第一篇：五年級科學上冊《維護生態(tài)平衡》教案設(shè)計 教科版

維護生態(tài)平衡

【教學目標】

科學概念：自然界里某一區(qū)域生存的生物必須形成一個平衡和諧的整體，即生態(tài)系統(tǒng)。過程與方法：應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。情感、態(tài)度、價值觀：認識到維護生態(tài)平衡的重要性。【教學重點】認識到維護生態(tài)平衡的重要性。

【教學難點】應(yīng)用分析推理等思維形式，對沙塵暴生成的原因進行分析。【教學準備】收集有關(guān)沙塵暴的資料 【教學過程】

一、回顧知識，引入新課：

1.學生自己的話舉例說明食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)群落的含義。

2.說明：自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生態(tài)系統(tǒng)。3.提問：如果生態(tài)系統(tǒng)中的某一個環(huán)節(jié)受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)會怎樣呢？

二、草原的生態(tài)平衡：

1.現(xiàn)在讓我們以草原為例來研究有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的平衡問題。草原上常見的生物有鷹、兔和草，那么，這三種生物之間的食物鏈是怎樣呢？（學生畫出）

2.設(shè)想一下：

（1）如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（2）如果兔少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？（3）如果草少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

每個設(shè)想給學生充分的思考時間，然后再發(fā)表意見。

3.人類的哪些行為會造成鷹、兔或者草減少呢？在書19面表示出來。（可啟發(fā)；為了經(jīng)濟發(fā)展，人們會采取哪些手段。）

三、是什么引起了沙塵暴：

1.閱讀書20面有關(guān)沙塵暴的資料。教師可進行適當?shù)难a充。2.引導學生分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，提示：（1）人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失衡？（2）這些行為的后果是什么？（3）最終結(jié)果是什么？

3.小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)配合發(fā)展是不十分不易的，人類的許多行為都在破壞著大自然的生態(tài)平衡。

4.拓展：大家深入分析一下目前許多的做法，并討論為了保護生態(tài)平衡我們可以做些什么。

第二篇：教科版五年級上冊科學《維護生態(tài)平衡》

8.維護生態(tài)平衡

【教學目標】

1.在學習中能夠應(yīng)用分析、推理等思維形式認識草原上各種動植物之間的生態(tài)平衡關(guān)系，認識沙塵暴生成的原因。

2.通過學習認識到維護生態(tài)平衡的重要性，樹立主動維護生態(tài)環(huán)境的意識，并落實為行動。

【教學重點】

應(yīng)用已學知識解釋維護生態(tài)平衡的原理。【教學難點】

解釋并推斷破壞草原生態(tài)系統(tǒng)平衡的原因，繼而進一步解釋并推斷我國北方頻繁引發(fā)沙塵暴的原因。

【教學準備】

相關(guān)視頻

一、復習導入，激發(fā)興趣

教師導入：同學們在《改變生態(tài)瓶》這一課中，我們減少生態(tài)瓶里的水和添加動物、植物都會引起生態(tài)系統(tǒng)的哪些變化？ 預(yù)設(shè)：（生自由發(fā)言。）

教師引導：那如果是大自然環(huán)境受到破壞，生物的生存會不會受到影響呢？ 預(yù)設(shè)：會！

教師引導：我們知道海洋中生活著大魚，小魚當然還有蝦米，大家都很熟悉，那老師想請問同學們：這三種動物的食物鏈是怎樣的呢？

預(yù)設(shè)：大魚吃小魚，小魚吃蝦米。（ppt出示圖片加食物鏈）

教師總結(jié)：像大魚、小魚、蝦米這樣，自然界里某一區(qū)域的生物形成一個平衡和諧的整體，叫做生物群落。在第六課，我們學習了生態(tài)系統(tǒng)這個概念。比較一下，生態(tài)系統(tǒng)和生物群落兩者之間有什么相同和不同的地方？

預(yù)設(shè)：生物群落是指所有的生物，而生態(tài)系統(tǒng)除了生物之外還包括了非生物。

二、探究草原的生態(tài)平衡 出示草原圖片：這是什么？ 預(yù)設(shè)：草原.師：一個草原我們可以說這是一個—— 預(yù)設(shè)：生態(tài)系統(tǒng)。

師：你們見過草原嗎？草原上有哪些動植物呢？ 預(yù)設(shè)：草、樹木、兔子、鷹?? 出示：草、兔子、鷹

師：那么草原上的生物組成的整體，叫做草原上的—— 預(yù)設(shè)：生物群落。

教師引導：同學都很愛動腦筋，那么你能說出圖中的食物鏈嗎？ 預(yù)設(shè)：草→兔→鷹

（ppt：草→兔→鷹）在書本上寫一寫

教師引導：這些動物之間存在什么食物關(guān)系？ 預(yù)設(shè)：草被兔子吃，兔子被鷹吃。

教師引導：假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？ 設(shè)想一下，如果鷹少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)：兔子變多了，草變少了。如果兔子少了，會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 如果草少了，又會發(fā)生什么現(xiàn)象？ 預(yù)設(shè)：(生自由回答。)教師引導：這都是為什么呢? 預(yù)設(shè)：食物鏈中吃與被吃是相互影響，環(huán)環(huán)緊扣的，一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。

教師引導：草原之所以美，就是因為草原上的生物都存在著這種相互依存、相互制約、缺一不可的關(guān)系。如果生物群落中的一部分受到了破壞，整個生態(tài)系統(tǒng)就會失去平衡。（ppt：相互依存 相互制約 缺一不可）

教師引導：剛才，我們假想了草原上許多種可能出現(xiàn)的情況，在現(xiàn)實生活中，這些動物和植物會無緣無故地減少嗎？ 預(yù)設(shè)：不會。

教師引導：這些情況的發(fā)生有自然因素也有人為原因。那么人類的什么行為會造成鷹、兔、草的減少呢？

預(yù)設(shè)：（生自由回答。）教師引導：當然草原也有自動修復性，也就是說如果人類正常的放牧或打獵會造成生態(tài)系統(tǒng)失去平衡嗎？ 預(yù)設(shè)：不會。

教師引導：但是如果過度的破壞行為就會使草原無法自動的修復，將會造成永久的危害。（ppt：作業(yè)本最后一題）

教師引導：你有什么想說的？可以先和同桌，前后桌交流。全班交流。

三、認識沙塵暴生成的原因

教師引導：人類無視自然法則，必將受到大自然的懲罰。近年來，沙塵暴在我國北方發(fā)生的次數(shù)越來越多，甚至開始影響我國的其他地區(qū)，你們知道什么叫沙塵暴？ 預(yù)設(shè)：沙塵暴是污染環(huán)境、危害我們生活的一種惡劣天氣。

教師引導：下面我們一起去感受沙塵暴。（播放沙塵暴的課件。）

教師引導：看到了沙塵暴，你覺得沙塵暴會給我們的生活帶來哪些危害？ 預(yù)設(shè)：沙粒滿天飛揚很容易出現(xiàn)交通事故，會污染環(huán)境，對身體有害。

教師引導：這一切的危害都是生態(tài)失衡帶來的，在我國北方，有許多半干旱的草原地帶，除了人類放牧的牛羊，還生活著肉食性的獵、狐貍和狼雜食性的鼠，植食性的兔，還有蝗蟲，蚱蜢等昆蟲，以及我們喜愛的百靈鳥。那里還生長著中藥材甘草，遠銷國外的名貴特產(chǎn)發(fā)菜等，可是當?shù)氐纳鷳B(tài)平衡正在遭到破壞。那么人類的哪些干擾活動引起了草原生態(tài)的失衡呢？（四人小組討論）

預(yù)設(shè)：人們過渡放牧。人們?yōu)榱俗约旱慕?jīng)濟利益大量采摘各種名貴中藥材，使植被被遭受破壞，造成水土流失。人們由于經(jīng)濟利益的驅(qū)使，捕殺大量的動物，使生態(tài)失去了平衡。教師引導：我們來看看具體事例。(PPT:具體事例)總結(jié)：人類對自然資源不合理利用或掠奪性利用，例如盲目開荒、濫砍森林、草原超載等，都會使環(huán)境質(zhì)量惡化，產(chǎn)生近期或遠期效應(yīng)，使生態(tài)平衡失調(diào)。人類破壞了大自然的生態(tài)平衡，必定會遭到大自然的懲罰。一只百靈鳥一年可以吃掉四萬只蝗蟲，可是每年有10萬只百靈鳥被捕殺，而我國獵隼的數(shù)量非常少，已經(jīng)成為一級保護動物。想一想這些行為的后果是什么？

預(yù)設(shè)：（學生自由回答。）教師引導：最終結(jié)果是什么？

預(yù)設(shè)：最終的結(jié)果是，人類無法在地球上生存。

教師引導:那么作為二十一世紀的小主人，我們應(yīng)該怎樣改變這種狀況？

預(yù)設(shè)：我們應(yīng)該合理開發(fā)利用土地資源。我們應(yīng)該保護動植物原有的生存環(huán)境，不讓它們遭到破壞。我們應(yīng)該禁止捕殺各種動物，對捕殺的人進行嚴重的懲罰。我們應(yīng)該進行環(huán)保宣傳，增強全民保護環(huán)境的意識。

師：除了沙塵暴，你們還知道哪些因為生態(tài)失衡而發(fā)生的自然災(zāi)害嗎？ 介紹水體富營養(yǎng)化。

水體富營養(yǎng)化(eutrophication)是指在人類活動的影響下，氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)（水體中過量的氮、磷等營養(yǎng)物質(zhì)主要來自未加處理或處理不完全的工業(yè)廢水和生活污水、有機垃圾和家畜家禽糞便以及農(nóng)施化肥，其中最大的來源是農(nóng)田上施用的大量化肥。）大量進入湖泊、河口、海灣等緩流水體，引起藻類及其他浮游生物迅速繁殖，水體溶解氧量下降，水質(zhì)惡化，魚類及其他生物大量死亡的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在河流湖泊中出現(xiàn)稱為水華，在海洋中出現(xiàn)稱為赤潮。

介紹藍藻污染事件

教師引導：你們知道這是什么嗎？ ppt出示藍藻的照片

教師引導：前幾年就在我們的身邊也發(fā)生過生態(tài)平衡被破壞的現(xiàn)象。2007年5、6月間，太湖爆發(fā)了嚴重的藍藻污染，出現(xiàn)污染的原因是上游排放的污染物，里面含有的物質(zhì)使湖水富營養(yǎng)化。當時，污染造成無錫全城自來水污染。就連我們小學的自來水也能聞到一股惡臭味。

四、課堂延伸、親歷實踐

教師引導：在浩瀚的宇宙中，美麗的地球是我們共同的、也是唯一的家園。本節(jié)課雖然就要結(jié)束了，但“維護生態(tài)平衡、愛護地球家園”我們還有很長的路要走請同學們行動起來，做一件環(huán)保小事，爭當環(huán)保小衛(wèi)士。

第三篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態(tài)平衡》》教學反思

《維護生態(tài)平衡》教學反思

《維護生態(tài)平衡》是教科版《科學》五年級上冊《生物與環(huán)境》中第八課的內(nèi)容。該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學生認識沙塵暴的形成及明確為了維護生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。

為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用教室內(nèi)的電視，播放了沙塵暴的視頻和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。學生是科學學習的主體，而教師只是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題，我把握住時機，對他們進行適當?shù)囊龑?，因為這樣比直接告訴他們答案更有效。

本課的結(jié)束，我沒有用一段很好的話來概括總結(jié)，只是草草的結(jié)束了。我認為要是能提出一個有趣的問題讓學生課后去思考，這樣效果會更好。

課標上說到：科學學習要讓學生自己提出問題。但是這節(jié)課都是我提出問題，讓學生去回答，這點做得還不夠好。

回顧本節(jié)課，有成功也有遺憾。今后，我將更加努力地探索，上好每一節(jié)科學課。

第四篇：教科版小學科學五年級上冊《維護生態(tài)平衡》教學反思

《生態(tài)平衡》教學反思

該課除了使學生認識草原上鷹、兔、草的生態(tài)平衡關(guān)系，還要讓學生認識維護生態(tài)平衡我們應(yīng)該做什么和怎么做。使學生明白維護生態(tài)平衡的重要性。讓學生認識到自然界的生態(tài)平衡系統(tǒng)是一個和諧的整體，其中任何一個環(huán)節(jié)受到破壞，生態(tài)系統(tǒng)都可能失去平衡.為了上好這一課，我在課前對生態(tài)系統(tǒng)平衡和沙塵暴的情況進行了充分的了解，因為這樣才能更好地和學生們一起進行交流和討論。整堂課的教學以交流討論、分析推理為主，至始至終課堂氣氛都十分的活躍。我還利用多媒體播放了沙塵暴的圖片和沙塵暴形成的原因，讓學生能更深刻地感覺到沙塵暴對我們帶來的危害，學生是學習的主體，而教師只是學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴。如討論鷹、兔或草減少了會有什么現(xiàn)象，推測沙塵暴的成因，我把握住時機，對他們進行適當?shù)囊龑?，我都充分放手讓學生自己去分析問題并解決問題。

本節(jié)課基本上按教學預(yù)設(shè)在進行教學活動，在學生研究“維持生態(tài)平衡”已有一定的認知基礎(chǔ)，教師提出的話題，學生基本上能展開討論，只是討論的內(nèi)容比較膚淺，深度不夠，教學比較平淡。為此，我在教學中作了如下調(diào)整：

1、大量使用開放性導語激活學生的思維，給學生提供思維的空間。如：“看了美麗的草原以后，有什么感受？”，“假如食物鏈中的某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，會發(fā)生什么情況？”，象這樣一些開放性的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，擴大了學生的認知領(lǐng)域，也引起了所有學生參與討論。其實，參與討論的學生越多，觀點差異越大，求異思維越豐富，課堂教學也就因此而亮麗。

2、借助追問，尋求課堂交流的思維深度，使課堂的生成性更強。科學討論課的乏味來自課堂交流的膚淺，來自過多的相同思維。因此，我在教學中采用了追問，來挖掘?qū)W生的思維潛力，來追尋學生的思維軌跡，來活躍課堂氣氛，來制造學生求異思維的閃光點，使課堂生成精彩紛呈。這些追問，都能引起學生細節(jié)的記憶，要求學生從具體的事物方面來思考問題。課堂教學也因此而生動。

3、豐富的直觀課件，為生成性課堂提供了基礎(chǔ)。

草原、沙漠和沙塵暴對本地區(qū)的小學生而言，并不是很熟悉，為了讓學生對草原、沙漠和沙塵暴有一個直觀的認識。我制作了豐富的PPT課件，收集了主題為生態(tài)平衡的相關(guān)資料，為學生對生態(tài)是否平衡提供了豐富的感性認識。

第五篇：五年級上冊科學《維護生態(tài)平衡》教學反思

五年級上冊科學《維護生態(tài)平衡》教學反思

華海小學 洪榮疆

《維護生態(tài)平衡》是五年級科學上冊“生物與環(huán)境”這一單元的一課，本節(jié)課是在學生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義的基礎(chǔ)上來學習的。這一課學生將把研究的視角推廣到真實的大自然中，具體分析草原生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，推測草原上某種動植物增減后生態(tài)平衡的的變化，建立生物群落的概念。通過擴展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認識，學生們加深了對人類生活環(huán)境的認識，認識到地球是人類的棲息地，進一步增強了保護地球環(huán)境的意識。

學生課前利用網(wǎng)絡(luò)查找收集和沙塵暴有關(guān)資料，了解沙塵暴的形成原因、危害及治理措施等。而我根據(jù)教學設(shè)計制作好上述內(nèi)容相關(guān)的課件，提供教學之用，這既為提高課堂效率作好準備，又為課堂教學過程中師生之間的有效互動打下基礎(chǔ)。

根據(jù)我們學校的具體特點和學生對生態(tài)系統(tǒng)的理解程度，為避免學生討論內(nèi)容的膚淺、深度不夠，我在教學《維護生態(tài)平衡》時著重做了以下2點：

一、利用問題給學生思維的空間：因為學生對草原、對沙塵暴不是很了解，這也為他們得討論提供了更廣闊得思維空間，教師在實際的教學過程中向?qū)W生提出的問題都是開放性的，這樣就給學生提供了更廣闊的思維空間，可以引起所有的學生參與到討論之中去！結(jié)果我幸喜地發(fā)現(xiàn)：參與討論的學生多了，他們的觀點差異也就大了，激起了學生們思維的沖突，求異思維也就越來越豐富，課堂生成也就豐富多彩，這樣的課顯得精彩亮麗。

二、利用多媒體幫助學生思維：我們學校由于地處江南地方，學生不了解草原，也不了解沙塵暴的危害，因此我就利用多媒體的優(yōu)勢，收集了大量的圖片和相關(guān)的視頻向?qū)W生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面給他們的視覺和幼小的心靈上都有一個很強的撞擊，特別是針對我們的學生中普遍都有的一種想法：“沙塵暴一般都發(fā)生在我國的北方，而我們是江南，跟我們關(guān)系不大”。我就利用多媒體便捷的優(yōu)勢，把關(guān)于我們江南遭受沙塵暴影響的資料直接展示給學生看！當大家看到這樣的報道時，有的臉露驚訝、有的則表現(xiàn)出了一絲恐懼。最后討論時播放的輕音樂《回家》，意在讓大家知道：動植物都是我們的朋友，我們應(yīng)該保護好他們生存的環(huán)境，讓他們回到以前那樣美好的家園，和我們一起和諧的生活??！我想這就是多媒體的作用吧！其實這也是我作為一名科學教師想看到的，至少這樣能在他們的心靈深處留下一個深刻的記憶！并能在今后自己的一些行為中能注意到保護環(huán)境，這是科學課的目的，也是我們做教師想要得到的效果，當然光靠一節(jié)課是不可能做到的，所以我在課的結(jié)束時候用幻燈打出了一行字，希望和大家共勉。我相信今天的課一定會在學生的心靈深處種下一顆環(huán)保的種子，相信他們將來都會是一名環(huán)境保護者！

縱觀整個一堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！我想這堂課的作用已經(jīng)大大的超出了課堂的范圍，我有理由相信我們的學生一定會把他們今天自己的感受用自己的方式向其他人進行宣傳教育的！也一定會通過他們的輻射作用產(chǎn)生較好的社會效應(yīng)！

《維護生態(tài)平衡》

教 學 反 思

執(zhí)筆人：華海小學洪榮疆

2009年秋