第一篇：汪秀梅《憶江南》教學(xué)實(shí)錄剖析

汪秀梅《憶江南》教學(xué)實(shí)錄

【設(shè)計(jì)思路】

古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī)詞。為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)以“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)詞優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字的和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。1．示范讀 激趣

通過范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書，教會(huì)學(xué)生讀書的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書的欲望。如在開頭以優(yōu)美的導(dǎo)言和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。2．品味讀 悟情

古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中，老師著重通過品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。3．想象讀 入境

詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒有感情就沒有藝術(shù)，沒有想象就沒有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火 春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫面？

聽著配襯得體的歌聲、音樂，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過展開想象，把仿佛看到的、聽到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫面，鮮活的意境。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．初步認(rèn)識(shí)詞這種文學(xué)樣式。2．有感情朗讀，熟讀成誦。

3．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

4．感悟這首詞的魅力所在，具備欣賞美、鑒賞美的能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

1．根據(jù)詞所描繪的景物，想像畫面。

2．有感情朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文?！窘虒W(xué)過程】 師：（課前交流一分鐘）同學(xué)們好，認(rèn)識(shí)你們很高興。

生：老師好。

師：老師想聽你們用無(wú)錫話向我問好

生：無(wú)錫話問好。（全場(chǎng)笑）

師：面朝臺(tái)下聽課的老師們，大家也用無(wú)錫話向他們問好，歡迎他們來(lái)到無(wú)錫。

生：老師們好，歡迎大家來(lái)到無(wú)錫。（無(wú)錫話）（全場(chǎng)一片歡笑的掌聲）

師：昨天汪老師觀看了你們?cè)陂_幕式上的演出，你們的朗讀讓我很感動(dòng)，我想這是清清的長(zhǎng)江水滋養(yǎng)了你們，讓你們這么小小的年紀(jì)就如此懂得頌讀中華經(jīng)典詩(shī)文，所以老師今天也想和大家一起學(xué)習(xí)誦讀古詩(shī)詞，好嗎？

生：好。

師：開心嗎？

生：開心。{大聲地}

師：好，就讓我們一起走進(jìn)這詩(shī)詞的課堂。上課。

生：起立：老師好！

師：同學(xué)們好！

師：汪老師這是第一次來(lái)無(wú)錫，但當(dāng)我一踏上無(wú)錫這塊土地的時(shí)候，我心情很激動(dòng)，因?yàn)槲以跓o(wú)數(shù)次誦讀古典詩(shī)文的時(shí)候，無(wú)數(shù)次的神游此地，這兒是老師，也是自古以來(lái)文人墨客追尋的故鄉(xiāng)──板書（江南）

生：齊讀：江南

師：讀了這兩個(gè)字，你們一定很自豪，你能用一句話或一句詩(shī)來(lái)說說你心中最美的江南嗎？

生：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?/p>

師：你已經(jīng)讀過這首詞了，真好，今天老師就是想向你們領(lǐng)教這個(gè)經(jīng)典名句。還有想說的嗎？

生：江南最美是太湖。

生：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

??

師：江南處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有”魚米之鄉(xiāng)”、“人間天堂”的美譽(yù)。（配樂播放江南最具有特色的風(fēng)景圖片，解說：這河湖交錯(cuò)，水網(wǎng)縱橫，小橋流水，古鎮(zhèn)小城，田園村舍，如詩(shī)如畫，古典園林，曲徑回廊，江南絲竹，別有韻味。）

師：這就是你引以為自豪的水鄉(xiāng)──

生：江南（齊）

師：唐朝大詩(shī)人白居易曾在蘇杭為官，江南旖旎的風(fēng)光給他留下了終生難忘的記憶?；氐铰尻?yáng)十二年后，又創(chuàng)下了一組千古絕唱《憶江南》。板書：（憶）。

師：配樂范讀

生：自由讀

生：（個(gè)別）讀

師：讀得不錯(cuò)，不愧是江南這詩(shī)詞故鄉(xiāng)的孩子。

生：齊讀。

師：聽你們的朗讀是一種享受，老師想請(qǐng)教大家對(duì)“憶江南”三個(gè)字的理解？

生：“憶，是回憶，懷念。詩(shī)人懷念江南的往事。

生：是詩(shī)人想念江南作的詩(shī)。

生：“憶江南”是詞牌名。不是詩(shī)的題目。

師：你對(duì)詞有多少了解呢？

生：我知道詞在宋朝很有名

師：向來(lái)以唐詩(shī)、宋詞并舉。

生：詞是古代詩(shī)歌的一種，詞的句式有長(zhǎng)有短，因此又叫長(zhǎng)短句。

生：詞牌是曲調(diào)的名字。

師：對(duì)，可以這樣說。詞，原是配合隋唐以來(lái)燕樂而創(chuàng)作的歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。

生：詞有各種詞牌。每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。

師：你還知道其它的詞牌名嗎？

生：我知道西江月。

生：漁歌子

生：水調(diào)歌頭、長(zhǎng)相思。

師：你們?cè)趺粗肋@么多？

生：通過查閱了資料。

師：同學(xué)們很會(huì)學(xué)習(xí)，借助工具書，查閱資料這一點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞很重要。下面就請(qǐng)同學(xué)們用這些好的方法先來(lái)自學(xué)這首詞，在學(xué)習(xí)和誦讀中去領(lǐng)略詞中的景，感悟詞中的情。

生：自學(xué)、自讀。（配有優(yōu)美的古箏樂）

師：在剛才的學(xué)習(xí)中你領(lǐng)略到了什么樣的意境，能描述一下嗎。

生：這首詞寫得是江南清晨日出時(shí)的美景。初升的太陽(yáng)很紅，把江南的花映襯得更紅艷，紅得勝過了火，而江水綠得如藍(lán)草染過一般，我怎能不懷念江南呢？

師：詩(shī)人白居易一開口就用這個(gè)通俗的“好”字來(lái)贊頌江南，這個(gè)“好”讓你體會(huì)到了什么，能說說你的看法嗎？

生：這個(gè)“好”是贊美江南的美景。

師：那就換個(gè)字，江南“美”，不更好嗎？

生：我覺一個(gè)“好”字說明江南不只是景美，還有很多的好。

生：一個(gè)“好”說明江南各方面都很“棒”，詩(shī)人非常喜歡江南。

生：一個(gè)“好”說明詩(shī)人很喜歡、懷念江南。

師：請(qǐng)你讀一讀。生：江南好！（大聲贊）

師：我聽出詩(shī)人的贊揚(yáng)之意。還可以怎么讀。

生：江南好！（小聲嘆）

師：我聽出詩(shī)人的向往之情。就這樣可以大聲贊，可以小聲嘆。把詩(shī)人的贊揚(yáng)之意和向往之情盡寓其中！

生：齊讀

師：“舊曾諳”是什么意思？

生：“諳”是熟悉的意思?！芭f曾諳”的意思是過去很熟悉。

師：一個(gè)“舊曾諳”讓你體會(huì)到了什么？

生：說明詩(shī)人過去對(duì)江南很熟悉，所以詩(shī)人很想念江南。

師：你很會(huì)理解，一個(gè)“舊曾諳”說明江南之“好”不是聽別人說的，而是當(dāng)年自己親身感受到的，體驗(yàn)過的，“舊曾諳”既落實(shí)了“好”字，又點(diǎn)明了“憶”字。古典詩(shī)詞語(yǔ)言精妙，我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞不僅僅要知道它的意思，還要懂得通過語(yǔ)言來(lái)品味、欣賞。你認(rèn)為這首詞還有哪里寫得好？

生：我認(rèn)為“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”這句寫得非常好。

師：“好”在哪？

生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。

生：太陽(yáng)很紅，原來(lái)花就是紅的，在陽(yáng)光的照射下，所以紅花就更紅了，勝過火。

師：江水又怎能綠如藍(lán)?。窟@個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？

生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。

師：這“綠”在“紅”的映襯下??你來(lái)說

生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過一般。

師：于是就出現(xiàn)了── 生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)

師：這是何等的一種境界?。空l(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。

生：春天百花盛開，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠者更綠，“綠如藍(lán)”。

師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠??！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！

生：（讀）

師：老師也想讀，可以嗎？

生：可以

師：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

（學(xué)生鼓掌）

師：請(qǐng)不要忙于鼓掌，先說說你為什么鼓掌？你欣賞什么？你悟到了什么？

生：老師讀“日出江花紅勝火”時(shí)聲調(diào)較高，讀“春來(lái)江水綠如藍(lán)”聲音很輕柔。

生：聽老師的朗讀我感受到了詩(shī)中的美景。

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)生閉上眼睛，跟老師到這開滿鮮花的江邊走走。（播放音樂）

生：（閉目靜聽）

師：你看到了什么？

生：我看到了江南一簇簇的紅花鮮艷如火。

生：我看到了江邊盛開著大片大片的紅花，太陽(yáng)出來(lái)了，朝霞滿天，映照得花兒更加紅艷，那紅艷光彩奪目，勝過燃燒的火，再看那一江的春水，碧綠如藍(lán)草，就像晶瑩剔透的翡翠。

師：多美?。∧憔褪钦驹谶@江邊的詩(shī)人，請(qǐng)你讀──

生：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”（聲情并茂地誦讀）

師：你怎么讀得這么好??？ 生：因?yàn)槲以谧x得時(shí)候眼前出現(xiàn)了我想象中的畫面。

師：很好，想象畫面朗讀，聲情并茂，讓聽眾也和你產(chǎn)生了共鳴。這就讀出情，讀出了味。

師：日出花開勝火，男孩子讀──

生：日出江花紅勝火（男生讀）

師：春來(lái)碧水悠悠，女孩子讀──

生：春來(lái)江水綠如藍(lán)（女生）

師：江南如此之好，（指大屏幕）

生：（讀）能不憶江南？

師：這是個(gè)什么句式？

生：反問句。

師：用你的朗讀來(lái)告訴大家。

生：讀：能不憶江南？

師：從這句中你還體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了詩(shī)人不能不憶。

師：請(qǐng)你讀出不能不憶！

生：讀──能不憶江南？

師：詩(shī)人在哪憶江南？

生：洛陽(yáng)

師：可知道洛陽(yáng)遠(yuǎn)在哪兒?jiǎn)幔?/p>

生：在北方。（看地圖，感受南北距離）

師：北方的春天來(lái)得比較晚，同學(xué)們請(qǐng)看白居易寫于洛陽(yáng)的一首《魏王堤》七絕。

出示課件：

《魏王堤》

花寒懶發(fā)鳥慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。

生：讀。

師：能借助注釋讀懂這是一個(gè)什么樣的春天嗎？

生：那兒由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺春天還沒有來(lái)到。

師：而此時(shí)詩(shī)人舊曾諳的江南卻已是──

生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。（讀）

師：詩(shī)人觸景生情，怎能不追憶江南春景？讀

生：（讀）能不憶江南？

師：從這句中你又體會(huì)到了什么？

生：我體會(huì)到了詩(shī)人極度的思念之情。

師：請(qǐng)你極度思念！

生：（讀）能不憶江南？（深情地）

生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的無(wú)限得感慨之情。

師：請(qǐng)你感慨！

生：（讀）能不憶江南?。詭械兀?/p>

生：我還體會(huì)到了詩(shī)人的贊嘆之情。

師：請(qǐng)你贊嘆！

生：（讀）能不憶江南？

師；在思念中贊嘆！在贊嘆中思念！

生：齊讀：能不憶江南？ 師：詩(shī)人通過反問既托出身在洛陽(yáng)的作者對(duì)江南的無(wú)限贊嘆與懷念?？墒窃?shī)人眷戀的僅僅是江南美景嗎？板書（景）

生：白居易懷念的還有我們江南的才子，江南才子多，很風(fēng)流。（全場(chǎng)笑）

師：江南真是個(gè)人杰地靈的地方。

生：我們江南的小吃多，味道好。

??

師：老師給大家講個(gè)故事：白居易曾在年青時(shí)就喜歡行旅江南，蘇杭是江南名城，風(fēng)景秀麗，人物風(fēng)流，給白居易留下了美好的記憶。后來(lái)他在杭州、蘇州做官幾年，在那里他為老百姓做了很多好事，和蘇杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛陽(yáng)，蘇州人們不舍得他走，都哭著為他送別。他的好朋友劉禹錫曾在詩(shī)中描述蘇州人們?yōu)榘拙右姿蛣e的場(chǎng)面：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。

師：你就是詩(shī)人白居易，帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的深深的思念之情，讀

生：（讀）能不憶江南？

師：詩(shī)人忘不掉的還有什么？

生：詩(shī)人忘不掉的還有江南的人。

師：帶著我們的這些感悟再讀這首詞。

生：有感情的朗讀

師：詩(shī)人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之后，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句能不憶江南？卻勾起了他對(duì)江南的無(wú)限懷念之情，于是便又寫下了另外兩首。

出示：

其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？

其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。（生自由讀，并在老師的帶領(lǐng)下尋找這三首詞的異同，進(jìn)一步了解“憶江南”這個(gè)詞牌。）

師：從這兩首詞中你又看到詩(shī)人還憶江南的什么？

生：難忘杭州，在靈隱寺、天竺寺中散步尋找從月亮上飄落的桂花的事。

生：難忘錢塘江大潮的洶涌澎湃。

師：山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。

生：難忘江南美酒、美女。

師：吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。

生：在江南的事詩(shī)人都忘不掉。

生：這是詩(shī)人對(duì)江南深愛的感情。

師：一種江南情結(jié)！板書（情）。同學(xué)們帶著詩(shī)人那望不掉、抹不了的江南情再讀《憶江南》

生：齊讀

師：“古人唱歌兼唱情！”詩(shī)歌，需要有音樂性和圖畫性。但它感動(dòng)人心的藝術(shù)魅力．卻不獨(dú)在于聲韻悠揚(yáng)，更在于以聲傳情：不獨(dú)在于寫景如畫更在于借景抒情。老師帶來(lái)了《憶江南》的歌曲，同學(xué)們請(qǐng)用心來(lái)聽：

（播放江南曲聽吟唱）

師：你從這聲韻悠揚(yáng)的歌曲中聽出了什么？

生：詩(shī)人走過大江南，懷念每一個(gè)地方。

生：我看到“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”的春天

生：詩(shī)人他想，我為什么要生病啊，否則就在這個(gè)江南永久的生活下去，該多好啊。

師：請(qǐng)你朗讀這首詞，把你這樣的感受通過讀傳達(dá)出來(lái)。

生：讀。（掌聲）

生：我聽到了詩(shī)人對(duì)江南的愛和深深的懷念。

師：融入你們的這些感受，請(qǐng)大家誦讀這三首詞。

師生互動(dòng)讀（老師讀一句，學(xué)生重復(fù)后三個(gè)字，構(gòu)成了類似二重唱的朗讀，情韻裊裊）

音樂響起，師生共同隨著旋律唱起來(lái)，享受著文字的美，音樂之美，江南之美。

師：哪位同學(xué)能背下來(lái)。

生：紛紛舉手背。

師：所有會(huì)背的同學(xué)站起來(lái)面朝聽課的老師們，把這詞中的情傳送給在座的每一位老師。

生：全體起立，齊背。

師：同學(xué)們古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是文學(xué)史上的一朵奇葩?！案褂性?shī)書氣自華”，愿無(wú)錫天一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生在誦讀經(jīng)典詩(shī)文的熏陶中，個(gè)個(gè)“氣質(zhì)如蘭”。

下課。

※看了課例，您的感想是：

（溫馨提示：可在課例中有感觸的地方加上您的批注）

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第二篇：《憶江南》教學(xué)實(shí)錄

《憶江南》教學(xué)實(shí)錄

第一板塊賞歌導(dǎo)入新課

課前欣賞《憶江南》歌曲（陳俊華演唱）DVD配風(fēng)光片

師：同學(xué)們，我們剛才欣賞到的這首好聽的歌曲，歌名叫——《憶江南》。《憶江南》原是一個(gè)詞牌名，什么是詞牌名呢？（屏幕出示小資料）

《憶江南》，詞牌名，又名《望江南》、《夢(mèng)江南》、《江南好》。中國(guó)古代，詩(shī) 人寫成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名。師：今天，我們學(xué)習(xí)的《憶江南》是白居易寫的，一起讀。（學(xué)生齊讀題）

師：同學(xué)們，關(guān)于江南，不同的歷史時(shí)代有不同的說法。（圈出“江南”兩字），一般人所說的“江南”是指長(zhǎng)江中下游，長(zhǎng)江的南岸；白居易筆下的江南，指的是蘇州與杭州一帶。說到蘇州杭州，我們就情不自禁想起——

師生齊說：“上有天堂，下有蘇杭”。

師：咱們杭州就是江南。自古以來(lái)，江南，就以她的美麗和富饒，吸引著一批又一批的文人墨客。他們游歷江南，寫下了大量歌詠江南的詩(shī)詞。但是，流傳最廣，影響最大的，還數(shù)白居易的這首只有27個(gè)字的《憶江南》。那么，這首《憶江南》，究竟有著什么樣的獨(dú)特魅力呢？這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)白居易眼中的江南。（指題目）一起讀。

（學(xué)生齊讀）

【第一板塊，課前欣賞《憶江南》歌曲配風(fēng)光片導(dǎo)入新課，通過對(duì)白居易《憶江南》的簡(jiǎn)介引導(dǎo)學(xué)生想起“上有天堂，下有蘇杭”的名句，張老帥又順勢(shì)啟發(fā)學(xué)生“咱們杭州就是江南??”使學(xué)生很快產(chǎn)生無(wú)比熱愛家鄉(xiāng)的情愫，這種導(dǎo)入不僅從視覺、聽覺等感官方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“狀態(tài)”，更重要的是從內(nèi)心熱切的期待早點(diǎn)兒和老師走進(jìn)這一課，很成功！】

第二板塊讀出詞中美景 讀通詞句感受節(jié)奏美

師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，首先得把古詩(shī)詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來(lái)。自己讀兩三遍，一會(huì)兒我們來(lái)試一試，好嗎？打開課文紙。

（學(xué)生打開課文紙輕聲讀詞）

師：好，哪位同學(xué)試一試。（環(huán)視）：找一位不舉手的同學(xué)，（走到一生旁）你來(lái)。生：“憶江南白居易”（將“居jū讀成jù”）

師：我沒聽清楚，最后三個(gè)字。生再讀（依舊讀錯(cuò)）師：我還是沒有聽清楚。生再次讀（還是讀錯(cuò)）。師：同學(xué)們提醒他一下。生（大聲）齊讀：“白居易”（生讀正確這首詞）

師：讀得很不錯(cuò)。請(qǐng)別忙坐下，“白居易”三個(gè)字，你讀了三遍把它讀正確了。詞里邊有一個(gè)“諳”是生字，你也讀正確了。最難讀的最后一句，你也讀正確了！你看，你多了不起！你教大家讀最后一句。

生：“能不憶江南？”

師：“能不憶江南”這個(gè)“不”字，很容易讀成“能不（bù）憶江南？”在這里讀“不（bú）憶”。你再教大家一遍好嗎？

生讀，（師做手勢(shì)，學(xué)生齊讀本句）

師（彎腰面對(duì)生）：很不錯(cuò)，以后要多舉手，知道嗎？ 師：其他同學(xué)，覺得能夠讀得比他讀得還要好。（一生生讀整首詞）

師：讀得非常好，請(qǐng)坐。同學(xué)們，古詩(shī)詞光讀通順還不夠，它是有節(jié)奏的，句子和句子之間也有停頓，同學(xué)們看（大屏幕呈現(xiàn)整首詞），你能夠把這首詞句子和句子之間的停頓讀出來(lái)嗎？哪位同學(xué)試一試？

（一生讀整首詞）

生：是在“風(fēng)景舊曾諳”這個(gè)地方稍微頓了下。還有在“春來(lái)江水綠如藍(lán)”停了一下。師：我再請(qǐng)問這位同學(xué)，你為什么要這樣停？ 生：我看到“風(fēng)景舊曾諳”后面有個(gè)句號(hào)。

師：有個(gè)句號(hào)所以停得稍微長(zhǎng)一點(diǎn)，是嗎？（生點(diǎn)頭）借助標(biāo)點(diǎn)來(lái)停頓，這也是個(gè)方法。師：其實(shí)，老師告訴大家，這首詞一、二兩句講一個(gè)意思，三、四兩句講一個(gè)意思，第五句講一個(gè)意思，是不是這樣的？

生：是的。

師：那一、二兩句講的是什么？

生：

一、二兩句講的是江南風(fēng)景很好。師：把它濃縮成一個(gè)字—— 生：好。

師：

三、四兩句寫了什么？ 生：景。（師板書）

師：第五句講什么？一個(gè)字。生齊說：憶。（教師板書：憶）

師：大家看，老師把這個(gè)停頓標(biāo)出來(lái)了（出示空行的整首詞），我們一起讀。（學(xué)生齊讀，師提示空行稍停）。

師：同學(xué)們，大家能不能再仔細(xì)讀一讀，看一看這首詞里邊藏著一個(gè)“對(duì)對(duì)子”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：“日出江花紅勝火”和“春來(lái)江水綠如藍(lán)”是一個(gè)對(duì)子。師：好，我們來(lái)看（大屏幕出示）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：這個(gè)對(duì)對(duì)子很有意思。下面老師讀上邊句子的一個(gè)詞語(yǔ)或短句，你們讀跟它相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。

師：日出—— 生：春來(lái) 師：江花—— 生：江水

師：（越來(lái)越快）紅勝火—— 生：（學(xué)生跟著越快）綠如藍(lán) 師：江花紅勝火—— 生：江水綠如藍(lán) 師：日出江花—— 生：春來(lái)江水

師：（語(yǔ)速更快）日出江花紅勝火—— 生：（更快）春來(lái)江水綠如藍(lán)

師：你看，這個(gè)對(duì)對(duì)子真有意思，讀起來(lái)瑯瑯上口，非常有節(jié)奏。象這樣的對(duì)對(duì)子，一般叫它為對(duì)偶句。在古詩(shī)詞中的對(duì)偶句，叫對(duì)仗。來(lái)，再讀“日出江花紅勝火”——

生：（齊）“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?/p>

師：同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，讀通了，讀出節(jié)奏感了，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，咱們還得讀懂它的意思。

品讀詞句感受風(fēng)景美

師：請(qǐng)同學(xué)輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思。開始——

（學(xué)生借助注釋，自由說）

師：哪位同學(xué)用自己的話說說這首詞的意思？（教師輕輕提示：可以借助注釋）來(lái)，你說說看——

生：春天來(lái)了，風(fēng)景真美好！

師：你只說二、三句意思，把整首詞意思說一說。哪位同學(xué)試試看？ 生：江南真是好?。★L(fēng)景如此秀麗，太陽(yáng)徐徐升起的時(shí)候??

師：停，“風(fēng)景如此秀麗”你這里講了，還有幾個(gè)字的意思沒有講進(jìn)去，你說說看。生（繼續(xù)）：風(fēng)景如此熟悉，太陽(yáng)徐徐升起的時(shí)候，江花好像燃燒的火焰。春來(lái)江水好像被藍(lán)色的植物染綠了一樣，怎能不讓我懷念江南呢？

師：你講得非常好，（學(xué)生坐下）別忙著坐下，老師想問你幾個(gè)問題。你說“風(fēng)景如此熟悉“，這首詞當(dāng)中，哪個(gè)字就是解釋”熟悉“的意思？

生：諳

師：“舊曾諳”呢？

生（思索）：過去風(fēng)景如此熟悉。

師：對(duì)，江南的風(fēng)景，過去曾經(jīng)如此的熟悉。我再問你，“綠如藍(lán)”的“藍(lán)”，你剛才說像被藍(lán)草染綠了一樣，這個(gè)“藍(lán)”為什么不是“藍(lán)色”的“藍(lán)”，而是“藍(lán)草”的“藍(lán)”？

生：這??因?yàn)檫@首詞解釋里面就是這樣的。（場(chǎng)上老師們大笑）

師（微笑著）：哈哈，是啊，解釋當(dāng)中就是這么說的，借助注釋理解詩(shī)句，多好！請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注“紅勝火”和“綠如藍(lán)”。這“如”指的是“好像”呢，還是（停頓一下）別的意思？

（學(xué)生靜靜思考）

師：覺得是“好像”的請(qǐng)舉手（一些學(xué)生舉手）。

師（環(huán)視）放下。老師告訴大家，這個(gè)“如”不是“好像”，也是“勝過”的意思。為什么這里用“如”呢？因?yàn)樯线呌昧艘粋€(gè)“勝”字，再用“勝”就顯得重復(fù)了。所以“綠如藍(lán)”就是綠得比藍(lán)草染過還要綠。明白嗎？

生：哦。

師：同學(xué)們，這古詩(shī)詞，懂得了它的意思，我們?cè)賮?lái)讀，就會(huì)越讀越有味了。不相信我們就來(lái)試試看，請(qǐng)接著老師的話讀——

師（深情地）：江南好—— 生（深情地）：風(fēng)景舊曾諳。師（加重語(yǔ)氣）：江南好，生（加重語(yǔ)氣）：風(fēng)景舊曾諳。

師：同學(xué)們，讀著這“江南好”三個(gè)字，你們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出哪些你所見過的江南的美景？

生：我見到了水光瀲滟的西湖，桃紅柳綠的蘇堤。生：我想起了楊柳依依的蘇堤，和桃紅柳綠的花園。生：山色空蒙的西湖，煙雨迷蒙的樓臺(tái)。

師：無(wú)論是山色空蒙還是煙雨樓臺(tái)，無(wú)論是楊柳依依，還是桃紅柳綠，都是那么如詩(shī)如畫。讀著“江南好”三個(gè)字，我們還會(huì)情不自禁想起哪些關(guān)于寫江南的詩(shī)句來(lái)呢？

生：江南有丹桔，經(jīng)冬猶綠林。生：湖上畫船歸欲盡，孤峰猶帶夕陽(yáng)紅。生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。生：閑夢(mèng)江南梅熟日，夜船吹笛雨瀟瀟。生：煙波不動(dòng)影沉沉，碧色全無(wú)翠色深。師：同學(xué)們，江南美景道得完嗎？ 生（齊說）：道不完。

師：歌詠江南的詩(shī)句咱們吟得完嗎？ 生：吟不完。

師：道不完的江南美景，誦不完的江南詩(shī)詞，但是白居易卻只用了三個(gè)字道盡了江南好，讀——

學(xué)生齊讀一、二句。

師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這兩句？此時(shí)此刻，你再來(lái)讀，一定會(huì)有別樣的感覺！生（溫柔地）江南好，風(fēng)景就曾諳。師：你的聲音流淌著江南的柔美。生（稍微平淡地讀）。

師：這平靜的聲音中，藏著對(duì)江南的深情。生（響亮地）讀。

師：好一個(gè)豪邁灑脫的贊嘆！生（舒緩而低沉地讀）

師：輕聲細(xì)語(yǔ)當(dāng)中，也藏著白居易對(duì)江南深深的情?。　敖虾谩?，讀——（師生合作讀）。

師：同學(xué)們，讓白居易感到最美，印象最深的一道風(fēng)景是什么呢？ 生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。

師：是啊，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)認(rèn)真真地品讀這兩句，請(qǐng)大家讀出白居易眼中的美景，比一比誰(shuí)讀得最美，先自己讀。

（學(xué)生自由讀三、四句）。

師：誰(shuí)能用自己的聲音贊美如此美麗的江南景色？（生讀）

師：你覺得自己哪個(gè)地方讀得最滿意？ 生：“紅勝火”和“綠如藍(lán)”。師：為什么這樣讀？

生：因?yàn)椤凹t勝火”講太陽(yáng)出來(lái)了，江上的花兒，像一團(tuán)火焰在燃燒；春天的水，像藍(lán)草一樣綠得那樣的奪人眼目。我覺得太美了！

師：所以你要盡情地、放聲來(lái)讀，是嗎？ 生：是。

師：誰(shuí)來(lái)挑戰(zhàn)她？你推薦一位，好嗎？ 生：李逸凌

師：好，帥哥。（生大笑）生（放聲）讀

師：讀的聲情并茂，別忙著坐下。你能說出，你哪個(gè)地方讀得特別好？ 生：我覺得“綠如藍(lán)”讀得比較好。師：為什么？

生：因?yàn)槲矣X得綠色給人一種安靜的感覺，整個(gè)畫面非常柔和，所以，我讀得很輕，很慢。

師：噢，聲音輕下來(lái)了，給人以非常柔美的感覺。所以你要輕一點(diǎn)，你再為大家讀這兩句。

生再讀。

師：就讓我們一起沉醉在這綠綠的江水中吧！“日出江花紅勝火”起—— 生齊讀三、四句。

師：還有誰(shuí)能挑戰(zhàn)這位到目前為止讀得最好的同學(xué)？（一生高高舉手）

師：我佩服你啊，給你一次機(jī)會(huì)。

（生讀，但顯然沒有剛才那孩子讀得富有表現(xiàn)力）

師：你的朗讀很有自己的特色?。。ㄔ趫?chǎng)老師大笑）同學(xué)們，聽了大家的朗讀，張老師也情不自禁地想躍躍欲試，盡管我的嗓子有點(diǎn)沙啞。隨著音樂，隨著老師的朗讀，讓我們一起走進(jìn)江南，請(qǐng)大家閉上眼睛。

（音樂起，教師深情范讀，音樂漸止??）

師：請(qǐng)同學(xué)睜開眼睛，（教師繼續(xù)引讀）江南好，生——風(fēng)景舊曾諳——“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”（來(lái)到一學(xué)生身邊）讀著讀著，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

生：讀著讀著，我眼前仿佛出現(xiàn)了桃紅柳綠，鳥語(yǔ)花香的場(chǎng)景。師：讀著這兩句詞，你眼前會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面？

生：讀著這兩句詞，我仿佛看見輕波漾漾的江面上，泛著痕痕漣漪。上面開著火紅的江花。一輪朝陽(yáng)漸漸地從地平線上升起，映紅了江面。微風(fēng)拂過的江水，仿佛被岸邊的藍(lán)草染綠了一般，綠的讓人沉醉。

師：你的描述，仿佛把我們帶到了江南的水邊。讓我們一起把他眼中的江南美景讀出來(lái)。師生齊讀。

師：還有誰(shuí)讀了這兩句詞，仿佛看到了什么？

生：太陽(yáng)出來(lái)了，江邊的紅花是那樣的紅，紅得好像一團(tuán)燃燒的火焰，燃燒了整個(gè)江南。

春天到了，那不知疲倦流淌的江水綠得像被藍(lán)草染過似的。那是多么醉人的綠啊??

師：這江南的景色在你腦子里是那么美，所以你讀得才那么美。張老師愿意再聽一次你的朗讀，大家也可以輕輕地跟著讀。

生（入情入境地讀全詞）。

師：同學(xué)們，讓我們走進(jìn)江南——（優(yōu)美的《江南好》音樂響起，屏幕上緩緩由左向右移動(dòng)的江南風(fēng)光長(zhǎng)卷展示于學(xué)生眼前，孩子們一陣驚嘆；教師伴隨音樂，配合漸次緩緩出現(xiàn)的畫面，依次以古詩(shī)描述江南美景）

日出江花紅勝火。春來(lái)江水綠如藍(lán)。欲把西湖比西子。淡妝濃抹總相宜。最愛湖東行不足。綠楊陰里白沙堤。隔岸桃花蘸水開。人面桃花相映紅。接天蓮葉無(wú)窮碧。映日荷花別樣紅。日出江花紅勝火。春來(lái)江水綠如藍(lán)。（音樂繼續(xù)，畫面定格在“春來(lái)江水綠如藍(lán)”的意境上）同學(xué)們，這江花，這江水（板書：江花江水）是如此美麗，所以白居易在詞的開篇就說“江南好”，起——

學(xué)生齊讀整首詞（最后一句師生一起讀）。師：再讀最后一句，誰(shuí)來(lái)讀？ 生：能不憶江南？ 生：能不憶江南？ 生：能不憶江南？

師：三位同學(xué)，你們的朗讀當(dāng)中都關(guān)注到了一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那就是問號(hào)。（教師板書：？）老師告訴大家，其實(shí)在古代，所有的詞都是沒有標(biāo)點(diǎn)的。這標(biāo)點(diǎn)，是后人為了讀停頓方便，加上去的。既然是后人加上去的，老師不禁要問，如果讓你給最后一句詞加一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，除了加問號(hào)，還可以加什么？為什么？

生：還可以加感嘆號(hào)。因?yàn)檫@樣讀起來(lái)一定更有深深的懷念的感覺。師：是啊，你把這深深的感嘆讀出來(lái)。生讀最后一句。

生：我覺得加省略號(hào)也可以。江南的風(fēng)光如此的多，這首詩(shī)并沒有把江南的風(fēng)光全部寫完，還有很多很多，所以我覺得寫省略號(hào)也可以。

師：是啊，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的六個(gè)點(diǎn)，包含著許許多多的江南風(fēng)景，意味深長(zhǎng)。你把這意味深長(zhǎng)的感覺讀出來(lái)。

生：可以問號(hào)與嘆號(hào)一起用。既有深深的贊嘆，又有強(qiáng)烈的反問。

師：好一個(gè)“問號(hào)嘆號(hào)一起用”！你把這種復(fù)雜的感情讀出來(lái)！生讀。

師：同學(xué)們，這最后一句，可加問號(hào)，可加嘆號(hào)，也可以加省略號(hào)。但是，在很多文學(xué)家和國(guó)學(xué)大師看來(lái)，最后一句加問號(hào)是最合適的。這又是為什么？

生：因?yàn)樗谶@個(gè)句中加了一個(gè)“不”，這樣一加，就表示反問的意思，表達(dá)的思念之情就更強(qiáng)烈了。

師：哦，是的，問的語(yǔ)氣就更加強(qiáng)了。你來(lái)問一問。生讀“能不憶江南？” 師：誰(shuí)還能問一問？ 生讀“能不憶江南？”

師：我們一起替白居易問一問“能不憶江南？”起—— 生齊讀。

師：是的，江南是如此的值得他眷戀，所以他在開頭就長(zhǎng)嘆“江南好”，起—— 學(xué)生齊讀整首詞。

【第二板塊，讀出詞中美景；古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重要在陶冶情操用內(nèi)心去感受詩(shī)詞的美，帶著深厚的感情去讀是感受詩(shī)詞美－－－江南美、江南好的一個(gè)重要途徑，從而使讀者從內(nèi)心感受詩(shī)詞之美從而洗滌心靈，凈化生命！“教育的應(yīng)有之義，就在于關(guān)注人的生命質(zhì)量。”】

第三板塊：體悟景中深情

師：同學(xué)們，詞讀到這兒，老師的腦子里產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題，其實(shí)，在我們看來(lái)，這江花，這江水，是很平常的江南景物啊，為什么白居易卻覺得如此的美麗？

師：請(qǐng)大家先關(guān)注（指黑板上的這組詞語(yǔ)），一起讀 江南 江花 江水 都有什么？ 生（齊說）：江！師：“江”里有什么？ 生：江里有水。

師：江里邊有水啊。同學(xué)們，水，是江南的象征。都說“水鄉(xiāng)江南”，“江南水鄉(xiāng)”，還

說“杏花春雨江南”。江南，景因水而秀；人因水而俊，土地因水而滋潤(rùn)。水，江南的靈魂啊！而此時(shí)此刻，白居易在什么地方呢？

師：在北國(guó)洛陽(yáng)，洛陽(yáng)是個(gè)雨水比較少的地方。所以他一想到江南，就想到江南的水（將板書中的”江花””江水”擦掉，換成”水”字）。因此，他才會(huì)覺得江南這江水和江花是如此美麗?。ㄉ酝＃┢鋵?shí)如果大家走進(jìn)白居易，了解了白居易在江南的經(jīng)歷之后，你會(huì)對(duì)這一點(diǎn)有更深的理解。讓我們一起走進(jìn)白居易。

屏幕出現(xiàn)——資料鏈接（配樂，教師深情地讀屏幕文字）

白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來(lái)，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩(shī)篇，結(jié)交了許許多多的好友。

離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了??

離開杭州之后，白居易又在蘇州做過幾年官，晚年居于洛陽(yáng)。公元838年，離開杭州整整13年的大詩(shī)人，已經(jīng)67歲了，他在洛陽(yáng)香山腳下，深情地遙望江南。他多想重回杭州??！但因路途遙遠(yuǎn)，交通不便，終未成行。他只能將一腔思念，托付于《憶江南》。

直到去世，他魂?duì)繅?mèng)繞的杭州，他親自命名的西湖，再也沒有能夠舊地重游?！?jié)選自王旭烽《走讀西湖》

師：這平常的江花和江水，在白居易看來(lái)是如此的美麗？

生：因?yàn)樗诘氐穆尻?yáng)是多么缺水，而杭州和江南是水鄉(xiāng)地方，水很多的地方。所以白居易回憶江南，把普普通通的江水、江花寫進(jìn)了《憶江南》的詞中去。

師：是的，身處洛陽(yáng)的白居易，他回想起江南風(fēng)景，風(fēng)景舊曾諳，所以他一遍又一遍地吟道——

生讀全詞。

師：白居易還因?yàn)槭裁矗X得這平常的江水江花是如此美麗呢？ 生：還因?yàn)樵诮蠒r(shí)，白居易結(jié)交了很多好友。他在想念這些好友們。

師：是啊，那一幫百姓，那一幫朋友，就是他眼中的風(fēng)景?。∷运V癡地想念著江南——

生讀全詞。

師：白居易還因?yàn)槭裁矗X得江水江花是如此美麗？

生：因?yàn)樗谀抢飵ьI(lǐng)著百姓建筑了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水。師：是啊，在白居易眼中，那一道湖堤，那六井清泉，就是一道風(fēng)景。所以他無(wú)限向往地沉吟道—

—

生讀全詞。

師：同學(xué)們，讓我們一起再來(lái)吟這首詞吧?。ù笃聊怀鍪救~，配樂）師：（響而快）江南好—— 生：（響而快）風(fēng)景舊曾諳。師：（慢而輕）江——南——好，生：（慢而輕）風(fēng)景——舊——曾——諳。師：（輕而慢）日出 生：（輕而慢）江花紅勝火 師：（漸快，漸響）日出江花 生：（漸響）紅勝火

師：（更快，更響）日出江花紅勝 生：（響亮）火—— 師：你看到了這團(tuán)火了嗎？ 生（齊說）：看到了。師：那是怎樣的火啊？ 生：熊熊燃燒的火。

師：那是一團(tuán)跳動(dòng)的火，那火焰當(dāng)中跳動(dòng)著的是什么？ 生：白居易對(duì)江南的思念。

師：對(duì)啊，跳動(dòng)著作者對(duì)江南熱烈的想念?。。熒^續(xù)合作往下讀：日出江花紅勝火，春來(lái)—— 生：（響而快）江水綠如藍(lán) 師：（漸輕漸慢）春來(lái)——江水 生：（漸輕漸慢）綠——如——藍(lán)

師：（很輕很慢）春－來(lái)—江水——綠——如 生：（很輕很慢）藍(lán)——

師：看到那綠綠的江水了嗎？同學(xué)們，這江水當(dāng)中，流淌著的還有什么呢？ 生：白居易對(duì)江南的思念之情。

師：是啊，流淌著白居易對(duì)江南深沉的思念！所以，同學(xué)們，這江花中，這江水中，分

明藏著白居易對(duì)江南深深的情啊?。ń處煱鍟呵椋┣樯钏跃懊?，景美更顯情深?。。ㄍ晟瓢鍟河梅酃P將“景”與“情”圈起來(lái)，連成一個(gè)完整的大圓。）這真是“寄情于水，情深似水”??！因此，這首詞，才會(huì)深深地打動(dòng)著今天的我們。

師：一起再來(lái)讀這首詞，“江南好”起—— 生在音樂聲中齊讀全詞。第四板塊：默寫留駐精彩

師：這么美麗的詞句，這么美麗的風(fēng)景，應(yīng)該久久地留在我們每個(gè)同學(xué)的腦海里。請(qǐng)同學(xué)拿出課文紙反過來(lái)，拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來(lái)。注意“舊曾諳”的“諳”字不要寫錯(cuò)，當(dāng)然其它的字也不要寫錯(cuò)。

（學(xué)生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞）

師：寫好的同學(xué)請(qǐng)舉手（教師環(huán)視）同桌同學(xué)相互檢查一下，不要把任何一個(gè)字寫錯(cuò)。因?yàn)檫@首詞是任何一個(gè)字都換不得、錯(cuò)不得的。

（學(xué)生互相檢查默寫）

師：好，抬起頭來(lái)。讓我們最后一次誦讀這首詞，同學(xué)們就誦上邊的幾個(gè)字（大屏幕出示：能不憶江南？）

師：江南好，風(fēng)景舊曾諳—— 師生：能不憶江南？ 師：日出江花紅勝火—— 生：能不憶江南？ 師：春來(lái)江水綠如蘭 生：能不憶江南？

師：留一個(gè)作業(yè)給大家，課后去找到《憶江南》的另外兩首詞，在你們余老師的帶領(lǐng)下自學(xué)。學(xué)了另兩首，我相信對(duì)這首詞會(huì)有更深的理解。下課！

【體悟景中深情，默寫留駐精彩。自讀自悟，合作交流。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，又鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在授課時(shí)張老師告訴學(xué)生不但把古詩(shī)詞讀通順，還要讀出節(jié)奏來(lái)。古詩(shī)平仄有序，節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽，多讀多誦能體味韻律美，音樂美。這么美麗的詞句，這么美麗的風(fēng)景，應(yīng)該久久地留在我們每個(gè)同學(xué)的腦海里。請(qǐng)同學(xué)拿起筆，在音樂聲中恭恭敬敬地把這首千古流傳的詞默寫下來(lái)。注意“舊

曾諳”的“諳”字不要寫錯(cuò)，不要把任何一個(gè)字寫錯(cuò)。因?yàn)檫@首詞是任何一個(gè)字都換不得、錯(cuò)不得的。（學(xué)生在音樂聲中默寫《憶江南》全詞）使學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解和感悟得到升華！】

第三篇：憶江南教學(xué)實(shí)錄

1）播放江南風(fēng)光片，激趣導(dǎo)入。

孩子們，我們先來(lái)欣賞一組江南風(fēng)光片。（播放音樂風(fēng)光片）多么美麗的江南春景啊！難怪唐代大詩(shī)人白居易在離開江南十幾年后仍對(duì)它念念不忘，還寫下了千古流傳的《憶江南》，你們想了解它、走進(jìn)它嗎？今天我們就隨白居易走進(jìn)他的這首《憶江南》。（師生共同板書）釋題：憶在這里是什么意思？憶江南是什么意思？

2）誰(shuí)愿意為大家介紹一下你了解的作者情況？生生自主交流、補(bǔ)充。老師根據(jù)學(xué)生交流情況，適時(shí)補(bǔ)充：

3）孩子們，老師想讀一讀這首《憶江南》，你們邊聽邊想，它與我們?cè)瓉?lái)學(xué)過的古詩(shī)有什么不同？教師范讀。

師：誰(shuí)來(lái)說說它與我們?cè)瓉?lái)學(xué)過的古詩(shī)有什么不同？（生略）師補(bǔ)充資料（詞：這是中國(guó)古代詩(shī)體的一種，叫詞。句子有長(zhǎng)有短，因此又叫長(zhǎng)短句。詞牌：詞最初是伴著旋律而唱的，這個(gè)旋律就稱為詞牌。詞有不同的詞牌。如憶江南、清平樂、如夢(mèng)令、滿江紅等。）

1）下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順、讀流暢。誰(shuí)來(lái)給大家展示一下？（生略）

同學(xué)們，學(xué)古詩(shī)詞，我們還得讀懂它的意思。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地再讀讀這首詞，借助注釋，試著用自己的話，說說這首詞的大概意思，不明白的地方和同桌交流交流。

哪位同學(xué)來(lái)說說這首詞的意思？哪怕讀懂一個(gè)詞，一句話，都是了不起的收獲。（生略）

剛才，同學(xué)們不知不覺就把這首詞給讀“胖”了。如果把剛才大家說的都寫下來(lái)，就是一篇較長(zhǎng)的文章?？墒沁@首詞只用了27個(gè)字，就把意思表達(dá)清楚了。古詩(shī)文的語(yǔ)句就是這樣凝練。

師：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，還得學(xué)習(xí)另外一種本領(lǐng)，那就是要把詩(shī)詞“讀瘦”。整首詞是圍繞哪一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的？（江南好）

出示：1.江南好，好在何處？“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?2.詞中寫了哪些景物？（生：太陽(yáng)、花、水、春天）（適時(shí)板書：景）3.分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)描寫的？（生：色彩）教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：用自己的話填一填。（）的花兒（）的江水（）的太陽(yáng)（）的春天

課件出示：“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！笨粗@兩句詞，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？（生）

1）有了自己的理解之后再來(lái)讀一讀這兩句，自主讀、指名讀、男女生對(duì)讀。2）讀了白居易先生的這兩句詞，老師也寫了兩句，我們來(lái)比一比?！叭粘鼋t似火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”“日出江花紅像火，春來(lái)江水綠如藍(lán)?！?把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的妙處。3）學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說著語(yǔ)句，腦海想像畫面）2.想一想：曾經(jīng)，詩(shī)人在這迷人的江畔做過什么？（學(xué)生略）

過渡：是啊，在那美如仙境的江畔，時(shí)時(shí)處處留下了詩(shī)人的身影和足跡。3.于是，詩(shī)人忍不住贊美生：江南——好。引讀：江南好——風(fēng)景舊曾諳； 江南好——日出江花紅勝火； 江南好——春來(lái)江水綠如藍(lán)； 江南好——能不憶江南？

（二）搜尋詞眼，品讀“江南好”。2.詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？

出示資料：詩(shī)人在江南為官期間，興修水利，引湖水灌田，替人民做了很多好事。在他離任時(shí)，揮筆寫下《別州民》。白居易在這首詩(shī)中說道：“因?yàn)槎愔?，貧窮的農(nóng)民很多;又因?yàn)楹堤锒啵r(nóng)民吃不飽。我作為地方官，沒能為大家做什么，慚愧呀！只是給父老鄉(xiāng)親們留下一湖水，救救干旱的災(zāi)年?！闭f說此時(shí)白居易在你眼里是個(gè)什么樣的官。

生：（白居易是個(gè)好官。2）白居易是個(gè)善良的人。3白居易是個(gè)為百姓辦事的人。）1從這首詩(shī)中，我們能感受到詩(shī)人對(duì)江南人民的深厚感情。老百姓也同樣愛著他呀！當(dāng)他生病了，不得不離任時(shí)，黎民百姓痛哭流涕，十里相送。他的好朋友劉禹錫在《白太守行》中記錄下這感人至深的場(chǎng)面：“蘇州十萬(wàn)戶，盡作嬰兒啼”。（生齊讀）詩(shī)人憶的僅僅是江南的景嗎？還有什么？（生：江南的人）（適時(shí)板書：人）

師：.此情此景，我們應(yīng)該帶著怎樣的感情去讀？預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)說： 帶著江南人民對(duì)詩(shī)人的愛戴，讀——能不憶江南？ 帶著詩(shī)人對(duì)江南人民的思念之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限眷戀之情，讀——能不憶江南？ 帶著詩(shī)人那忘不掉、抹不了的江南情，讀——能不憶江南？ 帶著自己不能回到江南的遺憾，讀——能不憶江南？ 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們大聲的贊誦讀，讀出自己的體會(huì)）。4.帶著這種獨(dú)特的感受再讀整首詞，自主讀、指名讀。

孩子們，你們讀出了詩(shī)人對(duì)江南景和江南人那濃濃的思念之情。板書：情。師：這首詞里藏著一個(gè)“對(duì)子”，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。）

這個(gè)對(duì)子很有意思。下面老師讀上邊的，你們來(lái)接，好嗎？ 師：日出————生：春來(lái) 師：江花————生：江水

師（加快）：紅勝火————生：綠如藍(lán) 師：江花紅勝火————生：江水綠如藍(lán)

師（更快）：日出江花紅勝火————生：春來(lái)江水綠如藍(lán)

師：像這樣的對(duì)對(duì)子，在古詩(shī)詞中，我們稱之為對(duì)仗。我們簡(jiǎn)單了解一下就可以了。

師：一個(gè)憶字勾起了詩(shī)人對(duì)江南的深深思念，于是他又寫下了憶江南其二和其三，我們一起來(lái)賞讀一下。其二

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日再重游？ 其三

江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。1.自由讀

師：江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩(shī)人又怎能忘記？（再讀憶江南）師：曾經(jīng)多少次，詩(shī)人朝著江南翹首以望；曾經(jīng)多少回，詩(shī)人在夢(mèng)中喃喃以念：江南啊江南，我何日才能重游？（再讀憶江南，練習(xí)背誦）師生共同吟誦這首詞。

第四篇：汪梅 心得

智慧源于勤奮經(jīng)驗(yàn)源于實(shí)踐

——有效作業(yè)點(diǎn)滴說汪梅作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。一節(jié)課，學(xué)生學(xué)到了多少，掌握的情況如何，作業(yè)就是反映這一信息的重要途徑之一。

教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，都需要花費(fèi)心思去思考，作業(yè)也不例外。一節(jié)課的成功與失敗，作業(yè)就是最好的見證。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)顯得至關(guān)重要。我認(rèn)為：第一，要避免盲目性。不要從某個(gè)練習(xí)冊(cè)上隨意選出一道題讓學(xué)生去做。雖然很省心很方便，但是這樣做的弊端很多，有的與本文、本單元內(nèi)容離得太遠(yuǎn)，有的重點(diǎn)知識(shí)不突出，有的難度過大，甚至超出范圍。教師最好能夠自己組題、編題，要精心設(shè)計(jì)，精挑細(xì)選，突出重點(diǎn)，針對(duì)性要強(qiáng)。難易程度要適合絕大多數(shù)同學(xué)。給尖子生可添加附加題。第二，作業(yè)的題型應(yīng)該多樣化。對(duì)于不同題型，一定要強(qiáng)化考點(diǎn)的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧。第三，題量適中。作業(yè)（練習(xí)）可采取少食多餐的方式，速戰(zhàn)速?zèng)Q。這樣學(xué)生既不會(huì)覺得量大，也不會(huì)感到厭倦。第四，作業(yè)中存在的問題，通常是集中處理與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合。要讓學(xué)生能夠說出錯(cuò)誤的原因及改正的理由方可，以達(dá)到使他們真正理解，并能正確運(yùn)用的目的。作業(yè)的有效性僅憑好的設(shè)計(jì)是不夠的，還要求學(xué)生具有積極認(rèn)真的態(tài)度。懂得作業(yè)的重要性和目的性。我們知道有些學(xué)生作業(yè)潦草，單詞常常會(huì)抄錯(cuò)，而且抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生?；谶@種情況，除了規(guī)范他們的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)行為外，給予他們的多是鼓勵(lì)和幫助，增強(qiáng)他們的自信心，使其明確學(xué)習(xí)的目的和方向。通過開展幫扶小組活動(dòng)，“一對(duì)一”的幫助解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及問題。作業(yè)要求盡量獨(dú)立完成或求助的方式。無(wú)論是句子還是短文，在做之前要求學(xué)生先給出相應(yīng)的漢語(yǔ)意思，再完成其他問題。對(duì)布置的作業(yè)（練習(xí)），我常常以提問的方式檢查學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過一段時(shí)間之后，我發(fā)現(xiàn)能夠答出理由的學(xué)生越來(lái)越多，能力強(qiáng)了，作業(yè)也認(rèn)真、整齊多了。漸漸地抄襲現(xiàn)象基本杜絕。

作為教師，要善于研讀學(xué)生的心理，善于激勵(lì)學(xué)生，這對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、挖掘?qū)W生的潛能也會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。

我觀察到，學(xué)生非常喜歡挑戰(zhàn)，善于表現(xiàn)自己，成就感極強(qiáng)。記得有

一次，我在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候這樣說到：“A題交給一組，B題交給二組，C題交給三組，D題交給四組，還有一個(gè)E題，哪個(gè)組還愿承擔(dān)呢？”大家看到E題難度較大，頓時(shí)沒有人說話?？创饲榫埃矣终f到：“E題交給精英組，這個(gè)組可以是一個(gè)人，也可是幾個(gè)人?！痹捯粑绰洌瑢W(xué)們紛紛舉手?！拔壹尤搿⑽壹尤?，老師還有我……”。接著，我又說到：“這個(gè)組也可以是全班同學(xué)。那么明天早上上課之前，各組選一名同學(xué)把答案寫在黑板上，接受老師的檢查和提問。”那一刻，我從他們身上看到了自信，看到了他們積極的態(tài)度和勇于挑戰(zhàn)的精神。也許他們只是沖著“精英”而來(lái)，但無(wú)論明天的結(jié)果如何，我都相信我的目的達(dá)到了。

尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，善意的對(duì)待他們的錯(cuò)與對(duì)，也是一門藝術(shù)。如果他們做錯(cuò)的時(shí)候，我就會(huì)說，你可愛，正是因?yàn)槟愕恼\(chéng)實(shí)。如果他們做的對(duì)的時(shí)候，我就會(huì)說，你的答案比我預(yù)料的還要精彩。如果他們答不上來(lái)時(shí)，我就會(huì)說，謝謝你的沉著，我敢說你在心里已經(jīng)有了一個(gè)答案，只是還需要再思考……

寬慰是最好的潤(rùn)滑劑，鼓勵(lì)是最佳的催化劑，也是治學(xué)的法寶。一樣的教材，一樣的年復(fù)一年，但教法會(huì)常教常新。教學(xué)中的奧妙高

深莫測(cè)，探索無(wú)止境。

第五篇：《雪》教學(xué)實(shí)錄(汪雅虹)

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《雪》課堂實(shí)錄

該課獲2010年首屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀課例展評(píng)（初中組）一等獎(jiǎng)

汪雅虹/執(zhí)教、整理 王 玲/指導(dǎo)

師：“魯迅”，一個(gè)對(duì)同學(xué)們而言并不陌生的名字，哪位同學(xué)能夠結(jié)合自己的知識(shí)積累和課前預(yù)習(xí)簡(jiǎn)要地介紹一下魯迅先生？

生1：魯迅原名周樹人，字豫才，是我國(guó)現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家?！棒斞浮笔撬?918年為《新青年》寫稿時(shí)使用的筆名。

師：有沒有哪位同學(xué)想要補(bǔ)充介紹？

生2：魯迅的作品有小說集《吶喊》、《彷徨》，散文詩(shī)集《野草》，散文集《朝花夕拾》，雜文集《而已集》、《三閑集》、《二心集》、《南腔北調(diào)集》等。

師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)魯迅先生的了解還真不少。魯迅是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人，他用深刻的文字、深邃的思想、犀利的筆鋒深深地感染著我們。1936年10月19日，這位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家永遠(yuǎn)離開了我們，成千上萬(wàn)的民眾自發(fā)地涌上街頭，為他送行。先生為什么會(huì)有這么強(qiáng)大的精神感召力呢？他的靈柩上覆蓋著一面旗幟，上面赫然寫著“民族魂”三個(gè)大字，這也許就是對(duì)他最好的詮釋吧！今天，就讓我們一起走近魯迅，走進(jìn)魯迅筆下雪的世界。

（屏顯。）

魯迅——民族魂 文學(xué)家、思想家、革命家

（板書課題、作者。）

師：同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)過這篇課文了，現(xiàn)在把預(yù)習(xí)中遇到的疑難字詞提出來(lái)和大家分享一下。

生1：“嗡嗡”的“嗡”，“磬口”的“磬”，“脂粉奩”的“奩”，這幾個(gè)字的字音字形比較重要。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)課本上“蠟梅”、“胡蝶”、“壺盧”的寫法和現(xiàn)在不一樣。

師：這位同學(xué)很細(xì)心。作者寫這篇文章時(shí)正值新文化運(yùn)動(dòng)開始不久，白話文的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，還有待完善，因此很多字現(xiàn)在看來(lái)不對(duì)，但在那時(shí)卻是正確的，因此可能有出入。不改是為了尊重原著并保留白話文發(fā)展過程中的特點(diǎn)。接下來(lái)老師也想和大家分享幾個(gè)，第2自然段中“以自身的滋潤(rùn)相粘（nián）結(jié)”，第4自然段中“他們決不粘（zhān）連”，“旋（xuàn）風(fēng)忽來(lái)”，還有上文中“如包藏火焰的大霧，旋（xuán）轉(zhuǎn)而且升騰”。

我們一起來(lái)看大屏幕，把整理出的字詞齊聲朗讀兩遍。

（生齊讀。）

師：同學(xué)們分成男女生兩組，女生朗讀前三個(gè)自然段，男生朗讀后三個(gè)自然段，比一比，看哪一組讀得好。

（生分組朗讀。）

師：同學(xué)們聲音洪亮，對(duì)文章節(jié)奏、感情的把握較為準(zhǔn)確。我想找兩個(gè)同學(xué)問一下，男生和女生分別是帶著什么樣的感情來(lái)讀相應(yīng)部分的？

生（女）：讀前三段，我們應(yīng)讀出南方雪的美好以及作者的思念和向往之情。

師：我聽出來(lái)了，那么男生呢？

生（男）：后面三段應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)北方雪的贊美之情，要讀出氣勢(shì)。

師：所以男生讀的時(shí)候感情還可以更激昂一些，女生可以更甜美一些。文章我們讀過了，下面我們就走進(jìn)魯迅先生的文字，領(lǐng)略先生的這篇文章給我們帶來(lái)的文學(xué)之美和意境之美。

（屏顯。）

文學(xué)家——品味文學(xué)之美

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思考：你認(rèn)為作者為我們描繪了幾幅畫面，各有什么特點(diǎn)？

師：請(qǐng)同學(xué)們思考一下，這篇文章一共描繪了幾幅雪景圖？

生（齊）：兩幅。一幅是江南雪景圖，一幅是朔方雪景圖。

師：真是異口同聲?。?/p>

（板書：江南的雪、朔方的雪”。）

師：“朔方”是什么地方？

生1：北方。

師：文章描繪了北方雪景和江南雪景，這里體現(xiàn)了什么的轉(zhuǎn)換？

生2：地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換。

師：我們先看看作者在江南雪景圖中具體描繪了哪些內(nèi)容。

生3：寫了“血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花”，還寫了草。

師：作者在描寫花草的時(shí)候，抓住了花草的什么特點(diǎn)來(lái)寫？

生4：顏色！

師：我們一起把描寫顏色的詞讀一遍。

生（齊）：血紅、白中隱青、深黃、冷綠。

師：文章除了對(duì)植物的描寫，還寫了什么？

生5：還寫了動(dòng)物?！昂_乎沒有”，“有許多蜜蜂們忙碌地飛著”。

師：“胡蝶”、“蜜蜂”真的有嗎？

生6：沒有！

師：哪些地方可以看出沒有？

生7：從“確乎沒有”、“記不真切”、“仿佛”這些詞可以看出來(lái)。

師：這種寫法我們?cè)?jīng)學(xué)過，朱自清的《春》當(dāng)中，描繪“春草圖”時(shí)這樣寫到：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這種表現(xiàn)手法叫什么？

生8：虛寫，也就是想象。

師：很好！同學(xué)們對(duì)于學(xué)過的知識(shí)記憶猶新，老師很佩服。那么這幅圖景中作者還寫了其他內(nèi)容嗎？

生9：還寫了孩子們堆雪人的場(chǎng)景。

師：這里作者用大量的筆墨寫了孩子們?cè)诙斓幕顒?dòng)，你覺得寫這個(gè)情景有什么作用呢？

生10：孩子們?cè)诙焱娴煤荛_心，表現(xiàn)了兒童的天真活潑。

生11：我覺得江南雪景圖前面描繪花草時(shí)有色有聲，有對(duì)實(shí)景的描繪，也有想象中的虛寫，景物描寫是靜態(tài)描寫，而這里的塑雪羅漢又加上了動(dòng)態(tài)描寫。

師：這位同學(xué)的品讀真的很到位，也很全面。下面我們嘗試著概括一下：江南雪景圖有什么特點(diǎn)？同學(xué)們討論一下。

（生討論。）

師：誰(shuí)來(lái)說說看？

生1：江南的冬天是一種溫潤(rùn)的美。

生2：應(yīng)該是美艷、不能持久的。

師：你是指塑的雪羅漢很快就消釋了，對(duì)嗎？

生2：嗯。

師：同學(xué)們可以回到文本中再找找。

生3：我覺得是“滋潤(rùn)美艷之至”。

師：這位同學(xué)提取信息的能力很強(qiáng)。那么這樣一幅畫，除了塑雪羅漢是在冬天做的事情，其他的情景像是冬天嗎？

生4：不像。

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師：如果非得說是冬天，也是暖冬。所以說，除了“滋潤(rùn)美艷”之外，這樣的冬天還有什么特點(diǎn)？

生5：是充滿了生機(jī)和活力的，生機(jī)盎然的。

師：概括得非常準(zhǔn)確。下面我們集體來(lái)概括一下江南雪景圖：江南雪景圖是一幅有聲有色、有靜有動(dòng)、有實(shí)有虛的雪景圖。這樣一幅聲色和諧、動(dòng)靜相襯、虛實(shí)相生的江南雪景圖美不美？

生（齊）：美。

師：同學(xué)們能否用一個(gè)詞來(lái)概括一下這是一種什么樣的美？

生1：柔美。

生2：優(yōu)美。

師：很凝練，我們就用“優(yōu)美”好不好？

生（齊）：好。

（板書：優(yōu)美。）

師：下面我們齊讀前三段，相信通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定能超越上一次的朗讀。

（生齊讀1-3自然段。）

師：接下來(lái)我們?cè)賮?lái)品讀一下朔方的雪景圖中寫了什么。

生1：寫了雪的蓬勃。

師：文本中是怎樣描繪的？誰(shuí)來(lái)說？

生2：“旋風(fēng)忽來(lái)，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光?！?/p>

生3：“卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們絕不粘連?！?/p>

生4：“如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰?！?/p>

師：同學(xué)們找得很全，下面我們一起來(lái)梳理一下描寫朔方的雪的關(guān)鍵詞。

師生（齊）：如粉如沙，決不粘連，蓬勃奮飛，燦燦生光，旋轉(zhuǎn)升騰。

師：那么朔方的雪又具有什么樣的特點(diǎn)呢？

生1：孤獨(dú)的，沒有南方的雪滋潤(rùn)。

師：你從哪里讀出了孤獨(dú)？

生1：“如粉如沙，決不粘連。”

生2：我覺得朔方的雪還有一種旺盛、不可抑制的力量。

師：你的依據(jù)是什么？

生2：“如包藏火焰的大霧?！边@個(gè)比喻寫出了朔方的雪蘊(yùn)含著偉大的力量。

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很善于從文中歸納。文中有現(xiàn)成答案，你們找到?jīng)]有？

（生搖頭。）

師：同學(xué)們好像忽視了文章的開頭。

生3：找到了！是“冰冷、堅(jiān)硬、燦爛”。

師：我們一起來(lái)把第一句讀一下。

（生齊讀。）

師：“暖國(guó)”是哪里？

生4：指我國(guó)南方氣候溫暖的地區(qū)。

師：江南屬不屬于暖國(guó)？

生（齊）：屬于。

師：江南有沒有雪？

生（齊）：有。

師：有雪。可是先生卻說“暖國(guó)的雨，向來(lái)沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”。也就是說“冰冷、堅(jiān)硬、燦爛”指的是何處的雪？

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生（齊）：朔方的雪。

師：這幾個(gè)詞在文中如何理解？

生5：和江南溫潤(rùn)的雪相比，朔方的雪是“冰冷”的；和江南在日光中漸漸消釋的雪相比，朔方的雪是“堅(jiān)硬”的、“燦爛”的，這和江南的雪是截然不同的。

師：很好，我們同學(xué)理解得非常好！剛才我們用一個(gè)詞概括了江南雪景圖，叫“優(yōu)美”，那么與此相對(duì)的朔方雪景圖該如何概括呢？

生1：剛毅之美。

師：用兩個(gè)字。

生2：壯美！

師：大家同意嗎？

生（齊）：同意！

（板書：壯美。）

師：下面我們齊聲朗讀一下后三自然段，讀出壯美之感。

（生齊讀。）

師：這兩幅雪景圖，一幅是江南優(yōu)美的雪景圖，一幅是朔方壯美的雪景圖，這里用了什么寫作手法？

生（齊）：對(duì)比手法。

師：正是對(duì)比。

（板書：對(duì)比。）

師：在這篇文章中，我們已經(jīng)感受到了優(yōu)美的江南雪景和壯美的朔方雪景，這里僅僅是在描繪雪景嗎？

生（齊）：不是！

生1：作者通過寫雪表達(dá)自己的想法。

生2：這是借景抒情，借描繪朔方雪悲壯的戰(zhàn)斗來(lái)表現(xiàn)自己的斗爭(zhēng)精神。

師：大家都說這里不僅是寫雪景，那么，你能感受到這兩幅雪景圖背后深沉的情感嗎？作者分別帶著什么樣的情感寫江南的雪和朔方的雪？

（屏顯。）

思想家——感受情感之切

思考：你能從這兩幅雪景圖中感受到作者更深沉的情感嗎？

生1：我覺得江南雪景圖表達(dá)了作者對(duì)江南深切的回憶和懷念之情。

師：魯迅的故鄉(xiāng)在江南，他在文中用大量的篇幅描寫江南的雪景，蘊(yùn)含了對(duì)故土的懷念之情。

生2：寫這篇文章時(shí)魯迅生活的北平仍在北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治下，反動(dòng)勢(shì)力猖獗，斗爭(zhēng)極其激烈，所以我覺得文章表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。

師：這位同學(xué)能結(jié)合寫作背景來(lái)分析，非?？少F！回憶是美好的，而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，所以說作者在寫江南的雪時(shí)所表達(dá)的更重要的情感是對(duì)美好生活的向往之情。對(duì)美好生活的懷念與向往，這是一種熾熱的追求。

（板書：熾熱的追求。）

師：下面大家再說說作者寫朔方的雪表達(dá)了怎樣的情感？

生1：朔方的雪表現(xiàn)了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，決定要義無(wú)反顧地戰(zhàn)斗，從這里可以看出作者的志向。

師：什么志向？

生1：要為全人類服務(wù)，要為全國(guó)人民的解放而戰(zhàn)斗。

師：要為全中國(guó)的解放事業(yè)而戰(zhàn)斗獻(xiàn)身，你讀出來(lái)了，很好。

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生2：我覺得寫朔方的雪是為了表現(xiàn)作者不懈的追求以及為革命獻(xiàn)身的精神，就算別人不理解，他也依然要勇敢地與黑暗現(xiàn)實(shí)作斗爭(zhēng)。

師：就是堅(jiān)守那份孤獨(dú)。我們生在南方，對(duì)北方的雪只能從電視上看到，但是我們可以閉上眼睛想一想那幅畫面：在空曠的原野上，你所能感受到的就是天氣的奇寒，你能感受到的只是旋風(fēng)的呼嘯，那里的雪如粉如沙，決不粘連，燦燦生光，蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，冰冷，堅(jiān)硬，燦爛。朔方的雪所表現(xiàn)出來(lái)的精神品質(zhì)其實(shí)就是作者的品質(zhì)。我們看到作者有怎樣的品質(zhì)？

生1：獨(dú)立張揚(yáng)，反抗環(huán)境。

生2：不屈不撓，勇于斗爭(zhēng)。

師：很好，朔方的雪就是作者不屈抗?fàn)幍膶懻铡?/p>

（板書：不屈的抗?fàn)?。?/p>

師：作者在寫景的時(shí)候不僅是單純的寫景，而是融匯了作者濃烈的思想感情。這種方法叫什么？

生（齊）：托物言志。

（板書：“托物言志”。）

師：在江南雪景圖中，他表達(dá)了對(duì)美好生活的向往與追求，在朔方雪景圖中，他表現(xiàn)了不屈的抗?fàn)幘?。我們?lái)思考，對(duì)理想的追求要靠什么手段來(lái)實(shí)現(xiàn)？

生（齊）：戰(zhàn)斗。

師：很好，作者的理想就是要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)美好的世界。

（板書：用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造美好世界。）

師：這兩幅雪景圖各具特色，當(dāng)中蘊(yùn)含的情感也不盡相同。我們來(lái)分析一下，魯迅作為一個(gè)偉大的革命家，更傾向于贊美哪里的雪？

（屏顯。）

革命家——追尋戰(zhàn)斗之魂

思考：你認(rèn)為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？說明理由。

生1：作者更喜歡朔方的雪。因?yàn)樗贩降难┑木袷亲髡咦非蟮摹?/p>

師：因?yàn)樗贩降难┑木裾煤妥髡叩木裣嗥鹾希阅阌X得作者更喜歡朔方的雪。

生2：因?yàn)榻系难┕倘幻?，但是它不真?shí)，而且很容易融化，從“塑雪羅漢”事件就可以看出，作者應(yīng)該是惋惜之情。

師：南方的雪非常美，它美艷、潔白、美麗，但是非常容易消融，所以你認(rèn)為作者更傾向于贊美朔方的雪。

生3：我也認(rèn)為是朔方的雪。因?yàn)槟戏降难┣缣祀m然很美，但晴天讓雪羅漢皮膚消釋，寒夜又使它的皮膚結(jié)一層冰，它很容易被壞境改變。而朔方的雪生活在嚴(yán)酷的環(huán)境中，勇于同嚴(yán)酷的環(huán)境作斗爭(zhēng)，表達(dá)了作者那種不屈的精神。

師：她回答好不好？

生（齊）：好！

（生鼓掌。）

師：大家都說作者更傾向于贊美朔方的雪。有沒有同學(xué)有不同意見？

生1：作者固然是傾向于朔方的雪，但是他對(duì)江南的雪更熱愛一些，江南的雪表現(xiàn)了他對(duì)美好生活的向往，江南當(dāng)時(shí)正處在相對(duì)來(lái)說比較光明的狀態(tài)。

生2：作者更傾向于江南的雪，因?yàn)榻系难┦敲篮玫模贩降难﹨s是孤獨(dú)的，而且寫江南的雪用了大量篇幅。

生3：美不經(jīng)過雕琢是不可以長(zhǎng)久保持的，所以作者還是更傾向于朔方的雪。文中“但是”這個(gè)峻急的轉(zhuǎn)折很明顯地表現(xiàn)了作者的感情傾向。

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師：你很善于抓關(guān)鍵詞，非常好。大家的討論很激烈，卻都是經(jīng)過思考得到的觀點(diǎn)。江南的雪美不美？

生（齊）：美。

師：作者愛不愛？

生（齊）：愛。

師：有同學(xué)說南方的雪雖容易消融，但作者的喜愛之情仍顯而易見，可是朔方的雪不屈不撓的斗爭(zhēng)精神才是作者傾情贊美的。喜愛與贊美是有區(qū)別的，大家同意嗎？

生（齊）：同意。

師：下面我們來(lái)看最后一個(gè)問題：作者稱“朔方的雪”是什么？

生（齊）：“是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”

師：雨雪本無(wú)生命，作者卻用了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這些字眼，我們?nèi)绾卫斫猓?/p>

生1：“孤獨(dú)”是指朔方的雪“如粉，如沙，決不粘連”的那種獨(dú)立昂揚(yáng)的精神。

生2：因?yàn)檠┦怯曜兂傻?，所以雨的犧牲、死亡才換來(lái)雪的誕生。

生3：“精魂”是精髓、靈魂的意思，是指朔方的雪的獻(xiàn)身精神和戰(zhàn)斗精神。

師：這閃閃的、旋轉(zhuǎn)升騰著的不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰(shuí)的精魂？

生（齊）：魯迅！

師：魯迅先生以筆為武器，戰(zhàn)斗一生，是在文化戰(zhàn)線上向著敵人沖鋒陷陣的民族英雄！其實(shí)，魯迅先生的戰(zhàn)斗精神在他的其他作品中也有體現(xiàn)，我們一起來(lái)看。

（屏顯。）

真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。

——《記念劉和珍君》

寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！蹲灶}小像》

師：《記念劉和珍君》這篇文章我們會(huì)在高中階段學(xué)到，這里的“猛士”敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血，是指具有何種精神的人？

生（齊）：具有戰(zhàn)斗精神和獻(xiàn)身精神的人！

師：很正確！《自題小像》里這兩句詩(shī)的意思是：我把我的心意寄托給人民，然而人民卻難以察覺，盡管如此，我仍然要把我畢生的精力托付給我的祖國(guó)。這些句子是不是讓我們對(duì)先生有了更深刻的認(rèn)識(shí)？

生（齊）：是的。

師：課文學(xué)到這里，老師也想用自己的方式表達(dá)內(nèi)心的情感，我來(lái)把文章讀一遍好不好？

生（齊）：好！

（師配樂有感情范讀全文，讀畢，生鼓掌。）

師：謝謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)！“民族魂”是維系、支撐起一個(gè)民族的精神力量，愿我們時(shí)刻與祖國(guó)同行，與先生的精神同行，共鑄民族魂魄！

（生鼓掌。）

師：現(xiàn)在給大家布置作業(yè)，請(qǐng)看大屏幕。昨天，是一個(gè)值得紀(jì)念的日子，73年前，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，一代“民族魂”——魯迅先生在這一天與世長(zhǎng)辭。今天，通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們一定心潮澎湃、思緒萬(wàn)千。那么，請(qǐng)你們拿起手中的筆，與先生進(jìn)行一次穿越時(shí)空的心靈對(duì)話吧！

（屏顯。）

請(qǐng)以“先生，我想對(duì)您說”為題寫一段話，深入感悟“民族魂”。

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