第一篇：讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣

讓學(xué)生在科學(xué)實驗中體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣

作者：朱劍旺 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：1687 更新時間：2008-5-10

【內(nèi)容摘要】科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心,親身經(jīng)歷以實驗探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究實驗的機會，在科學(xué)探究的過程中，學(xué)生能獨立完成簡單的實驗,在探究實驗中學(xué)會觀察和分析，從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，從問題中去探究，使學(xué)生在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 科學(xué)實驗 體驗 樂趣

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以實驗探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課的教學(xué)應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究實驗的機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。

一、在科學(xué)探究的過程中，能獨立完成簡單的實驗。

許多探究活動是需要借助實驗來完成的，對于小學(xué)生來說，由于自身知識、能力水平的有限性，教師的期望不能太高，能完成一些簡單的實驗設(shè)計和實驗操作就行了。教師要為學(xué)生準備充分的實驗器材，讓學(xué)生有較大的選擇余地，使實驗結(jié)果更加有說服力?，F(xiàn)在學(xué)生都有人手一袋科學(xué)材料袋，如：四上材料袋中有液體、氣體的熱脹冷縮、不同的云圖、風(fēng)向標(biāo)、風(fēng)有力量、磁鐵的磁性、制作指南針、聲音的高低和大小、土電話等，四下的材料袋中有簡單電路、電路檢測器、并聯(lián)電路、串聯(lián)電路、紅綠燈、小開關(guān)、接線盒、巖石礦物標(biāo)本、花的解剖等，借助這些材料可以完成大部分的科學(xué)實驗，因此要充分利用好。如：一位學(xué)生在日記中寫道：

今天科學(xué)老師布置了一個作業(yè)，讓我們回家利用科學(xué)材料袋中的東西，要做一個紅綠燈的實驗。

我做完作業(yè)后，把實驗用品拿出來，開始實驗了。我把電線剪成兩段，其中的一頭按在電池盒的正極上，另一頭按在電池盒的負極上。然后再把電線的另一端連到開關(guān)上。再小心

翼翼地連接到紅燈、黃燈、綠燈上，我想只要一開開關(guān)小燈泡就會亮。于是我接通開關(guān)，可我萬萬想不到的是只有綠燈亮，紅燈和黃燈連一絲光也沒有。

我想我不能放棄，于是又開始實驗了。仔細瞧著放在眼前的幾樣?xùn)|西，我暗下決心一定要成功。我想電池的電一定是太弱了，我又到街上買了兩個電池，我信心實足地自言自語說：“這次你肯定會亮了?！蔽野研码姵剡B起來。又照原來的步驟做了一遍。可還是不亮，我怎么也想不通，幾乎失去了信心。我在材料袋的說明上發(fā)現(xiàn)這些小燈泡和平常用的小燈泡不一樣，叫做發(fā)光二極管，和電池連接時正極要連電池正極，負極極要連電池負極，我恍然大悟。但是哪個是它的正極、負極呢，我苦苦思索，忽然我發(fā)現(xiàn)綠燈亮的只要按照綠燈的接法就對了，經(jīng)過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)發(fā)光二極管有兩個長短不同的腳，長的接正極，短的接負極，我實在太高興了，我把電線分別接在紅燈和黃燈上。合上開關(guān)，??！紅燈、黃燈、綠燈終于亮了。

“失敗乃成功之母”，如果沒有失敗怎么會有成功的喜悅呢，我深深地體會到這句話的意義。

二、在探究實驗中學(xué)會觀察和分析。

觀察是發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)，解決問題的基本手段。學(xué)會觀察，不只是看清事物的各部分是怎樣的，更重要的是能夠?qū)⑹挛锉姸嗟膶傩灾斜举|(zhì)的東西找出來。這需要教師給學(xué)生充分的機會加以鍛煉，例如，在了解了共同特征的含義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察各種哺乳動物的圖片，找出這些動物的共同特征；讓學(xué)生觀察各種鳥類的圖片，找出鳥的共同特征。此外，學(xué)會利用一些簡單的觀察實驗工具的使用也是十分有必要的，如：利用放大鏡可以清楚地觀察解剖油菜花和其它植物的花的結(jié)構(gòu)，利用視頻展示臺可以把一些實物放大許多倍，清楚地呈現(xiàn)到全班同學(xué)面前。

在探究活動中，學(xué)生對自己提出的問題進行專心探究，利用現(xiàn)有的實驗材料和已有的經(jīng)驗與知識，進行各種實驗、探究、推測，得出結(jié)論。讓學(xué)生在探究活動中“玩”得開心，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且用多種方式表述，使學(xué)生的問題意識、思維能力、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性及想象力充分地調(diào)動起來。

例如：在上四年級科學(xué)《點亮我們的小燈泡》一課時,我要求學(xué)生利用材料袋的材料作實驗,動手做一個簡單電路,使小燈泡發(fā)光,課堂上學(xué)生動手做了實驗,都成功了,也有一個小組同學(xué)匯報說沒有成功,我心理納悶,仔細檢查他們的組裝電路,是正確的,電池是新的,燈泡是是好的,我就因勢利導(dǎo),問:怎樣來檢查故障呢?假如電池、燈泡、電線壞了,該怎樣檢查,他們設(shè)計了一個電路檢測器,我就請他們馬上動手檢查，結(jié)果他們馬上告訴我是電線壞了,是好好的新電線怎么會壞呢?,我叫學(xué)生把電線拿來,小斌說這電線是他從小馬達上拆下來的,我一聽就明白了,馬上想告訴他們是怎么回事,話到嘴邊又咽了下去,何不讓他們自行去搞明白呢,就說:看來問題就出現(xiàn)在這段電線上,你們有沒有仔細檢查這段電線與其他電線有什么不同呢? 學(xué)生回去檢查后,第二天中午跑過來告訴我：發(fā)現(xiàn)其中的秘密了：

一個同學(xué)說：“我發(fā)現(xiàn)這根銅絲與其他電線顏色不一樣，猜想是不是外面包了一層其他的東西呢？我用小刀刮開這根銅絲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)里面的顏色和其他銅絲的顏色是一樣的，連接好后，小燈泡亮了，證明了我的猜想。”

一個同學(xué)匯報說：“我放在火上燒一下，發(fā)現(xiàn)亮晶晶的銅絲外面有一層能燃燒的東西，把兩頭燒一下，再連接，小燈泡就亮了，我知道他的外面包了一層不導(dǎo)電的東西。”我表揚了他們的做法和想法，告訴他們這種銅絲叫漆包線，外面包了一層不導(dǎo)電的漆，然后鼓勵他們再去想一想，為什么要在銅絲外面包一層不導(dǎo)電的東西的東西呢？

他們通過網(wǎng)絡(luò)查找發(fā)現(xiàn)了漆包線的作用：普通導(dǎo)線的外面包了一層塑料，其絕緣皮層厚，體積很大，不宜用作電動機和變壓器等電器設(shè)備的繞組線圈，而使用漆包線（涂有絕緣漆的導(dǎo)線）能使線圈體積縮小而提高了單位體積內(nèi)線圈的繞線匝數(shù)，從而有效提高了電機的功率。

望著學(xué)生興高采烈的樣子，躍躍欲試的神情，我不僅為我在課堂上的讓學(xué)生自己探究的想法而高興，在以往的常識教學(xué)中只重視知識的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識形成的過程，忽視學(xué)生在新知識學(xué)習(xí)中的思維歷程、情感體驗，以及探索實踐過程。新課程提倡讓學(xué)生在經(jīng)歷動手、動腦、動口的探究過程。所謂重過程，我認為就是教師在教學(xué)中要把教學(xué)的重點放在過程，要把過程與方法作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，要使教學(xué)過程真正成為學(xué)生自我探索、思考、觀察、體驗、操作、想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。

三、從學(xué)生的生活經(jīng)歷入手，激發(fā)學(xué)生探究實驗的興趣。

興趣對學(xué)生行為的作用巨大，但是小學(xué)生的興趣以自發(fā)為主，這就決定了它的不穩(wěn)定性。教師只能在較短的時間內(nèi)不斷地對學(xué)生進行刺激，使其能長時間地作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但是隨之產(chǎn)生了探究活動板塊小、活動不完整、自主性不強等問題。設(shè)計時必須在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活的中尋找探究的活力。科學(xué)來源于生活，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過研究具體的生活現(xiàn)象，揭示蘊含的自然規(guī)律。比如，教師在上《水的熱脹冷縮》時開始從生活中燒開水引入，讓學(xué)生猜測，水開了會發(fā)生什么現(xiàn)象。學(xué)生有的說有氣泡、水冒出來、壺蓋響。這時教師要適時的鼓勵學(xué)生，目的是培養(yǎng)學(xué)生敢于回答問題的信心。接著，放錄像水開的情

景。讓學(xué)生討論，水為什么會溢出來？上述設(shè)計的目的是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種探究的情境，引起學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心。是學(xué)生帶著科學(xué)探究的欲望進入下一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生想研究更多的液體時，（科學(xué)的課堂研究時間不夠，大量的研究需要課后去完成），教師出示噴泉實驗裝置，給學(xué)生回家研究提供支持，通過演示實驗進一步激發(fā)學(xué)生的研究興趣，（既有水的膨脹，又有空氣的膨脹，空氣的膨脹體積要增大好幾倍，壓迫水從管中噴涌出）。

又如：在學(xué)習(xí)電路的連接后，教師可以讓學(xué)生思考，家中的電燈的連接方式是串聯(lián)還是并聯(lián)，為什么？學(xué)生從實驗中得出結(jié)論，家中的電燈如果一個電燈發(fā)生故障，別的電燈照樣能亮，從這個意義上看，一致認為家中的電路是并聯(lián)電路。聯(lián)系學(xué)生身邊事物開展探究，在探究的過程中，學(xué)生既學(xué)到了知識，有發(fā)展了能力，同時又獲得了豐富的情感體驗。

四、從問題中去探究，激發(fā)學(xué)生的興趣。

科學(xué)探究是一個循環(huán)往復(fù)的過程，是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程。知識來源于生活和社會實踐。學(xué)生在日常生活中，在與大自然的接觸過程中，看到了許多事物和變化，也發(fā)現(xiàn)了許許多多的問題。在科學(xué)探究中，我們就要讓學(xué)生把這些問題提出來，明確的告訴他，這些問題的研究是有十分重要的意義的，科學(xué)知識就隱藏在這些不起眼的身邊的事物中，并積極指點他們?nèi)パ芯?，提供切實可行的幫助與指導(dǎo)。

有教育家這樣說過，一個不能提出問題的學(xué)生，絕不是一個優(yōu)秀的學(xué)生，一群不能提出問題的學(xué)生，他們的老師就絕不是一個優(yōu)秀的老師。“學(xué)是為了學(xué)會自學(xué)”，一個連問題都不會提的人，是不會自學(xué)的。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會提問——善于發(fā)現(xiàn)問題，能自覺地提出問題。只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，才是學(xué)生最感興趣的，也只有讓學(xué)生研究自己的問題，學(xué)生才會發(fā)揮出全部的主動性。學(xué)生能在課堂中做到舉一反三是我們教學(xué)所追求的目標(biāo)，我們應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)造這樣的機會。

筆者在上《磁鐵的兩極》一課時，在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師設(shè)計了通過讓學(xué)生經(jīng)歷用多種實驗方法探究磁鐵指南北方向的性質(zhì)，以及探究磁極間的相互作用規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷 “收集事實——整理事實——發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的活動過程。當(dāng)研究到感受磁鐵斥力，了解磁懸浮列車這一活動時，教師安排了兩個活動，一是學(xué)生通過做一輛磁力小車，應(yīng)用磁鐵斥力的作用推動小車運動；并用手感覺斥力的大小。二是通過課件演示磁懸浮列車的高速前進動畫，運用情景體驗讓學(xué)生通過看大屏幕感受磁懸浮列車風(fēng)馳電掣般的速度。應(yīng)該說設(shè)計比較成功，學(xué)生通過動手，實際感受到了磁鐵同極互相排斥；異

極互相吸引的性質(zhì)，又對現(xiàn)代高科技磁懸浮列車的模擬體驗，激發(fā)了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

下課時一名學(xué)生問老師：磁懸浮列車有沒有輪子？教師一下子沒有考慮到這個問題，只好說等下課我們一起去查資料，后來老師和學(xué)生通過研究網(wǎng)上資料，了解了許多磁懸浮列車的知識：

磁懸浮列車是一種采用無接觸的電磁懸浮、導(dǎo)向和驅(qū)動系統(tǒng)的磁懸浮高速列車系統(tǒng)。它的時速可達到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運交通工具，有速度快、爬坡能力強、能耗低運行時噪音小、安全舒適、不燃油，污染少等優(yōu)點。并且它采用采用高架方式，占用的耕地很少。磁懸浮列車意味著這些火車利用磁的基本原理懸浮在導(dǎo)軌上來代替舊的鋼輪和軌道列車。磁懸浮技術(shù)利用電磁力將整個列車車廂托起，擺脫了討厭的摩擦力和令人不快的鏘鏘聲，實現(xiàn)與地面無接觸、無燃料的快速“飛行”。

磁懸浮列車的推進系統(tǒng)是位于軌道兩側(cè)的線圈里流動的交流電，能將線圈變?yōu)殡姶朋w。由于它與列車上的超導(dǎo)電磁體的相互作用，就使列車開動起來。列車前進是因為列車頭部的電磁體（N極）被安裝在靠前一點的軌道上的電磁體（S極）所吸引，并且同時又被安裝在軌道上稍后一點的電磁體（N極）所排斥。當(dāng)列車前進時，在線圈里流動的電流流向就反轉(zhuǎn)過來了。其結(jié)果就是原來那個S極線圈，現(xiàn)在變?yōu)镹極線圈了，反之亦然。這樣，列車由于電磁極性的轉(zhuǎn)換而得以持續(xù)向前奔馳。根據(jù)車速，通過電能轉(zhuǎn)換器調(diào)整在線圈里流動的交流電的頻率和電壓。從這個意義上說：磁懸浮列車是沒有輪子的。

在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動參與和動手實踐的過程，科學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供學(xué)生直接參與的各種科學(xué)探究實驗活動的機會，讓學(xué)生自己提出問題、解決問題，教師要引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)探究活動。在探究過程中，學(xué)生通過各種途徑收集整理資料，主動、積極地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題，得出結(jié)論，親歷探究活動的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的興趣和較強的實踐動手能力。

【參考文獻】 《科學(xué)課程標(biāo)準》 北京師范大學(xué)出版社 2001.7 《科學(xué)課程標(biāo)準解讀》 湖北教育出版社 2002.7

第二篇：讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在“體驗”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來開展研討課。我們圍繞著為學(xué)生多創(chuàng)造有效體驗活動的目的，進行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗活動的重要性。

關(guān)鍵詞：體驗

探究

操作

能力

一、讓學(xué)生體驗，有利于確保學(xué)生的主體地位。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

這一教學(xué)理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學(xué)中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計算方法的探究過程這個環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗活動。第一次是：課前導(dǎo)入部分，利用提供的學(xué)具，讓學(xué)生思考如何求一個不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當(dāng)學(xué)生說到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗報告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗活動。第三次是：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚塘的面積時，教師又讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計算呢？當(dāng)他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時，教師又及時讓學(xué)生經(jīng)歷了“通過量一量相鄰兩條邊的長度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個平行四邊形的面積進行比較”的體驗過程，最終通過實踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時，教師讓學(xué)生拿出一個平行四邊形，通過剪一剪、拼一拼的方法來初步體驗。此時學(xué)生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長方形或正方形，有的沒有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時教師請學(xué)生匯報為什么拼成長方形，怎樣拼成長方形的？重點讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，是將我們不會計算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會計算面積的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第五次動手操作：讓每位學(xué)生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實的體驗后再讓學(xué)生進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫在《體驗報告

（二）》中：

至此，學(xué)生在獨立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計算方法。整個活動在足夠的時間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達;既有小組的合作操作交流，又有學(xué)生個體的獨立操作思考;既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準的引導(dǎo)和點撥。學(xué)生對所學(xué)的知識不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學(xué)生體驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

創(chuàng)新精神和實踐能力不是“聽”出來的，也不是“看”出來的，它是學(xué)生在自主活動過程中逐漸形成的。對于小學(xué)生來說，通過獨立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗證平行四邊形的面積是不是底乘高時，讓學(xué)生通過兩次剪、拼的體驗活動，以及在第二次的剪、拼體驗后，讓學(xué)生根據(jù)自己在操作中的感知進行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學(xué)生精心設(shè)計的《體驗報告二》。這一系列的體驗活動都是建立在學(xué)生獨立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導(dǎo)出平行四邊形面積計算的公式。整個體驗過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實際動手操作的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗機會。我們教師在自己平時的教學(xué)過程中也要注意多鼓勵學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對學(xué)生敢于提出的問題要及時鼓勵，保護他們的創(chuàng)新意識，從而進一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的實踐能力包括動手操作能力、交往能力、設(shè)計能力、分析和解決問題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學(xué)生通過測量、計算、對比等體驗活動嘗試驗證自己的猜想，這就是實踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學(xué)生體驗，有利于促進學(xué)生積極情感的生成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中，在對情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，體驗獲得成功的樂趣，建立自信心;形成堅持真理、修正錯誤、嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度也感染著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能有半點含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。當(dāng)學(xué)生用自己的計算出來的實際的數(shù)據(jù)推翻了原來的猜想時，就會覺得自己很了不起，在嚴謹?shù)那髮W(xué)態(tài)度中也體驗到了成功的喜悅。

總之，促進學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點和最終歸宿點。只要我們始終堅持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，感受成功的喜悅，增強信心，就一定會實現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第三篇：讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

祁連山小學(xué) 陳萬華

新課程標(biāo)準指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。正因為如此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要提倡“體驗性學(xué)習(xí)”，需要讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，達到學(xué)習(xí)的目的。曾有人做過這樣一個對比實驗：讓學(xué)生坐在教室里聽老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車爬坡，這便是體驗學(xué)習(xí)。最后兩種學(xué)習(xí)的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進了學(xué)生對殘疾人的理解與同情，達到教育目的。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重視書本內(nèi)容的教學(xué)，不給學(xué)生進入到生活中感受數(shù)學(xué)存在的機會，不讓學(xué)生在探究實踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，不引學(xué)生體驗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。時間久了，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味與意義，數(shù)學(xué)能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生領(lǐng)悟并且接受知識的程度越高，原因是具體、生動、形象的生活更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟加深對知識的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。

1、課前走進生活，體驗有價值的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗不豐富，學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識來，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學(xué)這些內(nèi)容之前，組織學(xué)生走進生活，或參觀，或動手，或收集，與生活中的數(shù)學(xué)素材結(jié)成親密的朋友。如教學(xué)“統(tǒng)計”時，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動向?qū)W生提出“學(xué)校要買水果、糖果、書籍，購買的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個問題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們在課前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學(xué)們收集來的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計圖，幫助購買教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計的意義、統(tǒng)計圖的繪制方法與過程”這些很難傳授的知識，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗，思路打開，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來就很輕松。這些體驗都將為學(xué)生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。

2、課中鏈接生活，開放課堂教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實際，教師在教學(xué)過程中，只有把實際生活融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來，學(xué)生才會感到倍加親近，才會感到數(shù)學(xué)其實在生活中，生活中處處都有數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤，數(shù)學(xué)知識就不再是抽象的，不再是個模型而已，而是活生生的有了生命了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，探索欲望強了，這都來自對生活的體驗。如在教學(xué)“面積單位”時，可通過讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測測、量量、算算黑板、教室的面積，來到操場上，走走、跑跑，來到野外看看、想想，用目測法估計操場與田野的面積大小。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認識”時，讓學(xué)生說出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號碼的作用，如你穿幾號的鞋子?報警電話是多少?你今年幾歲了?通過對這些來源于學(xué)生生活的數(shù)據(jù)體驗，能夠讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的含義，學(xué)起來也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入探究中去

新課程標(biāo)準特別強調(diào)要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程的體驗。學(xué)數(shù)學(xué)的過程是一種創(chuàng)造的過程，就是學(xué)生對數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價值的問題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動中去，讓學(xué)生帶著自己的個性與經(jīng)驗找出自己心中的定律。實踐經(jīng)驗進一步說明，那種只注重新鮮知識傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計算”時，我從情境練習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生計算校園里一塊長方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個問題：“你能用什么方法計算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個問題的價值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過程;二是這里面隱藏著一個數(shù)學(xué)思考方法，即利用已學(xué)過的知識找到未學(xué)過的知識。有價值的問題常能將學(xué)生思維的焦點聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗知識獲得過程。這一點也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。

2、提供探究機會，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的獲得過程

留夠動手的時間。“活動是認知的基礎(chǔ)”，學(xué)生通過實踐操作，能加深對數(shù)學(xué)的理解與認識，在頭腦中容易形成完整的知覺表象，有助于揭示數(shù)學(xué)問題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師常常會擔(dān)心學(xué)生沒有自主探究能力，達不到預(yù)期目標(biāo)，不敢讓學(xué)生動手太久。其實許多學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學(xué)活動過程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時間動手。如在教學(xué)“體積單位”時，為了讓學(xué)生理解立方厘米與立方分米兩個單位之間關(guān)系時，筆者讓學(xué)生先猜1立方分米要多少個立方厘米?學(xué)生說100、500、1000??，然后讓小組幾個學(xué)生合作用多個1立方厘米的小正方體去疊，學(xué)生動手實踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒有疊好，凡疊過看過的同學(xué)，對兩個單位之間的進率關(guān)系都會有一個具體表象，此時引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣需要學(xué)與思相結(jié)合。當(dāng)教師提出有價值的問題時，要讓學(xué)生有充足的時間思考;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出有爭議價值的問題，教師也要抓住時機，給足學(xué)生思維火花碰撞的時間

三、實踐活動，在快樂中感悟 “玩”數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動口不動手，缺少實踐操作?，F(xiàn)代教學(xué)論要求：學(xué)生不光是口、耳要進課堂，手、腦甚至于整個身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實踐活動中來，在活動中玩數(shù)學(xué)，在玩中感悟數(shù)學(xué)，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學(xué)能力。

1、在“玩”中培養(yǎng)興趣。

實踐證明，凡是喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一個“玩”字開始是很有效的方法。因為玩中有真情，玩中有快樂，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長方體與正方體”教學(xué)之后，我和同學(xué)們“玩”起了快樂了游戲：我讓大家拿出鉛畫紙，引導(dǎo)他們畫出能折成正方體的圖案來，并在圖案的各個小正方形上分別寫上每個面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開展“你猜我驗”的游戲活動，驗證的同學(xué)可出：“‘A’對面是什么面?‘B’在前面時，它的左面是什么?右面是什么?”等問題。猜的學(xué)生不僅要說出猜的結(jié)果，更重要的是說出理由。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進一步提高。

2、在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進人們素質(zhì)、個性發(fā)展的最主要途徑是人們的實踐活動。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實踐活動形式。在教學(xué)時，教師要努力把課本中的一些知識轉(zhuǎn)化成實踐活動內(nèi)容，營造符合小學(xué)生心理規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，來滿足兒童天性。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計算時，我只是要求學(xué)生準備了供實踐體驗的學(xué)習(xí)材料：一個平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實踐活動中體驗求平行四邊形的方法。學(xué)生在剪、拼、湊的實踐活動中，感受到了知識產(chǎn)生、發(fā)展的過程，這種“玩”的過程，學(xué)生是終身難忘的。又如在引導(dǎo)學(xué)生認識“圓柱體表面積”時，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個面的組成規(guī)律，然后拿出長方形的紙，動手做做，在做的過程中分析圓柱體各個面與長方形各個面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個圓的面積。在學(xué)生有豐富感性認識后，學(xué)生自己也能推出圓柱體面積計算公式。

四、回歸生活，在現(xiàn)實中體驗“用”數(shù)學(xué)。

生活中的數(shù)學(xué)并非像數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)一樣現(xiàn)成與呆板，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以真正提高，就要常讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。學(xué)生在解決實際生活中的數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生的運用意識就會提高，學(xué)生創(chuàng)造意識就能得到加強，在生活中運用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗——學(xué)有所用。在教學(xué)“乘法分配率”之后，學(xué)生對它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計了這樣一組生活問題：如果你在商店買東西，買了7只雞蛋，每只0.8元，買了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時學(xué)生速度投入到運算中去，當(dāng)有些同學(xué)很快就算出70元時，我請他說出理由，并點明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來了，在其它哪些地方也會出現(xiàn)呢?在尋找過程中，學(xué)生感到了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，體驗到做數(shù)學(xué)的樂趣。又如在教“圓的認識”知識后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識后，讓學(xué)生回家測量谷堆或沙堆的體積;在學(xué)了“比例尺”后，讓學(xué)生走出教室，畫畫學(xué)校平面圖。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。

第四篇：讓學(xué)生在泥塑中體驗樂趣郭春霞（模版）

讓學(xué)生在泥塑中體驗樂趣 慶華小學(xué) 郭春霞

為了讓學(xué)生的美術(shù)課變得豐富多彩，我校專門開設(shè)了泥塑校本課程開發(fā)與實施，成立泥塑興趣小組，把泥塑這一民間藝術(shù)引進課堂。因為玩泥巴對兒童來說，是最愜意不過的游戲，泥塑活動不僅能讓孩子在活動中感受中國傳統(tǒng)的藝術(shù)美，受到美的熏陶、教育，而且還可以發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進其身心健康發(fā)展。如何讓孩子們在玩泥巴過程中體驗?zāi)嗨艿臉啡?，我認為應(yīng)該做到以下幾點:

一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對泥塑的興趣

在泥塑活動中,激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生興趣盎然的參與活動，是學(xué)習(xí)泥塑的基本條件。比如，在小學(xué)生剛開始接觸泥塑活動時，我首先出現(xiàn)的是色彩鮮艷，易揉玩的彩泥，并以游戲的口吻啟發(fā)孩子:“這些泥團會變……你們變變看，它可以變成什么?”這時孩子們歡快，有序的動起手來，有的搓，有的團，有的捏。一會兒的功夫，彩泥團就變成了一個個生動的形象。孩子們歡呼雀躍著:“我的泥變成了小蛋糕!”“我的泥變成了小蘿卜!”“我的彩泥變成了小蝸牛!”看著孩子們那驚喜的神情，我不禁贊嘆道:“你們真能干。”初次泥塑制作活動的成功，大大提高了學(xué)生對泥塑活動的興趣，我抓住機會向他們進一步教授了捏泥的技巧，孩子們學(xué)習(xí)的積極性很高,并對泥塑活動有了初步的概念。

二、引導(dǎo)創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生體驗?zāi)嗨艿臉啡?/p>

在泥塑教學(xué)中要調(diào)動孩子們學(xué)習(xí)的自主性和積極性，多給學(xué)生獨立思考的空間，引導(dǎo)他們大膽創(chuàng)新，在創(chuàng)新中體驗?zāi)嗨艿目鞓?。在課堂上，我最愿意聽到學(xué)生問：“老師，我可以這樣做嗎？我可以那樣做嗎？”我們的作業(yè)一般都是開放性的，比如學(xué)做“恐龍”這一課，首先教師要求學(xué)生課前收集關(guān)于恐龍的知識、圖片或玩具，課上教師引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的相關(guān)知識，觀察、欣賞了很多恐龍圖片，了解不同恐龍的特征，然后教師以一種恐龍為例教授基本技法，學(xué)生掌握基本方法后，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進行自由創(chuàng)作。孩子們做出的恐龍各種各樣，憨態(tài)可掬。最后把他們的作品組成一個場景，編一個故事。通過這種方式幫助他們發(fā)掘自身的天資、個性和激情。

三、重過程、輕結(jié)果，在活動中體驗樂趣

兒童泥塑的創(chuàng)作過程幾乎可以從任何一個局部和細節(jié)，諸如機理、質(zhì)感和點線面的積累，堆積、切割當(dāng)中，感受到每一次心靈的顫動和對泥塑作品的塑造和升華，可見過程之重要。因此，對于學(xué)生的評價不應(yīng)光看最后的作品，而應(yīng)貫穿學(xué)生創(chuàng)作的全過程，發(fā)現(xiàn)孩子們的閃光點。教師要融入到學(xué)生中去、要真誠地同學(xué)生交心，交朋友，交流意見，要特別關(guān)注和鼓勵那些勇于表達自己的藝術(shù)感受和真實情感，但技巧尚不成熟的學(xué)生。經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起挖泥，運泥、和泥，在這個過程中和孩子們一起體驗快樂。

四、認真學(xué)習(xí)和開發(fā)校本課程，體驗?zāi)嗨艿臉啡ぁ＝?jīng)過千百年的沉淀，在中華大地上形成了很多種泥塑流派，我們應(yīng)當(dāng)繼承與傳承這些泥塑文化，在實際教學(xué)中，我們不僅要利用好學(xué)校開發(fā)的校本課程教材，而且可以根據(jù)學(xué)生年齡特點創(chuàng)造性的開發(fā)更適合學(xué)生的泥塑形式和內(nèi)容。我們學(xué)校在實踐中就自編了《泥塑》，等形式有趣的內(nèi)容。選擇這些貼近生活、貼近學(xué)生的內(nèi)容可以極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

總之，在泥塑教學(xué)中要讓學(xué)生體驗玩泥的樂趣，相信我們的學(xué)生會在玩泥中玩出智慧，玩出創(chuàng)意，玩出精彩！玩出他們理想中五彩斑斕的世界，作為一名普通美術(shù)教師的我，我要學(xué)習(xí)更多的美術(shù)理論知識和技能，更好地搞好自己的教育教學(xué)工作，讓多元藝術(shù)這朵美麗的奇葩在我校開得更美更艷！

第五篇：讓學(xué)生在體驗中享受學(xué)習(xí)的樂趣(陸建鳳)

小學(xué)語文科學(xué)術(shù)論文

讓學(xué)生在體驗中享受學(xué)習(xí)的樂趣

摘要: 新課程標(biāo)準指出:學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。這就教師在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的情境，讓學(xué)生去感受、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，把單調(diào)的課堂變成有趣的活動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗 享受樂趣 增強信心

新課程標(biāo)準指出:學(xué)習(xí)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在體驗中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。所謂“體驗”，就是由身體性活動或直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。讓學(xué)生親身體驗，不但有助于他們通過多種活動探究和獲取知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。教師對學(xué)生體驗的重視，其實就是將學(xué)生的內(nèi)心世界以及生活世界納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，發(fā)揮它們對學(xué)習(xí)的促進作用，引導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，讓他們在經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程中，充分體驗學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

一、讓學(xué)生在輕松愉快的情境中體驗學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，就是一種愉快的情緒體驗，而要產(chǎn)生“輕松愉快”的感覺，教師就應(yīng)在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的情境，讓學(xué)生去感受、體驗，從而產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)的心理需求。首先教師要營造平等、和諧的體驗氛圍，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該丟棄權(quán)威、放下架子，從高高的講臺上走下來，深入學(xué)生中去，要對學(xué)生傾注愛心。我們的學(xué)生年齡雖小，思維還比較幼稚，但他們也有自己的尊嚴，他們難免在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些錯誤，這時教師不能一味地批評、指責(zé)，應(yīng)盡量避免使用刺激性的語言，應(yīng)以鼓勵性的、啟發(fā)性的語氣為主。如：你講得有點道理，請繼續(xù)；你再好好想想，呆會兒老師請你好嗎？如果??就更好了。這樣以慈愛寬容之心待學(xué)生，讓學(xué)生體驗到教師的平易近人、和藹可親，從而使學(xué)生在民主、平等、愉悅的課堂氛圍中愿意去體驗知識的形成，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。其次教師要努力挖掘和營造適合教學(xué)的生活情境或仿真情境，以誘發(fā)學(xué)生強烈的好奇心理和實踐欲望，使學(xué)生始終保持高漲的體驗熱情。生活情境可以涉及學(xué)生的家庭生活、學(xué)生的社會生活以及學(xué)校生活話題等；仿真情境則可通過語言描摹、畫面再現(xiàn)、媒體演播、角色扮演等方式創(chuàng)設(shè)。在這個過程中，教師要了解和思考：學(xué)生最需要什么？感興趣的是什么？最想探究的是什么？并善于將學(xué)生的體驗興趣引領(lǐng)到學(xué)習(xí)的重點、難點、疑點之中。如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》時，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了一個“劃船”的情境：在舒緩的音樂聲中，悠閑地劃著船在河面上，緩緩地前進，小朋友在老師的帶領(lǐng)下劃船。同學(xué)們真的好像自己劃一樣，非常興奮，我問：“你看到了什么？”學(xué)生紛紛舉手，有的說看到了河水，有的說看到了花兒，有的說看到了一棵大榕樹，這時一個同學(xué)說：“我看到大榕樹上有小鳥，我還聽見鳥叫?！蔽伊⒖瘫頁P了他：“你真能干，不僅看到了樹，還聽出有鳥叫?！痹谖业囊龑?dǎo)下，學(xué)生情緒積極，通過自主、開放的觀察、交流、相互啟發(fā)，就把單調(diào)的課堂變成有趣的活動學(xué)習(xí)，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。

二、為學(xué)生提供體驗的機會。

在教學(xué)實踐中，我深刻體會到：中低年級的學(xué)生的求知欲都很強，但同時也貪玩好動、天真活潑。如果教師能提供機會，讓學(xué)生在感興趣的事物中體驗和經(jīng)歷知識的變化和發(fā)展過程，讓學(xué)生在自主探究中、在動手和互動的活動中，讓他們真切的體驗和經(jīng)歷知識的形成過程，那么，就像給學(xué)生注射了興奮劑，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生學(xué)習(xí)和研究的欲望，對學(xué)習(xí)充滿了向往，興致勃勃地想從課堂中獲得成功和創(chuàng)造的喜悅。

1、讓學(xué)生在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”。荷蘭學(xué)家弗賴登塔爾說過：“學(xué)習(xí)的唯一正確方法是實行再創(chuàng)造，也就是由學(xué)生把本人要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。” 在教學(xué)過程中，我們必須給學(xué)生學(xué)習(xí)留下充分的時間和空間，讓學(xué)生自由發(fā)展、自由想象，要努力挖掘、拓展教材內(nèi)容的探索空間，讓學(xué)生在自主探索的“再創(chuàng)造”活動中深刻體驗。如我在上《種子》這一節(jié)課時，我先出示兩包不同的種子，讓學(xué)生仔細觀察并說說看到了什么。學(xué)生一會兒就紛紛舉起了小手，有的說：“我看到了一包的種子很多；一包的種子很少?！庇械恼f：“這兩包種子中一包的種子還不成熟，一包的種子顆顆都飽滿、成熟”；還有的說：“這些種子顏色不同”；??學(xué)生觀察得很仔細，說了很多很多。然后，我問學(xué)生：“根據(jù)剛才的觀察你想提出哪些問題？”學(xué)生又提了很多的問題，有的問：“這兩包種子是誰采的？”有的問：“它們?yōu)槭裁床煌伾?？??之后讓學(xué)生解決自己提出的問題，學(xué)生興趣就高了，紛紛說出了自己的見解。在這段教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)了一個情境，然后放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓我驚訝的是，學(xué)生觀察如此細致，想象力如此豐富，每個學(xué)生都“動”起來了，那一雙雙爭先恐后高高舉起的小手，充分釋放了每一位孩子的潛能和才華，使他們在問題情境、實踐活動、小組交流進行探索性學(xué)習(xí)，從事“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)活動。實踐證明，參與活動越充分、越主動，所獲得的體驗也就越深刻、越豐富，越有利于學(xué)生的發(fā)展。與此同時，學(xué)生在“再創(chuàng)造”活動中享受樂趣，體驗成功，學(xué)生之間、師生之間成為交流學(xué)習(xí)的親密伙伴，課堂成為學(xué)生的天地。

2、讓學(xué)生在實踐中進行體驗。學(xué)習(xí)是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學(xué)生接受更多的知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。嚴格的說能力并不是教會的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過接受、體驗、感悟、類化、遷移而逐步形成的。在教學(xué)中，多讓學(xué)生動口、動手、動腦，盡可能給學(xué)生提供這樣的機會，讓學(xué)生在動口、動手、動腦中學(xué)習(xí)，從而獲得大量的知識，同時還有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。只有多動口、動手、動腦，才能運用知識，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，形成能力。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成有趣的活動，讓學(xué)生在體驗中獲取新知，從而體驗學(xué)習(xí)的快樂。

3、讓學(xué)生在合作交流中體驗。課堂上巧妙地運用生生之間的互動，把大量的課堂時間留給學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，在交流體驗中共同提高。教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進者。學(xué)生由于主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，最終進入學(xué)會，會學(xué)和樂學(xué)的境地。

三、適當(dāng)?shù)脑u價能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

教育心理學(xué)研究證明，正確的評價、適當(dāng)?shù)谋頁P與鼓勵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。因此，在教育學(xué)習(xí)中，教師如果對學(xué)生能及時恰當(dāng)?shù)亟o予評價，生生之間的評價，并引導(dǎo)學(xué)生自主評價，無疑會對學(xué)生學(xué)習(xí)帶來樂趣。在教《釣魚》一課中，我首先讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，然后設(shè)計了這樣一個問題：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲或感想，你的表現(xiàn)如何，能把你的收獲和感想告訴大家嗎？在小組交流中認識自我，也學(xué)會評價他人的學(xué)習(xí)，這樣在評價中，不僅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了本課的知識，更重要的是向?qū)W生灌輸了一種理念，讓學(xué)生體驗到了如何去對待學(xué)習(xí)，如何勇敢地表達自己的感受，實現(xiàn)了情感、態(tài)度、價值觀的提升。平時在作業(yè)評價時,我也一改往常常用的批改符號，對于錯題，我會在下面畫一條線，并針對錯因在旁邊寫上“再想一想”、“再檢查一遍”、“請看清楚題目”等批語，讓學(xué)生主動按評語的提示去改正。對于有創(chuàng)意、做得好的題目，在題目旁邊我會在旁邊畫上笑臉、大蘋果，卡通形象，或根據(jù)特點，寫上“好”、“肯動腦筋”、“你很聰明”“你真棒”等評語，肯定他們成績，鼓勵繼續(xù)努力。這一個個蘋果、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，把老師的關(guān)愛、期待蘊含在批語中，讓學(xué)生感到自己想法存在的價值，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體驗到成功的歡樂，感受到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生得到主動的發(fā)展。

總之，在教學(xué)中，教師不僅要給學(xué)生提供更多的空間和足夠的機會思考、探究和體驗，那學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言，就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。這樣的學(xué)習(xí)，就像一支支興奮劑，能給學(xué)生帶來無盡的快樂，從而體會到學(xué)習(xí)的價值和樂趣。我相信這樣的教學(xué)，不僅能夠獲得良好的教學(xué)效果，而且也一定是充滿生機和活力的！

參考文獻：《新課程標(biāo)準》、《教育心理學(xué)》