第一篇：初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

一、小組合作學(xué)習(xí)的含義

小組合作學(xué)習(xí),簡(jiǎn)稱合作性學(xué)習(xí),是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式,是通過(guò)教師指導(dǎo),學(xué)生組合,以小組共同合作、共同研究、共同經(jīng)歷為特征的學(xué)習(xí)形式,在課以堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下,教師以學(xué)生學(xué)習(xí)小組為重要的教學(xué)組織手段,通過(guò)指導(dǎo)小組成員展開合作,發(fā)揮群體的積極功能,提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力,達(dá)到完成特定的教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

(1)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性

一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨(dú)立性的人,是一個(gè)對(duì)事物有自己獨(dú)創(chuàng)的思維與見解,敢于發(fā)表自己的意見,具有社會(huì)交往能力的開放型人才。小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的有效途徑,小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓(xùn)練。

(2)為學(xué)生提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)

促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展“需要滿足論”認(rèn)為,學(xué)校是滿足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活,主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠充分表現(xiàn)自我的氛圍,為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機(jī)遇。

(3)建立和諧平等的師生關(guān)系

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化,從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛,使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外,合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足,通過(guò)學(xué)生間討論與交流,某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生,知識(shí)技能互補(bǔ),達(dá)到人人教我,我教人人的目的。

(4)形成正確的評(píng)價(jià),培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí),使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我,而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人,欣賞他人,取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí),也接受他人的評(píng)價(jià),有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀,培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

在開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)中,分組是至關(guān)重要的。我們認(rèn)為必須遵循以下兩個(gè)原則:一是異質(zhì)搭配的原則。異質(zhì)是指同一小組的學(xué)生在知識(shí)、情感、態(tài)度、能力等方面應(yīng)該是不同層次的,這樣便于取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相幫助,共同提高。二是男女搭配的原則。就是各個(gè)小組內(nèi)的成員男女比例應(yīng)基本相同,這樣可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),有效地促進(jìn)組內(nèi)的合作與組際的競(jìng)爭(zhēng)。

a、分組前對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行調(diào)查。主要涉及這幾個(gè)問(wèn)題:你最愿意與班上哪四個(gè)同學(xué)在一組;你的社交能力怎樣;物理實(shí)驗(yàn)操作技能怎樣;是否是單親家庭;是否是獨(dú)生子女等。

b、把學(xué)生分到小組。首先確定每小組人數(shù)大致為4-5人。其次,按照上期物理期末考試成績(jī),同時(shí)考慮男女生比例、調(diào)查結(jié)果等因素進(jìn)行分組。每小組一名優(yōu)生和一名后進(jìn)生、兩名中等生。把調(diào)查時(shí)最愿意分在一組的4人盡量分開,物理實(shí)驗(yàn)操作技能較強(qiáng)的、單親家庭、非獨(dú)生子女盡量分開。當(dāng)然,分組要達(dá)到真正組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是非常困難的,只能盡量合理。最后小組自己確認(rèn)或老師委派的方式選派首任組長(zhǎng),同時(shí)分設(shè)組織員、協(xié)調(diào)員、督察員,以后每月小組成員輪流擔(dān)任,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性,以實(shí)現(xiàn)小組角色的互換,增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性。一個(gè)小組的同學(xué)兩人配對(duì),相鄰進(jìn)行合作學(xué)習(xí),每學(xué)期對(duì)小組成員只作一些微調(diào)。實(shí)驗(yàn)表明:組員基本穩(wěn)定有利于小組開展合作學(xué)習(xí)。

c、定期分別召開小組長(zhǎng)、組織員、協(xié)調(diào)員、督察員會(huì)議,既培訓(xùn)交流又收集反饋信息,老師及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題和尋求改進(jìn)的方法。會(huì)議可先密后疏的方式進(jìn)行。

四、合作學(xué)習(xí)的運(yùn)作形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)(包括準(zhǔn)備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù),由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù),通過(guò)匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來(lái)完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù),同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。比如為了學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容,需要先進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,以便收集有關(guān)的數(shù)據(jù),這時(shí)就可以將調(diào)查的內(nèi)容分成若干項(xiàng)目,由各小組分別承擔(dān)進(jìn)行調(diào)查,然后將各小組的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行匯總。

2.課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過(guò)小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過(guò)程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對(duì)問(wèn)題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言,有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對(duì)明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長(zhǎng))、總結(jié)報(bào)告員等。這種方式一般是在固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三個(gè)方

面:一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題或可以延伸的問(wèn)題在課后分小組作進(jìn)一步的探討;二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助,基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué),基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué),以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的;三是指學(xué)生為了了解(或解決)某一問(wèn)題(比如課題研究),需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究,通過(guò)分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、小組合作學(xué)習(xí)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用 1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色

要讓學(xué)生討論學(xué)習(xí),就要讓他們有東西可議,以事實(shí)為據(jù)。而不是簡(jiǎn)單地在一起盲目地亂侃。因此,教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色。比如,我在教授“杠桿的應(yīng)用”一節(jié)時(shí),先復(fù)習(xí)了杠桿的平衡條件F1L1=F2L2,然后告訴學(xué)生,阿基米德曾說(shuō)“給我一個(gè)支點(diǎn)和一根足夠長(zhǎng)的木棒,我就可以撬動(dòng)地球”。難道他不知道地球有多重嗎?他為什么會(huì)說(shuō)這樣的話?”接著我要求學(xué)生互相討論,各抒己見?？鬃釉?“不憤不啟,不悱不發(fā)”,通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo),他們有了方向,有了目的,對(duì)知識(shí)的理解自然會(huì)加深許多。同時(shí),也可以營(yíng)造學(xué)生提問(wèn)、盼望提問(wèn)并回答的學(xué)習(xí)氛圍。

2.學(xué)生閱讀教材,并分組討論

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色以后,就可以放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材,分組討論自學(xué)。學(xué)生在互相發(fā)問(wèn)的過(guò)程中,圍繞主題大膽地當(dāng)、想、說(shuō),使學(xué)生在學(xué)習(xí)上從視聽為主變成以動(dòng)手、觀察、思考、討論為主,就能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,挖掘潛能;學(xué)生能在同一基礎(chǔ)上互相提問(wèn)、討論、回答,可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生積極思維。因?yàn)榻虒W(xué)的目的不單是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),還要使他們掌握科學(xué)的方法,形成創(chuàng)新能力。

3.各小組互相提問(wèn),討論回答問(wèn)題

孔子曰:“三人行,必有我?guī)煛?。學(xué)生與學(xué)生的思維也存在較大的差異性,要讓他們?nèi)嬲莆罩R(shí)不應(yīng)只局限于點(diǎn),而要普及到面。小組之間互相發(fā)問(wèn),討論探討、回答,無(wú)疑會(huì)使學(xué)到的知識(shí)較全面的理解。對(duì)較有難度的題,小組可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)、討論完成,也可由教師引導(dǎo)回答,或者由其小組幫助完成,教師在這一過(guò)程中要盡量給學(xué)生提供廣闊的思維空間,以利于及時(shí)的強(qiáng)化,鼓勵(lì)。使學(xué)生意識(shí)到,這完全是自我才能的展示,增強(qiáng)學(xué)習(xí),探究的信念。

4.練習(xí)、鞏固

知識(shí)源于生活,而又要回到生活中去,教學(xué)的木地不是要學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),而是會(huì)用知識(shí),這也是合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)

第二篇：如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

如何開展初中物理小組合作學(xué)習(xí)

李軍

在近幾年的初中物理課模教學(xué)改革實(shí)踐中，本人做為其中一位參與者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者，經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、借鑒、實(shí)踐、內(nèi)化，從中悟到一些方法與思路，今天就此機(jī)會(huì)和各位同行一起來(lái)探究：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)。

案例：一位教師在上《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》這節(jié)課時(shí)，采用了小組合作學(xué)習(xí)模式：把書本上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，小組合作，共同探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結(jié)果實(shí)驗(yàn)室里熱鬧非凡，但真正動(dòng)手研究的學(xué)生不多，大多數(shù)學(xué)生看著實(shí)驗(yàn)器材不知所措。小組中的其他成員不是互相嬉鬧，就是看“表演”，小組匯報(bào)時(shí)也只是幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生表現(xiàn)踴躍。

【觀察分析】

上述案例中反映了合作學(xué)習(xí)中一些假合作問(wèn)題

●小組活動(dòng)重形式，缺乏實(shí)質(zhì)性合作。應(yīng)該說(shuō)這位教師的設(shè)想是好的，但在這節(jié)課里，學(xué)生能學(xué)到什么？體驗(yàn)到什么？師生、生生之間互動(dòng)合作進(jìn)行到了什么程度？教師對(duì)合作學(xué)習(xí)并不十分了解，加上茫然無(wú)處借鑒，于是我們便看到這樣的現(xiàn)象：課堂上又是小組合作討論，又是表演，又是動(dòng)手操作，又是研究成果展示，課堂氣氛很活躍。但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，所謂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)只是流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個(gè)成員都積極參與到有著共同目標(biāo)、分工明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

●分工不明確導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效。合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但這位教師只注重自己的課時(shí)任務(wù)完成，而較少關(guān)心或指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組具體目標(biāo)的實(shí)施，小組成員的任務(wù)分工則更少過(guò)問(wèn)。于是便出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的上述這種狀態(tài)：忙的瞎忙，閑的很閑，鬧的很鬧。原因是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足；并且受傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀影響，老師把自己置身于合作學(xué)習(xí)之外，缺乏與學(xué)生共同進(jìn)行科學(xué)探索的體驗(yàn)，只對(duì)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果做評(píng)價(jià)。這樣，教師就很難認(rèn)識(shí)到目標(biāo)定位、任務(wù)分工上存在的問(wèn)題。因此，只有教師真正參與合作學(xué)習(xí)，才能對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

●以群體討論來(lái)掩蓋學(xué)生的獨(dú)立思考，學(xué)生參與度不均衡。教師“一問(wèn)即議”，學(xué)生小組討論，然后小組代表發(fā)言，最后教師統(tǒng)一大家意見。這樣的小組合作學(xué)習(xí)勢(shì)必使部分學(xué)困生失去了對(duì)問(wèn)題思考的權(quán)利，導(dǎo)致他們只有靜觀坐聽的份，成了思維敏捷的優(yōu)等生的陪襯，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化，使教師走入了“重討論，輕思考，重群體，輕個(gè)體”的誤區(qū)。熱熱鬧鬧的小組合作學(xué)習(xí)，掩蓋了學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學(xué)習(xí)，多數(shù)人游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽。因此這樣的合作是失敗的小組合作學(xué)習(xí)。

●教師不深入或深入得不充分，不總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位。

由于教師沒(méi)有成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程目標(biāo)不清楚，課堂教學(xué)層次不清晰，師生、生生之間的活動(dòng)和對(duì)話討論缺乏明確的主題，使學(xué)生在下面討論時(shí)放任自流，這就需要教師深入其中，了解學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，如果教師不深入或深入得不充分，勢(shì)必影響課堂效率。在課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)或總結(jié)評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生到底有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決，教師不清楚，這樣就失去了小組合作交流的作用。

【行動(dòng)策略】

怎樣開展合作學(xué)習(xí)才是有效的？什么樣的問(wèn)題適宜分組合作學(xué)習(xí)？怎樣設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題？下面我以《測(cè)量小燈泡的電功率》 為例來(lái)加以說(shuō)明。課前我先安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本P109至P111，然后獨(dú)立完成《頂尖課課練》P91的“要點(diǎn)提示”（目的是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟掌握程度）。針對(duì)這部分內(nèi)容，課前我就實(shí)驗(yàn)前、實(shí)驗(yàn)中以及實(shí)驗(yàn)后提出了三組問(wèn)題，上課時(shí)我采用的小組合作學(xué)習(xí)方式是：小組成員之間進(jìn)行答案交流，小組長(zhǎng)檢查成員完成情況并匯報(bào)。

第一組問(wèn)題：①電功率的計(jì)算公式是什么？②從計(jì)算公式出發(fā)，你可發(fā)現(xiàn)要測(cè)量小燈光的電功率，便要測(cè)出小燈泡在實(shí)際電路中的什么物理量，相應(yīng)地需要什么物理測(cè)量?jī)x器？③結(jié)合前面①②問(wèn)題，你所在小組設(shè)計(jì)出的“測(cè)量小燈泡電功率”實(shí)驗(yàn)電路圖是什么？（提示：可聯(lián)想“歐姆定律的實(shí)驗(yàn)電路圖”）

【設(shè)計(jì)意圖】：

問(wèn)題設(shè)計(jì)是小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的“靈魂”，因?yàn)閱?wèn)題設(shè)計(jì)決定著實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開展的方向、順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問(wèn)題設(shè)計(jì)直接影響著合作學(xué)習(xí)活動(dòng)效度。所以教師要盡量了解學(xué)生的情況和教材的內(nèi)容，善于從教材中挖掘問(wèn)題，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中挖掘問(wèn)題，使問(wèn)題的內(nèi)容緊扣教材的重點(diǎn)，難點(diǎn)、關(guān)鍵。提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性，以提高實(shí)驗(yàn)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的。本環(huán)節(jié)的這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)目的就是讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，把遺留的問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在小組內(nèi)討論，相互交換心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的治學(xué)作風(fēng)。而教師要善于從學(xué)生的討論中搜集普遍性的問(wèn)題，同時(shí)給學(xué)生提供相關(guān)的信息，然后請(qǐng)各小組將本組設(shè)計(jì)測(cè)量電功率的電路圖進(jìn)行展示，各組討論后選優(yōu)化方案。

第二組問(wèn)題：①電器的額定功率與實(shí)際功率有什么區(qū)別與聯(lián)系？②在“伏安法”測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)中我們要求測(cè)三次電阻值，和這個(gè)實(shí)驗(yàn)中的測(cè)三次電功率的目的一樣嗎？能否依據(jù)三次測(cè)量數(shù)據(jù)計(jì)算小燈泡的平均功率，為什么? ③討論一下，利用本實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)還可以計(jì)算出小燈泡的哪個(gè)物理量？

【設(shè)計(jì)意圖】：

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須尊重學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是自我構(gòu)建，自我生成的過(guò)程，學(xué)生的個(gè)人知識(shí)，直接經(jīng)驗(yàn)，生活世界是重要的課程資源。根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，能較好地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而把小組合作學(xué)習(xí)引向深入、引向本質(zhì)。由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，往往考慮問(wèn)題不很全面，一旦他們協(xié)同作戰(zhàn)，相互補(bǔ)充相互討論，能達(dá)到事半功倍1+1＞2的效果。尤其出現(xiàn)一些教學(xué)難點(diǎn)的時(shí)候，創(chuàng)設(shè)條件采用小組合作學(xué)習(xí)往往比教師反復(fù)說(shuō)教效果更好。本環(huán)節(jié)中的這三個(gè)問(wèn)題是把學(xué)生前面已學(xué)過(guò)知識(shí)和今天實(shí)驗(yàn)所得結(jié)論做進(jìn)一步地深入對(duì)比。這樣學(xué)生討論起來(lái)，就能充分聯(lián)系自己的已有知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)最近學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)的成長(zhǎng)，討論

起來(lái)也能相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。針對(duì)問(wèn)題的小組合作學(xué)習(xí)是最常見的合作學(xué)習(xí)。但不是一有問(wèn)題就要小組討論，對(duì)于答案相對(duì)較簡(jiǎn)單、固定的就沒(méi)有必要，這樣會(huì)讓討論流于形式，且浪費(fèi)課堂時(shí)間。

第三組問(wèn)題：①你在實(shí)驗(yàn)中遇到哪些問(wèn)題，你是怎么解決的？請(qǐng)各實(shí)驗(yàn)小組再回憶整理一下。②本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)驗(yàn)過(guò)程，你所在小組有哪些收獲？

【設(shè)計(jì)意圖】：

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，回顧交流實(shí)驗(yàn)所得展開小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，有時(shí)也會(huì)有一些意外收獲。這些都成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的附加值，成為知識(shí)的新增長(zhǎng)點(diǎn)。這種問(wèn)題也是歷來(lái)考試命題者出題的主要來(lái)源點(diǎn)。因此老師們千萬(wàn)不可輕率地放棄這一環(huán)節(jié)。如本實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)各組說(shuō)出來(lái)與大家分享。學(xué)生通過(guò)回答這兩個(gè)問(wèn)題既能起到復(fù)習(xí)鞏固作用，各小組又能相互補(bǔ)充，取得1+1﹥2的效果，還可以體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)所帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心。

通過(guò)上面案例我想試圖說(shuō)明的是，物理實(shí)驗(yàn)的小組合作學(xué)習(xí)，跟教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題是緊密相關(guān)的。實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)是有梯度、由淺入深，層層推進(jìn)的，讓不同層次的學(xué)生有話說(shuō)，如第一組問(wèn)題①②；稍難或綜合的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有所啟發(fā)，有所聯(lián)系，由舊串新、引發(fā)思考，讓學(xué)生會(huì)說(shuō)一說(shuō)，如第一組問(wèn)題③；面對(duì)實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生的新現(xiàn)象，教師應(yīng)發(fā)揮本人教學(xué)智慧，有針對(duì)性地提出一些有價(jià)值的問(wèn)題，有助于區(qū)分與辨析一些混淆物理概念、物理現(xiàn)象，引起學(xué)生思考與交

流，滿足學(xué)生交流的要求，從而學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)得到進(jìn)一步發(fā)展，如第二組問(wèn)題；最后一個(gè)環(huán)節(jié)不少教師會(huì)因?qū)嶒?yàn)時(shí)間因素而草草收?qǐng)觯野l(fā)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)看似簡(jiǎn)單，但卻很重要，因?yàn)橛辛诉@個(gè)環(huán)節(jié)，你才能對(duì)各小組的實(shí)驗(yàn)情況做一個(gè)合情合理的總結(jié)性評(píng)價(jià)，既可滿足學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的成功感，增強(qiáng)小組合作的集體意識(shí)，又可從中發(fā)現(xiàn)一些被我們忽視的問(wèn)題，更何況這些問(wèn)題往往隱含有高價(jià)值的東西。

第三篇：農(nóng)村初中物理課堂小組合作的研究

農(nóng)村初中物理課堂小組合作的研究

【摘 要】 現(xiàn)代教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能很好地完成新課標(biāo)的要求，因此我們有必要在物理教學(xué)中采用課堂小組合作的方式來(lái)輔助教學(xué)。本文將以農(nóng)村物理課堂為研究對(duì)象，從農(nóng)村初中物理課堂小組合作教學(xué)的意義和具體策略兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 課堂小組合作；具體策略

一、農(nóng)村初中物理課堂小組合作教學(xué)的意義

中學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)；在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)物理學(xué)習(xí)的基本思想和基本方法；在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；樹立符合主流價(jià)值觀的世界觀和人生觀等。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們都將其當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)去學(xué)習(xí)，一味地記憶知識(shí)點(diǎn)、沿襲前人的研究思路進(jìn)行操作，這樣雖然也可以掌握物理的基本知識(shí)，但是和新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這種狀況在我國(guó)農(nóng)村學(xué)校的物理教學(xué)中表現(xiàn)的尤其明顯。

1.小組合作教學(xué)有助于提高學(xué)生的綜合能力

適當(dāng)?shù)亻_展小組合作教學(xué)可以有效激發(fā)課堂活力，讓學(xué)生們自主參與到教學(xué)中來(lái)。通過(guò)彼此之間的協(xié)作、交流產(chǎn)生思想的火花，然后逐漸養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)而提高綜合能力。

比如：在蘇教版課本第八章《力》中的力的作用是相互的，教師可以組織學(xué)生兩兩組隊(duì)，然后用力推彼此感受一下；也可以要求學(xué)生課前帶小球過(guò)來(lái)，然后用兩個(gè)小球互相撞擊并觀察它們的運(yùn)動(dòng)。這種方式肯定比干巴巴的說(shuō)更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.小組合作有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科規(guī)律的理解

小組合作一般是在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)采用，這種方式可以增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理的理解，有效提高他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及物理規(guī)律的總結(jié)分析。同時(shí)小組合作可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手，真正成為課堂的主體。這種參與式、創(chuàng)造式的體驗(yàn)可以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)，使他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。

3.小組合作有助于促進(jìn)師生共同發(fā)展

首先小組合作這種參與式的方式可以有效增進(jìn)師生之間的關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生在小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加投入，一旦遇到什么問(wèn)題他們會(huì)主動(dòng)向老師求助，在這個(gè)過(guò)程中師生關(guān)系不自覺(jué)地就拉近了。其次，在農(nóng)村物理課堂在采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。21世紀(jì)是信息時(shí)代，知識(shí)更新?lián)Q代迅速，教師只有不斷充實(shí)自己、不斷充電才能夠跟得上時(shí)代的步伐，高效完成教學(xué)任務(wù)。小組合作式的教學(xué)中學(xué)生們的集體智慧將有助于教師進(jìn)行反思教學(xué)，然后幫助教師在與學(xué)生的互動(dòng)中提高自己。

二、課堂小組合作教學(xué)具體策略

1.組建合理的合作小組

要想進(jìn)行有效的小組合作教學(xué)，第一步就是要組建合理的合作小組。組建小組可以采用兩種方式，教師主導(dǎo)安排或者學(xué)生自主選組，兩種方式各有千秋也各自有各自的局限。教師主導(dǎo)安排可以對(duì)全班情況進(jìn)行統(tǒng)籌，但是往往會(huì)忽視學(xué)生們自己的情緒進(jìn)而影響小組協(xié)作；學(xué)生自主選組充分考慮了學(xué)生個(gè)體的特殊性，但是這種方式不能夠有效地根據(jù)全班學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行安排，可能會(huì)導(dǎo)致一小部分學(xué)生被排斥。但是不論用這兩種方式中的哪一種都必須注意以下兩點(diǎn)：第一，充分發(fā)揮每一個(gè)人的特長(zhǎng)。小組合作不是一堆人隨意在一起就好，而應(yīng)該是成員的有效組合。所謂組合就要求根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，即小組中既有理論性強(qiáng)的學(xué)生又有實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生、既有組織能力強(qiáng)的同學(xué)又有思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)等。第二，分工明確。如文章第一部分中所述，小組合作有很多優(yōu)點(diǎn)，但是小組合作可能會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生“搭順風(fēng)車”，這就要求學(xué)生們?cè)诮M建小組的時(shí)候一定要分工明確。

2.借助考核促進(jìn)學(xué)習(xí)

小組合作不是聚一起鬧一鬧就過(guò)了的事情，之所以要采用這種方式教學(xué)就是要提高教學(xué)效率，因此為了保證教學(xué)效率，教師在采用這種方式的時(shí)候應(yīng)該適當(dāng)借助考核來(lái)輔助，確保教學(xué)質(zhì)量?？己说姆绞揭部梢圆捎靡韵逻@兩種方式：第一，課外考核。課外考核顧名思義就是在教學(xué)結(jié)束后抽空進(jìn)行考核，這種方式可以很直觀地掌握每一位學(xué)生對(duì)于知識(shí)的具體掌握情況。第二，互相評(píng)價(jià)。這種方式是通過(guò)小組成員的互相評(píng)價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這種方式雖然不如第一種直觀，但是可以反映出更多的信息。

3.注意小組合作時(shí)機(jī)的把握

小組合作有很多優(yōu)勢(shì)，但是在農(nóng)村物理課程的開展中也不可能什么時(shí)候都使用。首先是教學(xué)任務(wù)必須完成，小組合作比較費(fèi)時(shí)；其次小組合作的方式也不一定適合所有內(nèi)容的教學(xué)。因此在開展小組合作教學(xué)的時(shí)候要注意時(shí)機(jī)的把握，一般在以下兩種情況中采用：

（1）學(xué)生不能獨(dú)立操作

初中物理的教學(xué)內(nèi)容中有很多實(shí)驗(yàn)部分是需要多人協(xié)作才可以完成的，這種情況下小組合作的方式就可以很好地輔助教學(xué)。

比如蘇教版第五章《物體的運(yùn)動(dòng)》，這一章的教學(xué)會(huì)采用實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)課程的理解，但是速度的測(cè)量需要有人控制小木塊、有人控制打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，顯然學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成，此時(shí)小組合作的方式就可以起到很好的作用。

（2）獨(dú)立思考受到阻礙時(shí)

物理教學(xué)中一些知識(shí)點(diǎn)可能比較抽象，學(xué)生們難以理解，這種情況下采用小組合作的教學(xué)方式便可以很好地促進(jìn)學(xué)生的交流，通過(guò)集體的智慧推進(jìn)教學(xué)進(jìn)展。

比如蘇教版初二物理第八章《力》中探究摩擦力大小的這一節(jié)，可以先讓學(xué)生自己根據(jù)感受思考影響摩擦力大小的因素。有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槭种胁煌蚰Σ潦种傅母杏X(jué)不一樣而想到重力，有的學(xué)生則會(huì)因?yàn)槭种邢鹌ず头酃P摩擦手指的感覺(jué)不一樣而想到粗糙程度，但是可能大家都不能考慮周全，此時(shí)集思廣益便可以有效地促進(jìn)教學(xué)并加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

綜上所述，初中物理課堂上適當(dāng)?shù)夭捎眯〗M合作教學(xué)方式既可以活躍課堂氣氛，又可以激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還可以促進(jìn)師生的共同發(fā)展實(shí)現(xiàn)雙贏，因此我們目前研究的小組合作在初中物理課堂中的使用非常必要。尤其針對(duì)農(nóng)村初中物理課堂而言，該研究可以為其具體教學(xué)提供一定的借鑒。

第四篇：破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼

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破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼

[摘要]本文界定的“小組合作學(xué)習(xí)”是在班級(jí)授課制背景上的一種教學(xué)方式，即在承認(rèn)課堂教學(xué)為基本教學(xué)組織形式的前提下，教師以學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)為重要的教學(xué)組織手段，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，既完成特定的三維教學(xué)任務(wù)，又使學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。而“課堂有效”是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得充分發(fā)展，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展，通俗地說(shuō)就是在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)生所獲得的“有效學(xué)習(xí)收藏”，本文重在論述如何提高初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，旨在破譯其隱藏的密碼。[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí)課堂有效

長(zhǎng)期以來(lái)，由于片面的追求分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展關(guān)注太少，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到較大困難，感到讀書辛苦，疲于應(yīng)付，苦不堪言，很多學(xué)生被剝奪了快樂(lè)的童年和少年時(shí)光。如何進(jìn)行有效教學(xué)，減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)日趨引起教育者的關(guān)注。目前而言，課堂仍然是教學(xué)的主陣地，而提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生樂(lè)意學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，理應(yīng)成為教師追求的重要目標(biāo)。伴隨著新課程的實(shí)施和小班化教學(xué)的實(shí)行,學(xué)生已成為教與學(xué)的主角，課堂上出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)、其中小組合作學(xué)習(xí)方式成為一個(gè)閃光的亮點(diǎn)，而物理學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，如何充分發(fā)揮初中物理課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性，是值得每個(gè)教育工作者深思的問(wèn)題。

密碼一：科學(xué)合理的組建小組是有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。

科學(xué)合理的組建合作學(xué)習(xí)小組是尤為重要的，所以教師要從研究學(xué)情入手，深入了解學(xué)生個(gè)人個(gè)性和特長(zhǎng)，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，協(xié)助學(xué)生開展成員角色的分配、分工，給所有學(xué)生都創(chuàng)造平等參與的機(jī)會(huì)。每個(gè)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。每組5-6人，每人都有具體分工，小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色，明白自己的任務(wù)，一段時(shí)間，角色可以輪換，為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，確保每次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

密碼二：有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制是成功進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

1、長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣而且總想著怎樣去做好一個(gè)旁觀者，正如魯迅先生所說(shuō)：一個(gè)看客是麻木的，是可怕的。這種現(xiàn)象的根源恐怕要追溯到以前舊有的教學(xué)模式和教師的教學(xué)行為，那就是習(xí)慣于表?yè)P(yáng)正確，呵斥錯(cuò)誤。學(xué)生在無(wú)數(shù)次的呵斥下戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，于是什么也不說(shuō)。這樣的教學(xué)行為扼殺了個(gè)性，壓抑了思想，泯滅了個(gè)人發(fā)言的積極性。在這種情況下，就必須建立有效的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，要把學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)和對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合。以“壓強(qiáng)”的教學(xué)為例，在探究“影響壓力作用效果的因素”的小組合作過(guò)程中，在評(píng)價(jià)更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

合作小組時(shí)，主要看小組成員是否有明確的分工及每個(gè)成員參與各自任務(wù)的積極性，再看通過(guò)合作是否得出影響壓力作用效果的有關(guān)因素，根據(jù)這些方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。而對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)，主要看其是否完成自己特定的任務(wù)，在整個(gè)探究活動(dòng)中和其他成員的配合是否默契，在合作中有無(wú)創(chuàng)新的表現(xiàn)等，給予評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們的合作精神，投入程度，情感和態(tài)度，教師通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生調(diào)整自我，認(rèn)識(shí)自我，建立信心。

2、教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生提出問(wèn)題或猜想或說(shuō)出他的實(shí)驗(yàn)方法后，教師說(shuō)一句“你的設(shè)計(jì)真有創(chuàng)意”、“你說(shuō)得很好，試試看”；甚至僅是點(diǎn)點(diǎn)頭表示贊同，都是對(duì)學(xué)生莫大的鼓勵(lì)。不僅如此，教師要鼓勵(lì)小組之間，生生之間相互評(píng)價(jià)，對(duì)優(yōu)秀的有獨(dú)創(chuàng)性的給予鼓勵(lì)的掌聲，極大鼓舞了學(xué)生的熱情。最佳組員，最佳合作獎(jiǎng)。最佳成果獎(jiǎng)、最佳方法獎(jiǎng)等極大地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，是有效小組合作學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

密碼三：明確的課堂目標(biāo)，組內(nèi)、組間成員的明確分工是有效小組合作學(xué)習(xí)的根本

小組合作學(xué)習(xí)是有著明確目標(biāo)和分工的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師首先要設(shè)計(jì)好總體方案，讓學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將合作學(xué)習(xí)的總目標(biāo)分配到各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組的成員間為了完成組內(nèi)目標(biāo)，必須有明確的分工。如果目標(biāo)不夠明確，分工不落實(shí)必將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，難見成效。

案例：某教師上“熔化和凝固”公開課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，探究冰和蠟的熔化和凝固特點(diǎn)，由于教師沒(méi)有做好前期的組內(nèi)分工指導(dǎo)，以致學(xué)生目標(biāo)不明確，每個(gè)小組在合作時(shí)比較混亂，此外，組間也沒(méi)有進(jìn)行合適的分工，而實(shí)驗(yàn)需要測(cè)量的量又比較多，結(jié)果一節(jié)課的大半時(shí)間過(guò)去了，仍然沒(méi)有一個(gè)小組完成所有實(shí)驗(yàn)，眼看要下課，上課的教師只得讓所有學(xué)生停止實(shí)驗(yàn)，匆忙將結(jié)論告知學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)根本沒(méi)有達(dá)到，教學(xué)任務(wù)也沒(méi)有完成。

這節(jié)課給教師和學(xué)生都帶來(lái)了遺憾，但如果改變一下方式，會(huì)取得截然相反的效果，首先組間進(jìn)行分工，1-2組做蠟的熔化和凝固，其余的組做冰的熔化和凝固，實(shí)驗(yàn)可稍做調(diào)整，可以將裝有水的小試管放入冰的濃鹽水中先做水的凝固，水的凝固做完再做冰的熔化，其次組內(nèi)必須有明確的分工，每人都有相對(duì)側(cè)重的一項(xiàng)責(zé)任，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，在這個(gè)合作中主要有數(shù)據(jù)記錄，溫度的觀察，狀態(tài)的觀察，時(shí)間的記錄，數(shù)據(jù)處理，總結(jié)匯報(bào)這幾個(gè)角色。這樣讓每個(gè)小組的學(xué)生都明確分工、明確具體的小組目標(biāo)，就不會(huì)出現(xiàn)前面匆匆收?qǐng)龅膶擂尉置妗．?dāng)全班學(xué)生在老師的引導(dǎo)、組織、合作下得到熔化和凝固的規(guī)律時(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有一種成就感，小組合作學(xué)習(xí)才起了應(yīng)有的作用。

密碼四：教師正確的角色定位是小組合作學(xué)習(xí)有效性的保證。

合作學(xué)習(xí)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息互動(dòng)的過(guò)程，在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不再充當(dāng)唯一的信息源，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威──服從”關(guān)系應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)──參與”更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“引導(dǎo)者”，“促進(jìn)者”，“合作者”等多種角色，教師不再是一根“蠟燭”，而是一根“火柴”，在合作學(xué)習(xí)中起到“啟發(fā)”，“點(diǎn)撥”的作用，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。

案例：某位教師在上“探究凸透鏡成像的規(guī)律”公開課時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，從學(xué)生意外的發(fā)現(xiàn)物體和凸透鏡距離改變時(shí)，會(huì)成不同性質(zhì)的像入手，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師參與引導(dǎo)，完成了燭焰在光屏上分別成倒立，縮小的像和倒立放大的像的探究，對(duì)于成倒立等大的像，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)一時(shí)陷入僵局，這時(shí)這位教師及時(shí)加以引導(dǎo)，點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟，很多學(xué)生躍躍欲試，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，成倒立等大的像的物距必定在前兩種情況的之間，課堂上形成了濃厚的積極探索的氛圍，小組之間形成了積極的競(jìng)爭(zhēng)氣氛，一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生通過(guò)小組合作感受了成功的快樂(lè)，感受了合作的愉悅，我們?cè)谫潎@這位教師正確的角色定位及對(duì)課堂收發(fā)自如的能力的同時(shí)，也感受到了教師正確的角色定位的重要性。

密碼五：準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是有效保障

對(duì)物理學(xué)科而言，有各種不同的課型，甚至同是新授課，因是不同的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有不同的教學(xué)形式，如果盲目的不切實(shí)際的進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)流于形式，達(dá)不到很好的效果，這就需要教師準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

1、答案不唯一或問(wèn)題開放時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)

例如：在探究“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，學(xué)生往往會(huì)猜想出很多影響滑動(dòng)摩擦力的因素，比如重力，壓力，接觸面的粗糙程度，接觸面積等等，這些猜想中有的是正確的，有的是不正確的，這時(shí)就需要通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，去偽存真，得出正確的結(jié)論。

2、當(dāng)課堂呈現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維有挑戰(zhàn)時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)

案例：某位教師在排除電路故障的教學(xué)中，出示一個(gè)串聯(lián)電路，兩個(gè)燈泡和一個(gè)電流表串聯(lián)，當(dāng)閉合開關(guān)時(shí)，發(fā)現(xiàn)兩燈均不亮，電流表無(wú)示數(shù)。請(qǐng)學(xué)生判斷故障在哪兒，怎樣排除？學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)可以判斷是電路發(fā)生了斷路，但故障在哪兒，怎樣排除出現(xiàn)了難度，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生了挑戰(zhàn)，問(wèn)題的存在恰恰是打開真理大門的前奏，該教師組織學(xué)生展開小組討論，由學(xué)生自己分析和處理信息。有的小組提出可能接觸不良或是電池沒(méi)電，有的小組提出燈泡壞了，有的小組提出電流表壞了，還有的小組認(rèn)為可能是導(dǎo)線斷了。小組內(nèi)，組組之間共同探討，每組派出組員演示解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生各抒己見，方法紛呈，導(dǎo)線，電流表，電壓表都運(yùn)用到了故障分析中，取得了極好的效果，這位教師在把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)上無(wú)疑是成功的。

3、當(dāng)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)疑點(diǎn)或跟原有的認(rèn)知發(fā)生碰撞時(shí)，往往需要小組合作學(xué)習(xí)案例：一位教師在上“歐姆定律的應(yīng)用”市級(jí)公開課，這節(jié)課主要是運(yùn)用歐姆定律測(cè)量電阻，前期成功的測(cè)量了定植電阻的阻值，并得到了電壓和電流的正比圖像，接下來(lái)測(cè)量小燈泡的阻值，學(xué)生覺(jué)得很奇怪，這不是跟定值電阻一樣嗎？在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

現(xiàn)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不是他們想的那樣，描繪的電壓與電流的圖像也不是成正比，學(xué)生產(chǎn)生了困惑。這位教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組合作，找出了問(wèn)題的根本原因，學(xué)生茅塞頓開。

密碼六：合理的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效小組合作學(xué)習(xí)的法寶

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否合適，是做秀還是教學(xué)的需要，這不僅需要教師的認(rèn)同，更需要學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)設(shè)計(jì)只有得到學(xué)生的認(rèn)同，他們才會(huì)真正投入到研究討論中去。這就需要教師事先的精心準(zhǔn)備、教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)實(shí)際操作能力，教學(xué)的藝術(shù)性就表現(xiàn)在這里。教學(xué)就應(yīng)該達(dá)到讓學(xué)生“既竭我才，欲罷不能”地步，孩子們都想把自己的想法和感受說(shuō)出來(lái)，他們都能感受到一種成功的喜悅，只有在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、有交流的需要時(shí)，展開的合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的、有成效的。

案例：在一次同課異構(gòu)賽課活動(dòng)中，幾位教師就“物質(zhì)三態(tài)，溫度的測(cè)量”進(jìn)行賽課，這里截取幾個(gè)片段加以說(shuō)明。

片段1：在處理溫度計(jì)的原理這個(gè)環(huán)節(jié)上，其中一位教師采用小組合作的方式，每組有溫度計(jì)和熱水，每組學(xué)生通過(guò)合作，將溫度計(jì)液體泡浸沒(méi)在熱水中看到毛細(xì)管中的液體液面在上升，當(dāng)把溫度計(jì)從液體中拿出時(shí)，看到毛細(xì)管中的液體液面在下降，從而通過(guò)討論得出溫度計(jì)的原理。

片段2：同樣是處理溫度計(jì)的原理這個(gè)環(huán)節(jié)，另一位教師也采用小組合作的方式，課前布置每組學(xué)生利用空墨水瓶，吸管，紅墨水做了一個(gè)簡(jiǎn)易溫度計(jì)，將簡(jiǎn)易溫度計(jì)的墨水瓶浸沒(méi)在熱水中看到吸管中的液體液面在上升，當(dāng)把簡(jiǎn)易溫度計(jì)的墨水瓶從熱水中拿出時(shí)看到吸管中的液體液面在下降，從而也得到了溫度計(jì)的原理。

以上兩個(gè)教學(xué)片段，從學(xué)生的反饋中來(lái)看，學(xué)生更喜歡片段2的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們有了更多合作和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，使小組合作更為有效。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是初中物理課堂一種新的學(xué)習(xí)策略，是物理教學(xué)以育人為最終目 的，探索如何讓全體學(xué)生共同參與，如何讓課堂更為有效的一種嘗試，本人力求破譯“初中物理課堂有效小組合作學(xué)習(xí)”的密碼，為有效小組合作學(xué)習(xí)盡微薄之力，相信經(jīng)過(guò)大家的共同努力，初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)定會(huì)開展的有聲有色，高效而有序，成為有效物理課堂的“金鑰匙”。

參考文獻(xiàn)：

1、畢田增、周衛(wèi)勇《新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》 首都師范大學(xué)出版社 2006，1

2、柳夕浪《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》人民教育出版社 2003，9

3、李勇《如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效性》物理教學(xué)探討 2009，7

4、陳海華《初中物理教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》新課程（中學(xué)）2009，10 更多免費(fèi)資料請(qǐng)?jiān)L問(wèn)：豆丁教育百科

第五篇：初中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中物理小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。

開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發(fā)；能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問(wèn)題，發(fā)展思維的發(fā)散性，求異性。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，探索交流進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正成了教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。

2、建立和諧平等的師生關(guān)系。

上課時(shí)讓學(xué)生從被動(dòng)服從向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)化，從而形成師生平等、協(xié)作的課堂氣氛，使教師真正成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。另外，合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，通過(guò)學(xué)生間討論與交流，某方面成績(jī)好的學(xué)生可以幫助這方面學(xué)習(xí)差的學(xué)生，知識(shí)技能互補(bǔ)，達(dá)到人人教我，我教人人的目的。

3、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的體驗(yàn)和感悟。

小組合作學(xué)習(xí)注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在合作中探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。初中學(xué)生開始有比較強(qiáng)烈的自我和自我發(fā)展意識(shí)，對(duì)與自己直觀經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象、對(duì)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)很感興趣。因此，既應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，又要安排諸如實(shí)地觀察與調(diào)查，收集、整理、分析信息資料等活動(dòng)，將學(xué)生置于探索者的位置，親身體驗(yàn)現(xiàn)有知識(shí)的創(chuàng)造經(jīng)歷；既讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)物理是一件有意思的事情，又體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的成功樂(lè)趣，提高他們運(yùn)用物理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的信心和能力。比如在《熱與能》的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生圍繞著溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)幾個(gè)問(wèn)題分組展開討論、辯論。全部同學(xué)都積極地搜集資料；歸納、整理資料；搜集典型的事例尋求相關(guān)物理知識(shí)去解答。同學(xué)們?cè)谧晕谊U述，相互答辯中了解了很多的熱污染現(xiàn)象，掌握了相關(guān)的物理知識(shí)。同學(xué)們通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，歸納總結(jié)了好多有建設(shè)性的預(yù)防熱污染的設(shè)想。大大提高了理論水平以及認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4．形成正確的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

小組合作學(xué)習(xí)，使每一個(gè)參與者不僅充分表現(xiàn)自我，而且在與他人相處中學(xué)會(huì)接受他人，欣賞他人，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也接受他人的評(píng)價(jià)，有利于形成正確的評(píng)價(jià)觀，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。