第一篇：讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

讓學(xué)生在操作中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣

摘 要：讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，讓愉快的心情融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和動(dòng)力。通過(guò)動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并使樂(lè)趣得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；動(dòng)手操作；感受學(xué)習(xí)樂(lè)趣

陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的。”歡樂(lè)是人的天性，學(xué)生時(shí)代是需要?dú)g樂(lè)的時(shí)代。所以，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受知識(shí)，讓愉快的心情融入學(xué)習(xí)中，就會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，并使樂(lè)趣得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋?xiě)?yīng)用的過(guò)程。”因此，在教學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)中著重從激發(fā)興趣和動(dòng)手操作等方面入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、探究新知，創(chuàng)造樂(lè)趣

在教學(xué)中，我首先從創(chuàng)設(shè)情境入手，以謎語(yǔ)的形式導(dǎo)入，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，我出示一個(gè)鐘面模型讓學(xué)生觀察：鐘面有什么？我邊說(shuō)邊撥，讓學(xué)生觀察時(shí)針?lè)轴樖窃鯓幼叩模?/p>

第一步：引導(dǎo)學(xué)生撥鐘。首先講講時(shí)針?lè)轴樀年P(guān)系。教師接著說(shuō)：“分針從1走到12，它倆是形影不離的好朋友，再讓學(xué)生自己撥鐘一次，并讓學(xué)生知道這就是平時(shí)我們所說(shuō)的順時(shí)針?lè)较颉?/p>

第二步：引導(dǎo)學(xué)生看整時(shí)。首先，多媒體出示主題圖：讓學(xué)生觀察小紅是幾時(shí)起床的？你是怎樣知道的？并請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚀艹鲞@個(gè)時(shí)刻。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生看整時(shí)。兩人小組互撥整時(shí)的時(shí)刻并把看整時(shí)的方法說(shuō)一說(shuō)（一同學(xué)說(shuō)時(shí)刻，另一同學(xué)撥出來(lái)）。

第四步：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)看整時(shí)的方法。分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾時(shí)。如，我撥3時(shí)，分針指向12，時(shí)針指向3就是3時(shí)。完成之后，教師繼續(xù)請(qǐng)一位學(xué)生當(dāng)小老師，其他同學(xué)撥出小老師報(bào)的時(shí)刻，并互說(shuō)看整時(shí)的方法。

我抓住學(xué)生好玩的特點(diǎn)，先讓他們跟著我撥鐘，接著自己撥鐘，從而使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了新知，并感到好玩有趣。這樣，學(xué)生通過(guò)玩中學(xué)、學(xué)中玩就能準(zhǔn)確地把時(shí)刻中整時(shí)的概念及其形象深深地烙印在自己的腦海里，終身難忘。

二、實(shí)踐應(yīng)用，體驗(yàn)樂(lè)趣

在知識(shí)鞏固方面，我結(jié)合學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了闖關(guān)的方式提高學(xué)生的探究欲。“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”是孩子的天性，在教學(xué)中，我抓住這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，使其在操作中理解新知的來(lái)源與發(fā)展，體驗(yàn)到參與的快樂(lè)、思考的樂(lè)趣。我設(shè)計(jì)的第一關(guān)是讓一些學(xué)生來(lái)當(dāng)小老師給大家念時(shí)間，其他學(xué)生在座位上撥出小老師報(bào)的時(shí)間。頓時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，個(gè)個(gè)學(xué)生都想當(dāng)小老師，學(xué)生的參與熱情高漲。通過(guò)這樣的小操作讓學(xué)生親身經(jīng)歷時(shí)間的形成，加深對(duì)整時(shí)的理解，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，如，當(dāng)你們撥時(shí)間時(shí)，我在旁邊認(rèn)真地觀察，你們真棒，祝賀你們順利地闖過(guò)了一關(guān)，提高學(xué)生的自信心。接著，以書(shū)本的練習(xí)為主，實(shí)現(xiàn)從課堂回歸到課本，以幫助小明完成他的作息時(shí)間為由，讓學(xué)生的心放松，投入到知識(shí)的運(yùn)用中去。同時(shí)，滲透教育學(xué)生做一個(gè)時(shí)間的主人，合理地安排自己一天的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)從數(shù)學(xué)走向生活，把知識(shí)運(yùn)用到生活中去。第二關(guān)則讓學(xué)生繼續(xù)做書(shū)本的練習(xí)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)書(shū)本的熟悉程度，方便以后的復(fù)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生自己表?yè)P(yáng)一下自己順利地闖過(guò)了第二關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。而闖關(guān)的第三關(guān)則設(shè)計(jì)學(xué)生為小小的修表匠，利用近代的、現(xiàn)代的多媒體出示壞了的鐘表讓學(xué)生去“修”，通過(guò)學(xué)生演示，遇到困難教師幫助，從而順利闖關(guān)，讓學(xué)生感受在克服了困難后又重獲成功的喜悅。

三、總結(jié)收獲，分享樂(lè)趣

在新課結(jié)束之際，我結(jié)合一年級(jí)的學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，積極為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？分享給同學(xué)聽(tīng)。孩子們個(gè)個(gè)都踴躍舉手發(fā)言，積極分享，就怕老師不叫自己。這樣，學(xué)生在分享中感受快樂(lè)的同時(shí)也能較好地反饋教師的教學(xué)效果。

讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)給我們教師帶來(lái)許多新的挑戰(zhàn)。我們只有在實(shí)踐中不斷地探索，努力使自己的課教得藝術(shù)、生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得愉快、主動(dòng)，教學(xué)才將更具有親和力，學(xué)校也將會(huì)成為學(xué)生的樂(lè)園，學(xué)生將會(huì)在知識(shí)的海洋中快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)都在探索反思的過(guò)程。讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣是我們?nèi)粘＝虒W(xué)永恒的話(huà)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]史寧中.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京師范大學(xué)出版社，2012-02.[2]王耀東.小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M].上海教育出版社，2012-12.[3]教育部師范教育司.黃愛(ài)華與智慧課堂[M].北京師范大學(xué)出版社，2010-06.[4]周成平.中國(guó)著名教師的精彩課堂：小學(xué)數(shù)學(xué)卷[M].江蘇人民出版社，2010-09.（作者單位 廣東省廣州市蘿崗區(qū)東區(qū)小學(xué)）

第二篇：讓學(xué)生在探索和感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在探索和感受中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

——《小數(shù)除法》教學(xué)案例

教學(xué)內(nèi)容：第八冊(cè)數(shù)學(xué)P61-64頁(yè)小數(shù)除法

一、教材分析

這節(jié)課主要教學(xué)內(nèi)容是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的法則。結(jié)合具體情景，學(xué)生將經(jīng)歷探索小數(shù)除法計(jì)算方法的過(guò)程，初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。會(huì)運(yùn)用小數(shù)除法解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本節(jié)課是在學(xué)生掌握了整數(shù)除法和小數(shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，同時(shí)這節(jié)課也是下節(jié)課除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生分析

小數(shù)的除法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法后進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的乘法的算法并明白了它的算理。大多數(shù)的學(xué)生都可以通過(guò)類(lèi)比小數(shù)乘法的計(jì)算方法想到把小數(shù)除法先變成整數(shù)除法去做，再利用商的變化規(guī)律去解決小數(shù)除法的問(wèn)題，但這種方法有局限性。

三、設(shè)計(jì)思路

有了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)，我在講《小數(shù)除法》的數(shù)學(xué)課，設(shè)計(jì)思路是質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)、合作探究。根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)觀察、發(fā)現(xiàn)、探索的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引起探究；新困惑、再次探究；總結(jié)規(guī)律，達(dá)到高潮的過(guò)程，將抽象、枯燥的靜態(tài)知識(shí)變成學(xué)生動(dòng)態(tài)的興趣的探究對(duì)象，使學(xué)生感受到知識(shí)是發(fā)展、變化的。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過(guò)“算一算平均每支筆的售價(jià)是多少元”的情況，進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。

2、利用已有知識(shí)，自主探索小數(shù)除以整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。

3、正確掌握已學(xué)的小數(shù)除法的計(jì)算方法，利用小數(shù)除法解決日常生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

重點(diǎn)：正確掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計(jì)算方法。難點(diǎn)：正確掌握并理解小數(shù)除法的計(jì)算方法。

五、教學(xué)過(guò)程 活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情景

例1：開(kāi)學(xué)了，超市發(fā)推出了買(mǎi)一盒(10支)圓珠筆送2支的優(yōu)惠活動(dòng),一盒筆售價(jià)是14.76元。在優(yōu)惠活動(dòng)期間，平均每支筆的售價(jià)是多少元?

師：通過(guò)讀題你知道了什么？ 生：學(xué)生自由發(fā)言。

師：誰(shuí)來(lái)解釋一下題目的意思？

生：在優(yōu)惠活動(dòng)期間，14.76元可以買(mǎi)12支圓珠筆。師：那你們會(huì)列式了嗎？

生：會(huì)。14.76÷（10+2）=14.76÷12

[設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生體會(huì)小數(shù)除法在實(shí)際生活中的應(yīng)用。] 活動(dòng)二：自主探究 第一層次： 師：用自己喜歡的方法試著計(jì)算一下這道題。師：四人一組交流你們的方法，推選代表準(zhǔn)備匯報(bào)。

組1：我們組類(lèi)比小數(shù)乘法的方法，先將14.76擴(kuò)大100倍是1476，1476÷12=123，再將123縮小100倍是1.23。

師：這種方法可以嗎？ 生：可以。

師：這種方法的理論依據(jù)是什么呢？ 生：商的變化規(guī)律。

師：你們真聰明！用類(lèi)比的方法解決了這道題。其他組還有不同的方法嗎？

這時(shí)，學(xué)生中無(wú)人舉手。

[設(shè)計(jì)意圖：先讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷了自主探索的過(guò)程，感受到學(xué)生知識(shí)之間的聯(lián)系并初步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。]

第二層次：

師：我給大家介紹另外的方法吧。14.76÷12表示什么呢？ 生：它表示把14.76平均分成12份，求每份是多少？ 師介紹了書(shū)上的解法，并讓學(xué)生思考了這幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論解決了這幾個(gè)問(wèn)題。

[設(shè)計(jì)意圖：介紹書(shū)上這類(lèi)題的方法后提出問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)新知有初步的了解后指導(dǎo)他們對(duì)其中的重、難點(diǎn)進(jìn)行深入的思考，以便理解新知。] 第三層次：

練習(xí)題：18.75÷15。

大多數(shù)同學(xué)用的是他們自己探究的方法。第四層次： 例2：1.95÷26。師：請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立完成。師：沒(méi)有完成的同學(xué)舉手。

這時(shí)，大約有一半的同學(xué)都舉手了。師：說(shuō)說(shuō)你在計(jì)算過(guò)程中遇到了哪些困難？

生：我先將1.95擴(kuò)大100倍是195，再求195÷26的商，這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有余數(shù)不能除盡。

師：你們四人一組討論解決這個(gè)問(wèn)題吧。

生：我們想的辦法是在195后添“0”再繼續(xù)除，得出商是75。我們?cè)?95后添“0”，195又?jǐn)U大了10倍變成了1950了，商75要變成1.95÷26的商應(yīng)縮小1000倍而不是100倍。

師：從這道題中你們發(fā)現(xiàn)剛才你們自己探究出來(lái)的方法有什么缺點(diǎn)嗎？

生：我發(fā)現(xiàn)如果有余數(shù)不夠除時(shí)，被除數(shù)已經(jīng)變成整數(shù)了。師：想想在什么數(shù)后面添“0”不改變數(shù)的大小呢？ 生：在小數(shù)后面。

師：那你們就別把被除數(shù)變成整數(shù)，用老師給你們講解的第二種方法計(jì)算一下？ 師：你現(xiàn)在有什么感受？

生：用第二方法就不會(huì)出現(xiàn)剛才的問(wèn)題了。因?yàn)闆](méi)有改變被除數(shù)，被除數(shù)是小數(shù)，在小數(shù)末尾添0大小不變，所以如果除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)，就在被除數(shù)后面添0，再繼續(xù)除。

??

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、引起探究；新困惑、再次探究最后找到解決問(wèn)題的最優(yōu)方法的過(guò)程，從而從內(nèi)心中接受新知識(shí)然后主動(dòng)去理解和應(yīng)用它。]

教學(xué)反思：

一、注重情景的創(chuàng)設(shè)。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，先以超市優(yōu)惠活動(dòng)這一學(xué)生比較熟悉的情景引入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，感受數(shù)學(xué)的作用。

二、注重實(shí)踐與探究。

新課講授時(shí)，以學(xué)生自主探索為主，注重展開(kāi)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，重視展開(kāi)學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在探究問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有進(jìn)行鋪墊引導(dǎo)，而是先讓學(xué)生自己探索，轉(zhuǎn)化為已有知識(shí)解決問(wèn)題。從練習(xí)中反應(yīng)出學(xué)生對(duì)自己探索的得到的東西記憶深刻。但如何讓學(xué)生接受教師講授的第二種方法呢？這就要想辦法讓學(xué)生感受到第一種方法的缺點(diǎn)。

三、再次試驗(yàn)加深感悟 學(xué)生在解決例2時(shí)，發(fā)現(xiàn)用他們自己探究出的方法解決遇到了困難。通過(guò)討論雖找到一種解決的方法，但卻在實(shí)際解決的過(guò)程中感悟到了第一種方法的缺點(diǎn)。教師這時(shí)給予了引導(dǎo)，讓學(xué)生試著用第二種方法。通過(guò)兩種方法的比較從而讓學(xué)生心悅誠(chéng)服的接受第二種方法。也在這個(gè)過(guò)程中加深了對(duì)第二種方法的理解。

第三篇：讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓學(xué)生經(jīng)歷探索知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的過(guò)程，經(jīng)歷學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了更好地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“體驗(yàn)”的重要性，我與同組的幾位數(shù)學(xué)教師經(jīng)過(guò)討論，決定選擇《平行四邊形的面積》一課來(lái)開(kāi)展研討課。我們圍繞著為學(xué)生多創(chuàng)造有效體驗(yàn)活動(dòng)的目的，進(jìn)行了多次的研討，最終，我們的課堂成果展示受到了全校教師的一致好評(píng)。下面，我就結(jié)合《平行四邊形的面積》這節(jié)課的教學(xué)，從以下三個(gè)方面談?wù)剶?shù)學(xué)教學(xué)中體驗(yàn)活動(dòng)的重要性。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)

探究

操作

能力

一、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于確保學(xué)生的主體地位。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

這一教學(xué)理念，在這節(jié)《平行四邊形的面積》教學(xué)中有著充分的體現(xiàn)。例如：在圍繞著平行四邊形面積計(jì)算方法的探究過(guò)程這個(gè)環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生共創(chuàng)設(shè)了五次體驗(yàn)活動(dòng)。第一次是：課前導(dǎo)入部分，利用提供的學(xué)具，讓學(xué)生思考如何求一個(gè)不規(guī)則圖形的面積，從而初步體驗(yàn)了轉(zhuǎn)化思想。第二次是：當(dāng)學(xué)生說(shuō)到可以用數(shù)格子的方法得到平行四邊形面積時(shí)，教師立刻為學(xué)生提供利用數(shù)格子得到平行四邊形面積的體驗(yàn)報(bào)告，讓學(xué)生經(jīng)歷了親自數(shù)一數(shù)的體驗(yàn)活動(dòng)。第三次是：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)還用數(shù)格子的方法不能求出大大的魚(yú)塘的面積時(shí)，教師又讓學(xué)生大膽猜想平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？當(dāng)他們猜到是相鄰兩條邊的乘積時(shí)，教師又及時(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷了“通過(guò)量一量相鄰兩條邊的長(zhǎng)度、算一算乘積，再與之前數(shù)出的那個(gè)平行四邊形的面積進(jìn)行比較”的體驗(yàn)過(guò)程，最終通過(guò)實(shí)踐所得出的數(shù)據(jù)推翻了這一猜想。

第四次是：驗(yàn)證第二次猜想――平行四邊形的面積是否是底乘高時(shí)，教師讓學(xué)生拿出一個(gè)平行四邊形，通過(guò)剪一剪、拼一拼的方法來(lái)初步體驗(yàn)。此時(shí)學(xué)生有的沿平行四邊形的高剪，拼出了長(zhǎng)方形或正方形，有的沒(méi)有沿高剪，仍然拼出平行四邊形或其他圖形。這時(shí)教師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)為什么拼成長(zhǎng)方形，怎樣拼成長(zhǎng)方形的？重點(diǎn)讓學(xué)生理解把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，是將我們不會(huì)計(jì)算面積的圖形轉(zhuǎn)化成我們會(huì)計(jì)算面積的圖形。

在此基礎(chǔ)上，教師又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了第五次動(dòng)手操作：讓每位學(xué)生沿平行四邊形的任意一條高剪、拼，看看你又有什么發(fā)現(xiàn)？有了這樣切實(shí)的體驗(yàn)后再讓學(xué)生進(jìn)行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并將自己的發(fā)現(xiàn)填寫(xiě)在《體驗(yàn)報(bào)告

（二）》中：

至此，學(xué)生在獨(dú)立探究之后，再與小組成員邊演示邊交流，最終推導(dǎo)出了平行四邊形面積的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)在足夠的時(shí)間、空間下，既有學(xué)生的觀察與思考，又有學(xué)生的操作與表達(dá);既有小組的合作操作交流，又有學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立操作思考;既有學(xué)生的自主探索，又有教師恰當(dāng)、精準(zhǔn)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不僅“知其然”，更是“知其所以然”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了有利的保證。

二、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力不是“聽(tīng)”出來(lái)的，也不是“看”出來(lái)的，它是學(xué)生在自主活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成的。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)而得出新知識(shí)、新方法、新規(guī)律，就是創(chuàng)新的表現(xiàn)。這節(jié)課中，在驗(yàn)證平行四邊形的面積是不是底乘高時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)兩次剪、拼的體驗(yàn)活動(dòng)，以及在第二次的剪、拼體驗(yàn)后，讓學(xué)生根據(jù)自己在操作中的感知進(jìn)行深層次的思考：轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形與原平行四邊形各部分之間有什么關(guān)系，并完成教師為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的《體驗(yàn)報(bào)告二》。這一系列的體驗(yàn)活動(dòng)都是建立在學(xué)生獨(dú)立探究的前提下，再與小組成員邊演示邊交流，最終成功推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算的公式。整個(gè)體驗(yàn)過(guò)程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。再如，教師讓學(xué)生大膽去猜想平行四邊形面積如何計(jì)算，這就為學(xué)生提供了大膽去創(chuàng)新的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。我們教師在自己平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也要注意多鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑、創(chuàng)新求異，對(duì)學(xué)生敢于提出的問(wèn)題要及時(shí)鼓勵(lì)，保護(hù)他們的創(chuàng)新意識(shí)，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)生的實(shí)踐能力包括動(dòng)手操作能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問(wèn)題的能力這些要素。在這節(jié)課中，學(xué)生猜想平行四邊形的面積可能是相鄰兩條邊的乘積后，教師緊接著讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算、對(duì)比等體驗(yàn)活動(dòng)嘗試驗(yàn)證自己的猜想，這就是實(shí)踐能力的體現(xiàn)。

三、讓學(xué)生體驗(yàn)，有利于促進(jìn)學(xué)生積極情感的生成。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在對(duì)情感態(tài)度方面的闡述中提到了：積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)獲得成功的樂(lè)趣，建立自信心;形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。這些理念在這節(jié)課中也有充分的體現(xiàn)。教師的這種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度也感染著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能有半點(diǎn)含糊，要有大膽質(zhì)疑和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。當(dāng)學(xué)生用自己的計(jì)算出來(lái)的實(shí)際的數(shù)據(jù)推翻了原來(lái)的猜想時(shí)，就會(huì)覺(jué)得自己很了不起，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度中也體驗(yàn)到了成功的喜悅。

總之，促進(jìn)學(xué)生終身持續(xù)發(fā)展是數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿點(diǎn)。只要我們始終堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，努力改變自己的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，用活用好教材，讓學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，感受成功的喜悅，增強(qiáng)信心，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)：人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

第四篇：讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

祁連山小學(xué) 陳萬(wàn)華

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們需要提倡“體驗(yàn)性學(xué)習(xí)”，需要讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)本領(lǐng)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。曾有人做過(guò)這樣一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)老師講要尊重、幫助殘疾人，這是間接學(xué)習(xí);而讓學(xué)生坐在輪椅上像殘疾人那樣驅(qū)車(chē)爬坡，這便是體驗(yàn)學(xué)習(xí)。最后兩種學(xué)習(xí)的效果相比，后者明顯好于前者。原因是后者使學(xué)生親身感受到了殘疾人的生活艱辛，從而增進(jìn)了學(xué)生對(duì)殘疾人的理解與同情，達(dá)到教育目的。同理，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果只重視書(shū)本內(nèi)容的教學(xué)，不給學(xué)生進(jìn)入到生活中感受數(shù)學(xué)存在的機(jī)會(huì)，不讓學(xué)生在探究實(shí)踐中經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，不引學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。時(shí)間久了，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的趣味與意義，數(shù)學(xué)能力的提高就難了。

一、走近生活，在情境中感受“活”數(shù)學(xué)。

心理學(xué)研究表明：學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近，學(xué)生領(lǐng)悟并且接受知識(shí)的程度越高，原因是具體、生動(dòng)、形象的生活更易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從生活中引入活水，引導(dǎo)學(xué)生將視野投向五彩繽紛的生活，讓學(xué)生在情境中感悟，在感悟加深對(duì)知識(shí)的理解，在理解中感受數(shù)學(xué)生命的靈光。

1、課前走進(jìn)生活，體驗(yàn)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)起一些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，常常找不到生活中與其相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)原型，這就造成了理解上的困難。教師在教學(xué)這些內(nèi)容之前，組織學(xué)生走進(jìn)生活，或參觀，或動(dòng)手，或收集，與生活中的數(shù)學(xué)素材結(jié)成親密的朋友。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，就可結(jié)合學(xué)校的“六一”節(jié)活動(dòng)向?qū)W生提出“學(xué)校要買(mǎi)水果、糖果、書(shū)籍，購(gòu)買(mǎi)的教師不知同學(xué)們喜歡些什么，你們能作出調(diào)查嗎?”這個(gè)問(wèn)題與同學(xué)生活密切相關(guān)，同學(xué)們?cè)谡n前興趣盎然地投入到調(diào)查中去。正式上課了，教師根據(jù)同學(xué)們收集來(lái)的數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們作出整理分析，繪制統(tǒng)計(jì)圖，幫助購(gòu)買(mǎi)教師作出合理的決策。原本像“統(tǒng)計(jì)的意義、統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法與過(guò)程”這些很難傳授的知識(shí)，學(xué)生在親身經(jīng)歷之后，有了相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，思路打開(kāi)，上課熱情很高，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。這些體驗(yàn)都將為學(xué)生課堂中的成功打下基礎(chǔ)。

2、課中鏈接生活，開(kāi)放課堂教學(xué)內(nèi)容。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容絕大部分可以聯(lián)系生活實(shí)際，教師在教學(xué)過(guò)程中，只有把實(shí)際生活融入到學(xué)生學(xué)習(xí)中來(lái)，學(xué)生才會(huì)感到倍加親近，才會(huì)感到數(shù)學(xué)其實(shí)在生活中，生活中處處都有數(shù)學(xué)。當(dāng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活掛上了鉤，數(shù)學(xué)知識(shí)就不再是抽象的，不再是個(gè)模型而已，而是活生生的有了生命了。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了，探索欲望強(qiáng)了，這都來(lái)自對(duì)生活的體驗(yàn)。如在教學(xué)“面積單位”時(shí)，可通過(guò)讓學(xué)生摸摸自己指頭的面、桌子的面，測(cè)測(cè)、量量、算算黑板、教室的面積，來(lái)到操場(chǎng)上，走走、跑跑，來(lái)到野外看看、想想，用目測(cè)法估計(jì)操場(chǎng)與田野的面積大小。在教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出生活中一些與數(shù)字相關(guān)的號(hào)碼的作用，如你穿幾號(hào)的鞋子?報(bào)警電話(huà)是多少?你今年幾歲了?通過(guò)對(duì)這些來(lái)源于學(xué)生生活的數(shù)據(jù)體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的含義，學(xué)起來(lái)也就不難了。

二、自主探究，在課堂中經(jīng)歷“學(xué)”數(shù)學(xué)。

1、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生引入探究中去

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程的體驗(yàn)。學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種創(chuàng)造的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)規(guī)律的第二次創(chuàng)造，教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)生引入到這種再創(chuàng)造活動(dòng)中去，讓學(xué)生帶著自己的個(gè)性與經(jīng)驗(yàn)找出自己心中的定律。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步說(shuō)明，那種只注重新鮮知識(shí)傳授的做法必定要扼殺孩子們的創(chuàng)造力，必定會(huì)影響孩子們的可持續(xù)發(fā)展，因此，必定是失敗的。在學(xué)習(xí)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，我從情境練習(xí)出發(fā)，先讓學(xué)生計(jì)算校園里一塊長(zhǎng)方形面積的草地，在完成之后，我拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能用什么方法計(jì)算出教學(xué)樓右邊那塊三角形草地的面積?”這個(gè)問(wèn)題的價(jià)值體現(xiàn)在兩處：一是有利于引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的方法，經(jīng)歷三角形面積的推導(dǎo)過(guò)程;二是這里面隱藏著一個(gè)數(shù)學(xué)思考方法，即利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)找到未學(xué)過(guò)的知識(shí)。有價(jià)值的問(wèn)題常能將學(xué)生思維的焦點(diǎn)聚集在探究上，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)獲得過(guò)程。這一點(diǎn)也正是新課程理念所倡導(dǎo)的。

2、提供探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程

留夠動(dòng)手的時(shí)間?！盎顒?dòng)是認(rèn)知的基礎(chǔ)”，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，能加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解與認(rèn)識(shí)，在頭腦中容易形成完整的知覺(jué)表象，有助于揭示數(shù)學(xué)問(wèn)題本質(zhì)特征和本質(zhì)聯(lián)系。在日常教學(xué)中，教師常常會(huì)擔(dān)心學(xué)生沒(méi)有自主探究能力，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，不敢讓學(xué)生動(dòng)手太久。其實(shí)許多學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力差，很大原因是教師的不放心造成的。教師在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，要相信學(xué)生，給足學(xué)生時(shí)間動(dòng)手。如在教學(xué)“體積單位”時(shí)，為了讓學(xué)生理解立方厘米與立方分米兩個(gè)單位之間關(guān)系時(shí)，筆者讓學(xué)生先猜1立方分米要多少個(gè)立方厘米?學(xué)生說(shuō)100、500、1000??，然后讓小組幾個(gè)學(xué)生合作用多個(gè)1立方厘米的小正方體去疊，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐了足足有5分鐘，40分鐘的課堂，5分鐘是寶貴的，但也是值得的。不管是疊好了，還是沒(méi)有疊好，凡疊過(guò)看過(guò)的同學(xué)，對(duì)兩個(gè)單位之間的進(jìn)率關(guān)系都會(huì)有一個(gè)具體表象，此時(shí)引導(dǎo)他們理解就水到渠成了。

留夠思考的空間?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也同樣需要學(xué)與思相結(jié)合。當(dāng)教師提出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，要讓學(xué)生有充足的時(shí)間思考;當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)后提出有爭(zhēng)議價(jià)值的問(wèn)題，教師也要抓住時(shí)機(jī)，給足學(xué)生思維火花碰撞的時(shí)間

三、實(shí)踐活動(dòng)，在快樂(lè)中感悟 “玩”數(shù)學(xué)。

傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)就在于把學(xué)生學(xué)習(xí)圈固在小范圍的課堂中，動(dòng)口不動(dòng)手，缺少實(shí)踐操作?，F(xiàn)代教學(xué)論要求：學(xué)生不光是口、耳要進(jìn)課堂，手、腦甚至于整個(gè)身子都要在課堂上發(fā)揮作用，即就是要學(xué)生參與數(shù)學(xué)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)中玩數(shù)學(xué)，在玩中感悟數(shù)學(xué)，在感悟中深化情感，深化表象，在感悟中形成自己的數(shù)學(xué)能力。

1、在“玩”中培養(yǎng)興趣。

實(shí)踐證明，凡是喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，一個(gè)“玩”字開(kāi)始是很有效的方法。因?yàn)橥嬷杏姓媲?，玩中有快?lè)，玩能帶給學(xué)生清晰的表象，玩能醞釀學(xué)生探索的內(nèi)驅(qū)力。在“長(zhǎng)方體與正方體”教學(xué)之后，我和同學(xué)們“玩”起了快樂(lè)了游戲：我讓大家拿出鉛畫(huà)紙，引導(dǎo)他們畫(huà)出能折成正方體的圖案來(lái)，并在圖案的各個(gè)小正方形上分別寫(xiě)上每個(gè)面的代碼，不管用數(shù)字還是字母。在完成后，我讓學(xué)生走出座位找自己要好的同伴，開(kāi)展“你猜我驗(yàn)”的游戲活動(dòng)，驗(yàn)證的同學(xué)可出：“‘A’對(duì)面是什么面?‘B’在前面時(shí)，它的左面是什么?右面是什么?”等問(wèn)題。猜的學(xué)生不僅要說(shuō)出猜的結(jié)果，更重要的是說(shuō)出理由。學(xué)生在愉快的游戲中，忘記了自己是在學(xué)習(xí)，忘記了疲勞。學(xué)生在玩的過(guò)程中，空間觀念、空間思維能力、空間想象能力得到進(jìn)一步提高。

2、在“玩”中捕捉數(shù)學(xué)規(guī)律。

心理學(xué)研究結(jié)果表明：促進(jìn)人們素質(zhì)、個(gè)性發(fā)展的最主要途徑是人們的實(shí)踐活動(dòng)。而玩正是兒童這一年齡階段特有的實(shí)踐活動(dòng)形式。在教學(xué)時(shí)，教師要努力把課本中的一些知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造符合小學(xué)生心理規(guī)律的學(xué)習(xí)氛圍，來(lái)滿(mǎn)足兒童天性。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，我只是要求學(xué)生準(zhǔn)備了供實(shí)踐體驗(yàn)的學(xué)習(xí)材料：一個(gè)平行四邊形的硬紙板，一把剪刀，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)求平行四邊形的方法。學(xué)生在剪、拼、湊的實(shí)踐活動(dòng)中，感受到了知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的過(guò)程，這種“玩”的過(guò)程，學(xué)生是終身難忘的。又如在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“圓柱體表面積”時(shí)，就可以讓學(xué)生摸摸圓柱體模型，分析各個(gè)面的組成規(guī)律，然后拿出長(zhǎng)方形的紙，動(dòng)手做做，在做的過(guò)程中分析圓柱體各個(gè)面與長(zhǎng)方形各個(gè)面的關(guān)系，學(xué)生很快就找到了圓柱體的側(cè)面積就是長(zhǎng)方形的面積，圓柱體的面積就是圓柱體的側(cè)面積加上上下兩個(gè)圓的面積。在學(xué)生有豐富感性認(rèn)識(shí)后，學(xué)生自己也能推出圓柱體面積計(jì)算公式。

四、回歸生活，在現(xiàn)實(shí)中體驗(yàn)“用”數(shù)學(xué)。

生活中的數(shù)學(xué)并非像數(shù)學(xué)課本中的數(shù)學(xué)一樣現(xiàn)成與呆板，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得以真正提高，就要常讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。學(xué)生在解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的運(yùn)用意識(shí)就會(huì)提高，學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)就能得到加強(qiáng)，在生活中運(yùn)用也讓學(xué)生得到了寶貴的體驗(yàn)——學(xué)有所用。在教學(xué)“乘法分配率”之后，學(xué)生對(duì)它的生活意義理解不了，筆者就設(shè)計(jì)了這樣一組生活問(wèn)題：如果你在商店買(mǎi)東西，買(mǎi)了7只雞蛋，每只0.8元，買(mǎi)了7袋黃酒，每代1.2元，又幫你爸買(mǎi)了 7包煙，每包8元，你能很快知道共要多少元嗎?這時(shí)學(xué)生速度投入到運(yùn)算中去，當(dāng)有些同學(xué)很快就算出70元時(shí)，我請(qǐng)他說(shuō)出理由，并點(diǎn)明主旨：看，乘法分配率跑到商店里來(lái)了，在其它哪些地方也會(huì)出現(xiàn)呢?在尋找過(guò)程中，學(xué)生感到了學(xué)數(shù)學(xué)的意義，體驗(yàn)到做數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。又如在教“圓的認(rèn)識(shí)”知識(shí)后后，讓學(xué)生想想馬路上的路蓋一般是什么形狀，為什么?在學(xué)習(xí)了“圓錐”知識(shí)后，讓學(xué)生回家測(cè)量谷堆或沙堆的體積;在學(xué)了“比例尺”后，讓學(xué)生走出教室，畫(huà)畫(huà)學(xué)校平面圖。數(shù)學(xué)就是這樣精彩與浪漫。

第五篇：如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”快樂(lè)的感受是最好地學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生喜歡某種活動(dòng)時(shí)，他們便會(huì)全情投入，還會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，就必須為孩子創(chuàng)設(shè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以興趣促進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，從而提高課堂教學(xué)效率。那如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣才會(huì)積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。因此，在探究新知識(shí)之前要精心的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒達(dá)到最佳境界。例如，在教學(xué)“ 位置和方向”時(shí)我設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的故事來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。以下是我的教學(xué)實(shí)錄：

師：同學(xué)們玩過(guò)貓和老鼠的游戲嗎？

生：沒(méi)有（引起全班共鳴，學(xué)生特別興奮）

師：現(xiàn)在我們玩玩貓捉老鼠的游戲，好嗎？

生：好（很高興）

師生齊討論：

老鼠先向東走10m，再向北走10m，繼續(xù)向東走20m，往南走10m，再往東走30m，往北走30m。向西走40m，最后再向南走30m，鉆到地下。貓如何去捉他呢？

辨認(rèn)方向是一個(gè)難題。從這個(gè)游戲中讓學(xué)生熟悉東南西北四個(gè)方向，充分利用小孩喜歡的活動(dòng)中學(xué)習(xí)，去認(rèn)識(shí)，印象深刻，記得牢固，把這節(jié)課利用一個(gè)生動(dòng)的貓捉老鼠的故事帶給學(xué)生，并要求學(xué)生回家拿一張白紙構(gòu)思一幅圖邊畫(huà)邊說(shuō)，學(xué)生表現(xiàn)積極，從中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、給學(xué)生自主探索和思考的空間

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是概念、公式的掌握和熟練過(guò)程，更應(yīng)該成為探索和思考的過(guò)程。要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從具體的實(shí)例中體會(huì)數(shù)學(xué)，在具體的情境中提出自己的想法，對(duì)同一問(wèn)題的解答可以有不同的方法，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)用自己的方法去探索問(wèn)題和思考問(wèn)題，要給學(xué)生留有空間。

三、建立師生情，讓學(xué)生在和諧交往中享受快樂(lè)

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更是一種師生心靈的碰撞、情感的交流和人格的影響。教師必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，用自己的愛(ài)心真誠(chéng)地對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的各方面負(fù)責(zé)，做學(xué)生“老師化”的朋友。課堂之外要多與學(xué)生交流，傾聽(tīng)他們的心聲，親近學(xué)生，了解學(xué)生，這樣，濃厚的師生情建立起來(lái)了，學(xué)生真正喜愛(ài)數(shù)學(xué)老師了，自然就喜歡上數(shù)學(xué)課了，這種由于“愛(ài)屋及烏”而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也是不可估量的。

興趣是教學(xué)成功的秘訣。“以趣促學(xué)”不但可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生愉快地去思考，愉快地去活動(dòng)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而且還能使學(xué)生向“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)開(kāi)拓”的目標(biāo)靠攏。