《聊齋志異》。

郭沫若曾這樣評(píng)價(jià):“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分?！?/p>

《聊齋志異》簡(jiǎn)稱《聊齋》，俗名《鬼狐傳》，是蒲松齡創(chuàng)作的文言短篇小說集?！傲凝S”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。多數(shù)作品通過談狐說鬼的手法，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗、黑暗進(jìn)行了有力批判，表達(dá)了人民的愿望。

三

品讀探究

（一）自讀釋疑

1、學(xué)生默讀課文，劃出生字詞。

2、教師范讀課文，學(xué)生聽讀，正字正音。

3、學(xué)生自由朗讀、指名朗讀課文。要求讀準(zhǔn)讀順。

（二）互讀釋義

1、全班齊讀課文兩遍

2、結(jié)合注釋，同桌合作翻譯課文，積累文言詞語(yǔ)。

（一人讀原文，一人說譯文，完成后互換）

（三）細(xì)讀理事

1、通讀全文，作者敘述了一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

明確：屠夫與兩只狼斗智斗勇的故事。（人物+事件）

2、課文主要寫了屠戶與狼斗智斗勇的經(jīng)過。朗讀課文，說說期間經(jīng)歷了哪幾次交鋒。

明確：三次交鋒。

第一次：屠夫懼怕并且“投以骨”，不管用，狼仍跟隨；

第二次：屠夫背倚麥秸垛，“弛擔(dān)持刀”，與兩狼對(duì)峙；

此處應(yīng)讀出怎樣的感覺?（情勢(shì)危急，屠戶緊張）請(qǐng)同學(xué)們讀。

第三次：屠夫奮起，殺死二狼。

這里怎樣讀？（“屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之”“屠自后斷其股，亦斃之”語(yǔ)速快，語(yǔ)氣重）集體讀。

3、按故事情節(jié)的發(fā)展過程看，可以怎樣概括？

遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>

（起因、經(jīng)過、結(jié)果）

（四）精讀悟理

1、細(xì)讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容，分析狼和屠戶的形象。參照下面的句式回答。

我認(rèn)為這是兩只（）的狼，因?yàn)椤?/p>

我認(rèn)為這是一個(gè)（）的屠戶，因?yàn)椤?/p>

歸納：

狼

——兇狠

貪婪

狡猾

屠戶——機(jī)智

勇敢

果斷

2、找出能夠概括文章中心的語(yǔ)句，說說這個(gè)故事告訴我們什么道理。

明確：“狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳?！币馑际侨祟惛挥兄腔?，一定能戰(zhàn)勝任何狡猾兇殘的動(dòng)物。（齊讀）

3、上面這句話屬于什么表達(dá)方式？有什么作用？

明確：這句話屬于議論的表的方式。點(diǎn)明了文章的主旨。

4、此句話適宜用何種語(yǔ)氣來讀？

譏諷、嘲笑。（齊讀兩遍）

5、“止增笑耳”的僅僅是狼嗎？作者嘲諷的只是惡狼嗎？你從中獲得了怎樣的啟示？

明確：

不是，也指像狼一樣的人。

啟示：

要敢于斗爭(zhēng)，一味退縮，只會(huì)助長(zhǎng)敵人氣焰。

要善于斗爭(zhēng)，要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。

對(duì)狼一樣的惡人，必須善于識(shí)破他們的假象，并且不存在任何幻想，勇于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)。

四

積累拓展

1、下面是一些與狼有關(guān)的成語(yǔ)，你能再列舉出幾個(gè)來嗎？從這些成語(yǔ)來看，在中國(guó)傳統(tǒng)文化中，狼的形象是怎樣的？你如何看待狼的這種傳統(tǒng)形象？

狼狽為奸

狼奔豕突

如狼似虎

狼吞虎咽

狼心狗肺

狼子野心

鬼哭狼嚎

引狼入室

補(bǔ)充：

杯盤狼藉

狼煙四起

豺狼當(dāng)?shù)?/p>

虎狼之勢(shì)

驅(qū)羊戰(zhàn)狼

這些成語(yǔ)大都是貶義詞，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)狼的排斥。通過大多數(shù)成語(yǔ)可知，“狼”在人們心目中的形象是陰險(xiǎn)狡詐、貪婪兇狠的?！袄恰痹谌藗冃哪恐械摹皭喝恕毙蜗?，應(yīng)當(dāng)隨著時(shí)代的發(fā)展而有所改變，如對(duì)待朋友要摒棄“狼”一般的冷漠無情，對(duì)待惡勢(shì)力則該像“狼”一般兇狠無比。

2、誦讀積累以上成語(yǔ)。

七

作業(yè)

1、熟讀成誦。

2、課外閱讀《聊齋志異》。

板書設(shè)計(jì)：

狼：

貪婪

兇狠

狡猾

狼

蒲松齡

勇于斗爭(zhēng)，善于斗爭(zhēng)

屠戶：

勇敢

機(jī)智

果斷