第一篇：有理數(shù)的加法 公開課教學(xué)設(shè)計

有理數(shù)的加法

公開課教學(xué)設(shè)計 教材分析

“數(shù)的運算”是“數(shù)與代數(shù)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重要內(nèi)容，減法是其中的一種基本運算。本課的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)接小學(xué)階段關(guān)于整數(shù)、分?jǐn)?shù)(包括小數(shù))的減法運算，近承1.3.1有理數(shù)的加法運算。通過對有理數(shù)減法運算的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對減法運算有進(jìn)一步的認(rèn)識和理解，為后面有理數(shù)的混合運算、實數(shù)、復(fù)數(shù)的減法運算、整式的加減運算以及方程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，并對解決實際問題都有十分重要的作用。教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解有理數(shù)的減法法則，能利用有理數(shù)的減法法則進(jìn)行簡單的有理數(shù)減法運算和解決實際問題； 能力目標(biāo)：經(jīng)歷由特例歸納出一般規(guī)律的過程，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括的能力及表達(dá)能力；通過減法到加法的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生初步體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想； 情感目標(biāo)：在經(jīng)歷探索有理數(shù)減法法則的過程中，讓學(xué)生體會探索帶來的成功體驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和求知欲望。學(xué)情分析

1、在小學(xué)階段學(xué)生已學(xué)習(xí)了非負(fù)有理數(shù)的減法運算，在生活中他們也經(jīng)常會進(jìn)行同類量的比較，因此學(xué)生對減法的應(yīng)用并不陌生，但這種認(rèn)識通常流于經(jīng)驗層面，缺乏理性的認(rèn)識。

2．小學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)知道減法是加法的逆運算，即已知一個加數(shù)及和求另一個加數(shù)要用和減去已知的加數(shù)。

3.在學(xué)習(xí)有理數(shù)的減法之前已經(jīng)學(xué)生學(xué)習(xí)了有理數(shù)的加法，并借助一個小游戲總結(jié)出了加法的法則，對有理數(shù)的加法有了一定的理解。

4.本班的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性高，思維活躍，但是他們前后聯(lián)系的能力以及歸納概況的能力有所欠缺。重點難點

教學(xué)重點：有理數(shù)減法法則的理解和應(yīng)用。

教學(xué)難點：法則中減法到加法的轉(zhuǎn)變過程，在實際情境中體會減法運算的意義。5教學(xué)過程

第三學(xué)時

教學(xué)活動

復(fù)習(xí)回顧 導(dǎo)入新課

練習(xí)1：計算：

(1)(-2.6)+(-3.1)；(2)(-2)+3；(3)8+(-3)；(4)(-4)+0 學(xué)生說出答案。師生共同回顧有理數(shù)的加法法則。師：根據(jù)有理數(shù)的加法法則可以求出兩個數(shù)的加法，如果知道兩個數(shù)的和及其中一個加數(shù)，能否求出另一個加數(shù)？ 練習(xí)2：

(1)_______+6=20；(2)20+______=17；

(3)_______+(-2)=-20；(4)(-20)+____=-6（5）___+5=0 學(xué)生做完后，老師提問如何做的。生1：對于第一個用20-6 生2：對于第二個用17-20，得出-3的依據(jù)是20-17=3.而17-20正好是相反的，所以為-3.生3：對于第三個用-20-（-2），根據(jù)兩數(shù)的和是負(fù)數(shù)，且和的絕對值較大些，所以判斷出橫線上應(yīng)該是負(fù)數(shù)，再用20-2得出18，所以為-18.生4：對于第四個用-6-（-20），結(jié)果是根據(jù)減負(fù)加正。師追問：能不能進(jìn)步一解釋減負(fù)加正？

生5：減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。所以生4是根據(jù)這個得出的。師追問：哦，他說減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)，那我問你為什么呀？ 生5：因為1-1可以把它化為1+（-1），所以得出結(jié)論。

師：你是根據(jù)1-1=0,1+（-1）=0，可以得出它倆相等，由此可以得出所有的減法都可以轉(zhuǎn)化為加法，是這樣的嗎？ 生5：對

師追問：那是這樣的嗎？你只看了一個例子，那么所有都成立嗎？ 生5：我覺得應(yīng)該是。

師：重復(fù)生5剛才得出結(jié)論的過程。

生6：用0-5，畫一條數(shù)軸，0-5就是在數(shù)軸的左邊。師追問：0-5為什么在數(shù)軸的左邊？

生6：因為5比0大，小的減大的就是負(fù)的？ 師追問：為什么呀？

生：因為0既不是正的也不是負(fù)的，它減去一個正的就是負(fù)的。師追問：你再進(jìn)一步解釋解釋。生7：0表示什么都沒有，+5表示我欠別人5元錢，還回去5元錢就表示還清了，就表示0，欠的5元是-5還的是5，加起來就是0.師：她用了一個實例來表示，非常好。

生7：互為相反數(shù)的兩個數(shù)和為0,5和-5互為相反數(shù)，所以-5+5是0.師：強調(diào)一遍生7的解釋，大家的解釋都各自有道理。無論怎么解釋，都是把前面的已知和以及其中一個加數(shù)求另一個加數(shù)轉(zhuǎn)化用和減去加數(shù)，即轉(zhuǎn)化為了減法。每次做減法都去這么想是不是有些麻煩，所以我們想尋找一個簡單的減法法則去解決這些問題。這一節(jié)一起來探索有理數(shù)的減法法則。評論(0)活動2【講授】探索規(guī)律、形成法則

師：生6觀察了一個實例，發(fā)現(xiàn)1-1=1+（-1），即減法轉(zhuǎn)化為了加法，1變?yōu)榱?1，推斷出了所有的都是這樣的，那到底成不成立呢，我們需要大量的驗證?？匆粋€實例。

問題1：某天北京的氣溫為-3～4℃，求這一天北京的溫差。生8：溫差是7度

問題2：如果用一種運算的話如何來算？ 生8：4+3 師追問：能否解釋一下？

生8：借助溫度計，超出0度的4個，還有不足0度的3個格，所以差是4+3。師追問：求溫差的時候還可以用哪種運算來求??？ 生9：4-（-3）

師總結(jié)：也就是用高的溫度減去低的溫度。兩種方法說明了4-（-3）=4+3.追問：與上面的例子有共同點嗎？

師生：有，都是把減轉(zhuǎn)化為了加，減數(shù)變?yōu)榱怂南喾磾?shù)。問題3：觀察這兩個式子，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生交流，總結(jié)：把減號變成了加號，減數(shù)變成了它的相反數(shù)。問題4：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否對所有的有理數(shù)的減法都成立呢？ 先讓學(xué)生驗證變形中的4個例子，驗證第一個的時候老師要進(jìn)行引導(dǎo)。

問題5：通過驗證這5個式子確實成立，那能否保證對所有的減法都成立呢？ 學(xué)生自己舉幾個例子驗證。

問題6：通過剛才的驗證大家發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律對所有的減法都成立，能否用自己的語言描述這個規(guī)律？

師生共同得出有理數(shù)的減法法則。

評論(0)活動3【講授】例題示范、鞏固新知

師：生6觀察了一個實例，發(fā)現(xiàn)1-1=1+（-1），即減法轉(zhuǎn)化為了加法，1變?yōu)榱?1，推斷出了所有的都是這樣的，那到底成不成立呢，我們需要大量的驗證。看一個實例。

問題1：某天北京的氣溫為-3～4℃，求這一天北京的溫差。生8：溫差是7度

問題2：如果用一種運算的話如何來算？ 生8：4+3 師追問：能否解釋一下？

生8：借助溫度計，超出0度的4個，還有不足0度的3個格，所以差是4+3。師追問：求溫差的時候還可以用哪種運算來求啊？ 生9：4-（-3）

師總結(jié)：也就是用高的溫度減去低的溫度。兩種方法說明了4-（-3）=4+3.追問：與上面的例子有共同點嗎？

師生：有，都是把減轉(zhuǎn)化為了加，減數(shù)變?yōu)榱怂南喾磾?shù)。問題3：觀察這兩個式子，發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生交流，總結(jié)：把減號變成了加號，減數(shù)變成了它的相反數(shù)。問題4：剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否對所有的有理數(shù)的減法都成立呢？

先讓學(xué)生驗證變形中的4個例子，驗證第一個的時候老師要進(jìn)行引導(dǎo)。

問題5：通過驗證這5個式子確實成立，那能否保證對所有的減法都成立呢？ 學(xué)生自己舉幾個例子驗證。

問題6：通過剛才的驗證大家發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律對所有的減法都成立，能否用自己的語言描述這個規(guī)律？

師生共同得出有理數(shù)的減法法則。例題1計算下列各題（1）

（2）（3）

（4）-7-3 注：（1）（2）由學(xué)生口述解題過程，教師板書，強調(diào)解題的規(guī)范性，然后師生共同總結(jié)解題步驟：（1）轉(zhuǎn)化（2）進(jìn)行加法運算（3）（4）由兩個學(xué)生板演，其他學(xué)生做在練習(xí)本上，然后師生講評。

完成練習(xí)，鞏固新知

完成課本上23頁練習(xí)1 幾位同學(xué)板演，其他同學(xué)在下面做?？梢宰屜茸鐾甑耐瑢W(xué)對黑板上同學(xué)做的題目改判。

】拓展思維、能力提升

問題7：如何用符號語言表示有理數(shù)的減法法則？

教師強調(diào)：有兩變，即減號變加號，減數(shù)變?yōu)樗南喾磾?shù)。問題8：有理數(shù)的減法既然是由有理數(shù)的加法得來的，我們能否用有理數(shù)的加法來解釋減法呢？ 問題（1）：先想想當(dāng)時我們是怎樣得出有理數(shù)加法的？

師生：借助一個小游戲，就是說把我們生活的空間比喻成一條直線，就是一個數(shù)軸，我們在這條直線上來回走動。問題（2）：那我們的減法能否也借助它們來解釋呢？誰來解釋第一 個？

師提示：和就相當(dāng)于兩次運動的結(jié)果，其中一個加數(shù)就相當(dāng)于其中一次的運動。生1：把A點設(shè)為20，A向左邊移動6個單位就是14.追問1：為什么向左移動6個單位？ 生1：減6就相當(dāng)于向左移動。

生2：點6再向右移動14個單位就是20.師：相當(dāng)于最終運動的結(jié)果在原點的右側(cè)20個單位長度處，相當(dāng)于其中有一次貢獻(xiàn)了6個單位，不知道另一次貢獻(xiàn)了多少。因為先走和后走是沒有區(qū)別的，這也相當(dāng)于加法的交換律。（下面借助數(shù)軸進(jìn)一步解釋在6的基礎(chǔ)上需向右做14個單位長度才能到達(dá)20）

注：下面讓學(xué)生仿照剛才的解釋去解釋練習(xí)2中的五個例子。問題（3）：剛才我們只是借助數(shù)軸求出了加數(shù)是多少，但是還不能徹底地解釋為什么20-6=20+（-6），那如何說明這一點呢？

師解釋：舉個例子，比如說在東西方向的馬路上走動，走動了兩次，知道其中一次向東走5米，而且知道最終結(jié)果是向東走15米（畫數(shù)軸，以向東為正方向）。相當(dāng)于最終結(jié)果是15，其中一次貢獻(xiàn)了5，我把這一次還回去是不是就知道了另一次貢獻(xiàn)了多少??？還回去是不是就相當(dāng)于向左移動5個單位長度？ 課堂小結(jié)、深化理解

課堂小結(jié)

1、有理數(shù)的減法法則：減去一個數(shù)等于加上這個數(shù)的相反數(shù)。

2、本節(jié)課學(xué)到數(shù)學(xué)思想：轉(zhuǎn)化思想，即把未知問題轉(zhuǎn)化為已知問題。

3、探究數(shù)學(xué)問題的方法：由特殊到一般歸納的方法。

第二篇：《有理數(shù)加法》教學(xué)設(shè)計

《有理數(shù)加法（2）》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

1.教學(xué)目標(biāo)、重點、難點.教學(xué)目標(biāo)：

（1）理解有理數(shù)加法運算律.（2）會利用有理數(shù)加法運算律簡化有理數(shù)加法的運算.（3）使學(xué)生初步養(yǎng)成“算必講理”的習(xí)慣.重點：合理、靈活的應(yīng)用加法交換律和結(jié)合律，進(jìn)行簡化計算.難點：合理、靈活運用運算律.2.例、習(xí)題的意圖

通過教科書P22例3的教學(xué)，讓學(xué)生體驗加法交換律、結(jié)合律的運用技巧，掌握運算步驟與格式，規(guī)范學(xué)生的思維方法和書寫格式.學(xué)生通過兩種方法解題，在對比中逐漸摸索出運用運算律的技巧和目的，培養(yǎng)運算能力.補充例2的目的是對上例的加強，讓學(xué)生能較為全面的認(rèn)識加法交換律、結(jié)合律的運用目的，從而發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出運用規(guī)律.例3的教學(xué)是讓學(xué)生掌握必要的運算順序，培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時進(jìn)一步培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度.同時計算題的訓(xùn)練，還在于加強學(xué)生觀察、審題的能力.一方面要讀懂運算，搞清算理，另一方面要會發(fā)現(xiàn)算式中的內(nèi)在聯(lián)系，更合理的運用運算律簡化運算.例4的教學(xué)還是在于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，感受加法運算的必要性，特別是方法2的運用充分展示了有理數(shù)在實際生活中的必要性和實用性.補充練習(xí)1和課后練習(xí)2是為了加強有理數(shù)加法運算能力和運算律應(yīng)用能力而設(shè)置的.補充練習(xí)2是有理數(shù)絕對值及有理數(shù)加法運算律的綜合運用，特別是強調(diào)在結(jié)合中湊整、湊相反數(shù)原則的運用.補充課后練習(xí)3，是進(jìn)一步鞏固有理數(shù)加法在實際問題的分析中的應(yīng)用.3.認(rèn)知難點與突破方法：

本節(jié)的難點在于加法交換律與結(jié)合律的靈活應(yīng)用，教學(xué)中讓學(xué)生通過對比試驗的方式，在對比計算過程中發(fā)現(xiàn)應(yīng)用運算律的技巧和規(guī)律.在練習(xí)中強化學(xué)生的審題意識，讓學(xué)生認(rèn)真審題，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，有目的性的進(jìn)行變換，更好地掌握運算技巧.逐步提高運算能力.二、新課引入

回顧小學(xué)學(xué)過的加法運算律有哪幾條？學(xué)生通過舉例用自己的語言說明加法的交換律與結(jié)合律.問題1.這些運算律在有理數(shù)范圍內(nèi)還適用嗎？創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，明確本節(jié)課的主旨.聯(lián)系教科書P22思考，引導(dǎo)學(xué)生探討加法的交換律與結(jié)合律在有理數(shù)范圍內(nèi)是否適用.（1）加法交換律的探討：

教師引導(dǎo)學(xué)生分組對不同類型的兩個有理數(shù)相加的情況進(jìn)行計算，應(yīng)用交換律后，對比其結(jié)果是否相同，（-11）+（+5）（-6）+（-3）（+6）+（-3）

（+11）+（+5）11/6 +（+11/4）（-5/3）+（+4/3）（-2）+（+10/3）（-5/2）+（-1/3）

讓學(xué)生通過嘗試發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并歸納總結(jié)，得出加法交換律，嘗試用字母表示規(guī)律.感受字母表示數(shù)的含義，體會數(shù)學(xué)符號語言的簡潔性.（2）加法結(jié)合律的探討：應(yīng)用上述方式對加法結(jié)合律給予驗證.讓學(xué)生嘗試?yán)脭?shù)軸對結(jié)論給予驗證，使學(xué)生明確在通過觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，有要意識的用所學(xué)知識加以證明，保證結(jié)論的準(zhǔn)確性、普遍性.三、例題講解

例1 教科書P22例3 例2 計算：（－2.48）+（+4.33）+（－7.52）+（－4.33）（-10）分析：教師可嘗試讓學(xué)生用兩種方法計算對比簡易程度，進(jìn)而通過對比運算總結(jié)應(yīng)用加法交換律結(jié)合律的技巧.（1）把正數(shù)和負(fù)數(shù)分別結(jié)合相加，減少異號相加，降低難度.（2）有互為相反數(shù)的，可先結(jié)合相加.（3）能湊整的數(shù)結(jié)合相加.教師要在練習(xí)中進(jìn)一步加強學(xué)生的審題能力，以便更好的運用運算技巧.例3（-5/2）+｛（-5/3）+〔（-2）+（+10/3）〕｝

分析：這題算式較長，而且含有多重括號，較為復(fù)雜.在解題時，仍按“一看、二套、三運算”的步驟來進(jìn)行.一看：要認(rèn)真審題，抓住算式特征.（本題是帶有多重括號的多個有理數(shù)相加）

二套：套用相加運算順序，一般是從左向右，有括號先進(jìn)行括號里的運算.三運算：按照加法運算法則運算，必須先確定和的符號，再計算絕對值.注：講解時仍需細(xì)化步驟，并加強異分母分?jǐn)?shù)相加.例4．教科書P24例4 分析：重點放在方法2的講解上，一方面讓學(xué)生深入體會用正負(fù)數(shù)表示實際問題的簡潔性和實用性.另一方面體驗有理數(shù)加法運算律的技巧性和必要性.通過本題繼續(xù)強化應(yīng)有理數(shù)分析實際生活中的問題的方法.（一表示，二計算，三分析）

四、課堂練習(xí)：

1.教科書P23練習(xí)1、2 2.補充練習(xí)

（1）計算（1/4）+｛〔（-25/8）+（+1/2）〕+（-23/4）

（2）絕對值小于10的所有負(fù)整數(shù)的和等于 ；絕對值小于10的所有整數(shù)的和等于 ；

分析：本題一是考查學(xué)生對絕對值及整數(shù)概念的理解，絕對值小于10的負(fù)整數(shù)有 －9，－8，－7，－6，－5，－4，－3，－2，－1.絕對值小于10的整數(shù)有－9，－8，－7，－6，－5，－4，－3，－2，－1.0，1，2，3，4，5，6，7，8，9.在計算中要注意應(yīng)用湊整、和湊相反數(shù)的結(jié)合方式.五、課后練習(xí)：

1.教科書P29第2題P31第2、9、10題.2.補充：計算：（－0.8）+（+1.2）+（－0.6）+（－2.4）

(?0.5)?2(?35714?(?912)?9.7527

12))?(?15.5)?(?16)?(?5（+8）+（－32）+（－8）+（+32）

（+12.268）+（－0.379）+（－0.268）+（－0.621）

3．補充：8筐白菜，以每筐29千克為標(biāo)準(zhǔn)，超過的質(zhì)量記為正數(shù)，不足的質(zhì)量記為負(fù)數(shù)，稱重記錄如下+1，－3，－1，+1，－2，－2，－3.（1）這8筐白菜總計超過或不足多少千克？（2）總重量是多少？

第三篇：有理數(shù)加法教學(xué)設(shè)計

有理數(shù)加法教學(xué)設(shè)計

東陵區(qū)（渾南新區(qū)）嘉華學(xué)校

張艷麗

2012-9-27

有理數(shù)加法教學(xué)設(shè)計

一．教材分析

“有理數(shù)的加法”是北師大版七年級數(shù)學(xué)上冊第二章有理數(shù)及其運算的第四節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容安排三個課時，本課時是本節(jié)內(nèi)容的第一課時，本課設(shè)計主要是通過知識競賽中得分的實例來明確有理數(shù)加法的意義，引入有理數(shù)加法的法則，為今后學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”做鋪墊?！?有理數(shù)加法”的教學(xué)，可以有多種不同的設(shè)計方案．大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(20 分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則；另一類是適當(dāng)加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納能力，相應(yīng)地適當(dāng)壓縮應(yīng)用法則的練習(xí)，如本教學(xué)設(shè)計． 注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學(xué)生在這節(jié)課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學(xué)問題的一些基本方法．所以根據(jù)這個情況本節(jié)課的設(shè)計就采取了第二種方案。

二．學(xué)情分析

學(xué)生剛升入初中不久，對于新的教學(xué)方法還不太熟悉，在新時期下，學(xué)習(xí)過程更注重對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而不是單純的強調(diào)學(xué)生掌握一些定式的法則，學(xué)習(xí)知識是為了解決實際問題，而學(xué)生又缺少分析問題的能力，所以小組討論就是學(xué)生鍛煉能力的重要方式，但小組討論往往不知道從何說起，這就需要老師給學(xué)生設(shè)定合適的話題，讓學(xué)生有的放矢，而學(xué)生在課前已經(jīng)進(jìn)行了教材的閱讀，對于教材內(nèi)容沒有新鮮感，所以這時我從問題入手，舉出一個看似搞笑的結(jié)果，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極參與，培養(yǎng)學(xué)生歸納及自主探索和合作交流能力。

三．教學(xué)目標(biāo) 1．知識與技能

（1）通過知識競賽中小組得分的計算，經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則和運算律的過程，體會分類和歸納的思想方法，使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能運用法則進(jìn)行計算。

（2）理解有理數(shù)的加法法則和運算律，在有理數(shù)加法法則的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的運算能力。

（3）能熟練進(jìn)行整數(shù)加法運算，并能用運算律簡化運算。

2．過程與方法

通過觀察，比較，歸納等得出有理數(shù)加法法則，能運用有理數(shù)加法法則解決實際問題。

3．情感與態(tài)度

認(rèn)識到通過師生合作交流，學(xué)生主動叁與探索獲得數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

4．重點與難點

會用有理數(shù)加法法則進(jìn)行運算．異號兩數(shù)相加的法則．類比小學(xué)階段學(xué)習(xí)的加法，比較其中的差別，注重不同點的教學(xué)，即異號兩數(shù)相加時的絕對值相減的問題。

四．教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境 首先設(shè)置一個大家都感興趣的話題：某次數(shù)學(xué)競賽，有三種參賽隊，比賽規(guī)則規(guī)定，每答對一題得4分，答錯一題扣4分，不答不得分也不扣分。最后得了冠軍的隊一道題都沒答，而第二名還答對了三道題，這是一個什么樣的情況？請設(shè)計一個具體情況，使這種情況合理符合題意。

問題出來之后請學(xué)生小組討論分析，每個組的答案可能不一致，比如說第二名可以是答對三題但答錯了五道題，那么得分就是-8分，而第三名可以是答錯了一題，一個也沒答對。然后由學(xué)生給出計算過程，即（+12）+（-20）＝-8分，也可以有其它舉例。

（二）師生共同探究有理數(shù)加法法則

之前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有理數(shù)的一些知識，比如絕對值等，以上面的問題為例，來不分析不同情況下的得分情況：（1）答錯3題時：

（-4）+（-4）+（-4）＝-12分（2）答對5題時： 4+4+4+4+4＝20分

（3）答對3題，答錯5題時，答對的３題與答錯的３題抵消為０,剩下的兩個答錯題得分為-8，即12+（-20）＝-8 由學(xué)生討論其它情形的得分情況及計算方法?？偨Y(jié)：先確定得分是正還是負(fù)的，再考慮絕續(xù)值。法則得出： 加法法則：

1．同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加； 2．絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0；

3．一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)。

（三）、應(yīng)用法則解決問題

例1（教科書的例1）

解：（1）(-10)+(-1)(兩個加數(shù)同號，用加法法則的第2條計算)=-(10+1)(和取負(fù)號，把絕對值相加)=-11（2）180+（-10）（兩個加數(shù)異號，用加法法則的第2條計算）=+（180-10）（和取正號，把大的絕對值減去小的絕對值）=+170（3）5+（-5）

=0（互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0）（4）0+（-2）

＝-2（一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)）

例1.計算下列算式，先判斷正負(fù)說理由，再計算絕對值。(1)(+4)+(+3)；(2)(-4)+(-3)；(3)(+4)+(-3)；(4)(+3)+(-4)；

(5)(+4)+(-4)；(6)(-3)+0；(7)0+(+2)； 總結(jié)：給以上各題分類，即同號還是異號，再選擇法則的相應(yīng)內(nèi)容去解決問題。

強調(diào)異號兩數(shù)相加時符號的確定及絕對值的確定。

（四）、小結(jié)

1．本節(jié)課你學(xué)到了什么？

2．本節(jié)課你有什么感受？（由學(xué)生自己小結(jié)）

（五）練習(xí)設(shè)計

1、基礎(chǔ)練習(xí)：

教材36頁知識技能1.計算

(1)(-8)+(-9)；(2)(-17)+21；(3)(-12)+25(4)45+(-23)；

(5)-45+23；(6)(-29)+(-31)；(7)(-39)+(-45)；(8)(-28)+37；(9)(-13)+0 通過計算學(xué)生總結(jié)法則哪部分的應(yīng)用最易出錯，從而提示學(xué)生注重異號兩數(shù)相加時符號的確定及絕對值的確定。教材第2、3題自己完成

數(shù)學(xué)理解中設(shè)計-4+3的情境，是為了鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力?？梢杂卸喾N，比如氣溫的變化，得分的變化，水位的變化等。

2、提升練習(xí)

1．用“＞”或“＜”號填空：

(1)如果a＞0，b＞0，那么a+b ______0；(2)如果a＜0，b＜0，那么a+b ______0；

(3)如果a＞0，b＜0，|a|＞|b|，那么a+b ______0；(4)如果a＜0，b＞0，|a|＞|b|，那么a+b ______0． 2.已知如圖：

那么a+b ______0；

a

0

b

五、教學(xué)反思：

本節(jié)教案設(shè)計注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，緊跟教學(xué)改革的腳步，把培養(yǎng)學(xué)生能力做為主要內(nèi)容，同時注重合做交流，小組討論，學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的過程，同進(jìn)也兼顧數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，計算能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握加法法則，類比有理數(shù)范圍的加法和小學(xué)階段的加法的區(qū)別，并能用法則進(jìn)行計算。

第四篇：有理數(shù)加法教學(xué)設(shè)計

“有理數(shù)的加法”教學(xué)設(shè)計

一．授課內(nèi)容

“有理數(shù)的加法”是人教版七年級數(shù)學(xué)上冊第一章有理數(shù)的第三節(jié)內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容安排四個課時，本課時是本節(jié)內(nèi)容的第一課時，本課設(shè)計主要是通過球賽中凈勝球數(shù)的實例來明確有理數(shù)加法的意義，引入有理數(shù)加法的法則，為今后學(xué)習(xí)“有理數(shù)的減法”做鋪墊。

二、．教學(xué)目標(biāo)

1．知識與技能

（1）通過足球賽中的凈勝球數(shù)，使學(xué)生掌握有理數(shù)加法法則，并能運用法則進(jìn)行計算；

（2）在有理數(shù)加法法則的教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的運算能力．

2．?dāng)?shù)學(xué)思考

通過觀察，比較，歸納等得出有理數(shù)加法法則。

3．解決問題

能運用有理數(shù)加法法則解決實際問題。

4．情感與態(tài)度

認(rèn)識到通過師生合作交流，學(xué)生主動叁與探索獲得數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．重點

會用有理數(shù)加法法則進(jìn)行運算．

6．難點

異號兩數(shù)相加的法則．

三．教學(xué)對象分析

學(xué)生都來自農(nóng)村，學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣是比較差。學(xué)生對新的課堂教學(xué)方法不是很適應(yīng);不過，在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，舊的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法逐步淡化，而是培養(yǎng)學(xué)生的觀察，比較，歸納及自主探索和合作交流能力。現(xiàn)在，班級中已初步形成合作交流和勇于探究的良好學(xué)風(fēng)，學(xué)生間互相評價和師生互動的課堂氣氛已逐步形成。

四．教學(xué)過程

（一）問題與情境

我們已經(jīng)熟悉正數(shù)的運算，然而實際問題中做加法運算的數(shù)有可能超出正數(shù)范圍。例如，足球循環(huán)賽中，通常把進(jìn)球數(shù)記為正數(shù)，失球數(shù)記為負(fù)數(shù)，它們的和叫作凈勝球數(shù)。章前言中，紅隊進(jìn)4個球，失2個球；藍(lán)隊進(jìn)1個球，失1個球。于是紅隊的凈勝球為

4+（-2），黃隊的凈勝球為

1+（-1）。

這里用到正數(shù)與負(fù)數(shù)的加法。

（二）、師生共同探究有理數(shù)加法法則

前面我們學(xué)習(xí)了有關(guān)有理數(shù)的一些基礎(chǔ)知識，從今天起開始學(xué)習(xí)有理數(shù)的運算．這節(jié)課我們來研究兩個有理數(shù)的加法．

兩個有理數(shù)相加，有多少種不同的情形？

為此，我們來看一個大家熟悉的實際問題：

足球比賽中贏球個數(shù)與輸球個數(shù)是相反意義的量．若我們規(guī)定贏球為“正”，輸球為“負(fù)”，打平為“0”．比如，贏3球記為+3，輸1球記為-1．學(xué)校足球隊在一場比賽中的勝負(fù)可能有以下各種不同的情形：

(1)上半場贏了3球，下半場贏了1球，那么全場共贏了4球．也就是

(+3)+(+1)=+4．

(2)上半場輸了2球，下半場輸了1球，那么全場共輸了3球．也就是

(-2)+(-1)=-3．

現(xiàn)在，請同學(xué)們說出其他可能的情形．

答：上半場贏了3球，下半場輸了2球，全場贏了1球，也就是(+3)+(-2)=+1；

上半場輸了3球，下半場贏了2球，全場輸了1球，也就是

(-3)+(+2)=-1；

上半場贏了3球下半場不輸不贏，全場仍贏3球，也就是

(+3)+0=+3；

上半場輸了2球，下半場兩隊都沒有進(jìn)球，全場仍輸2球，也就是

(-2)+0=-2；

上半場打平，下半場也打平，全場仍是平局，也就是

0+0=0．

上面我們列出了兩個有理數(shù)相加的7種不同情形，并根據(jù)它們的具體意義得出了它們相加的和．但是，要計算兩個有理數(shù)相加所得的和，我們總不能一直用這種方法．現(xiàn)在請同學(xué)們仔細(xì)觀察比較這7個算式，你能從中發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的運算法則嗎？也就是結(jié)果的符號怎么定？絕對值怎么算？

這里，先讓學(xué)生思考，師生交流，再由學(xué)生自己歸納出有理數(shù)加法法則：

1．同號兩數(shù)相加，取相同的符號，并把絕對值相加；

2．絕對值不相等的異號兩數(shù)相加，取絕對值較大的加數(shù)符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值，互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0；

3．一個數(shù)同0相加，仍得這個數(shù)．

（三）、應(yīng)用舉例 變式練習(xí)

例1 口答下列算式的結(jié)果

(1)(+4)+(+3)；

(2)(-4)+(-3)；

(3)(+4)+(-3)；

(4)(+3)+(-4)；

(5)(+4)+(-4)；

(6)(-3)+0；

(7)0+(+2)；

(8)0+0．

學(xué)生逐題口答后，師生共同得出

進(jìn)行有理數(shù)加法，先要判斷兩個加數(shù)是同號還是異號，有一個加數(shù)是否為零；再根據(jù)兩個加數(shù)符號的具體情況，選用某一條加法法則．進(jìn)行計算時，通常應(yīng)該先確定“和”的符號，再計算“和”的絕對值．

例2（教科書的例1）解：（1）(-3)+(-9)(兩個加數(shù)同號，用加法法則的第2條計算)

=-(3+9)(和取負(fù)號，把絕對值相加)

=-12．（2）（-4.7）+3.9（兩個加數(shù)異號，用加法法則的第2條計算）

=-（4.7-3.9）（和取負(fù)號，把大的絕對值減去小的絕對值）

=-0.8

例3（教科書的例2）教師在算出紅隊的凈勝球數(shù)后，學(xué)生自己算黃隊和藍(lán)隊的凈勝球數(shù)

下面請同學(xué)們計算下列各題以及教科書第23頁練習(xí)第1與第2題

(1)(-0.9)+(+1.5)；(2)(+2.7)+(-3)；(3)(-1.1)+(-2.9)；

學(xué)生書面練習(xí)，四位學(xué)生板演，教師巡視指導(dǎo)，學(xué)生交流，師生評價。

（四）、小結(jié)

1．本節(jié)課你學(xué)到了什么？

2．本節(jié)課你有什么感受？（由學(xué)生自己小結(jié)）

（五）課后作業(yè) 1．計算：

(1)(-10)+(+6)；

(2)(+12)+(-4)；

(3)(-5)+(-7)；

(4)(+6)+(+9)；

(5)67+(-73)；

(6)(-84)+(-59)；(7)33+48；

(8)(-56)+37．

2．計算：

(1)(-0.9)+(-2.7)；

(2)3.8+(-8.4)；

(3)(-0.5)+3；(4)3.29+1.78；

(5)7+(-3.04)；

(6)(-2.9)+(-0.31)；

(7)(-9.18)+6.18；

(8)4.23+(-6.77)；

(9)(-0.78)+0．

4．用“＞”或“＜”號填空：

(1)如果a＞0，b＞0，那么a+b ______0；

(2)如果a＜0，b＜0，那么a+b ______0；

(3)如果a＞0，b＜0，|a|＞|b|，那么a+b ______0；

(4)如果a＜0，b＞0，|a|＞|b|，那么a+b ______0．

說課稿

一、說教材：

（一）地位和作用

有理數(shù)的加法是小學(xué)算術(shù)加法運算的拓展，是初中數(shù)學(xué)運算最重要，最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一。熟練掌握有理數(shù)的加法運算是學(xué)習(xí)有理數(shù)其它運算的前提，同時，也為后繼學(xué)習(xí)實數(shù)、代數(shù)式運算、方程、不等式、函數(shù)等知識奠定基礎(chǔ)。有理數(shù)的加法運算是建構(gòu)在生產(chǎn)、生活實例上，有較強的生活價值，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于實踐，又反作用于實踐。就本章而言，有理數(shù)的加法是本章的重點之一。學(xué)生能否接受和形成在有理數(shù)范圍內(nèi)進(jìn)行的各種運算的思考方式（確定結(jié)果的符合和絕對值），關(guān)鍵在于這一節(jié)的學(xué)習(xí)。

（二）課程目標(biāo)：

1、知識與技能目標(biāo)：

⑴了解有理數(shù)加法的意義。⑵經(jīng)歷探索有理數(shù)加法法則的過程，理解并掌握有理數(shù)加法的法則。(3)運用有理數(shù)加法法則正確進(jìn)行運算（主要是整數(shù)的運算）。

2、過程與方法目標(biāo)： ⑴在教師創(chuàng)設(shè)的熟悉情境與學(xué)生探索法則的過程中，通過觀察結(jié)果的符號及絕對值與兩個加數(shù)的符號及其絕對值的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的分類、歸納、概括的能力。（2）在探索過程中感受數(shù)形結(jié)合和分類討論的數(shù)學(xué)思想。（3）滲透由特殊到一般的唯物辯證法思想

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

(1)通過師生交流、探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲望，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。（2）讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活、服務(wù)于生活，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的意識。（3）培養(yǎng)學(xué)生合作意識，體驗成功，樹立學(xué)習(xí)自信心。

（三）教學(xué)重點、難點：

重點：理解和運用有理數(shù)的加法法則難點：理解有理數(shù)加法法則，尤其是理解異號兩數(shù)相加的法則

二、說教法：

在教學(xué)過程中一如既往的開展“新、行、省、信”四字教育模式的教學(xué)。新：創(chuàng)設(shè)新的問題情境（足球凈勝球數(shù)）、開展新的學(xué)習(xí)方式（自主、合作、交流）、進(jìn)行新的評價體系（個人評價與小組評價相結(jié)合）； 行：在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下自主、合作探究新知（有理數(shù)的加法法則），教師關(guān)注學(xué)生是否積極思考問題（幾組有理數(shù)加法的符號與絕對值特征）、是否主動參與討論（同號與異號的特征）、是否敢于發(fā)表自己的見解（有理數(shù)加法法則的概括）； ?。涸谔厥鈱嵗幕A(chǔ)上觀察、歸納、概括有理數(shù)的加法法則，在實例講解和自主練習(xí)的基礎(chǔ)上總結(jié)心得、反省得失（如：解后思）。信：在本節(jié)課的探究法則與運用法則中體驗成功，樹立學(xué)習(xí)自信心（如在教師用數(shù)帶正號球的方法得出（+2）+（+3）= +5后，學(xué)生按照此思路可以很快得出（-2）+（-3）等其它情形。又如以口答形式判斷幾組有理數(shù)加法的和的符號和在最后以“挑戰(zhàn)老師”的形式判斷一句話的正誤）。同時本節(jié)課在運用“正負(fù)抵消”和數(shù)軸探討有理數(shù)法則時，教師只對第一個或前兩個進(jìn)行指導(dǎo)和示范，其它的留給學(xué)生獨立得出或合作完成。另外利用多媒體來輔助教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容直觀形象化，使學(xué)生在比較真實的環(huán)境里面體驗數(shù)學(xué)的生活性。

三、說學(xué)法：

本節(jié)課同號兩數(shù)相加學(xué)生易理解，難點是異號兩數(shù)相加，所以在教學(xué)時要注意以下幾點：第一、學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)和前面正數(shù)、負(fù)數(shù)、數(shù)軸、絕對值的學(xué)習(xí)為本節(jié)課提供了學(xué)習(xí)的前提；第二、七年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備合作和交流的能力，通過探究和合作獲得成功基本上可以實現(xiàn)課程目標(biāo)的； 第三、范例講解和隨堂練習(xí)始終是學(xué)以至用的有效方法。范例講解與隨堂練習(xí)都是學(xué)生強化理解法則、正確運用法則的地方。范例講解時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步步說理，隨堂練習(xí)時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過自我反省、小組評價、來克服解題時的錯誤，有必要教師給與規(guī)范矯正。

四、說教學(xué)程序：

本節(jié)課我將“新、行、省、信”四字教育法運用到教學(xué)中，教學(xué)過程劃分為以下幾個環(huán)節(jié)：（簡述如下）

1、引入新知---新（創(chuàng)設(shè)新的問題情境）。

今年恰好舉行了世界杯，所以通過足球凈勝球問題引入教學(xué)，情境活潑、自然。在學(xué)生回答（-1）+（+1）=0和（+1）+（-1）=0時滲透“正負(fù)抵消”的思想引入討論整數(shù)加法的幾種情形。

2、探究新知---行

（1）類比小學(xué)學(xué)習(xí)加法的“實物數(shù)數(shù)法”（1用一個 表示，-1用一個 表示，那么2就用兩個 表示的方法）和“正負(fù)抵消”法形象直觀得出一組有理數(shù)加法的結(jié)果，教學(xué)時除（+2）+（+3）教師示范得出外，其他幾例均可學(xué)生自主得出，教師在聆聽學(xué)生講述自己的方法時及時給與積極的評價。（2）聯(lián)系前面數(shù)軸，運用數(shù)軸也可以形象得出上述四組數(shù)的結(jié)果。在教學(xué)時要強調(diào)加法的“疊加性”，此處學(xué)生易出錯。如在講（-2）+（-3）時學(xué)生雖然明白-2表示從原點出發(fā)往西移動2個單位，但在加上-3時易犯“又從原點出發(fā)”的錯誤，教學(xué)時可以采取以下策略：一是先講點的移動再移動然后用數(shù)學(xué)式子表示，在此基礎(chǔ)上出示其它幾個算式，讓學(xué)生運用點的移動說明運算結(jié)果；二是聯(lián)系孩提時學(xué)數(shù)數(shù)（數(shù)手指）的方法進(jìn)行類比。在此處的教學(xué)師應(yīng)加強引導(dǎo)，在講完第一個式子的表示過程后其他三個讓學(xué)生依照剛才教師的方法和思路獨立完成，在學(xué)生發(fā)表見解時師可以讓其他學(xué)生給出矯正和評價。

3、得出新知---省

在前面形象得出結(jié)果的基礎(chǔ)上教師誘導(dǎo)學(xué)生從四個例子中發(fā)現(xiàn)一般的結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察： 問：兩個有理數(shù)相加，和的符號怎樣確定？和的絕對值怎樣確定？一個有理數(shù)同0相加，和是多少？在引導(dǎo)學(xué)生觀察前可以讓學(xué)生小組合作、交流、討論。教師可以參與到學(xué)生當(dāng)中的討論中，在討論中師可誘導(dǎo)學(xué)生先看式子的和的符號與兩個加數(shù)的符號的關(guān)系，再誘導(dǎo)學(xué)生看和的絕對值與兩個加數(shù)的絕對值的關(guān)系。如果學(xué)生有困難，師可引導(dǎo)學(xué)生分類：同號類、異號類、相反數(shù)類，觀察符號與絕對值特征，再請學(xué)生發(fā)表自己或小組成員的見解。此處應(yīng)肯定學(xué)生樸素的語言特別應(yīng)表彰有獨特見解和說得完備的學(xué)生。最后師生一起用比較規(guī)范的語言總結(jié)有理數(shù)加法法則。

4、運用新知---信

此處的“信”主要是指在運用法則解決問題時對照法則“步步說理”，從而樹立學(xué)生學(xué)好法則用好法則的信心。特別是異號兩數(shù)相加時更要著重強調(diào)、矯正、理清思路和步驟。然后師生一起“解后思”：在做題時應(yīng)該注意什么（此處又是“省”），在隨堂練習(xí)時教師關(guān)鍵是反饋矯正、積極評價，5、聯(lián)系實際、小小拓展；

為落實“數(shù)學(xué)來源于生活、生活處處有數(shù)學(xué)”的理念，此處可安排兩道實際應(yīng)用題：如：請根據(jù)式子（-4）+3舉出一個恰當(dāng)?shù)纳钋榫?；（此例有很多好情境，教師?yīng)對舉例舉得好的學(xué)生給與積極評價）。又如：土星表面的夜間平均溫度為-150度，白天比夜間高27度，那么白天的平均溫度是多少？

6、教學(xué)小結(jié)、知識回顧： 教師讓學(xué)生暢所欲言的談在這節(jié)課的得與失、感到困惑和疑難的地方、運用法則的關(guān)鍵和步驟等等。師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上再提煉。運算時的基本思路：①確定類型、②確定符號、③確定絕對值。

7、課外作業(yè)

為進(jìn)一步鞏固知識，布置適當(dāng)作業(yè)。教師還可提問供學(xué)生課外思考以挑戰(zhàn)老師：學(xué)習(xí)完今天的知識后，老師認(rèn)為“兩個有理數(shù)相加，和一定大于其中一個加數(shù)”，老師的說法正確嗎？請

聰明的你舉例說明。

同行點評

潘老師對本節(jié)課的設(shè)計是比較好的，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者和叁與者。的確，新課程的實施給教師提出了全新的挑戰(zhàn)。在新課程中，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識的建立是首要的，教學(xué)不是教“教科書”，而是經(jīng)由“教科書”來教，新課程給教師留下了廣闊的空間，教師在教學(xué)中要站在課程標(biāo)準(zhǔn)的角度挖掘教材，把教材內(nèi)容與學(xué)生感興趣的事物結(jié)合起來，寓教于樂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教學(xué)反思

“有理數(shù)的加法”的教學(xué)，可以有多種不同的設(shè)計方案．大體上可以分為兩類：一類是較快地由教師給出法則，用較多的時間(30分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則；另一類是適當(dāng)加強法則的形成過程，從而在此過程中著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、歸納能力，相應(yīng)地適當(dāng)壓縮應(yīng)用法則的練習(xí)，如本教學(xué)設(shè)計．現(xiàn)在，試比較這兩類教學(xué)設(shè)計的得失利弊．

第一種方案，教學(xué)的重點偏重于讓學(xué)生通過練習(xí)，熟悉法則的應(yīng)用，這種教法近期效果較好．

第二種方案，注重引導(dǎo)學(xué)生參與探索、歸納有理數(shù)加法法則的過程，主動獲取知識．這樣，學(xué)生在這節(jié)課上不僅學(xué)懂了法則，而且能感知到研究數(shù)學(xué)問題的一些基本方法．

這種方案減少了應(yīng)用法則進(jìn)行計算的練習(xí)，所以學(xué)生掌握法則的熟練程度可能稍差，這是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題．但是，在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生將千萬次應(yīng)用“有理數(shù)加法法則”進(jìn)行計算，故這種缺陷是可以得到彌補的．第一種方案削弱了得出結(jié)論的“過程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機會．權(quán)衡利弊，我們主張采用第二種教學(xué)方法。

第五篇：有理數(shù)加法教學(xué)設(shè)計

1.3.1 有理數(shù)的加法

松壩九年制學(xué)校 李慶增

教學(xué)目標(biāo): 經(jīng)歷探索有理數(shù)的加法法則,理解有理數(shù)加法的意義,初步掌握有理數(shù)加法法則,并能準(zhǔn)確地進(jìn)行有理數(shù)的加法運算.通過經(jīng)歷有理數(shù)加法法則探索的過程，體會分類和歸納的思想方法。教學(xué)重點: 有理數(shù)的加法法則的理解和運用.教學(xué)難點: 異號兩數(shù)相加.教學(xué)過程內(nèi)容：

一 問題導(dǎo)入：

小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)過了正數(shù)和正數(shù)相加、正數(shù)和0相加，當(dāng)引入負(fù)數(shù)以后，加法有哪幾種情況？

二 新知探究: 1自主嘗試：

若:一個物體作左右方向的運動,我們規(guī)定向左為負(fù),向右為正,向右運動5 m記作+5 m,向左運動5 m記作-5 m.（借助數(shù)軸列出下列算式，嘗試得出結(jié)果）

（1）.如果物體先向右運動5 m,再向右運動3 m,兩次運動后物體從起點向右運動了 m,寫成算式.（2）.如果物體先向左運動5 m,再向左運動3 m,兩次運動后物體從起點向左運動了 m,寫出算式.（3）.若物體先向右運動5 m,再向左運動3 m,則兩次運動后物體從起點向右運動了 m,寫成算式.2.嘗試應(yīng)用:求以下情況時物體兩次運動的結(jié)果:(1)先向右運動3m,再向左運動5m,物體從起點向

運動了

m;列式

(2)先向右運動5m,再向左運動5m,物體從起點向

運動了

m;列式

(3)先向左運動5m,再向右運動5m,物體從起點向

運動了

m.列式

3.觀察分析歸納：

（1）觀察：“5+3=8 5+（-3）=2（-5）+（-3）=-8（-5）+5=0”你能從算式中發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的運算法則嗎? 整理歸納：有理數(shù)加法法則:(1)同號兩數(shù)相加,取相同符號,并把絕對值相加.(2)絕對值不相等的異號兩數(shù)相加,取絕對值較大的加數(shù)的符號,并用較大的絕對值減去較小的絕對值,互為相反數(shù)的兩個數(shù)相加得0.(3)一個數(shù)同0相加,仍得這個數(shù).三 練習(xí)檢測： 1 計算:(1)(-4)+(-6)=

;(2)(-6)+(-4)=

;(3)(-37)+22=

;(4)(+15)+(-17)=

;

16?16?(5)-3+3=

.（6）（?????

5?5?（7）0+（-2.8）=（8）-2.32+0= 2 甲地海拔高度是-28 m,乙地比甲地高32 m,乙地的海拔高度是

m.3 一個數(shù)是11,另一個數(shù)比11的相反數(shù)大2,那么這兩個數(shù)的和為()A.24

B.-24 C.2

D.-2 4 下面結(jié)論中正確的有()①個有理數(shù)相加,和一定大于每一個加數(shù);②一個正數(shù)與一個負(fù)數(shù)相加得正數(shù);③兩個負(fù)數(shù)和的絕對值一定等于它們絕對值的和;④兩個正數(shù)相加,和為正數(shù);⑤兩個負(fù)數(shù)相加,絕對值相減;⑥正數(shù)加負(fù)數(shù),其和一定等于0.A.0個 B.1個 C.2個 D.3個

四 總結(jié)反思

有理數(shù)的加法法則:進(jìn)行有理數(shù)加法運算時,首先應(yīng)先判斷加數(shù)類型,然后確定和的符號,最后計算和的絕對值.特別是絕對值不等的異號兩數(shù)相加,和的符號與絕對值較大的加數(shù)符號相同,并把絕對值相減.五 作業(yè)：P24 1：⑷⑸⑹⑺⑻