第一篇：讀《建設(shè)一所新學(xué)?！酚懈?/a>

第二篇：讀《建設(shè)一所新學(xué)?！酚懈?/a>

讀《建設(shè)一所新學(xué)校》有感

李忠新

《建設(shè)一所新學(xué)?！芬粫勤w桂霞老師八年探索實(shí)踐的成果集。這本書中，從建構(gòu)理想、追求幸福、發(fā)現(xiàn)課程、改造課堂、創(chuàng)新管理五個(gè)方面，向我們講述了自己建設(shè)一所新學(xué)校的實(shí)踐歷程。

讀完這本書，我感受很深，下面談?wù)勎覀€(gè)人的看法：

1、我感覺(jué)，趙校長(zhǎng)帶領(lǐng)下的廣文學(xué)校特別接地氣。廣文的許多措施都是在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上步步落實(shí)的。每遇到一個(gè)難題，廣文就做問(wèn)卷做調(diào)查，結(jié)果出來(lái)了，想出各種手段來(lái)集中解決暴露出的問(wèn)題。就像介紹所說(shuō)的，這就是八年的行動(dòng)研究成果。

2、廣文中學(xué)的優(yōu)秀是計(jì)算出來(lái)的，例如在家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校滿意度調(diào)查中通過(guò)對(duì)5000名家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的滿意度最低，當(dāng)周就安排15名教學(xué)一線干部調(diào)查作業(yè)現(xiàn)狀，調(diào)查計(jì)算出學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)滿意度低的原因。每年的考核是教職工十分關(guān)注的問(wèn)題，廣文中學(xué)確立了“我的崗位是服務(wù)對(duì)象提供的”的工作理念，把服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)納入教職工考核。實(shí)行量化計(jì)分，根據(jù)每個(gè)教職工所得分?jǐn)?shù)，按照一定比例，確定教師考核優(yōu)秀等次。所有的評(píng)優(yōu)項(xiàng)目都有具體的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)和具體量化分?jǐn)?shù)，“計(jì)算優(yōu)秀”,讓教職工們一門心思抓業(yè)績(jī)，全力以赴謀發(fā)展；優(yōu)秀是計(jì)算出來(lái)的，合理的評(píng)價(jià)起到了正確導(dǎo)向作用，激發(fā)了教師們參與學(xué)校各項(xiàng)工作的積極性，引導(dǎo)他們成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的“重要他人”.這樣不僅大大增強(qiáng)來(lái)了教職工的服務(wù)意識(shí)，而且營(yíng)造了一種民主和諧的氛圍，形成了“恪盡職守、精益求精、雷厲風(fēng)行、有所作為”的工作作風(fēng)。

3、我還看到，在特色課程之外，廣文中學(xué)用心打造基礎(chǔ)課程。廣文學(xué)校圍繞提升基礎(chǔ)課程質(zhì)量，也做了許許多多的努力。在《建設(shè)一所新學(xué)?！返牡谒妮嬂?，趙校長(zhǎng)向我們呈現(xiàn)了廣文中學(xué)推動(dòng)課堂改革的三個(gè)階段，從“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”到“高效愉悅課堂”,最后提煉形成具有廣文特質(zhì)的“54321自主課堂”.這三個(gè)階段的發(fā)展，正是在告訴我們，課堂的模式并非一日即可形成，只有在不斷的改進(jìn)與完善中，課堂的生命力才可以生生不息。廣文學(xué)校圍繞提升基礎(chǔ)課程質(zhì)量，也做了許許多多的努力。例如花了很多功夫去研究課堂，搞同課同構(gòu)，能夠把課堂觀察細(xì)化到一分鐘兩分鐘的區(qū)間。他們能夠圍繞作業(yè)過(guò)多的問(wèn)題，展開(kāi)一系列的改革。最大刀闊斧的要數(shù)從教師的學(xué)期學(xué)年評(píng)定中劃出一項(xiàng)作業(yè)滿意度評(píng)價(jià)。最終，形成廣文中學(xué)的“54321”自主課堂。

結(jié)合趙校長(zhǎng)對(duì)54321這五個(gè)關(guān)鍵數(shù)字的解讀，我感到：

首先是教育理念的轉(zhuǎn)變。以前，我們總是拼命灌輸，以求可以收獲更多，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生的主體地位，未曾想依賴學(xué)生才是真正可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生價(jià)值的途徑。因此，在教學(xué)中，我們要相信學(xué)生，全民依靠學(xué)生，營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)。

其次是課堂管理的轉(zhuǎn)變。一言堂既然已不符合時(shí)代的需求，那么，如何更好地管理課堂，管理班級(jí)也值得老師思索。現(xiàn)在的孩子自主性很強(qiáng)，因此，如果能讓孩子參與到課堂管理當(dāng)中來(lái)，相信孩子會(huì)學(xué)得更棒。

再次是教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變。正如前面所言，一言堂已經(jīng)到了應(yīng)該推出歷史舞臺(tái)的時(shí)候了，那么學(xué)生的百家爭(zhēng)鳴也應(yīng)時(shí)而起。教師從之前的主角變成了今天的引導(dǎo)者；學(xué)生從之前的配角到今天的主角。角色的變化，體現(xiàn)的是課堂中主體地位的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在想想從新課改以來(lái)到現(xiàn)在已經(jīng)十多年了，我們學(xué)校還有很多教師放不開(kāi)，生怕學(xué)生不會(huì)還是滿堂講?？雌饋?lái)老師很賣力，很辛苦。但效果很差。十多年的改革仍然沒(méi)有觸動(dòng)他們的心靈。

最后是教學(xué)內(nèi)容與形式的轉(zhuǎn)變。以前，師生關(guān)注的基本上都是“什么”的層面，到了今天，則大多數(shù)除了關(guān)心“什么”之外，還會(huì)關(guān)注“怎么”與“為什么”,學(xué)生的思維被打開(kāi)了，自然學(xué)習(xí)的內(nèi)容也更廣了。另外，以前的學(xué)生被逼著學(xué)，慢慢被推著學(xué)，直到自己爭(zhēng)著學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容變了，班里的管理變了，那么，自然學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度也就不一樣了。

近幾年我校進(jìn)行的三環(huán)節(jié)教學(xué)、從我們自己摸索小組合作學(xué)習(xí)到與成為合學(xué)教育實(shí)驗(yàn)校。與廣文中學(xué)的54321自主課堂比。都是幾種理念和思想的轉(zhuǎn)變。大同小異。

課堂教學(xué)五步流程：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑，精講點(diǎn)撥，鞏固落實(shí)。與三環(huán)節(jié)教學(xué)中的，課前預(yù)習(xí)、合作交流、精講點(diǎn)撥、拓展延伸、限時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)是相同的。

教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)關(guān)鍵要素：教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，師生配合，教學(xué)方法。

教學(xué)過(guò)程落實(shí)三個(gè)目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。

課堂價(jià)值兩個(gè)追求：高效、愉悅。

教學(xué)必備一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀文本。

4321實(shí)際是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的措施和要求。小組合作是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略，體現(xiàn)的是方法。高效、愉悅體現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后的效果。由此可見(jiàn)我校的課堂改革是方向和過(guò)程是對(duì)的?，F(xiàn)在我們應(yīng)該做的是將我們前幾年經(jīng)歷的課堂改革進(jìn)行梳理，將三環(huán)節(jié)教學(xué)、小組量化、合學(xué)教育策略進(jìn)行融合，想成我校的學(xué)教模式，從而形成我校教學(xué)特色。而不能偏顧一方。避免墻上一棵草風(fēng)吹一面倒。課程改革游來(lái)游去，老師們今天學(xué)學(xué)這，明天學(xué)學(xué)那，得不到專業(yè)發(fā)展方向上的成長(zhǎng)。我們要將三環(huán)節(jié)教學(xué)、小組合作量化、現(xiàn)在的合學(xué)這三面來(lái)風(fēng)融合在一起，形成小樹(shù)成長(zhǎng)的助推劑。更不能將教學(xué)工作分解的支離破碎。真正的好課堂，并非遵循一定的模式生搬硬套，而必須在實(shí)際的教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。但是對(duì)于那些教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，仍然進(jìn)行滿堂灌的老師，他們的教學(xué)思想和方式不改變，嚴(yán)重影響著育人質(zhì)量和教學(xué)成績(jī)。應(yīng)該讓他們先入模式后再創(chuàng)新。模式，只是給予老師一個(gè)參考，如何結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容，自己學(xué)生的學(xué)情去活學(xué)活用，才是真正考老師功夫的一門學(xué)問(wèn)。

2016年2月20日

第三篇：《建設(shè)一所新學(xué)?！纷x后感（定稿）

《建設(shè)一所新學(xué)?！纷x后感

寧陽(yáng)四中 劉建良

這本書寫了八年，它更是“做”出來(lái)的。剛開(kāi)始抱有懷疑的態(tài)度去讀，沒(méi)想到《建構(gòu)理想》篇中《五個(gè)月未掛校牌》就吸引了我，感覺(jué)這個(gè)學(xué)校很有意思，與眾不同，帶著好奇和探索幾乎每一個(gè)字、每一句話都認(rèn)真讀到，喜歡的地方進(jìn)行標(biāo)記、摘抄和當(dāng)即書寫下自己的感悟，掩卷沉思，有許多興奮的的地方、有許多想說(shuō)的話，不能一一說(shuō)出就重要的略談幾點(diǎn)。

《建設(shè)一所新學(xué)?！方榻B的學(xué)校是山東省濰坊市廣文中學(xué)，這所百年老校歷經(jīng)變遷，直到從2006年7月才改名為濰坊廣文中學(xué)，為市教育局直屬的唯一一所國(guó)辦初級(jí)中學(xué)。該校始終把“構(gòu)建和諧校園，奠基幸福人生”作為辦學(xué)目標(biāo)，把“發(fā)展教師、成就學(xué)生、服務(wù)社會(huì)”作為基本的辦學(xué)理念，在學(xué)生中倡導(dǎo)'發(fā)展自我，超越自我”；在教師中倡導(dǎo)“在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我”;在師生間倡導(dǎo)“互尊互愛(ài)，共同成長(zhǎng)”；在干部中倡導(dǎo)“甘為人梯，贏得信任，成就他人”。

書中趙校長(zhǎng)的治校之成功經(jīng)驗(yàn)，特別是廣文在管理上的創(chuàng)新，如：制度是“商量”出來(lái)的、多把尺子量老師、教師節(jié)傾聽(tīng)教師的“抱怨”、“逼”著老師去健身、關(guān)注教師之關(guān)注等這些關(guān)系教師民生的話題。我想這也是廣文取得現(xiàn)在成就的原因之一吧。當(dāng)然學(xué)校和課程是離不開(kāi)的，其中廣文的課程改革中的很成功。課程是學(xué)校一切教育活動(dòng)的總和。一所具有特色的學(xué)校，一定是因?yàn)樗恼n程與眾不同。趙桂霞校長(zhǎng)對(duì)此有清晰的認(rèn)識(shí)，她說(shuō)：“讓學(xué)校課程走向特色，這是學(xué)校構(gòu)建課程體系的難點(diǎn)。這個(gè)難點(diǎn)，決定了整個(gè)課程體系的品味，決定了學(xué)校特色的形成?！睂W(xué)校的課程建設(shè)，由課程開(kāi)發(fā)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三大板塊組成，廣文中學(xué)在這三個(gè)領(lǐng)域都有自己的探索和實(shí)踐，并逐漸形成了自己的特色和風(fēng)格。敢于放手、勇于放手，該是怎樣的一份膽量和決心，放手學(xué)生是對(duì)他們的一種信任和鍛煉，給他一個(gè)機(jī)會(huì)，還你無(wú)限驚喜。

無(wú)憂快樂(lè)，幸福喜歡，心向往之的學(xué)校，理想狀態(tài)談何容易，現(xiàn)在的教育大環(huán)境，考試指揮棒下得賭上許多東西，輸贏怎可論？

有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)，有了奮斗目標(biāo)、發(fā)展方向，頓覺(jué)前途光明，但實(shí)現(xiàn)理想目標(biāo)的征途非常遙遠(yuǎn)，荊棘遍地且看一路艱辛與困難如何克服！

頭腦風(fēng)暴、SWOT分析法這一個(gè)個(gè)的研究、斟酌將紛繁的事務(wù)理順理透，并制定了具體的三年乃至五年規(guī)劃，每學(xué)年確定一個(gè)主題，重點(diǎn)突破，層層推進(jìn)。

佩服其研究的深入，并非停留在表面而是真正想去辦一件事，定會(huì)發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，才能逐步探索解決辦法。

一直以來(lái)的定位都有所偏頗，定位自己為領(lǐng)導(dǎo)服務(wù)做好工作，實(shí)際上大錯(cuò)特錯(cuò)，我們是為班級(jí)服務(wù)、為學(xué)生服務(wù)，齊抓共管相互借力，并非誰(shuí)管理誰(shuí)的問(wèn)題。

傾聽(tīng)心聲需要?dú)舛?，學(xué)生管理有時(shí)存在想當(dāng)然，做了學(xué)生也不配合不理解，感到很郁悶，有時(shí)感覺(jué)離學(xué)生太遠(yuǎn)了。特別欣賞讓老師外出買書的做法。

是啊，焦慮容易讓人失去耐心，更容易傳染，這種情緒一旦蔓延開(kāi)來(lái)，將非?？膳?，克服的辦法可以轉(zhuǎn)移關(guān)注，由原來(lái)評(píng)價(jià)看重目標(biāo)和結(jié)果轉(zhuǎn)移到關(guān)注過(guò)程上來(lái)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求方法，多么好的引導(dǎo)。

沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，追問(wèn)清楚了根本原因，一切還得從根本改變，問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

評(píng)價(jià)的重要性不言而喻，牽一發(fā)而動(dòng)全身，是向好的方面還是不好的方面發(fā)展張，主要看如何引導(dǎo)。追尋幸福先去把握幸福的泉源，了解老師們內(nèi)心的想法，“幸福”是一種主觀感受，是精神上的滿足與愉悅。廣文做的就是發(fā)掘并持續(xù)推動(dòng)，創(chuàng)造關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物，根據(jù)入職適應(yīng)期和關(guān)鍵發(fā)展期制定相應(yīng)方案，從名師的成長(zhǎng)中探索規(guī)律——讀書學(xué)習(xí)法，堅(jiān)持學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

讀書——名師的成功的必經(jīng)之路。

做學(xué)生喜歡的老師首先得去轉(zhuǎn)變態(tài)度，研究學(xué)生所需，不斷反省自我，促使自己每天都在進(jìn)步。

課程建設(shè)是一所學(xué)校的核心，廣文中學(xué)將校本化課程開(kāi)發(fā)到極致，做出了別的學(xué)校想或做但都沒(méi)有形成課程建設(shè)理論的新局面，走出了獨(dú)特的素質(zhì)教育發(fā)展的路子。

高效愉悅的課堂打造成功的模式，解決深度的問(wèn)題，猶如一潭水注入了新的源頭，整個(gè)就流動(dòng)起來(lái)了。

創(chuàng)新管理，多向評(píng)價(jià)，制度引領(lǐng)，共同參與，真正做到了人文、科學(xué)、規(guī)范，收到了奇效。

想說(shuō)的太多了，一本書的力量不僅僅是感動(dòng)一個(gè)人，而是去感染一個(gè)人，自覺(jué)得去實(shí)踐、去創(chuàng)新，我想這是這本書給我的最大啟示，改變從現(xiàn)在做起，從自身做起，先改變自己，做一個(gè)熱愛(ài)讀書的、善于思考的、敢于創(chuàng)新的人，再慢慢感染周圍的人！

第四篇：《建設(shè)一所新學(xué)?！沸牡?/a>

《建設(shè)一所新學(xué)校》心得體會(huì)

孫會(huì)寅

假期里讀了《建設(shè)一所新學(xué)?！愤@本書，感受頗多。尤其其中關(guān)于課堂的思考，讓我想到了許多。我們一直在思考怎樣的課堂才是學(xué)生喜歡的。

我想學(xué)生喜歡的課堂應(yīng)該是師生互動(dòng)的課堂。老師充滿愛(ài)心、童心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，老師能蹲下身子看孩子，是孩子心聲的傾聽(tīng)者。課堂上，孩子們思維靈動(dòng)，神采飛揚(yáng)，敢于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)；小手直舉，小臉通紅，小眼放光，小嘴常開(kāi)。師生在交流互動(dòng)中思維時(shí)時(shí)碰撞出智慧的火花。

葉瀾教授說(shuō)過(guò)：理想的課堂沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。我們的課堂需要扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)。所以我追尋詩(shī)意語(yǔ)文，追求真實(shí)，扎實(shí)，簡(jiǎn)約，富有靈氣的語(yǔ)文課堂，讓課堂成為師生共同成長(zhǎng)的搖籃，精神棲息的家園。努力創(chuàng)設(shè)理想課堂，讓孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的。于是，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我，會(huì)思索著這樣一個(gè)問(wèn)題：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？給孩子什么樣的生活？

一、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是快樂(lè)的。

快樂(lè)是什么？快樂(lè)是一種內(nèi)心愉悅的體驗(yàn)，是一種愜意、幸福的感覺(jué)。語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為學(xué)生快樂(lè)生活的一部分，這是對(duì)學(xué)生生命發(fā)展的應(yīng)然觀照。學(xué)習(xí)著，就是快樂(lè)著。享受語(yǔ)文、享受課堂、享受學(xué)習(xí)，這應(yīng)成為師生共同的信念，并矢志不渝。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能得到來(lái)自老師與同學(xué)的肯定、鼓勵(lì)、欣賞和贊美?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的居高臨下、盛氣凌人、大聲斥責(zé)；也沒(méi)有學(xué)生的正襟危坐、唯唯諾諾、面面相覷?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有教師的訓(xùn)罵、侮辱、嘲諷和體罰，也沒(méi)有學(xué)生的恐懼、緊張、擔(dān)憂和不安?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂里，師生將共同沐浴在人文關(guān)懷的燦爛陽(yáng)光下，師生綻放的笑靨將成為課堂上永不衰敗的花朵?？鞓?lè)的語(yǔ)文課堂，就是讓每一位學(xué)生都能自由地閱讀，大膽地質(zhì)疑，熱烈地辯論。快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，沒(méi)有思想的桎梏，沒(méi)有傳統(tǒng)的約束，沒(méi)有條條框框，沒(méi)有繩繩索索；有的是直率、坦誠(chéng)、碰撞、爭(zhēng)論、幽默，是自由精神的淋漓盡致的舒展。質(zhì)疑問(wèn)難，不妨舌戰(zhàn)針?shù)h；興之所至，大可手舞足蹈。這樣的課堂，學(xué)生可以思接千載、浮想聯(lián)翩。平等、自由、寬松、和諧譜寫了一支快樂(lè)的“課堂進(jìn)行曲”。

二、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是激情飛揚(yáng)的。

對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，激情是澎湃的熱流，它能夠豐富學(xué)生的情感世界。而這不僅僅體現(xiàn)在教師充滿自信的神情和熱情洋溢的談吐上，更重要的是教師在課堂上，能將文本而衍生的激情滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)重要環(huán)節(jié)。特別是教學(xué)課文時(shí)，更要注意情感的渲染，因?yàn)榍楦惺亲髡咦魑牡撵`魂，是教者教文的靈魂，是學(xué)者學(xué)文的靈魂。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該追求文本、作者、教者、學(xué)生之間的多向的情感交流。教師只有在激情中快樂(lè)行走，在愛(ài)的傳遞中感悟職業(yè)的魅力，課堂才會(huì)充盈著創(chuàng)新的靈性。

三、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的。

語(yǔ)文本身就是一首詩(shī)。它縱橫千古，綿延萬(wàn)里，廣袤美麗，多姿多彩。它有賞心悅目的山水風(fēng)景，有回味無(wú)窮的生活故事，有蕩氣回腸的英雄人物，有刻骨銘心的平凡生命??也有人說(shuō)，小學(xué)生就是一首靈動(dòng)的小詩(shī)，天真無(wú)暇、充滿靈氣。是呀，這樣的語(yǔ)文，這樣的學(xué)生，構(gòu)成的課堂當(dāng)然應(yīng)該是詩(shī)情畫意的。

作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體——兒童，則更是一首靈動(dòng)的小詩(shī)！純真無(wú)邪的臉龐，靈氣閃爍的眼睛，側(cè)耳凝神的表情，神奇絢麗的思想，以及那如雨后春筍般舉起的手臂??即構(gòu)成了那一首首或雋永、或詼諧、或深刻、或幼稚、或含蓄的小詩(shī)。

這樣的兒童，這樣的語(yǔ)文，構(gòu)成的課堂自然應(yīng)該是詩(shī)意盎然的。兒童是天生的幻想家，是天生的詩(shī)人。理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該成為兒童的世界，即充滿兒童的感動(dòng)，兒童的詮釋，兒童的情懷，兒童的夢(mèng)想。這樣的語(yǔ)文課堂，讓我們?nèi)呵榧^，也情不自禁地回到了童年，想起了兒時(shí)的天真。

語(yǔ)文課堂因詩(shī)意而變得浪漫，學(xué)生的思想也因浪漫而得以自由馳騁。沒(méi)有詩(shī)意的語(yǔ)文課堂是呆滯的，是死板的，是做作的。只有飄逸著詩(shī)意的語(yǔ)文課堂，才是真正的返樸歸真，才能讓人如癡如醉，如沐春風(fēng)。

四、理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是生成的。

教學(xué)不應(yīng)是預(yù)設(shè)的“圈套”，語(yǔ)文課堂上播下的種子，收獲的可以是情感的升華，思想的啟迪，價(jià)值觀的引領(lǐng)??這一切不可能完全通過(guò)預(yù)設(shè)而實(shí)現(xiàn)。教學(xué)是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是師生雙方共同演繹、彼此尊重、動(dòng)態(tài)生成的。因?yàn)槲ㄓ小吧伞?，才有師生真正意義上的生命活動(dòng)，才有師生對(duì)固有知識(shí)、技能和價(jià)值觀的創(chuàng)新發(fā)展與智慧超越。

生成的語(yǔ)文課堂是師生雙方心扉敞開(kāi)，平等自由的心靈對(duì)話、情感溝通和智慧碰撞。課堂上的40分鐘，每一分鐘都孕育著創(chuàng)造，都將可能誕生一種新的方法、新的思想和新的創(chuàng)意。這就要求教師從關(guān)注預(yù)設(shè)的教案，走向關(guān)注學(xué)生、學(xué)情和生成。我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)正視“陰錯(cuò)陽(yáng)差”，重視“節(jié)外生枝”，珍視“靈光一閃”，這樣，我們的語(yǔ)文課堂將走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ恰?/p>

“生成”激活課堂，語(yǔ)文課堂別樣的精彩緣自于“生成”。充滿生成的語(yǔ)文課堂將成為師生自由的精神殿堂，峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明、豁然開(kāi)朗的奇跡將在這里誕生。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)稀釋情感、淡化感悟、禁錮想像，進(jìn)而扼殺創(chuàng)造的靈性與個(gè)性。沒(méi)有生成的語(yǔ)文課堂，只會(huì)陷入機(jī)械、沉悶和程式化的死胡同。一句話，沒(méi)有生成，我們的語(yǔ)文課堂將成為一潭死水，并逐漸干涸。

讓師生激情燃燒，個(gè)性彰顯，智慧噴薄——充滿“動(dòng)態(tài)生成”的語(yǔ)文課堂必將活力四射，奏響生命的最強(qiáng)音！

快樂(lè)，讓語(yǔ)文課堂走向幸福；激情，讓語(yǔ)文課堂走向浪漫；詩(shī)意，讓語(yǔ)文課堂走向靈動(dòng)；生成，讓語(yǔ)文課堂走向永恒！

哲學(xué)家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著；教育家說(shuō)，一個(gè)熱愛(ài)教育的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的教育活著。我想說(shuō)：鐘愛(ài)教育，鐘愛(ài)學(xué)生，理想的語(yǔ)文課堂就會(huì)降臨于我們的身邊。讓我們揣著教育的理想，向著理想的教育不斷追尋和探索吧！

第五篇：建設(shè)一所新學(xué)校的讀后感

尊敬的各位同仁：

大家好！

剛剛結(jié)束的寒假，我認(rèn)真研讀了山東省濰坊廣文中學(xué)校長(zhǎng)趙桂霞校長(zhǎng)寫的一本書——《建設(shè)一所好學(xué)?！罚J(rèn)真的品讀著趙校長(zhǎng)和他的行動(dòng)研究，感受著趙校長(zhǎng)和她校老師們的幸福。在這本書里，我們所有的困惑，趙校長(zhǎng)用她的一個(gè)個(gè)行動(dòng)研究給了我們最響亮的答案！

本書共有五個(gè)部分，我主要談一下第二部分《追尋幸?！返拇譁\感悟。淺談教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？

教師通往成功的路有多遠(yuǎn)？成功教師都有那些成功因素？是什么成就了名師？

愛(ài)學(xué)生、愛(ài)學(xué)習(xí)、善研究、不甘平庸、超越自我……等等，這些因素成就了名師。老師通往成功的路有多遠(yuǎn)？每個(gè)老師自己都能測(cè)量出來(lái)。

一“關(guān)鍵事件”成就名師。

名師在成長(zhǎng)過(guò)程中都有自己難忘的“關(guān)鍵事件”。所謂“關(guān)鍵事件”，就是對(duì)自己的后續(xù)發(fā)展起巨大推動(dòng)作用的事件。這一事件讓名師體會(huì)到了成功的喜悅，有了前行的動(dòng)力，有了更高的目標(biāo)。名師發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵事件，一般包括兩類：一類是參加課堂教學(xué)大賽獲獎(jiǎng)，一類是參加教育科研取得豐碩成果。為了給老師們制造“關(guān)鍵性事件”我們學(xué)校也組織了豐富多彩的活動(dòng)。如“青藍(lán)工程”“青年教師課堂大比武”“復(fù)習(xí)課大比武”“合學(xué)教育論壇”“明霞工作室”等等，如果您抓住了這樣的“關(guān)鍵性的事件”，無(wú)論是剛?cè)肼毜男路纸處?，還是處于“職業(yè)倦怠期”的教師，都會(huì)體會(huì)到成功的喜悅，從而有了前行的動(dòng)力。

二“關(guān)鍵人物”引領(lǐng)名師。

名師成長(zhǎng)的過(guò)程中，幾乎無(wú)一例外的都得到了“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)。追尋名師成長(zhǎng)的軌跡，我們發(fā)現(xiàn)，他們都得到了兩類“關(guān)鍵人物”的引領(lǐng)和幫助。一類是中外教育家或者教育教學(xué)專家，如：蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知、李希貴、魏書生等，這些人物的影響更多的體現(xiàn)在思想上的啟迪和引導(dǎo)。當(dāng)遇到困難時(shí)，當(dāng)有問(wèn)題需要破解時(shí)，總能從這些教育家的專著中尋求答案。另一類是，對(duì)于他們的成長(zhǎng)給予具體幫助和支持的人，比如：校長(zhǎng)、導(dǎo)師、身邊的同事等。為了在老師們的成長(zhǎng)過(guò)程中制造“關(guān)鍵人物”，我們學(xué)校也想了很多辦法。如“張素蘭老師”“李景龍老師”“孫明霞老師”“你的幫扶教師”等等都有可能成為我們專業(yè)成長(zhǎng)中的“關(guān)鍵人物”。

大部分名師都在“入職適應(yīng)期”經(jīng)歷過(guò)“關(guān)鍵事件”，受到過(guò)“關(guān)鍵人物”的影響，并由此走上了專業(yè)發(fā)展的成功之路。“入職適應(yīng)期”是教師發(fā)展的“關(guān)鍵期”，錯(cuò)過(guò)了“關(guān)鍵期”，要想發(fā)展到一定高度，就要多付出幾倍的努力。

三“關(guān)鍵書刊”成長(zhǎng)名師。

老師成長(zhǎng)為名師，還有一個(gè)比較集中的外在影響因素，這就是“關(guān)鍵書刊”?！瓣P(guān)鍵書刊”有兩類，一類是專業(yè)書刊，另一類是教育類書刊。名師基本上都會(huì)閱讀中外教育家著作，大量的閱讀，讓名師站在了巨人的肩膀上思考，讓思考更有深度與廣度，能讓自己更理性的思考教育，這也是他們和一般老師最明顯的不同之處。我們比較幸運(yùn)的是，我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)教師閱讀非常的支持，創(chuàng)造條件讓老師們進(jìn)行閱讀。

四“個(gè)人品質(zhì)”助推名師。

當(dāng)然，成就名師最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是自己的個(gè)性品質(zhì)，個(gè)性品質(zhì)助推名師實(shí)現(xiàn)理想追求。名師百分之百的都善于學(xué)習(xí)，他們都把讀書當(dāng)作自己的精神食量，有良好的讀書習(xí)慣，堅(jiān)持每日閱讀。名師還善于注重想同事學(xué)習(xí)，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。名師對(duì)工作百分之百的都有積極的心態(tài)和執(zhí)著的品質(zhì)：凡是認(rèn)準(zhǔn)了的目標(biāo)，不屈不撓，不達(dá)目標(biāo)不罷休。當(dāng)被問(wèn)及“面對(duì)困難時(shí)您是一個(gè)什么樣的心態(tài)”時(shí)，他們一般回答：積極的心態(tài)。因?yàn)橛心繕?biāo)，所以他們有克服困難的動(dòng)力，“挺過(guò)來(lái)就過(guò)去一道坎，也就上升了一個(gè)層次”是的，要想成為名師，首先要有積極樂(lè)觀的心態(tài)，其次是百折不撓的韌勁，再就是一以貫之的堅(jiān)持。追求卓越是名師的共有特征。名師不滿足于現(xiàn)狀，他們不斷的學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷超越，追求更優(yōu)質(zhì)、更卓越的教學(xué)，探索更新、更多的教育問(wèn)題。

正如朱永新教授所說(shuō)“一個(gè)理想的教師，他應(yīng)該是一個(gè)天生不安分、愛(ài)做夢(mèng)的教師。教育的每一天都是新的，每一天的內(nèi)涵與主題都不同。只有強(qiáng)烈的沖動(dòng)、愿望、使命感、責(zé)任感的人，才能提出問(wèn)題，才會(huì)自找麻煩，也能擁有詩(shī)意的教育生活”，這應(yīng)該是名師的真實(shí)寫照。

親愛(ài)的老師，您想成為名師嗎？您想為自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃嗎？機(jī)會(huì)總是垂青于那些有準(zhǔn)備的人，今天的機(jī)遇源于自己的把握。機(jī)會(huì)來(lái)了，你能抓住嗎？有準(zhǔn)備的人會(huì)使每一次“機(jī)會(huì)”都成為“機(jī)遇”，會(huì)使每一次“機(jī)遇”都變成自己的“關(guān)鍵事件”，會(huì)在“關(guān)鍵事件”中尋找自己的“關(guān)鍵人物”。