第一篇：閱讀教學(xué)隨筆有效練筆研究課題總結(jié)

“語文課堂有效教學(xué)模式研究”子課題—— “閱讀教學(xué)隨文有效練筆的實(shí)踐研究”課題結(jié)題報(bào)告

東埔中心小學(xué) 朱婷婷

2013年3月至2014年4月，我校承擔(dān)了區(qū)級中小學(xué)教學(xué)研究課題《課堂有效教學(xué)模式研究》。圍繞總課題目標(biāo)，我們五六年級的語文科組負(fù)責(zé)的子課題是“閱讀教學(xué)隨文有效練筆的實(shí)踐研究”。課題立項(xiàng)以來，在區(qū)教研室的指導(dǎo)和幫助下，校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，積極組織教師參與研究，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，不斷增強(qiáng)教師的科研意識(shí)，嚴(yán)格管理，認(rèn)真研究，大膽實(shí)踐，經(jīng)過一年的研究實(shí)踐，取得了一定的研究成果。

一、課題提出的背景。

作文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語言文字表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語言運(yùn)用及思維能力的重要尺碼，它是語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。但當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)一直是老師叫苦、學(xué)生叫難的事，學(xué)生手握筆，似有千斤重，寫什么？怎么寫？學(xué)生萬般苦惱，教師心急如焚。寫作，似乎成了學(xué)生無法逾越的大山。

如何提高學(xué)生的習(xí)作能力？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！币虼?，教師要有一雙慧眼，做寫作教學(xué)資源的開發(fā)者?？扇藗兏嗟厥前岩暰€聚集在作文教學(xué)的研究上，而往往忽視閱讀教學(xué)中習(xí)作資源的開發(fā)和利用。其

實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，而且也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”。

特級教師于永正老師說：“閱讀教學(xué)中寫的訓(xùn)練，不應(yīng)游離于課文之外，要使它成為閱讀教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)組成部分。”隨文練筆就是閱讀教學(xué)落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。它不僅能增強(qiáng)習(xí)作的話題與內(nèi)容的趣味性、新穎性、情境性和生活性，激發(fā)學(xué)生寫的興趣。同時(shí)，隨文練筆是在對課文內(nèi)容充分理解消化的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運(yùn)用，降低了練筆的難度，又因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

再者，我們品讀小學(xué)語文S版教材中選編的課文，文質(zhì)兼美，祖國的語言文字在其中彰顯著無窮的魅力，或雋永瀟灑，或激越昂揚(yáng)，或空靈和諧??許多文章，言有盡而意無窮，許多言外之意須去研磨，諸多文本背后的精彩須去探尋。因此，閱讀教學(xué)中隨文練筆還能促使我們的語文教師深入地細(xì)讀文本，鉆研文本，從中尋找出能為深化文本理解“架橋鋪路”的“讀寫結(jié)合點(diǎn)”來，把握重點(diǎn)，聚焦難點(diǎn)，提升教學(xué)能力。

基于以上認(rèn)識(shí)，我們提出了“閱讀教學(xué)隨文有效練筆的實(shí)踐研究”的課題研究，“隨文練筆”將成為我校語文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。

二、課題研究的意義

在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師認(rèn)識(shí)上的偏頗，或重視不夠，或理解理念不到位，致使閱讀教學(xué)中的“隨文練筆”還存在時(shí)機(jī)不準(zhǔn)、形式呆

板、缺乏指導(dǎo)、切入不準(zhǔn)等問題。本課題針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，從“隨文練筆”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，尋找隨文練筆的有效突破口。在教學(xué)實(shí)踐中把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，在閱讀中發(fā)展習(xí)作，在習(xí)作中促進(jìn)對閱讀的深化理解，實(shí)現(xiàn)兩者的雙贏。這種教學(xué)方式一改傳統(tǒng)作文教學(xué)，它沒有繁瑣的習(xí)作要求和習(xí)作方法的指導(dǎo)，而是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，展開心與心的交流，往往5—10分鐘內(nèi)即可完成，把對教材的所思、所想、所感、所悟，傾瀉于紙上，自由奔放地進(jìn)入習(xí)作狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐證明，閱讀教學(xué)中適時(shí)練“寫”，能促進(jìn)“讀”得實(shí)，“讀”得活，“讀”得深，“讀”得透。

三、課題的界定。

（1）關(guān)鍵詞之一：“閱讀教學(xué)”。指為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進(jìn)行的一系列語文訓(xùn)練。它是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，和識(shí)字、聽話、說話、作文教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥作用。不能以教師的講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

（2）關(guān)鍵詞之二：“隨文練筆”。所謂“隨文練筆”即緊緊跟隨閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互

促進(jìn)。它是閱讀過程中落實(shí)語言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。

四、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）研究的方法

1、行動(dòng)研究法：

本課題研究的主要方法是行動(dòng)研究法。按照“計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——評價(jià)（反思）——再計(jì)劃??”的行動(dòng)研究的過程，課題組成員定期組織“研討——研究”的主題，在研究中遇到的問題，有效的促進(jìn)策略的分享等等。在這過程中，教師反思教學(xué)過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法。同時(shí)組織實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合自身及班級實(shí)際，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，不斷創(chuàng)新。

案例研究法：

對有代表性的學(xué)生做個(gè)案分享、分類研究、跟蹤調(diào)查評價(jià)，寫出個(gè)案研究報(bào)告。確定實(shí)驗(yàn)班，較規(guī)范地進(jìn)行有控制和對比的研究。

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：

對課題方案中及時(shí)間活動(dòng)中的具體情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題改革的實(shí)踐。

（二）課題研究的工作過程

1、準(zhǔn)備階段： ①成立課題組。

②學(xué)習(xí)、收集有關(guān)資料，歸類、篩選有價(jià)值的信息，分析現(xiàn)狀，確定課題。

③落實(shí)組織人員并分工，組織實(shí)驗(yàn)組人員深入學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)方案的精神。

④討論、制定課題方案，做好問卷調(diào)查。⑤申報(bào)課題。

2、嘗試階段：

①學(xué)習(xí)《讀寫結(jié)合》理論的相關(guān)文章。

②按照實(shí)施方案有序地展開研究，同時(shí)搜集相關(guān)資料，分析整理收集的資料，進(jìn)行中期匯報(bào)，在此基礎(chǔ)上調(diào)整實(shí)施方案，繼續(xù)進(jìn)行課題研究。

3、實(shí)施階段：

①聘請專家對課題組進(jìn)行指導(dǎo)，做好課題開題工作。

②課題組教師研討在閱讀教學(xué)中隨文練筆的切入點(diǎn)和教學(xué)模式，以及對學(xué)生小練筆的評價(jià)，積累經(jīng)驗(yàn)。

③以“教師沙龍”等形式召開研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)。④每學(xué)期推出專題研究課6節(jié)，整理教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。⑤實(shí)驗(yàn)老師撰寫論文、教育隨筆。

4、結(jié)題階段：（1）分析整理資料。

①教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、錄像課。②學(xué)生作品集。

③教師論文、學(xué)習(xí)心得、教學(xué)隨筆。

④問卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。⑤課題組編寫的系列讀物。（2）撰寫結(jié)題報(bào)告。（3）課題成果匯編。

（4）聘請專家進(jìn)行指導(dǎo)，對課題進(jìn)行結(jié)題評估。

（三）課題研究的具體措施與做法

1、在學(xué)習(xí)中提升隨文練筆的研究水平。

確定好了研究課題后，為制訂研究方案，我通過上網(wǎng)搜索、查閱文獻(xiàn)等多種形式和渠道，收集和學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，制訂好切實(shí)可行的研究方案。要使課題得以正常開展研究，必須具備一定的理論高度。首先，我有計(jì)劃地安排讀好各種專業(yè)理論書籍，讀完之后，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，寫好讀書筆記。其次，平時(shí)抓緊自學(xué)，堅(jiān)持閱讀各類教育教學(xué)雜志，了解教育教學(xué)前沿信息，尤其是關(guān)于本課題研究的有關(guān)最新進(jìn)展情況的資料，不斷開拓自己的視野，避免研究走彎路。再次，走進(jìn)名師博客，學(xué)習(xí)名師有關(guān)課題實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)錄，聯(lián)系自身實(shí)際進(jìn)行有效地反思。深入的理論學(xué)習(xí)使自己開闊了視野，更新了理念，提升了能力，為更好地開展本課題研究提供了質(zhì)的保障。

2、在實(shí)踐中探索隨文練筆有效性的策略。

在文本閱讀教學(xué)中，我經(jīng)過大量的實(shí)踐探索，精心選擇隨文練筆的切入點(diǎn)，讓課堂小練筆獨(dú)具魅力，可以采用以下策略提高課堂隨文練筆的有效性，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。

（1）補(bǔ)寫，發(fā)揮合理想像。

課文中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡裕瑪⑹雒鑼懥粲邪l(fā)揮余地的地方。設(shè)計(jì)練筆時(shí)；應(yīng)針對不同的課文內(nèi)容進(jìn)行挖掘，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，對課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白、詳化、延伸。

（2）仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫作自己的所聞、所見、所感。主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸。其仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。

（3）改寫，積累優(yōu)美詞句

小學(xué)語文S版教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對此類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，其主要目的是對課文內(nèi)容的進(jìn)一步深化和學(xué)產(chǎn)運(yùn)用課文中的好詞佳句，來提高學(xué)生的讀寫能力。

（4）續(xù)寫：重在情感體驗(yàn)

“感悟”是指學(xué)生對課文學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言把各自獨(dú)特的感受寫出來，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感得到升華，同時(shí)也較好地體現(xiàn)了“人文性和工具性的統(tǒng)一”這一語文課程的基本特點(diǎn)。

（5）隨機(jī)生成的小練筆

①巧借閱讀課中的“小結(jié)”小練筆

學(xué)完一篇課文，教師往往要進(jìn)行一次短暫的課堂小結(jié)。這小結(jié)，有時(shí)是教師自己作的，有時(shí)是學(xué)生在教師的啟發(fā)下師生合作完成的。小結(jié)的內(nèi)容往往是一堂課中所學(xué)到的新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法或者受到的啟示等等。但是，如果我們長期這樣做，課堂就顯得比較呆板，學(xué)生也無興趣。其實(shí)，我們可以嘗試著把這種課堂小結(jié)改成學(xué)生隨課情進(jìn)行的小練筆。這樣做，既滿足了學(xué)生表達(dá)個(gè)性化語言的需要，又能提高學(xué)生作文的能力。

②巧借閱讀課中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進(jìn)程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動(dòng)。這是一個(gè)活潑而生動(dòng)的過程。這樣做，不但深化了學(xué)生對文本語言文字的理解，提高了閱讀質(zhì)量，而且也創(chuàng)造了學(xué)生與文本再次“親近”的機(jī)會(huì)和傾訴心里話的機(jī)會(huì)，可謂一舉雙得。

3、隨文練筆教學(xué)模式研究：

在閱讀教學(xué)中隨文練筆的教學(xué)模式，是指在閱讀和寫作教學(xué)理念的指導(dǎo)下，遵循學(xué)生閱讀和寫作的心理規(guī)律，建構(gòu)起來的有利于從讀學(xué)寫，讀寫互促的具有可操作性的教學(xué)框架，根據(jù)不同的閱讀課型，不同的閱讀課文并考慮到不同年段學(xué)生的學(xué)力水平，而建構(gòu)起來的豐富多彩，具體生動(dòng)的讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)踐，對隨文練筆的教學(xué)模式進(jìn)行以下探索：

教學(xué)模式一：初讀課文，整體感知→精讀課文，找準(zhǔn)重點(diǎn)，品味語言→讀寫結(jié)合，提高能力→相互引導(dǎo)，交流反饋→點(diǎn)評欣賞。

教學(xué)模式二：

（1）有效積累，定向交流。

①培養(yǎng)學(xué)生搜集整理學(xué)習(xí)資源的能力。

②引導(dǎo)學(xué)生積極積累。要領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題式、輻射式、探究式等有效積累，通過積累過程的多次反復(fù)循環(huán)，使積累的內(nèi)涵不斷得到提升。要注意課堂有效積累的內(nèi)容要與本課的讀寫結(jié)合點(diǎn)匹配。

(2)學(xué)習(xí)課文，梳理方法。①運(yùn)用批注，加深閱讀感悟。

進(jìn)入高年級，在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用不用符號(hào)和文字在文本上圈點(diǎn)批注，簡練地寫上自己的理解感悟，提出自己不理解的問題，這是讀寫結(jié)合的重要內(nèi)容。在課堂上，凡是重要的閱讀感悟，具有寫作指導(dǎo)意義的關(guān)鍵詞，教師要隨時(shí)提醒學(xué)生用圈點(diǎn)批注等形式加以鞏固，這也是讀寫結(jié)合的一個(gè)重要形式。

②研究語言形式，指導(dǎo)運(yùn)用方法。

在閱讀教學(xué)中，教師要研究文本的語言形式，讓學(xué)生具體形象地體會(huì)這種形式的好處，并指導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

(3)進(jìn)入情境，運(yùn)用形式。

①找準(zhǔn)“練點(diǎn)”。對文本典型句式、段式和結(jié)構(gòu)等，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用。

②選擇“時(shí)機(jī)”。要進(jìn)行高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)。將學(xué)生解讀文本的興趣點(diǎn)，文本意蘊(yùn)的側(cè)重點(diǎn)，語言范式的訓(xùn)練點(diǎn)重

疊在一起，讀寫結(jié)合就是最優(yōu)化的。

(4)課外拓展，深化結(jié)構(gòu)。

教學(xué)模式三：簡單的說明文，可采用“了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用”的教學(xué)模式。

五、課題研究的結(jié)果與結(jié)論

（一）課題研究的效果

通過對該課題近一年時(shí)間的研究與實(shí)踐，這種隨文小練筆在促進(jìn)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，以及讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到寫作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感上，起到了相當(dāng)大得作用。特別是課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與率提升顯著，自主參加各類作文活動(dòng)的積極性與能力提高明顯。

1、學(xué)生養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣

葉圣陶老先生曾這樣說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”確實(shí)，習(xí)慣可以影響人的一生，也可以改變?nèi)说囊簧?，好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣可以讓學(xué)生受益終生。我為實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生設(shè)計(jì)了“拓展閱讀記錄冊”，里面要填寫的內(nèi)容：閱讀時(shí)間、書名、作者、優(yōu)美詞句摘錄、主要內(nèi)容、收獲與感想等；我還設(shè)計(jì)了“批注式閱讀卡片”，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、情感、表達(dá)三方面用簡潔準(zhǔn)確的語言寫下批注，記錄自己閱讀的痕跡。這樣長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就養(yǎng)成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

2、激發(fā)了學(xué)生寫作的濃厚興趣。

興趣是最好的老師，興趣也是學(xué)生進(jìn)行作文的最重要的動(dòng)力。隨文小練筆，學(xué)生想寫什么就寫什么，心里有什么感受就盡情抒發(fā)。寫

起來得心應(yīng)手，游刃有余，即使是程度稍差的學(xué)生也能寫得像模像樣。小練筆，因其篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，教師能及時(shí)評價(jià)，大多數(shù)學(xué)生能在動(dòng)筆之后馬上就能感受到作文成功的快樂。

（二）課題研究的成果

教育科研的過程是一個(gè)自我學(xué)習(xí)、自我教育的過程，更是一個(gè)提高教師職業(yè)理想、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)的過程。經(jīng)過對本課題一年時(shí)間的研究，使教師的素質(zhì)有了一次飛躍性的發(fā)展和提高。

1、教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中精心選擇讀寫的切入點(diǎn)，讓隨文練筆煥發(fā)無限魅力。

教師在實(shí)踐中探索出針對不同文體，不同內(nèi)容的隨文練筆的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式可操作性強(qiáng)，大大提高了隨文練筆的有效性。尤其是教師專題討論了對學(xué)生課堂小練筆的評價(jià)環(huán)節(jié)，總結(jié)出以肯定和鼓勵(lì)為原則，讓不同層次的學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅，極大地突破了習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。總之，教師能時(shí)時(shí)樹立運(yùn)用“隨文練筆”教學(xué)的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，相互促進(jìn)。提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的讀寫能力，適應(yīng)新課堂改革的要求。

2、理論學(xué)習(xí)給實(shí)驗(yàn)教師的科研能力插上了騰飛的翅膀。教育科研對教師成長的第一促進(jìn)作用就是引導(dǎo)和督促教師加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，幫助教師不斷提高教育理論素養(yǎng)。在教學(xué)中邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，把理論和實(shí)踐結(jié)合起來，并在實(shí)踐過程中加深對理論的認(rèn)識(shí)，這種螺旋式上升的教學(xué)方式使實(shí)驗(yàn)教師不斷獲得新的知識(shí)和新的技能。課題實(shí)驗(yàn)使教師的教育觀念有所更新，明確了教育科研與教師的

關(guān)系，樹立教師是教育科研的主力軍的觀念，僅僅會(huì)上課而不會(huì)教育研究的教師不是新時(shí)期的合格教師。

3、教師業(yè)務(wù)能力大幅度提高。

在課題的帶動(dòng)下，每位實(shí)驗(yàn)教師都能夠做到扎扎實(shí)實(shí)地開展教學(xué)研究，認(rèn)真積累各種資料，及時(shí)書寫教學(xué)反思。教師能夠站在全面發(fā)展學(xué)生的高度充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練價(jià)值，能以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，樂于表達(dá)。教師能科學(xué)合理地安排課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的時(shí)間，提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，大大優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)質(zhì)量。課題研究為教師提供了展示自己的舞臺(tái)，使她們脫穎而出，成為區(qū)、校語文學(xué)科骨干教師。

回想起自己的閱讀課堂教學(xué)，我深感這些論述的獨(dú)到精辟；當(dāng)孩子們靜心體味文本、提筆記錄時(shí)；當(dāng)我們利用課文的空白，加深學(xué)生的理解時(shí)；當(dāng)我們讓學(xué)生們摘抄字詞句段，引導(dǎo)他們自覺積累時(shí)??學(xué)生的語言積累運(yùn)用能力提高了，學(xué)生的閱讀感悟提升了，學(xué)生的寫作水平飛躍了?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮”，我們將向理論學(xué)習(xí)，向他人的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，把閱讀教學(xué)中隨文練筆的有效策略的研究引向深入，為課堂煥發(fā)新的活力而上下求索。我堅(jiān)信，“隨文練筆”這朵小花一定會(huì)在新課程改革的花園里綻放她多姿多彩的奇葩。

第二篇：有效教學(xué)深化研究課題

有效師生活動(dòng)教學(xué)研究課題反思

伊拉哈中心小學(xué) 方秀娟

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好。

今天很榮幸能夠在這里與大家一起交流課題研究的有關(guān)問題。我現(xiàn)在就將我所主持的課題研究情況地與大家匯報(bào)一下。

我們伊拉哈中心小學(xué)教師共同研究的課題是《有效師生活動(dòng)教學(xué)研究》。

說起師生互動(dòng)，我們教師肯定很熟悉，并且很多教師也在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了積極嘗試。但是怎樣的師生互動(dòng)是有效的？

我在聽課中曾經(jīng)觀察到這樣一個(gè)鏡頭。這節(jié)課的課題是《價(jià)格變動(dòng)的影響》，教師分析了價(jià)格的變動(dòng)影響人們的生活，然后讓學(xué)生舉例說明。很多學(xué)生踴躍發(fā)言，舉例恰當(dāng)，互動(dòng)良好。這時(shí)一個(gè)學(xué)生站起來說：“每逢節(jié)假日，有的商家故意先提高商品價(jià)格，然后打折，以此來吸引消費(fèi)者購買?！睂W(xué)生哄堂大笑，老師語調(diào)嚴(yán)厲地說：“你有沒有認(rèn)真聽講？提高價(jià)格消費(fèi)者能夠增加購買嗎？坐下好好看看課本！”這個(gè)學(xué)生很慚愧地低下了頭，一節(jié)課都沒有抬起來。（不知在座的各位老師在聽課授課中是否常見這一場景？不知各位老師對此有哪些感想？）這一場景一直縈繞在我的腦海中，引發(fā)我的思考和反省。在師生互動(dòng)中，師生角色的如何定位，教師如何學(xué)會(huì)傾聽，如何積極評價(jià)，如何激活課堂生成，如何進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)等等，這些都值得我們深入地研究和探索。

怎樣的師生互動(dòng)才是有效的？首先要對“有效”二字有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，即是針對什么而言的有效。是為教師有效地完成教學(xué)任務(wù)？是為課堂有效地創(chuàng)設(shè)良好的氛圍？是為教學(xué)有效地提高教學(xué)成績？是為學(xué)生有效地促進(jìn)了他們的成長？??對有效性的不同定位，會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)行為，也會(huì)使師生互動(dòng)的方向和目的產(chǎn)生偏差甚至完全相反。

“問題即課題，教學(xué)即教研，成長即成果”。正是在對思想政治課師生互動(dòng)現(xiàn)狀的觀察、思考和探討中，我們課題組成員選擇了將師生互動(dòng)有效性的研究作為我們研究的課題。

一、對師生有效互動(dòng)的認(rèn)識(shí)

在課題選題、申報(bào)、立項(xiàng)的過程中，我們課題組成員多方收集資料，進(jìn)行廣泛論證，對師生互動(dòng)有效性有了一些新的認(rèn)識(shí)和收獲，與大家共享。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！币虼?，師生互動(dòng)一定要以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”做為評判有效性的第一標(biāo)準(zhǔn)。我們在師生互動(dòng)有效性的課題研究中，也將以此作為研究的定位，準(zhǔn)確把握研究的方向。

新課程改革倡導(dǎo)“師為主導(dǎo)，生為主體”的教學(xué)理念，很多教師也在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中將這一理念實(shí)實(shí)在在地轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但是通過觀察和調(diào)查，很多老師在看似熱鬧的師生互動(dòng)形式之下，也存在許多影響有效性的方面。比如①師生互動(dòng)目的性不明確，為互動(dòng)而互動(dòng)，課堂氣氛熱鬧而學(xué)生收獲甚微；②師生角色定位失當(dāng)，忽視學(xué)生的主體地位，獨(dú)霸話語權(quán)，缺少傾聽，交流不暢；③問題設(shè)計(jì)不良，或者問題設(shè)計(jì)太難，學(xué)生啟而不發(fā)，或者問題具有開放性，而教師只將答案限定在課本范圍內(nèi)，限制了學(xué)生的思維；④評價(jià)不夠積極，學(xué)生回答完成，要么不評價(jià)，要么把學(xué)生一棒子打死；⑤教師缺乏課堂機(jī)智，不能有效地把握課堂生成資源，及時(shí)捕捉學(xué)生的思想火花；⑥互動(dòng)對象單一，較多關(guān)注優(yōu)生，其他學(xué)生受冷落等等。

師生有效互動(dòng)應(yīng)具備以下的特征：互動(dòng)目的的明確性，互動(dòng)主體的平等性，互動(dòng)內(nèi)容的深刻性，互動(dòng)方法的科學(xué)性，互動(dòng)結(jié)果的發(fā)展性，互動(dòng)對象的廣泛性等。

只有實(shí)現(xiàn)師生有效的互動(dòng)，才能發(fā)揮積極的意義。

①實(shí)現(xiàn)師生角色與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教師為主體的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，使很多學(xué)生生認(rèn)為語文課冗長乏味，難以激發(fā)興趣。在語文課堂開展有效的師生互動(dòng)，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體會(huì)成長的快樂。

②培養(yǎng)學(xué)生自主思考、合作探究的品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考習(xí)慣，也剝奪了他們合作探究的機(jī)會(huì)，這些都制約了他們?nèi)姘l(fā)展。開展有效的師生互動(dòng)活動(dòng)，師生間、學(xué)生間進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，相互溝通，相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，也培養(yǎng)了學(xué)生合作的品質(zhì)。

③改進(jìn)師生互動(dòng)內(nèi)容與形式，提高課堂效率。很多的教師會(huì)抱怨，課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，師生互動(dòng)會(huì)影響課堂效率。通過師生互動(dòng)有效性的研究，切實(shí)地觀察語文課堂中師生互動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行深刻的反思和總結(jié)，從而摒棄無效活動(dòng)，提高課堂實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

④強(qiáng)化思想政治課德育功。傳統(tǒng)課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成?！坝H其師，信其道。”開展有效的師生互動(dòng)，構(gòu)建一種和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，師生共同分享知識(shí)，分享彼此的生活體驗(yàn)，分享情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面等方面的內(nèi)容，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程的同時(shí)，形成正確價(jià)值觀。

二、課題研究的初步成果匯報(bào)：

從2011年9月課題申報(bào)立項(xiàng)到2012年8月，我們的課題研究工作已經(jīng)完成了第一個(gè)階段：準(zhǔn)備階段。在這一階段，我們召開了三次課題組會(huì)議，分別進(jìn)行了師生互動(dòng)理論學(xué)習(xí)，課題研究理論學(xué)習(xí)，師生問卷調(diào)查三項(xiàng)研究工作。通過這些學(xué)習(xí)和調(diào)查，我們課題組成員提升了教育教學(xué)理論素養(yǎng)，明確了教學(xué)科研的基本步驟和方法，了解了師生互動(dòng)的教學(xué)現(xiàn)狀。在學(xué)習(xí)和調(diào)查中，我們寫下了大量的學(xué)習(xí)筆記，也及時(shí)總結(jié)收獲，進(jìn)行了反思，寫就了學(xué)習(xí)體會(huì)。在我們的課題組成員中，有5位教師是威海名師人選及群組人員。在課題準(zhǔn)備階段，恰逢威?！八拿こ倘诉x”思想政治學(xué)科開展了“依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)嘗試編寫教材”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幾位教師積極參與，認(rèn)真完成。這一活動(dòng)使教師站在課標(biāo)的高度重新審視教材、觀察學(xué)生；站在學(xué)生發(fā)展的角度重新分析教材、理解學(xué)生，從而為實(shí)現(xiàn)有效師生互動(dòng)拓展了全新的視野。課題研究準(zhǔn)備階段已經(jīng)結(jié)束，我們受益匪淺，收獲良多。

三、課題研究的下階段規(guī)劃打算：

從2011年12月到2012年9月，我們進(jìn)入課題研究的實(shí)施階段。在這一研究階段，我們準(zhǔn)備將課題研究引入教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)中研究，以研究促教學(xué)。

我們課題組成員分布在伊拉哈小學(xué)的三個(gè)學(xué)年段中，并且包括三個(gè)年級的備課組長和學(xué)校的優(yōu)秀骨干教師，擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，較高的理論水平，強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，對教育教學(xué)有著執(zhí)著的鉆研和不懈追求的精神，可以發(fā)揮極強(qiáng)的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。根據(jù)課題組成員的構(gòu)成特點(diǎn)以及各個(gè)階段年級學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)，我們將師生互動(dòng)有效性課題研究分化為三個(gè)小課題：新授課師生互動(dòng)有效性研究，每個(gè)學(xué)年段的備課組長制定出本年級小課題研究的實(shí)施規(guī)劃，定期召開年級課題研究會(huì)議，安排研究任務(wù)，總結(jié)研究成果。三個(gè)學(xué)年段的備課組長各負(fù)其責(zé)，各有側(cè)重，又互相溝通，總體籌劃。

伊拉哈中心小學(xué)有著濃厚的教學(xué)科研氛圍。在學(xué)校里，每個(gè)年級每個(gè)學(xué)科的教師都結(jié)成“聽評課共同體”，在日常教學(xué)中廣泛開展“研討課”、“展示課”、“模式課”等聽評課活動(dòng)，每學(xué)期都要進(jìn)行優(yōu)秀教學(xué)案，優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)。我們課題組成員將積極參加學(xué)校的各項(xiàng)教育科研活動(dòng)，將課例研究與課題研究相結(jié)合，按照“課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議”基本程序，進(jìn)行有效師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)、觀察和總結(jié)反思。課堂觀察量表作為課例研討和課題研究的一個(gè)

工具和依據(jù)，受到我們充分的重視。我們廣泛研討，精心設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)了思想政治課師生互動(dòng)總體狀況觀察量表，師生互動(dòng)教師維度的觀察量表和學(xué)生維度的觀察量表。在聽評課過程中我們還將對觀察維度進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整，對觀察內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而通過切實(shí)有效的課堂觀察，以改進(jìn)無效的師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)高效的師生互動(dòng)，從而打造高效課堂。

在這一環(huán)節(jié)預(yù)期的研究成成果是：形成師生有效互動(dòng)的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，打造師生有效互動(dòng)的優(yōu)質(zhì)課，撰寫師生有效互動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)論文。在這對于我們課題研究的切實(shí)開展和深入推進(jìn)有重要意義。

教學(xué)，簡單的詞匯，卻是人類最復(fù)雜的行為。教和學(xué)不是孤立的教學(xué)活動(dòng)，師和生也不是孤立的行為個(gè)體，充滿生長氣息的有效的課堂將教和學(xué)，師和生結(jié)合起來，互動(dòng)起來，切實(shí)改變學(xué)生被動(dòng)發(fā)展的處境，最終實(shí)現(xiàn)師生主動(dòng)發(fā)展，共同發(fā)展。

第三篇：如何有效指導(dǎo)隨文練筆

如何有效指導(dǎo)隨文練筆_____潘麗

古人說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！笨梢姡x是寫的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫之間的橋梁呢？葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼哉f隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，學(xué)生負(fù)擔(dān)少。但實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)有一定的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無效。如何實(shí)施有效的隨文練筆呢，我根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、填補(bǔ)文本空白處

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。同時(shí)更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫，以寫促讀的互利效果。如學(xué)習(xí)《天鵝》一文，當(dāng)作者寫到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時(shí)，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學(xué)生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學(xué)生對課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。利用這種補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地進(jìn)行思維和語言的訓(xùn)練，更是一種讀書方法的滲透。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的寫作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質(zhì)兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒有凝結(jié)成文字，過不了多久，就會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟及時(shí)彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來，久而久之就凝結(jié)成學(xué)生的思想。如教學(xué)《哈爾威船長》一課，文中寫到哈爾威船長屹立在艦橋上，一個(gè)手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長的生命就這樣結(jié)束了。此時(shí)，學(xué)生已被哈爾威船長的精神所感動(dòng)，所震懾，抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫出我們對哈爾威船長深深的懷念吧。”??學(xué)生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達(dá)到高潮。

三、拓展文本結(jié)尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來，讓學(xué)生寫寫作者沒有言盡的話。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢中結(jié)束了，然而夢總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡的美夢能成真嗎？

當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹恚?dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒有憐憫這個(gè)可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去。”將已經(jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內(nèi)容更具體、完整。

四、仿寫文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫的訓(xùn)練。仿寫可以針對全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請學(xué)生說說每部分相對應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來寫每部分的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生按照一定順序來介紹自己喜歡的小動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照著課文按一定順序來介紹一下自己喜歡的小動(dòng)物，就水到渠成了。這樣，學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)了語言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過程中提高語言表達(dá)的能力。

實(shí)踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，對學(xué)生寫作

能力的提高起著獨(dú)特作用，因此，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，為我們的學(xué)生搭建妙筆生花的平臺(tái)。

第四篇：學(xué)生有效作業(yè)的研究課題總結(jié)

學(xué)生有效作業(yè)研究課題總結(jié)

在教學(xué)中，作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)過程的重要環(huán)節(jié)之一，但目前的學(xué)生有效作業(yè)狀況令人堪憂，為此，我們提出了《學(xué)生有效作業(yè)研究》課題研究。自從這個(gè)課題立項(xiàng)以來，我們課題組成員積極組織，認(rèn)真籌措，再加之學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，使得這個(gè)課題能夠順利開展?，F(xiàn)就這半年來我們課題組開展的各項(xiàng)工作總結(jié)如下： 一．對課題研究工作的認(rèn)識(shí)

為了使課題研究落到實(shí)處，為了使課題研究工作順利實(shí)施，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，對課題研究做了全面安排領(lǐng)導(dǎo)重視，全員參與，創(chuàng)設(shè)課題研究的良好氛圍全體課題組成員共同努力，通過一次又一次地實(shí)驗(yàn)和研究，教師的教學(xué)觀漸漸地發(fā)生了轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在我們大部分學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感。提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量、促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長。它不但激發(fā)了學(xué)生的情趣，增強(qiáng)了求知欲，活躍了課堂氣氛，而且教師在教學(xué)中可以精講重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生突破難點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足；有利于增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，還可以營造愉快氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極探求；有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我們課題組的各位老師在課題研究的過程中，漸漸養(yǎng)成了勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)踐、勤反思、勤總結(jié)的習(xí)慣，變得會(huì)教、善教、教學(xué)能力、科研能力也得到了提升。學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效性明顯提高，也取得了一定的成果。所以，此課題的研究對促進(jìn)我校校本研究有著十分重要的意義。

二、加強(qiáng)課題管理，積極為課題的實(shí)施提供必要的條件

自立項(xiàng)以來，為了使課題研究工作順利實(shí)施，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，明確了職責(zé)，對課題研究做了全面安排，主要做了以下幾點(diǎn)： 1.成立課題研究小組：

由我校的高年級語文組長老師負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作，對課題研究小組的成員，進(jìn)行了明確分工及實(shí)驗(yàn)要求，做到責(zé)任明確，職責(zé)到位。負(fù)責(zé)課題管理工作，負(fù)責(zé)課題研究工作并參與實(shí)驗(yàn)過程，精選各學(xué)科中現(xiàn)代教育技術(shù)水平較高的科研型的骨干教師和課改新秀作為課題組成員，認(rèn)真做好調(diào)查研究和實(shí)驗(yàn)工作，侯亞萍負(fù)責(zé)資料收集、整理工作。動(dòng)員全校教師個(gè)個(gè)參與，上下齊心協(xié)力，創(chuàng)設(shè)良好的研究氛圍。2．加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)力度：

全體課題組的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并通過對修訂前后的教材及教學(xué)用書進(jìn)行對比，促使每個(gè)教師對教材編排有整體的認(rèn)識(shí)，以促使教師更好地對教材進(jìn)行駕馭、重組，落實(shí)大教材觀。在課題研究中，老師們除了各自研讀以外，還一起進(jìn)行交流，記錄心得體會(huì)，以求融會(huì)貫通。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還為教師提供充分的條件，搭建平臺(tái)，通過走出去，請進(jìn)來的方式，鼓勵(lì)教師多學(xué)習(xí)、多思考。組織教師參加各級教研活動(dòng)，在活動(dòng)中，通過不懈的學(xué)習(xí)，讓教師對教學(xué)中產(chǎn)生的問題有更深一步的思考，改進(jìn)了教師的教學(xué)行為，提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效度。

3.互動(dòng)教研促進(jìn)課題發(fā)展

課題實(shí)施以來，學(xué)校教研組開展了參與式研討，為教師提供經(jīng)驗(yàn)

交流與解決困惑的平臺(tái)，并與其他臨近學(xué)校進(jìn)行互動(dòng)教研，把在課題研究中的一些困惑拿出來一起討論，正所謂人多力量大，想出來的點(diǎn)子和解決的方法也很多，促進(jìn)了課題的發(fā)展。4.加強(qiáng)課題的指導(dǎo)和管理，確保各項(xiàng)工作落到實(shí)處。

在半年來的課題研究過程中，課題組成員深感協(xié)作精神的重要性與必要性，能共同探討課題研究中出現(xiàn)的新情況，新問題，通過討論達(dá)成共識(shí)。自覺參加課題組活動(dòng)，或?qū)W習(xí)或討論或開設(shè)公開課，使課題研究扎實(shí)有序地進(jìn)行下去，并且有所得。同時(shí)，為了進(jìn)一步加強(qiáng)對課題的平時(shí)管理，在課題組全體成員的商議后，擬定了有關(guān)課題研究的約定，對課題研究的相關(guān)工作，指定專人負(fù)責(zé)，保證各項(xiàng)工作及時(shí)落實(shí)到位。

5.積級落實(shí)課題實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，實(shí)驗(yàn)教師外出學(xué)習(xí)、調(diào)研所需費(fèi)用以及購買硬軟件費(fèi)用等學(xué)校全力支持、保障。為課題的研究實(shí)施提供了必要的經(jīng)濟(jì)條件。

三、課題研究成果

1、課題組教師的整體素質(zhì)有了明顯提高。

每節(jié)課教師都要從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇學(xué)生感興趣的問題，創(chuàng)設(shè)情境，以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在具體教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們主動(dòng)探索的興趣和欲望，促進(jìn)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上得到主動(dòng)發(fā)展。在“問題研究”教學(xué)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)白己已有的知識(shí)

和經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的聰明才智、敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地提出問題，積極尋求解決問題的方法、策略，通過自主探索，合作交流等多種形式去解決問題，尋求答案。

2、課題組教師明確了練習(xí)設(shè)計(jì)的調(diào)理性。（1）、作業(yè)要有明確的目的

教科書上的練習(xí)是經(jīng)過精選的，每道題、每項(xiàng)練習(xí)都承擔(dān)著某項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。老師在備課時(shí)應(yīng)領(lǐng)會(huì)教科書編者配置這些練習(xí)的意圖，這樣才能根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的練習(xí)，不要盲目地把書上的題或練習(xí)冊上的題從頭到尾全做一遍。要充分發(fā)揮家庭作業(yè)在學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)揮能力過程中的積極作用。個(gè)別老師對學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤做出規(guī)定：寫錯(cuò)一個(gè)字，重抄十遍；算錯(cuò)一道題，加做三道題。這種作業(yè)的目的雖然明確，但不正確。這是懲罰，而不是訓(xùn)練。這種懲罰性的作業(yè)不僅無意，反而有害，它促使學(xué)生厭煩做作業(yè)，在這種心情下做作業(yè)，甚至可能錯(cuò)的更多。（2）、作業(yè)分量和難度都要適當(dāng)

所謂分量要適當(dāng)，就是要遵守國家教委的規(guī)定：“小學(xué)一年級一般不留書面家庭作業(yè)，二三年級家庭作業(yè)每天不超過30分鐘，四年級不超過45分鐘，五、六年級不超過1小時(shí)。”作業(yè)量過多，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來不良影響；作業(yè)量太少，就達(dá)不到教學(xué)大綱和教科書的基本要求。

難易適當(dāng)是對全班大多數(shù)學(xué)生而說的。作業(yè)難易程度，應(yīng)是學(xué)生需要經(jīng)過一定努力才能完成的，但又是學(xué)生可以獨(dú)立完成的。在作業(yè)

量及作業(yè)題目難度的設(shè)計(jì)方面，我們應(yīng)遵循“難度較大的要多練，機(jī)械重復(fù)的內(nèi)容要精練”的原則。

（3）、作業(yè)即要有統(tǒng)一要求又要有所區(qū)別

布置給學(xué)生的課外作業(yè)，除人人必須完成的統(tǒng)一要求外，應(yīng)有一定彈性。學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，可適當(dāng)增加一些一定難度的選作題，由學(xué)生自原完成；學(xué)習(xí)很困難的學(xué)生，可根據(jù)實(shí)際情況布置少量補(bǔ)漏性的作業(yè)。

（4）、作業(yè)要經(jīng)過精選，要具有典型性

課外作業(yè)量大質(zhì)差，是我國小學(xué)教學(xué)工作中一個(gè)最普遍性的問題。把學(xué)生的精力浪費(fèi)在一些無意義的機(jī)械重復(fù)練習(xí)上，這類做法不僅不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而加重課業(yè)負(fù)擔(dān)，降低教學(xué)質(zhì)量，是必需制止和修正的。

（5）、作業(yè)作業(yè)形式設(shè)計(jì)豐富，切莫老一套

從學(xué)生們的反應(yīng)來看，作業(yè)形式的設(shè)計(jì)是所有作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀中最不容樂觀的。作業(yè)形式單一是現(xiàn)今普遍存在于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中的一個(gè)問題。

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有趣味性，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績。尤其對于小學(xué)生來說，好玩是孩子的天性。在作業(yè)形式的設(shè)計(jì)上，多變的形式必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們不再把做作業(yè)看成一件枯燥乏味的事情。

（6）、思路清晰，目的明確，實(shí)施指導(dǎo)，保質(zhì)保量完成作業(yè)

小學(xué)生完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，與老師解題思路是否交代清楚有很大的關(guān)系。題目抄在什么地方，要不要空行，要不要寫豎式，要不要寫驗(yàn)算，須一一交代清楚。尤其是對一二年級的學(xué)生很有必要。最好是邊交代，邊示范，這樣有利于提高家庭作業(yè)質(zhì)量和效率。

3、學(xué)生作業(yè)有效性取得可喜成果。

（1）極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的熱情，在課堂上，他們表達(dá)自己思想的欲望很強(qiáng)烈，多數(shù)學(xué)生性情活潑好動(dòng)，樂于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。實(shí)踐初步構(gòu)建起創(chuàng)設(shè)有效的作業(yè)的一般模式

（2）培養(yǎng)了學(xué)生的思維特性。如今，學(xué)生的思路更加開闊，他們不再是等待教師下結(jié)論，而是主動(dòng)地去思考，去尋找解決問題的方法。也不再把做數(shù)學(xué)作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，談“數(shù)”色變得現(xiàn)象也不復(fù)存在，課后討論數(shù)學(xué)題目的人群越來越多，作業(yè)完成的速度和質(zhì)量更是呈直線上升。

四.存在問題及設(shè)想

1、教師在實(shí)際教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)缺乏針對性。

2、教師在研究課、公開課時(shí)不能很好的處理練習(xí)的多樣性和精煉性之間的矛盾，往往量有了，質(zhì)卻忽視了。

3、教師自我評價(jià)和反思不到位，理論修養(yǎng)必須再加強(qiáng)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性還不夠熱烈，要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？偠灾?，課題研究工作經(jīng)過一學(xué)期的研究實(shí)施取得了明顯的效果。通過研究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)

生形成正確的學(xué)習(xí)觀，端正作業(yè)態(tài)度，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)實(shí)踐中探求家庭作業(yè)的創(chuàng)新思路，方法及策略，找出適合小學(xué)生的作業(yè)形式和內(nèi)容，在減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下有效的提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)在，課題研究雖已結(jié)題，但我們將進(jìn)一步優(yōu)化“學(xué)生有效作業(yè)研究”的成果，把創(chuàng)建的新型教學(xué)模式進(jìn)一步在我區(qū)推廣。請各部門予以支持并提出寶貴意見或建議。

第五篇：高中語文課堂有效教學(xué)研究課題實(shí)施方案

高中語文課堂有效教學(xué)研究課題實(shí)施方案

一、課題提出的背景

目前，高中語文教師普遍感到難教，學(xué)生普遍感到難學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣銳減，課堂教學(xué)少、慢、差、費(fèi)的現(xiàn)狀依然存在。在新課改背景下，如何切實(shí)提高高中語文教學(xué)效率，這是一個(gè)非常值得研究的課題。

本課題的研究在國內(nèi)較大范圍內(nèi)已經(jīng)展開，取得了一定的研究成果。但如何解決新課改中出現(xiàn)的新問題，如何針對本地區(qū)、本校實(shí)際，全面提高語文課堂教學(xué)效率，仍需我們作進(jìn)一步研究，以便為經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的粵西農(nóng)村中學(xué)全面落實(shí)高中語文新課改精神，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)

以“大語文”教學(xué)觀和“有效教學(xué)”理論為指導(dǎo)，以新課改理念和語文新課標(biāo)為指針，解決目前高中語文教學(xué)存在的種種弊端，探究高中語文有效課堂教學(xué)的途徑和方法，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和高考語文成績，形成可供借鑒的典型的有效教學(xué)案例。

三、課題關(guān)鍵詞界定：

1、“有效教學(xué)”：是指為了提高工作效益，強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理的現(xiàn)代教學(xué)理念與行為，本課題所討論的“有效教學(xué)”側(cè)重于教學(xué)行為的范疇。所謂“有效”側(cè)重指單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得的發(fā)展與進(jìn)步。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：

●.有效教師：師德高尚；理念先進(jìn)；知識(shí)豐富；能力全面；管理高超；善于反思；勤于研究。

●有效教學(xué)行為：與教學(xué)目標(biāo)相一致的教學(xué)行為，是高效率的行為。

●有效學(xué)習(xí)行為：不但使學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功，又給予學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

2、“高中語文課堂有效教學(xué)”：指在語文學(xué)科基本素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)上，使學(xué)生漢語言的應(yīng)用

能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應(yīng)新課標(biāo)背景下的語文高考。

3、“新課標(biāo)背景下的高中語文課堂有效教學(xué)”：以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為觀照，促進(jìn)高中語文課堂效益提升的一切教學(xué)行為與策略。本課題著重討論在對粵教版高中語文教材教學(xué)處理的過程中，如何以新課標(biāo)為基石，確立教學(xué)的方向和原則，正確回答課堂文本教學(xué)中“教什么”和“怎么教”的問題，以形成區(qū)域內(nèi)課堂文本閱讀教學(xué)的基本策略和規(guī)范。

四、研究的基本內(nèi)容及步驟

1.課題準(zhǔn)備階段：成立課題組，對本課題進(jìn)行論證，設(shè)計(jì)課題研究方案，完成課題申報(bào)工作。2.前期實(shí)施階段：分解課題研究任務(wù)，舉行開題論證會(huì)。展開第一階段的實(shí)驗(yàn)研究工作。完成中期研究報(bào)告，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究思路。

3.后期實(shí)施階段：對課題研究內(nèi)容進(jìn)行檢查驗(yàn)收，對前期研究進(jìn)行回顧總結(jié)，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)后期研究工作，并進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

4.總結(jié)鑒定階段：召開課題成果總結(jié)會(huì)議，撰寫研究工作報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，匯編研究論文集和典型課例，出臺(tái)本校高中語文課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標(biāo)準(zhǔn)。

五、研究的主要方法

1.文獻(xiàn)資料借鑒法。通過學(xué)習(xí)有關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)介紹材料，借鑒他們的做法，在實(shí)踐中嘗試，不斷改進(jìn)。

2.對比試驗(yàn)法。分別在高一、二年級設(shè)立兩個(gè)試驗(yàn)班，并設(shè)立平行的對照班級進(jìn)行比較。3.調(diào)查法。調(diào)查高中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，聽取師生意見和建議，提出改進(jìn)措施。

4．案例研究法。在實(shí)驗(yàn)中形成典型案例，并分析研究，制定高中語文課堂有效教學(xué)的方法和措施。

5.總結(jié)提煉法。對實(shí)踐中獲得的事實(shí)結(jié)果、正反經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行綜合分析、提煉、概括，總結(jié)

出高中語文課堂有效教學(xué)的多種模式。六.預(yù)期的研究成果

1、課題研究報(bào)告一份。

2、相關(guān)教學(xué)論文集一本。

3、實(shí)施有效教學(xué)的典型課例若干（光盤）。七.課題組成員分工

為了扎實(shí)有效的開展實(shí)驗(yàn)，我們對課題成員進(jìn)行了必要的分工。

課題主持人：，負(fù)責(zé)課題申報(bào)立項(xiàng)，研究方案的擬定，新構(gòu)想的提出，成果的總結(jié)提煉工作。課題參與者1：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，總結(jié)示范工作。課題參與者2：負(fù)責(zé)課題研究指導(dǎo)，教學(xué)評價(jià)研究工作，課題參與者3：負(fù)責(zé)課題資料的收集，階段性計(jì)劃的起草工作。課題參與者4：擔(dān)任課題文書，負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的起草工作。課題參與者5：負(fù)責(zé)上專題課、實(shí)驗(yàn)課及撰寫教學(xué)反思工作。

八、課題研究的主要措施

1、加強(qiáng)課題的組織領(lǐng)導(dǎo)工作。本課題成立以抓教學(xué)副校長鄧春江為主管領(lǐng)導(dǎo)的課題組，在學(xué)校教研室指導(dǎo)下開展工作，定期應(yīng)向教教研室匯報(bào)課題進(jìn)展情況，力爭得到領(lǐng)導(dǎo)的支持與幫助，及時(shí)解決課題研究中遇到的困難和問題。

2、研究計(jì)劃的具體落實(shí)。將研究方案中的目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，定出每階段的分步目標(biāo)，對所有應(yīng)完成的任務(wù)進(jìn)行分工，明確責(zé)任，落實(shí)到位。

3、組織培訓(xùn)研究人員。定期學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和教育科研知識(shí)，特別要重視大語文教學(xué)理論和有效教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，還應(yīng)研習(xí)語文新課標(biāo)，以武裝全體研究人員的思想。

4、對當(dāng)前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。制定問卷調(diào)查和訪談?dòng)?jì)劃，與學(xué)生、教師、家庭緊

密配合，營造良好的課題研究調(diào)查環(huán)境，確保調(diào)查結(jié)果的有效度、可信度和客觀性與真實(shí)性。

5、研究成員每期至少進(jìn)行兩次課題研究會(huì)，收集整理有關(guān)資料，進(jìn)行階段性總結(jié)和交流。

6、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標(biāo)管理制度、監(jiān)督檢查制度、專業(yè)學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)投入、使用與管理制度、成果獎(jiǎng)勵(lì)制度等，制定出課題研究人員的考核激勵(lì)措施。

7、增強(qiáng)成果意識(shí)。研究人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例，并上升到理論高度，撰寫論文。課題組認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極向報(bào)刊投稿，力爭有研究文章在市級以上報(bào)刊發(fā)表。

8、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關(guān)專家的指導(dǎo)和支持。