第一篇：初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告

初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告(上)課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何在有限的45 鐘的課堂上提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現(xiàn)實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現(xiàn)代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合二中實際的課堂教學策略，引導和指導廣大教師創(chuàng)造性地教學，為學生提供新的教學服務，提高課堂教學效益，提升教學質量。本課題于2007 年10 月被金壇市研訓中心備案，同月召開課題開題會。在這一學年里，我們課題組各成員認真學習，團結協(xié)作，扎實地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況： 前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細擬定階段計劃 課題自正式開題以來，每學期初必召開一次課題組成員會議，由朱金勇組長確定本學期課題研究的重點，由全體成員商討本學期具體的研究工作，落實各成員學期研究任務并形成書面材料；每學期末，也必召開一次課題會議，對一學期來的研究加以總結，“自我匯報”、“自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實施教師研訓 課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓。

1．每周教師讀書： 課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。

2．定期自主講座 廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經(jīng)過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學習心得體會講給自己人聽。我們經(jīng)常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發(fā)的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。

3．專家引領指導 2011 年春學期，我區(qū)教研室楊萬扣主任來校作了題為“預設生成 關注常態(tài)”的專題報告。在報告中，楊主任結合學校的實際情況圍繞常態(tài)下的有效課堂教學重點講述了教師的專業(yè)化發(fā)展，并且就教師專業(yè)化發(fā)展中專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能四個方面充分運用課堂教學中的典型事列進行了深入淺出的介紹和分析，使大家對提升學生的自主學習能力有了進一步的認識。同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習。通過這一系列的活動，我們力圖達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把語文學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質疑等認識活動顯現(xiàn)出來。

（三）積極引導教師角色的轉變 美國著名的教育家西爾伯曼在1970 年曾出版過一本著作《教室里的危機》（或《課堂的危機》）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。教師角色的轉變是體現(xiàn)學生主體地位的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進。

（四）立足課堂開展課題研究 語文教學是一項復雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣體現(xiàn)學生的主體地位是我們語文老師值得深思的一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進常態(tài)課堂 語文課程改革的關鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節(jié)公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態(tài)課。只有常態(tài)的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態(tài)的語文課堂才能讓學生潛移默化。79 歲高齡的錢夢龍老師總結2007 全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向” 名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應該回歸教學常態(tài)。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態(tài)課的基本要求——實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養(yǎng)?！俺３约页２恕?，對提高學生的閱讀能力和今后的發(fā)展大有裨益。公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學行程中，無論從時間還是從數(shù)量，常態(tài)課應該占絕對的比重，常態(tài)課的質量更應是每位老師追求的目標。本課題經(jīng)過討論，一致認為切實提高語文課堂的有效性關鍵在于常態(tài)課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展最主要的舞臺也是常態(tài)課堂。于是走進常態(tài)課堂就成了我們課題研究的主要手段。在前期的調查中，我們發(fā)現(xiàn)了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題： 一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結語”，而對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點 本課題的研究內容主要體現(xiàn)在“一線八點”上，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。其相互之間的關系如下圖: 3．積極探索提升學生主體地位的課堂教學策略 我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學策略。2008 年春學期每位課題組成員都至少開設了2 節(jié)常態(tài)課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學，說明文教學，小說教學，散文教學，詩歌教學。為了改變課堂低效的現(xiàn)狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學的有效性。

（五）成立了學術沙龍團體 自課題研究起，我們就成立了“提升語文教學中學生主體地位研究”這一沙龍團體，及時反思總結經(jīng)驗教訓。我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節(jié)課的時間，再忙，也抽一節(jié)課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據(jù)研究的課題內容發(fā)表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發(fā)表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績： 課題成果顯著，主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）促進教師對課堂的反思 古人云，“學而不思則罔”，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現(xiàn)的問題，我們認為常態(tài)課上出現(xiàn)的問題是最真實的問題。

（二）初步探索出了的有效提升學生主體地位的策略

1.教學的準備是學生——以學生的眼光審視文本： 教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預測學情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據(jù)此設計教學過程。這種親自“下水” 體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。

2.教學的序幕是學生——著眼于調動學生的情感： 教學的導入，著眼于學生的興趣點，致力于調動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。

3.教學的起點是學生——從學生的心靈揚帆啟航： 學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經(jīng)驗、能力、情感、態(tài)度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。

4.教學的過程是學生——教師要“貼”著學生教： 何謂“貼”？即由學生提供對話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現(xiàn)膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？ 怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而是放在教讀中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預習，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機—— 學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現(xiàn)出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村” 的跌宕之美。“貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統(tǒng)的“貼”細致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。5.教學的歸宿是學生——激動一陣子，管用一輩子： 教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態(tài)度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要 “管用一輩子”。

（三）組織實施了網(wǎng)絡課題研究 我們在學校網(wǎng)頁上創(chuàng)建了“初中語文學生主體地位體現(xiàn)研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網(wǎng)絡實施, 課題研究的過程真實反映在網(wǎng)上,邊研究邊推廣邊完善。在“初中語文學生主體地位體現(xiàn)研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態(tài) ”。將所有的課題研究資料呈現(xiàn)于網(wǎng)絡，可以讓課題組內人員及時掌握研究動態(tài)，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業(yè)人士的指點?！靶抡n程視野下語文學案課堂教學模式”課題研究總結報告 紫竹園中學課題研究組：劉愛玲 李啟乙 思考，是智慧的基石，必將碰撞出更燦爛的火花。研究，是集體的結晶，必將凝聚出更幸福的果實。2005 年 7 月，我們根據(jù)本校的實際情況，特制定了“新課程視野下語文學案課堂教學模式”研究方案，這一方案一提出，就獲得了學校領導的肯定，并被批準為校級課題，本課題旨在探討語文學案課堂教學模式，改進教學，提高教育教學質量，促進學生個性發(fā)展等。一年來，我們圍繞著這一課題做了大量的研究工作，并取得了豐碩的成果。

本篇研究報告將從以下幾方面對本課題加以總結陳述：

一、課題研究的目的、意義 研究目的：摸索建立起可操作的，能體現(xiàn)學案作用，發(fā)揮學案價值的語文“學案”課堂教學模式。培養(yǎng)學生自主學習的能力，用具有公開性和透明度的“學案”來溝通師生之間的教學關系，增強教學的民主性和雙向交流性。研究意義：學案教學致力于學生學習方式的改變，它追求的教學過程是教與學的交往和互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)和相互補充。學案教學在設計教學環(huán)節(jié)中堅持教師的作用是指導、啟發(fā)、提示、點撥，發(fā)揮師生、生生互相交流、合作學習，學生成為學習的真正主體。讓學生學會學習，具有終身學習的能力。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、辨證唯物主義關于矛盾的理論： 毛澤東在《矛盾論》中指出：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性?！苯虒W工作中無論教師講的再多，也只能是學生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學生自身的認識、實踐、反思才是內因，是第一位的因素。

2、現(xiàn)代教育理論：素質教育強調“讓每一個學生得到全面、協(xié)調的發(fā)展”。如何達到這一目的？斯賓塞指出：“人類是完全從自身教育中取得進步的，教師講的應該盡量少些，而引導他們去發(fā)現(xiàn)應該盡量多些。使學生學會求知。

3、課改理念：改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。

三、課題主要研究內容、方法 研究內容：

1、“學案”教學法的基本概念。

2、“學案”編寫的原則。

3、語文“學案”課堂教學模式。

4、語文“學案”教學的啟示與反思。

5、從“教案”到“學案”編寫的相關問題研究。

6、語文學案教學對學生思維、學習習慣、學習負擔等各方面的作用及影響。

7、教學效果的比較研究。（學生運用學案學習前后的心理感受等）研究方法：（1）文獻法（2）調查法（3）比較實驗法

四、課題研究工作回顧： 本課題的研究周期為一年，自 2005 年 7 月至今，我們的研究工作大致分為三個階段進行，其中每個階段的主要工作有：

第一準備階段（2005.7——2005.9）： 查閱資料，明確學案，學案教學法等的基本概念，對如何設計、編寫和使用學案，建立 語文學案課堂教學模式，對此進行有益的思考。這主要是利用暑假休息的時間進行的，為開學后進行順利的實踐研究打好堅實的基礎。向學生講解質疑式學案編寫實施的流程、要求等。

第二實施階段（2005.10——2006.6）： 初級階段：備課組教師集體備課設計學案（由教師設計的學案進行課堂教學）。設計兩個單元的質疑式學案。中級階段：老師和學生一起共同編寫學案。老師確定學習目標，重點、難點。高級階段：學生自己設計、編寫學案。學生自己確定學習目標，重點、難點 公開課四次；十次課題組研究會議，一次全校性研討會；兩篇論文：李啟乙：《運用學案教學法的幾點體會》，劉愛玲：《新課程視野下語文學案課堂教學模式研究》；學生談寫學案學習的體會每人兩篇。

第三總結階段（2006.7——2006.9）： 撰寫出語文學案教學相關問題的論文。李啟乙：《比較閱讀式學案教學模式與案例》 劉愛玲：《語文“學案”課堂教學模式研究》 摸索出兩種學案課堂教學模式：質疑式學案課堂教學模式和比較式閱讀學案課堂教學模式。質疑式學案課堂教學模式：

（一）、自主學習

（二）、合作學習

（三）、拓展學習。學習全過程由教師確定本課的“學習目標”、“學習重點”、“學習難點”，學生在此基礎上獨立自主學習，完成個體學案（自主學習、質疑學習、拓展學習），然后由個體自主學習到小組、班級的合作、探究、評價學習，老師學生總結，最后學生再應用。學案的形成流程：個體自主學習形成初級學案。小組、班級合作學習形成二級學案。年級合作學習形成終極學案。逐步形成語文學案課堂教學模式：質疑——探究——合作——交流——評價——小結——應用。比較式閱讀學案課堂教學模式：比較式閱讀學案由四部分組成：

（一）、確定比較點（學習目標），（二）、尋找課文中的事實依據(jù)，（三）、分析造成異同的原因，（四）、總結，應用。初二下學期有三個比較閱讀單元，根據(jù)教材特點和教學要求，我們進行了比較閱讀式學案教學模式的探索與實踐。我從立意、選材、表現(xiàn)手法方面，編寫了兩個單元比較閱讀式的學案，先讓學生依案自學，幫助學生掌握如何去確立課與課之間的比較點，如何去尋找課文中的事實依據(jù)，又如何去分析造成異同的原因，然后放手讓學生自學，做比較閱讀式學案，最終達到學生學會自主學習比較閱讀的方法。

五、苦辣酸甜話收獲——我們思考與追求 天道酬勤，瓜熟蒂落。經(jīng)過我們一年來的不懈努力，我們的研究取得了令人欣慰的成果 和效果。

1、教師方面：教育的觀念變了，教師在教學過程中真正成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引導者和促進者，從備課到上課，再到論文，以前我們剛進行此項實驗時，有很大思想的障礙，覺得科研是高深的東西，是追風、趕時髦的行為，后來，在試驗過程中，真正嘗到了甜頭，無論從備課、述課還是教學總結、論文方面，先進的教學理論總是一套套的，教學案例也是新穎而且有價值的。

2、學生方面：改變了學生學習的方式：一改“在聽中學”的單一方式，創(chuàng)造“在做中學”、“在嘗試中學”等多種學習方式；二改學生被動的學習態(tài)度；三改學生接受式學習的習慣，大力開展研究性學習；四改學生機械模仿的習慣，幫助學生進行創(chuàng)造性的有意義的學習。學習的積極性有了較大的提高，學生在課堂上表現(xiàn)出積極的勢頭，提出的問題的檔次有了提高?？傮w上讓學生接受了新的教學法，大多數(shù)學生養(yǎng)成了自主學習的好習慣，能夠按要求撰寫學案，懂得了要合作學習，分享成果，也明白探究過程對個人的發(fā)展起到了積極的作用。

3、在本研究將告一段落之際，我們也冷靜地看到，本研究由于受諸多客觀因素的影響，仍然留下了許多的遺憾。例如：如果我們能夠有專家引領，或許本研究的影響和效益會更大一些；如果我們理論水平再高一些，實踐經(jīng)驗再多一些，我們成果的學術水平會更高一些…… 在人類已步入更加文明、進步的21 世紀之時，為了自己所鐘情的教育事業(yè)，我們將不懈努力，奮勇前行！一位哲人說過：“我思故我在”。思考是美麗的。研究是幸福的。

（三）課堂教學模式的實施 學案教學模式的關鍵是學案的編制，而學案教學模式的落實則主要體現(xiàn)在課堂教學過程中，因此在教學過程中如何體現(xiàn)學案的作用、發(fā)揮學案本身的價值則是語文學案教學模式研究的核心。這種借助于學案進行的課堂教學模式應該是一種主體性的教學活動，它盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。在實踐中可以采用以下三種具體的教學模式。1.誘導式：提問—討論—歸納—練習誘導式教學模式一般用于新授課的教學，就是在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無須教師做全面的講解，也避免了課堂中過于沉悶的教學氣氛，同時也可使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎上作出的，要求學生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結論。因此，在這種教學模式中，我們一般要求 由學生自己來闡述最后的結論。實際上，學生在學案的指導下已經(jīng)初步形成了自己的認識，這種教學環(huán)節(jié)的設計實質上是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正各種錯誤的觀念和觀點，從而建構起完整科學的認知體系。

2.開放式：質疑—探究—小結—應用 開放式教學模式一般用于單元復習課，目的是為了形成完整的知識體系和學會如何將知識應用于具體的問題的解決，帶有明顯的研究性的特征。此種課型的學案設計也往往具有開放性，甚至沒有唯一正確答案，要求為學生介紹一些適當?shù)难芯糠椒ǎO置一些問題情景平臺，以利于學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力，培養(yǎng)學生的批判精神。在教學指導上常常采用合作學習和交互教學方式，教師一般扮演幫助者、啟發(fā)者和指導者的角色，教師要充分為學生提供一個能夠不受限制地發(fā)表自己的觀點和見解的環(huán)境和機會（質疑），提供必要的探究條件和手段，讓學生充分利用所學的知識通過自己的推斷和分析提出解決問題方案。開放性學案教學不限于一個課時，也不一定全部在課內完成。

3.遞進式：泛讀—精讀—討論—作業(yè) 遞進式教學模式一般用于閱讀教學。體現(xiàn)了由感性認識到理性認識的規(guī)律特征。精讀是為了系統(tǒng)、深入地掌握閱讀材料所具有的知識內容，這就要求學習者從字、詞、句入手精研細讀，甚至反復閱讀，進而掌握各個段落及整篇文章的精髓，以便達到舉一反三的目的。從字、詞、句入手就是要逐字逐句地閱讀，逐個問題進行思考；同時反復閱讀，層層深入。精讀有利于加深對文章內容及實質的理解，是形成學習者知識系統(tǒng)的基礎，特別是基礎教育階段更是如此。因而無論什么學科的基礎內容，都應組織好精讀，以便打下扎實的知識基礎。精讀的技巧通常是：(1)抓關鍵詞。這些關鍵詞往往在道理的闡述、人物的刻畫、氣氛的渲染中起著關鍵作用，因而應首先抓住它們。(2)找準中心句。中心句往往就是一篇文章的骨架，找準了中心句，也就搞清了文章的中心內容。(3)把握重點段落。一篇文章在敘事論理時，總有一些段落是起鋪陳作用或過渡作用的，而另一些段落則承擔著反映文章主要內容或基本觀點的任務，這樣的段落就是重點段落，在閱讀時應著重把握。泛讀是一目十行式的閱讀，它有利于學習者在較短的時間內獲取較多的信息。泛讀的技巧主要有：(1)意群掃描式閱讀。意群掃描即不是以單個字或詞為單位進行閱讀，而是以意群為單位進行閱讀。用這種方式進行閱讀，可以大大地提高閱讀速度，教師應注意引教學生特別是中小學學生用這種方式進行閱讀。在閱讀時，不要過分看重對個別字詞的辨認，只要能掌握基本意思即可。(2)瀏覽。即對全文粗略地閱讀，甚至只讀其大小標題，以達到對內容的大體了解或整體認識，或對某些重要觀點、重要信息的大概出處有所了解即可。如在字典里查找詞匯，或復讀已讀過的文章，或確認某個信息等等，通常用此方法進行閱讀。(3)跳讀。即對自己關心的內容或特定內容進行閱讀，如尋找特定的數(shù)字、符號、日期、事由或確認某個信息等就屬此種閱讀。其特點是跳躍閱讀，不逐一閱讀。這適于搜尋特定信息資料或捕捉重點。上述三種教學模式各有自己的特色和價值，而從學生的學習過程來說，教師的教學活動實際上都是為了學生提供一種促進知識學習和運用的環(huán)境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發(fā)揮。各個環(huán)節(jié)的設計還具有防止教師過多地干預學生的學習和思維過程的作用，有利于學生思維的創(chuàng)造性。

三、研究結果

（一）學案教學法對學生學習成績的影響 學案教學模式對學生的學習策略和思維品質的培養(yǎng)作用最終會體現(xiàn)在具體的學科成績上。研究結果證明通過選擇以兩個平行班為實驗班和對照班（均沒有學案學習的經(jīng)歷），在整個單元教學中，實驗班采用學案教學法教學，對照班則采用一般的教學方式。學期期末語文成績：實驗班平均77.4，優(yōu)秀率35.1%，及格率100%，對照班平均68.6，優(yōu)秀率17.6%，及格率89.7%。我們可以看出，實驗班的成績要明顯好于對照班。

（二）對學生計劃、控制和調節(jié)學習活動的作用 關于學案對學生學習和教師教學的作用，我們設計了“學案教學法調查表”分對實驗班的學生進行了全面的調查。然后按照學案教學法對學生的學習計劃（最高分25 分）、學習過程（最高分30 分）、思維（最高分15 分）、學習負擔（最高分5 分）的影響以及對學案的評價（最高分15 分）和學案的設計與使用（最高分10 分）六個方面進行了統(tǒng)計，不論是男生還是女生，對學案教學法的各方面評價都是積極和肯定的，特別是學案對學生預習、聽課、復習（學習過程）幾個方面的作用評價非常高，對幫助學生制定學習計劃、監(jiān)督和糾正錯誤（計劃監(jiān)控）方面的作用也給予了較高的評價，對思維起到的作用也是積極的，而且尤其值得肯定的是學案的使用并沒有增加學生的學習負擔；在學案的設計和使用方面傾向于希望有更多的參與機會。

四、結果分析

1． 學案對指教學生的學習、培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習策略是非常有幫助的，這也是學案最值得肯定的地方。比如學案教學法對學生學習過程的作用我們依據(jù)課前預習、聽課、課后復習和鞏固以及錯誤檢查等方面設計了6 道評測題目，結果學生評價非常滿意。這說明基本上學生認為學案對他們的學習是有促進作用的。這對于培養(yǎng)學生的自信心和學會學習的素質具有較大的積極意義。但是從結果來看，應該更多地讓學生參與學案的設計，以便使學案能夠更好地適應學生的實際需要，同時教師在上課過程中還應該更多地與學案內容發(fā)生聯(lián)系。學案的作用應該是長期的、而且主要是對學生的學習能力發(fā)生影響。我們可以看到學案對學生成績還是有一定的提高，特別是對女生學習成績的提高尤其有幫助。如何使學案更好地促進學生語文成績的提高還需要進一步地探索，設計更為嚴密的、時間跨度更大的實驗。2．根據(jù)調查統(tǒng)計得出的結果一方面說明了開展“語文學案教學法”對提高和改善學生的學習方法，解決由于教材和講授本身的問題造成的學生理解困難是極有幫助的。另一方面學案的使用對減輕學生的課業(yè)負擔、緩減心理壓力也有一定的作用。

五、結論與建議 1．語文學案教學模式是一種可行的、值得進一步研究和實驗的方法，它對改進學生的學習方法和學習策略、幫助學生學習和鞏固知識、提高學生學習的自主性有著很好的作用。2．語文學案教學模式?jīng)]有增加學生的學習負擔，一般也不會限制學生的思維，但在設計和使用學案的過程中應該更多地征詢學生的意見，吸收學生參與學案的設計。3．語文學案教學法對不同年級和不同性別學生的影響存在著一定的差異。應該注意不同年級、不同性別學生對學案的要求，使學案具有更強的適應性；因此應該加強對學生的研究，注意吸收和運用先進的教育教學理論，增強教師的理論修養(yǎng)。4．學生心理健康情況不容樂觀。應該關注學生的心理健康問題。加強學習策略的指

第二篇：初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告

初中有效語文課堂的教學研究課題中期研究報告

金壇市第二中學 嚴云霞 盧菊芳

課堂教學是師生生命活動的過程，是師生教學相長的生成歷程。如何在有限的45鐘的課堂上提高課堂教學效率是我們研究的課題，這也是目前我們最直接最有現(xiàn)實意義的事情。這就要求我們在宏觀的現(xiàn)代教學思想的指導下，遵循既定的教學計劃，憑借既定的教材和手段，優(yōu)化組織教學過程，爭取最佳的教學途徑，圓滿完成教學任務，使有效的教與學成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的橋梁、火種與催化劑。本課題試圖通過研究，探索符合二中實際的課堂教學策略，引導和指導廣大教師創(chuàng)造性地教學，為學生提供新的教學服務，提高課堂教學效益，提升教學質量。本課題于2007年10月被金壇市研訓中心備案，同月召開課題開題會。在這一學年里，我們課題組各成員認真學習，團結協(xié)作，扎實地開展了一系列研究活動，并取得了教好的效果?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報如下：

一、課題研究進展情況：

前階段，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、研究目標、研究方法開展了一系列的理論學習和實踐探索，在課題論證、課題分解、研討交流、課題實施、經(jīng)驗總結等方面做了大量的工作，也取得了一定的成績，達到了初步階段的目的。

在實驗研究的過程中，我們主要做了以下幾方面的工作。

（一）詳細擬定階段計劃

課題自2007年11月正式開題以來，每學期初必召開一次課題組成員會議，由王小紅組長確定本學期課題研究的重點，由全體成員商討本學期具體的研究工作，落實各成員學期研究任務并形成書面材料；每學期末，也必召開一次課題會議，對一學期來的研究加以總結，“自我匯報”、“自查自糾”、“相互督促”。

（二）多種渠道實施教師研訓

課題研究成功與否，與課題研究成員的素質有很大的關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法，課題組采用多種渠道實施教師研訓。

1．每周教師讀書：

課題組成立伊始我們就組織成員每周認真讀書，自主學習課題研究方案、相關理論知識，如《建構主義理論》、《教學最優(yōu)化理論》、《多元智能理論》、《有效課堂教學》等，這些學習使課題組成員明確了“課堂教學”、“課堂教學效率”及“課堂教學行為”等概念的界定。我們還組織各位成員自主學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《語文新課程標準》及其解讀等有關課程改革的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。

2．定期自主講座

廣博的吸納是為了更好地傾吐，輸入的信息只有經(jīng)過頭腦的加工再自主地輸出，才能成為自身素質的積淀。我們鼓勵課題組老師自己做講師，把自己的學習心得體會講給自己人聽。我們經(jīng)常讓大家精心制作幻燈片，將自己在報刊雜志刊發(fā)的新成果與大家分享，將工作中的得意之舉、困惑之處與大家交流，將新近看的好書中的精華向大家作介紹，將課題研究的新思路與大家研討。課題組骨干教師朱冬青老師，其主持的省級立項課題《在語文綜合實踐活動中提升語文素養(yǎng)》于2008年春學期已順利結題，她專門做課題組成員做了《我是這樣做課題研究的》的講座。

3．專家引領指導

2008年春學期，曹少華主任來校作了題為“預設生成 關注常態(tài)”的專題報告。在報告中，曹主任結合二中的實際情況圍繞常態(tài)下的有效課堂教學重點講述了教師的專業(yè)化發(fā)展，并且就教師專業(yè)化發(fā)展中專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)技能四個方面充分運用課堂教學中的典型事列進行了深入淺出的介紹和分析，使大家對課堂教學的有效性策略有了進一步的認識。

同時，課題研究中我們還十分注重請進來與走出去相結合的辦法，在研究的過程中組織教師到別的學校參觀交流學習。

通過這一系列的活動，我們力圖達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統(tǒng)一思想，并致力于在課堂中改變學生的學習方式，把語文學習過程之中的探究、發(fā)現(xiàn)、猜想、質疑等認識活動顯現(xiàn)出來。

（三）積極引導教師角色的轉變

我們的課堂從無效低效轉型為有效課堂是以教師角色的轉變?yōu)榍疤岬?。美國著名的教育家西爾伯曼?970年曾出版過一本著作《教室里的危機》（或《課堂的危機》）。著作中曾提出這樣一個判斷，課堂要做到真正轉型，必須體現(xiàn)兩個要素：第一，課堂氣氛是否轉變？第二，學習方式是否轉變？所謂班級氛圍的變革，是指走向人性化的理解和相互信賴的班級氛圍；所謂學習方式的變革，是指教師并不是全部知識的源泉，教師不包辦代替，而是采取使學生的學習變得容易，照顧學生個別差異的形式。

教師角色的轉變是課堂轉型過程中的一個“抓手”，我們一步一個腳印地慢慢摸索和前進。

（四）立足課堂開展課題研究

語文教學是一項復雜而又艱苦的工作。在二期課改大跨步地向我們走來的今天，怎樣提高語文教學的有效性是我們語文老師值得深思的一個問題。

我們課題組主要做了以下嘗試：

1．走進常態(tài)課堂

語文課程改革的關鍵是課堂，這是大家的共識，但一位普通語文教師一學期能上幾節(jié)公開課呢？一個普通班級的學生一學期又會有幾次機會聽教師上公開課呢？更多的是聽老師的常態(tài)課。只有常態(tài)的語文課堂才能讓學生聚沙成塔，只有常態(tài)的語文課堂才能讓學生潛移默化。

79歲高齡的錢夢龍老師總結2007全國首屆初中語文“新課程、新精彩、新走向”

名師精品課觀摩研討活動這次活動，曾呼吁展示課應該回歸教學常態(tài)。指出某些“展示課”正在異化為展示教師個人才藝的“表演課”；精美課件的“欣賞課”；熱熱鬧鬧的“游樂課”。提出了常態(tài)課的基本要求——實實在在地教會學生閱讀，實實在在地提高學生的語文素養(yǎng)?！俺３约页２恕?，對提高學生的閱讀能力和今后的發(fā)展大有裨益。

公開課，看上去很美，好的公開課更像視覺、聽覺與精神的盛宴。然而，在整個課堂教學行程中，無論從時間還是從數(shù)量，常態(tài)課應該占絕對的比重，常態(tài)課的質量更應是每位老師追求的目標。本課題經(jīng)過討論，一致認為切實提高語文課堂的有效性關鍵在于常態(tài)課堂，教師的專業(yè)化發(fā)展最主要的舞臺也是常態(tài)課堂。于是走進常態(tài)課堂就成了我們課題研究的主要手段。

在前期的調查中，我們發(fā)現(xiàn)了我們的語文課堂主要存在著以下幾個問題：

一是教師教材鉆研得不夠深入，教學設計過于簡單，程式化、模式化的現(xiàn)象較為嚴重，不少教師還存在著抄襲他人現(xiàn)成教案的現(xiàn)象。個別教師在集體備課前缺少對教材的深入鉆研，甚至于一拿到基礎教案就隨便進入課堂。

二是目標意識不強，隨意性大，教師完成教學任務的意識淡薄，完成也好，不完成也罷，腳踩西瓜皮，滑到哪兒是哪兒，有些老師雖然也預設了一些教學步驟，但如何做到前后照應，過渡自然，點評、引導恰如其分等就顯得很隨意。

三是課堂太浮躁。有的老師為了追求完美，追求創(chuàng)新，在課堂上運用了許多時尚的教學技巧，如刻意追求“導入”的新奇，刻意追求“討論”的熱鬧，刻意追求“結語”，而對語文學科的本位——語言，卻漠然處之，甚至不聞不問。

2．確立了研究的一線八點

本課題的研究內容主要體現(xiàn)在“一線八點”上，整個有效課堂教學的實踐研究要遵循課堂教學的設計、實施、反思這條主線開展，其中每個方面又包含若干研究點。其相互之間的關系如下圖:

3．積極探索有效的課堂教學策略

我們以手中的蘇教版語文教材為根本，積極探索每單元的有效教學策略。2008年春學期每位課題組成員都至少開設了2節(jié)常態(tài)課，其中包括了八年級下冊語文課本六個單元的議論文教學，說明文教學，小說教學，散文教學，詩歌教學。

為了改變課堂低效的現(xiàn)狀，我們通過集體備課來討論怎樣上課，再通過聽課、評課來進行總結，最后來議論收獲和反思。每位上課的老師都要寫出教學設計及反思（或教學故事），每位教師都要寫出評課和反饋。我們力爭用這樣的方式來提高教學的有效性。

（五）成立了學術沙龍團體

自課題研究起，我們就成立了“初中有效語文課堂教學研究”這一沙龍團體，及時反思總結經(jīng)驗教訓。我們以課題研究為載體，以磨課、研課、上課、評課等為主要活動形式。每周活動一次，每次兩節(jié)課的時間，再忙，也抽一節(jié)課進行。自課題開展以來，從沒間斷過。不管誰上課，課前大家皆要熟悉每篇教材，在活動時根據(jù)研究的課題內容發(fā)表自己的理解，由上課人自己整理、歸納后設計教法，并實施。有時是上課人自己先說思路，想法，大家再提自己的想法，上課人修改后實施。上課時（有時包括試上），大家都去聽課，仔細聽，認真記，反復思。再次活動時，就針對本堂課每人發(fā)表自己的意見。這樣一來，不僅使大家在言語交鋒中，思維碰撞中進行課題研究的探索，更在不懈地追求中，使自己逐步成為高品位、科研型教師。

二、課題研究取得的成績：

課題成果顯著，主要體現(xiàn)在下列方面：

（一）促進教師對課堂的反思

古人云，“學而不思則罔”，對我們的課堂教學而言，則是“教而不思則罔”。本課題的研究，促進了教師對課堂教學的反思，特別是對常態(tài)課的反思。我們的反思重在反思課堂中出現(xiàn)的問題，我們認為常態(tài)課上出現(xiàn)的問題是最真實的問題。

（二）初步探索出了的有效課堂教學策略

“有效教學”研究最終的衡量標準就是“學生成長”，所以教師的一切行為都要為了學生。

1.教學的準備是學生——以學生的眼光審視文本：

教師在備課時，如果首先拋開對任何資料的依賴，以學生的眼光和心理審視文本，就會最大限度地預測學情，獲得寶貴的“第一印象”，從而據(jù)此設計教學過程。這種親自“下水”體驗到的“溫度”，正是師生的共同感受，因而便成了課堂上師生平等對話的話題。

2.教學的序幕是學生——著眼于調動學生的情感：

教學的導入，著眼于學生的興趣點，致力于調動學生的情緒，從而激起學生強烈的閱讀期待和學習興趣。

3.教學的起點是學生——從學生的心靈揚帆啟航：

學生才是學習的主體，學習的主人，他們的體驗、經(jīng)驗、能力、情感、態(tài)度、習慣，他們初步接觸文本的感受和問題，才是教學的起點。其實這本應是一個極其簡單的問題：到底是誰在學？是學生在學，是教師在幫助學生學，而不是教師在學或是代替學生在學。

一言以蔽之，教學一定要從學生的心靈揚帆啟航。這就是“以學定教”的教學理念。

4.教學的過程是學生——教師要“貼”著學生教：

何謂“貼”？即由學生提供對話的話題，教師跟著學生的思路走，學生自能理解的就不教，不能理解的才教——教師是作為一個“守望者”、參與者的角色而存在的。從空間感覺上講，教師是居于學生之后，若即若離的。這就是“先學后教”的教學理念。

為什么要“貼”？因為在課堂對話中，教師提前做了深入研讀并且閱讀了大量的資料，從而“墊高”了自己，做好了課堂對話的充分準備，似乎達到了與文本平等的地位。但是由于受生活閱歷、閱讀能力、研讀程度的影響，學生是處于弱勢地位的，因此在學習和對話中，他們難免會出現(xiàn)膚淺、片面甚至是錯誤的解讀。所以在學生最需要教師的時候，教師便要恰如其分雪中送炭般的降臨，否則，學生的學習“從流飄蕩，任意東西”，教師的存在又有何意義？

怎樣“貼”？一句話，需要教才教，需要教一定要教好。一般手段為穿插引用、尋章摘句、咬文嚼字、慢研細磨、吟誦美讀。例如生字詞的處理，不再作為一個單獨的教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)，而是放在教讀中隨機糾正或強化，這樣不但促進了學生的預習，還做到了字不離詞、詞不離句，而且有的放矢，避免了無效勞動。再比如寫作背景，不必要在導入課文后，不分青紅皂白就機械地推出大篇幅的文字介紹，而是放在學生解讀文本最需要的時候，或者說是離開背景不行的時候，教師“雪中送炭”，酣暢淋漓地“澆它個透”！這不但選擇了點撥的最佳時機——學生思維“憤”“悱”之時，而且使課堂教學面貌呈現(xiàn)出了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的跌宕之美。

“貼”到什么程度？概括地說，就是把膚淺的“貼”深刻了，把片面的“貼”全面了，把誤讀的“貼”正確了，把籠統(tǒng)的“貼”細致了——“貼”它個明明白白，“貼”它個透透徹徹，“貼”它個淋漓盡致，“貼”它個心動共鳴。

5.教學的歸宿是學生——激動一陣子，管用一輩子：

教學最終的落腳點，要落實在學生語文知識的積累，閱讀能力的提高，情感態(tài)度價值觀的提升上，從課堂里走出的是一個個“新我”。語文教學，不僅要讓學生“激動一陣子”，更要“管用一輩子”。

（三）組織實施了網(wǎng)絡課題研究

我們在二中網(wǎng)頁上創(chuàng)建了“初中語文有效課堂的教學研究”欄目，共同制作一本電子檔案。這份電子擋案，既是課題檔案又是全組的成長檔案。我們對課題的管理也通過網(wǎng)絡實施,課題研究的過程真實反映在網(wǎng)上,邊研究邊推廣邊完善。

在“初中語文有效課堂的教學研究”博客中建立了以下欄目：“文件通知”，“課題方案”“理論學習”“研究計劃”“課題成果”“研究動態(tài) ”。將所有的課題研究資料呈現(xiàn)于網(wǎng)絡，可以讓課題組內人員及時掌握研究動態(tài)，課題組外人員品頭論足有利于改進研究工作，更可以及時得到專業(yè)人士的指點。

第三篇：《小學課堂教學有效評價語言研究課題》中期報告

小學課堂教學有效評價語言

研究課題中期報告

一、成立了課題組并加強學習、以此轉變教師思想、提高素質。

通過一系列的調查研究，結合我校實際確立了《小學課堂教學有效評價語言的研究》這一小課題。要使研究工作能順利進行，必須要有一支素質過硬的教師隊伍，為此我校特別注重教師的學習培訓及提高，先后組織教師學習或自學了《課程改革與研究》、《數(shù)學課程標準》等書籍刊物有關理論知識。多次派教師參加上級組織的各種學習和研討，并將學到的知識及時回校作匯報和交流，為科研提供理論支持。

二、完成了學生對語文、數(shù)學課堂教學激勵性口頭評價的調查。

通過調查，學生從內心講是愿意教師在課堂教學中采用激勵性評價語言，有90%以上的學生喜歡教師激勵性評價，而實際課堂上能得到教師激勵性評價的不到30%。主要原因在于受傳統(tǒng)的評價觀念的影響，教師關注的只是學生的學習成果，因此只有精彩的回答，教師才會采用激勵性的語言去評價我們的學生。教師極少關注學生的學習過程與方法和學生的情感、態(tài)度與價值觀。針對現(xiàn)狀我們決定采取的措施是：努力營造寬松、民主的評價氛圍；積極使用準確、規(guī)范的激勵性語言；適時發(fā)現(xiàn)、捉學生的閃光點；恰當?shù)剡\用延緩性評價手段。

三、豐富了師生的評價語言，培養(yǎng)了學生參與的興趣。

愛因斯塔曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！迸d趣是最好的老師，學習興趣能有效地誘發(fā)學習動機，強化學習動力。在教學中，我們老師經(jīng)常采用實物演示、小品表演，課堂游戲等方法吸引學生的注意，以這些直觀形象的手段，創(chuàng)設情景，并對學生的表現(xiàn)給予有針對性的評價，這樣就充分地調動了學生參與的積極性，學生不在是被動的接受者，而是參與者，表現(xiàn)者。學生初步學會了評價自己和別人。例如：一位同學評價他的同桌的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算豎式，說：“你的計算結果是正確的，如果你能夠把數(shù)位對齊就更好了。”有的同學這樣評價自己：“我今天的字寫得很端正，老師，我可以獲得一顆作業(yè)星吧”。

學生變得自信，個性得到了張揚。

四、改變了教師的評價觀念。

由過于注重數(shù)學基礎知識和基本技能的評價，轉向注重學生學習過程、學習方法、情感態(tài)度與價值觀的評價；由過于注重口頭評價的單向傳遞，轉向評價的多向互動；由過于注重口頭評價的隨意性，轉向注重口頭評價的激勵功能。

五、改變了師生關系。

以往學生處于被動局面，事實表明，傳統(tǒng)的評價只能使教學陷于脫離實際、毫無生機的陳腐狀態(tài)的深淵中，使學生與教師的對立情緒越來越大，不利于培養(yǎng)社會主義合格的人才。在學生數(shù)學學習的過程中，通過師生互評、生生互評、學生自評，改變了師生之間對立關系，創(chuàng)設了民主和諧的課堂氛圍，建立民主平等的師生關系。

六、課題研究中值得思考的問題：

1、如何營造寬松、民主的評價氛圍？如何恰當?shù)厥褂眉钚钥陬^評價語言？總之，我們的小課題《小學課堂教學有效評價語言研究》中期的工作基本取得了預期的目標，同時也存在著不足之處，個別教師還停留在評價就是表揚的層面上，語言缺少針對性和實效性，到了高年級，學生的學習興趣并沒有因此而提高。有時為了激勵學生，教師不敢輕易說學生錯了。教師只是含糊其辭地讓學生坐了下來，沒有通過讓學生自主探討或者教師指導的方式讓學生知道答案。個別教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶，而對于思維、技能、品質、情感態(tài)度等方面的評價極少，只有24%的教師能夠經(jīng)常抓住契機，肯定學生學習方法和學習習慣，給與全班同學的指向性評價。

2、反思：明確評價目標

我們應明確有效性口頭評價的三個必須：

（１）必須要有激勵性。評價能夠促進學生的學習興趣和提高學習能力，對于不痛不癢的或者重復羅嗦的評價是要杜絕的。（2）必須要有針對性。即時口頭評價更重要的關注孩子在成長過程中的新變化，不應該是同一個標準，同一形式，而應該具體化，有針對性。多一把評價的尺子，就會給學生多一次成功的機會。

（3）必須要有全面性。教師的評價的內容要豐富，關注學生的面要廣。從促進學生發(fā)展出發(fā)，重在學生學習方法的指導，特別關注學生在學習中所表現(xiàn)的態(tài)度、習慣、能力、情感等。

七、總結反思，撰寫課題研究報告和經(jīng)驗論文。

為了從理論實踐上總結我們的教學經(jīng)驗，探討實驗中遇到的問題，我們在研討課后盡量做好教學反思，記錄自己的教學所得、所失。讓我們從中學會如何結合課題研究更有目的地聽課、評課。

總之，我們將在以后的研究中進一步完善，爭取研究取得更加圓滿成功。

第四篇：課堂有效提問研究課題研究報告（范文）

《語文課堂教學中提問的有效性》課題研究報告

靜樂二中

李晉生

一、問題的提出

《語文課程標準》在?教學建議?部分中指出：要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

新課程理念強調?教學是師生交往，互動的過程?。教學過程中，提問是實現(xiàn)師生溝通的重要手段和途徑。

縱觀近年來的語文教學，在課堂上的提問存在著許多不容忽視的問題。有些教師認為問題越多，越能調動學生的主動性，越能營造熱鬧的課堂氛圍，越有利于教學目標的達成。因此，從上課開始，教師設計了許許多多的問題，剝奪了學生思考的空間，擠占了學生閱讀品味文章的時間，這種違背教學規(guī)律的提問形式，失去了提問應有的價值和作用。

我們課題組由我主持?語文課堂教學中提問的有效性?的研究，因此，我們對教學中如何進行有效提問及策略進行了探討。

二、研究的目的意義

教師是教育教學活動過程中的重要參與者，課堂教學的有目的性、有組織性主要通過教師的角色行為得以實現(xiàn)。通過本課題的研究，使教師明白以往課堂提問中存在的弊端，掌握提問的技能，明確提問所要實現(xiàn)的教學功能以及實現(xiàn)教學功能所需的條件，從而激發(fā)學生學習興趣、活躍課堂氣氛、提高學生思維水平、鍛煉學生語言表達能力，提高師生互動的有效性。

三、理論依據(jù)

1.課堂教學論

課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用。課堂教學論中指出設計課堂提問必須以認識論為基礎，以教學大綱和教材的知識體系為依據(jù)，針對教材中的重點、難點和關鍵以及學生的實際情況，在思維的關鍵點上提出問題。

2.人本主義學習論

從人本主義學習論可以得出：課堂提問應該是以?培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，積極倡導自主、合作、探究的學習方式?為宗旨的語文課堂提問。

3.生本教育理論

生本教育的理念是?一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生?。生本教育體系認為學生是天生的學習者，要求教師以學生為本,相信每位學生的學習潛能,尊重每位學生的個性發(fā)展,給予學生自由探究的時間和空間。

四、研究的過程與方法

（一）、課題的界定 1.課堂教學提問

課堂教學提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。是教師根據(jù)教學內容、目的、要求設置問題進行教學問答，在課堂教學中經(jīng)常采用的一種教學形式，同時也是教師的一種教學藝術，它集中反映了教師的教學水平和教學技能。2.有效性

有效性是指能夠實現(xiàn)預期的目標，有效果。

（二）研究的主要內容

1、語文課堂教學中提問的現(xiàn)狀及分析。

2、語文課堂教學有效性提問的策略與技巧。

（三）課題研究的方法

主要采用文獻研究法、觀摩調研法、行動研究法、個案研究法、經(jīng)驗總結法等。

（四）研究的主要過程

研究本課題時，我們按照三個階段來進行 1.準備階段（2010年3月——2010年5月）

（1）成立課題組，制定研究方案，建立課題研究組織機構（2）組織進行理論學習，去外地參觀學習2.展開階段（2010年6月——2011年4月）（1）制定各研究內容實施活動計劃。（2）進行經(jīng)驗交流，調整研究思路（3）進行階段性總結 3.總結階段（2011年5月）（1）整理分析研究資料

（2）分析總結研究成果，撰寫報告

前期研究主要采用文獻研究法、觀察法、調查法等。從教師、學生兩個主體層面，通過理論學習、觀摩訪談、聽課調研等形式多角度收集資料，分析課堂教學中教師有效性提問的現(xiàn)狀及其特征，找準突破口。

我們在2010年初，學習了《語文課程標準》，對《語文課程標準》進行了詳細的闡述和解讀。學習了鄭金洲主編的《開放教學》、《問題教學》、《對話教學》、《互動教學》系列叢書中的主要內容。

根據(jù)學校安排，我去廣州參加了為期七天的 ?全國生本教育理論與實踐研習班?的學習，學習華南師范大學郭思樂教授的生本教育理論，聆聽了專家的報告，觀看了生本課堂。

隨全體語文教師去原平實驗中學進行了觀摩，學習其?一個中心，兩條主線，三個環(huán)節(jié)?的課堂教學模式。

對我校的全體語文教師進行了一輪跟蹤聽課。并觀摩了本縣名師的作課。

通過研究，我們了解到目前我校語文課堂提問中存在諸多問題：?提問過多、‘滿堂問’、把?提問?當作懲罰的手段、忽視學生的

提問、總選擇相同的學生回答問題、給予消極的反饋評價、教師為了表面上的熱鬧而簡單、隨意、重復的提問，課堂上許多的提問是缺乏科學的依據(jù)與科學設計?……。這樣造成了學生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題的現(xiàn)象，學生的思維和能力不能得到培養(yǎng)與發(fā)展，主體地位也不能得到體現(xiàn)。為此，我們制定了研究方案，并收集了有關資料。

在此基礎上，我們又通過聽課、上課、評課等深入課堂實踐研究活動，廣泛總結分析自己及其他教師的教學經(jīng)驗，提高理論的價值與實踐價值，進行了總結。

五、研究成果和體會

（一）通過研究，我們體會到了提問的技巧

1.教師要精心設計將要提出的問題，學會?問什么?

（1）教師的問題應能抓住學生的興趣點，能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生積極思維。

（2）提出的問題要有針對性。要緊緊圍繞教材的重點、難點，問在關鍵之處。

（3）提出的問題要把握尺度，注意學生的可接受性。所提出的問題要注意學生的實際情況，既不能低于學生的水平，讓他們?吃不飽?；也不能過分高于學生的水平，讓他們?吃不了?。

（4）提出的問題要注意循序性。教師的提問應先易后難，由簡到繁，層層遞進。

2.教師要研究教學的提問方式，學會?怎么問?

課堂提問的方式多種多樣，教師要根據(jù)教材內容，根據(jù)學生實際，選擇合理的提問的方式。（1）直問式

按照教材先后順序、邏輯關系或學生認識事物的一般順序，為引起學生思考而進行直接提問。（2）逆問式

教師不直接提問，而是以相反的方面提出假設。這樣的問法構成

了矛盾情境，是訓練學生思維的有效方法。（3）比較式

運用對比、反比、類比等比較式方法進行提問，啟發(fā)學生在比較中推出正確的結論，提高學生認識和鑒別事物的能力，養(yǎng)成分析問題的好習慣。（4）創(chuàng)造式

教師引導學生深入思考，加深拓寬原有的教學內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維?？梢詫φZ文課文中的人物、情節(jié)、場景產生再造想像等。（5）追問式

這種問法是把知識點分解出若干個彼此相關聯(lián)的小問題，一環(huán)扣一環(huán)地向學生發(fā)問。以營造熱烈的課堂氣氛，激勵學生積極思考。

（二）通過研究，我們形成了自己的提問策略：

1．在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中提問的策略 2．要熟練掌握課堂提問語言的策略 3．面向全體和尊重個性并重的策略

4、善于使用等候的策略

5、把握恰當?shù)臅r機進行有效追問的策略

6、建立課堂有效提問的評價策略

（三）通過研究，我校語文教師的教學水平顯著提高。

通過研究，我們學校語文教師的教學理念有了明顯改觀，教學水平有了明顯的提高。我的課堂教學得到了校、局領導的肯定。課題研究期間，我參加了縣文教局組織的展示課活動，我將自己在課題研究中的經(jīng)驗融入教學設計中，使課堂教學收到了較好的效果。同時，我們的研究，加快了我校語文課題組?語文課堂教學中師生有效互動?的研究步伐。

（四）通過研究，教學質量明顯提高。實驗以來，我們通過對實驗班與普通班學生成績定性與定量的分析對比，感覺到實驗班學生的成績明顯呈上升趨勢。我們通過調研得知，本學期的期中檢測，實驗班的語文成績與與非實驗班相比平均高出4分以上。

六、課題研究的反思

1.個人課題研究更新了我的思想觀念，提高了我的科研水平。以往一直覺得課題研究很難，不知道該從何著手。然而，通過此次個人課題研究，我明白了個人課題就是將自己的課堂當作自己研究的陣地，用自己的實際行動去解決自身教學過程中的實際問題，個人課題就是一種行動研究。

2.課題研究使我明白課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術。在動態(tài)生成型的課堂中，我們要不斷摸索、不斷創(chuàng)新、不斷優(yōu)化課堂提問的方法，通過科學的課堂提問，多角度、多層次地調動學生學習的內驅力，加強教與學的和諧互動，充分發(fā)揮提問的有效價值，從而極大地提高教學的有效性。

3.本次課題研究僅僅只是一個開端，教學中還有更多的、更為艱巨的任務有待于我們去完成，還有更多的課題有待于我們去研究。我將繼續(xù)學習，努力提高理論水平，積極積累教學經(jīng)驗，將課題研究繼續(xù)下去。

參考文獻：

1.續(xù)梅主編的《教學藝術的理論與實踐》山西人民出版社發(fā)行。

2.鄭金洲主編的新課程課堂教學探索叢書《問題教學》、《對話教學》。

課題研究報告

《語文課堂教學中提問的有效性》

李

晉

生

第五篇：少數(shù)民族地區(qū)初中學校生態(tài)教育實踐研究課題中期研究報告

少數(shù)民族地區(qū)初中學校生態(tài)教育實踐研究

課題中期研究報告

關鍵詞：生態(tài)課堂、生態(tài)德育、生態(tài)環(huán)境、生態(tài)文化、實踐研究

一、核心概念及解讀

1.生態(tài)教育：是以生態(tài)哲學整體論的世界觀和方法論為指導，從教育理論和教育實踐兩方面入手，全面優(yōu)化教育生態(tài)，從而構建一種先進、科學、高效、優(yōu)質的，確保學校、教師和學生三方共贏的教育。本課題主要從我校的生態(tài)德育體系、生態(tài)課堂教學、生態(tài)育人環(huán)境和生態(tài)校園文化等四方面的教育教學實踐進行研究。

2.“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式：“2”既兩次檢測，復習預習檢測和教學效果檢測；“4”既導學新課要“四化”，既“文本生活化”、“內容問題化”、“過程活動化”、“知識系統(tǒng)化”；“1”既“一課一小結”。是我校正在實施研究的甘肅省“十二五”規(guī)劃課題成果。

3.生態(tài)德育：是效仿自然生態(tài)的德育教育。它的內涵是：1.以各種活動為載體，為每個學生的發(fā)展提供全方位的德育教育。2.在活動中，以學生為本，彰顯學生個性。3.忠于少數(shù)民族地區(qū)原生態(tài)的故事和本民族“原汁原味”的德育素材，做到道法自然、崇孝揚善、活動載道、尚德致遠。以少數(shù)民族地區(qū)原生態(tài)的孝思想、善文化為支撐框架和方向，使每個學生自育構建尚德致遠的“基因”。生態(tài)德育可以解讀為生命德育。它摒棄以往假大空的說教千篇一律的模式教育。在生態(tài)德育中沒有最好的學生，只有在持續(xù)的活動中感悟成長的學生，只有在生命的軀體中鑲嵌陽光靈魂“基因”的學生，生態(tài)德育永遠和學生一起在成長的路上。

二、研究目標、內容

（一）研究目標

1.構建“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式、流程、策略、評價體系等，打造高效課堂。

2.構建“1.3.3.3”生態(tài)德育體系，提高學生綜合素質。3.營造快樂和諧的生態(tài)育人環(huán)境。

4.培養(yǎng)師生創(chuàng)新意識，促進教學觀念、行為的轉變及專業(yè)成長。5.建設以人為本、自能發(fā)展的生態(tài)校園文化，優(yōu)化生態(tài)教育治校理念。

（二）研究對象

我校全體師生，其中教職工204人；學生1420人；三個年級共34個教學班；住宿生1340人。

（三）研究內容

1.“1.3.3.3”生態(tài)德育體系：一個目標，三個重點，三條主線，三個階段指導，引領學生形成良好的品質，促進學生全面發(fā)展。

2.“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式：課前課后兩檢測，文本生活化、內容問題化、過程活動化、知識系統(tǒng)化的“四化”活動，課后一小結。

3.生態(tài)校園文化：黨團活動、校本課程、社團活動、師生共同愿景、積極生發(fā)的學校制度文化和精神文化建設為目標。

4.生態(tài)育人環(huán)境：美麗花園、健康樂園、書香校園、成功學園。

欲經(jīng)二年研究，總結出相對穩(wěn)定、接地氣、好操作、精準有效、切實可行的指導理論、實操流程、評價機制、管理體系。

三、課題工作進展、執(zhí)行情況

課題研究工作自申報課題之日開始，就有計劃有步驟的向前推進，現(xiàn)在已經(jīng)進行了一年多的研究，課題研究工作進展和執(zhí)行情況如何？現(xiàn)進行一次詳細匯報：

（一）提高理論水平：為使研究科學、嚴謹、有理有據(jù)，課題組教師，利用六周時間，集中通過網(wǎng)絡、圖書、雜志等渠道，搜集國內外有關生態(tài)教育方面的相關資料，進行理論學習，每人記不少于1萬字的學習筆記，寫至少兩篇字數(shù)不少于1000字的心得體會，每周集體學習一次，發(fā)表自己的學習體會或認識，在學習和討論中提高對生態(tài)教育的認識和理論水平。

（二）定方案：多次召開課題小組會議，對教育教學中遇到的普遍性問題，根據(jù)自己的教學實踐、學科特點、學生實情、生態(tài)課堂教學要求、生態(tài)德育和生態(tài)環(huán)境的要求，詳細列出存在的各種問題或不足，并列表排序匯總，深入分析產生問題或不足的根源，經(jīng)過歸納整理，最終確定了學生行為習慣、學習習慣、心理咨詢、教師的教學設計、課堂教學、教學評價、交流學習、校園文化、校園環(huán)境設施等方面的主要研究內容,撰寫課題開題報告。對課題研究人員進行具體分組、分工，任務落實到人，制定有負責教師、具體內容、研究時間、研究目標、實施措施等的課題研究具體實施方案。

（三）2-4-1課堂教學模式研究

2-4-1課堂教學模式是我校這幾年課堂教學工作中進行的規(guī)模較大的一次課堂教學改革，各學科組的組長為主研人員，教導處主任具體負責，在主管教學的副校長監(jiān)管下，開展了如下工作：

1.創(chuàng)立生態(tài)教育理念

在深入理論學習和反復實踐研討中，我們逐步創(chuàng)立了生態(tài)教育理念：教育家葉圣陶指出“教育是農業(yè)，不是工業(yè)?！蔽覀兩钚牛航逃桥嘤皇氰T造。學生是一個個鮮活的，正在蓬勃成長中的生命，我們的教育首先要基于對生命的尊重。

我們的生態(tài)教育就是要讓朝氣蓬勃的、山花爛漫般的青少年健康的成長，快樂的學習，幸福的生活。就是要給他們好奇的童心增添一付創(chuàng)新的翅膀；把他們好動的天性培養(yǎng)成創(chuàng)造的本領。

校園是花園，不是工廠；學生是花蕾，不是鑄件；教師是園丁，不是工人?；ɡ傩枰獔@丁精心呵護，耐心培育，心血澆灌。鼓勵和贊揚是不可或缺的養(yǎng)料，多些鼓勵，少點批評，他們就能勇敢地綻放！百花爭艷，桃李芬芳是我們最高的理想！

2.倡導教師“做有思想的教育者”

在全校教師會上或學科教研會上，我們反復倡導教師要“做有思想的教育者”，教師的職責是啟迪學生智慧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)必須要遵循“發(fā)現(xiàn)問題—思考提出問題—分析研究問題—探究解決問題--形成知識和能力”這一規(guī)律。

做為一名教師要有事前謀劃的意識和行為，上好一節(jié)課，首先是要謀劃一節(jié)課。要圍繞教師教什么？學生要學什么？精心謀劃和設計課堂。若僅以教教材，完成教材內容為任務，以完成教學任務為目的，那我們就在做教材的搬運工。

我們教師不編寫教材，但我們不是教材的搬運工。我們的教學活動要在基于教材，突破教材，超越教材的教育教學過程中自覺的做有思想的教育者。

3.用新課程生態(tài)課堂理念引領課堂教學改革

新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不再是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。課程是教材、教師、學生、環(huán)境四因素的整合，教師與學生都是課程資源的開發(fā)者，共創(chuàng)共生，形成“學習共同體”。每個學生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流。學生從同學身上、教師身上和生活環(huán)境當中學到的東西要遠比從教材中學到的多。因此，我們引領全校教師達成共識：課程與教學是整合的，課程是由教材、教師與學生、教學背景、教學環(huán)境構成的一種生態(tài)系統(tǒng)。

4.教學設計：課堂活動設計的合理與否是生態(tài)教育的關鍵，因此，在教學設計中，認真落實“文本生活化”、“內容問題化”、“過程活動化”、“知識系統(tǒng)化”要求，實行提前兩周分年級組集體備課。

5.小組建設：小組合作學習是課堂教學活動的主要形式，小組建設的好壞決定著合作的成效、一堂課的成敗。對合作小組進行了：

（1）組建小組：班主任定組長，組長、組員互選，適當調整；好、中、差搭配、男女生搭配；規(guī)模4-8人為宜，4人最佳。

（2）合理分工：組長、材料員、記錄員、發(fā)言員（明確各自的主要責任）各一名，定期輪換角色。

（3）小組培訓：自主學習、小組討論、展示、評價是小組合作學習的主要環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)需要注意什么、有何要求、如何配合等進行了必要的培訓。

（4）組長培訓：明確組長的角色意識，使命意識；制度建設能力；計劃能力；協(xié)調能力，特別是解決沖突的能力的培訓；教師隨時關注，及時指導和幫助。

（5）制度建設：為處理好小組事務，約束行為，解決紛爭，各小組商議制定了小組制度，寫成書面要求，約束組員，每班定出可操作的制度、表格等，須上墻，在實際操作過程中靈活應用，及時修改，學校組織檢查。（6）評價考核：制作了組內合作學習自我評價表、作業(yè)評價表、合作質量評價表等表，進行個人和小組評價，并制定班級評價標準，進行及時評價，且記錄統(tǒng)計。

（7）競爭機制：引進小組內成員間、組與組間、班級間的相互競爭機制，定期表彰、活動、創(chuàng)新等獎勵。

（8）長期、多項合作：為使小組交流順暢、配合默契、發(fā)展全面，更有生命活力與朝氣、更具創(chuàng)新力，向學校申請批準，與班主任、任課老師及家長進行溝通，在實驗班級推行長期多項合作小組，它是所有學科的合作學習小組，并是社團活動、其它課外活動、學校生活及校外生活的小組，快一年的時間，大部分小組人員固定，合作默契順暢，只有小部分進行了人員調整，使之更合理。

6.課堂實煉：按實施方案要求，在七年級1、2、3、4、7班、八年級1、2、3、6班的數(shù)學、語文、英語課堂教學中首先進行241課堂教學模式的實操訓練，及時糾正出現(xiàn)的問題或不足；隨著實驗的進行，模式的逐步完善，實驗在我校各年級、各學科都展開實施，要求教師須嚴格執(zhí)行，檢查評議組隨時進課堂進行檢查，檢查統(tǒng)計結果記入教師考核，以保證實驗順利進行。

7.五課活動：各學科組內都組織了實驗交流課，課題組參與說、聽、評課活動，交流看法，統(tǒng)一認識，共同提高；組織了四次全校示范課和四次全校實驗匯報課，全校無課教師參加聽、評課活動，展示了實驗成果。

8.課堂實錄：為更好的實驗，學校提供設備、人員，對實驗老師的課進行了實錄，作為實驗資料收集，并組織老師和學生觀看實錄，以發(fā)現(xiàn)和糾正不足。

9.反思總結：為積累實驗經(jīng)驗，規(guī)定師生每天都要寫教學或學習反思，定期分享交流，共同協(xié)商，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題和不足；專人收集師生使用過的教學設計保存，以備后用。

10.訪談、問卷調查：為使實驗教學更契合學生實際，及時掌握學生動向，要求實驗老師每周都要對學生進行訪談調查，適時記錄，及時處理；第十七周對全校學生進行了一次問卷調查，從中了解了學生對241生態(tài)課堂教學的感受和存在的問題，為實驗教學的深入開展起了指導性的作用；開設了實驗信箱，學生有什么需求或動向，及時可以通過寫信的方式向老師反應情況。

11.評價：為使評價科學、合理、有效，成立了評價研究小組，進行評價方面的研究，在查閱資料、觀看視頻和學?，F(xiàn)有評價制度的基礎上，形成了學生及時、一節(jié)課、一天、一周、一月、半學期、一學期、一學年的學習、小組活動方面的評價體系，并在具體實踐應用中不斷完善。

（四）生態(tài)德育體系研究 1.課題研究的“1333”方案：

一項目標：育四有新人。育“有理想、有文化、有道德、有紀律”的一代新人。

三個重點：（1）成長的足跡、青春的航標；（2）親情呵護、陽光關注、幸福成長；（3）學生社團全員參與活動，開展社團活動，參與教育實踐活動，促進個性成長。

三條主線：（1）以“成長的足跡、青春的航標”為主線，考核學生綜合素質，促進學生健康成長；（2）以“親情呵護、陽光關注、幸福成長“為主線，教職工全員關注學生，溫馨學生幸福成長；（3）以“參與教育實踐活動（開展社團活動）“為主線，教師全員參與輔導，活動過程澤潤學生個性成長。

三個階段：（1）七年級階段：校本課程活動以“行為習慣養(yǎng)成，感恩教育”為主；（2）八年級階段：校本課程活動以“青春期勵志，感恩教育”為主；（3）九年級階段：校本課程活動以“遵紀守法、勵志成才、感恩社會、報效祖國教育”為主。

2.親情關注，陽光關注，幸福成長（簡稱《關注》）

每兩周每位教師親請關注一次5-6名學生的生活、家庭、安全、學習等各方面，并將進行認真細致的談心交流，為學生解決生活學習中的困難，談心結果有記錄，并且有學生簽字認可。在關注時堅持全面性原則，實行全員關注：①全體教職工培育學生：全校有教職工203人，學校有學生1320人，每位老師親情呵護陽光關注6名學生，實行承包責任制。②全體老師參加社團活動：全體教師根據(jù)個人特長創(chuàng)建社團活動，目前全校已創(chuàng)建的社團有32個。以特長培養(yǎng)特長，使學生在老師引領下全面發(fā)展，為最終的生存能力提升奠定基礎。③全體學生根據(jù)自己興趣參加不同社團：以興趣為前提，以活動為載體，全體學生參與到社團活動中，有效解決了師生間的溝通問題，創(chuàng)建了學習的師生關系（亦師亦友）為關注的順利進行創(chuàng)造良好的氛圍，真正做到親情呵護、陽光關注、幸福成長。

3.成長的足跡，奮斗的航標（簡稱《航標》）每周根據(jù)文明禮儀和綜合考核細則（吹麻灘初級中學生態(tài)德育綜合素質考核：八禮：儀表之禮、餐飲之禮、言談之禮、待人之禮，行走之禮、觀賞之禮、瀏覽之禮、儀式之禮。三別：向粗魯告別、向陋習告別、向違紀告別。四無：出言無臟話、室內無紙屑、桌椅無刻劃、墻壁無腳印。五帶：把禮儀帶進校園、把微笑帶給同學、把孝順帶給長輩、把謙讓帶向社會、把誠信帶給別人。五心教育：忠心獻給祖國、愛心獻給社會、孝心獻給父母、誠心獻給他人、信心留給自己。禮儀六知：知回報、知禮儀、知珍惜、知是非、知協(xié)作、知自我。日常十會：會感恩、會尊重、會問候、會謙讓、會敲門、會道歉、會微笑、會鼓掌、會拒絕、會道別）將學生在教師，宿舍和活動區(qū)進行考核，小組（或宿舍）先考核，按一定比例打出A,B,C,D,再在周一的班會進行考核，最終將結果公布在教室內，這是在進行“格物致知，誠信正心”的治本工作，以達學生修身成才目的。

《航標》每周一次的考核，作實和規(guī)范每時、每天、每周學生的行為踐行“行為養(yǎng)成習慣，習慣養(yǎng)成性格，性格決定命運”的主題，生態(tài)德育的內修和文明禮儀的外踐，知行合一形成和固化學生的品德。

4.互助小銀行。依據(jù)“少數(shù)民族地區(qū)整體構建生態(tài)德育體系實施方案”的課題研究，為了培養(yǎng)學生的自主管理金錢的能力和勤儉節(jié)約的品質，方便學生生活和學習，教會學生合理消費，懂得理財我校依照銀行運行創(chuàng)建“班級互助小銀行”。初中分三個年級，根據(jù)學生年齡特點和知識水品，我校對班級小銀行的建立分不同的年級，制定不同的制度你，具體如下：

①七年級學生年齡尚小，消費觀念不強，對銀行收支和借貸比較陌生，鑒于這一實情，七年級“班級小銀行”的構建不宜復雜。讓學生在校時缺錢吃飯，或回家時（我校是寄宿制學校）沒有路費時能夠及時得到“小銀行”的幫助，讓學生懂得借款要按時還，且有一定的利息是建立小銀行的目的，為此，制定以下“班級小銀行”制度。

②經(jīng)過一年的“班級小銀行”的實施，八年級學生對銀行的職能有了一定的了解，并樹立了一個觀念：銀行的錢能解燃眉之急，但必須要按時還，而且借的數(shù)量要適度，否則會拿更多的利息。所以，八年級小銀行的創(chuàng)建要著力督促學生對自己的生活費合理支配，不亂花錢，更不亂借錢，提高小范圍的理財能力。

③九年級學生一部分要上高中，而一部分要步入社會，班級小銀行的創(chuàng)建要讓學生形成一種意識：不論是向銀行借錢還是向銀行存錢，都是為自己的生活服務的。什么時候該借錢，什么時候該存錢，取決于自己生活的需要。作為九年級學生，要樹立“用銀行職能來改變自己生活”的觀念，學會合理消費，正確理財。

5.社團活動：全校廣泛開展學生社團活動，以培養(yǎng)學生的興趣、愛好、特長、創(chuàng)新能力等，活躍學校學習氣氛。如：國學經(jīng)典讀書社團活動：由語文組組織，全校師生共同參與的社團活動，以“崇文尚德，明理成才”為宗旨。學期開學初，每班從圖書室借書人均2-3本，登記選冊責任到人，交流閱讀。每班設讀書管理員一名，下設圖書管理小組長3-5名。

閱讀，形成了悅讀的校園風尚，悅讀使學生不僅在品德上發(fā)展，也促進了學科質量的進步。在讀書的活動中，學生恰恰在知識的殿堂和思想品德的“春夜細雨”中收獲知識，也在收獲禮儀品德和文明修養(yǎng)。......全校已組建各種社團32個，開學初，都根據(jù)自己的社團情況制定一學期的活動計劃，在大課外活動課，有社團的老師組織開展各自的活動，學校組織檢查活動開展情況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。

（五）生態(tài)育人環(huán)境研究

1.召開學校生態(tài)育人環(huán)境研究小組會議，組織學習相關資料，提高研究人員理論水平。

2.在學習的基礎上，結合我校實際（學校硬件設施、師資配備、學生素質等），分析學?，F(xiàn)狀、存在的制約學生全面發(fā)展的各種因素、可利用的和可改善的環(huán)境資源、能創(chuàng)造的有利和不利條件等，確定研究目標、研究內容、研究方法、實施步驟，制定研究實施具體方案。

3.在校園有限的硬件設備和空間中，我們充分利用資源，對學校不合理的布置進行了合理調整；排除了許多潛在的影響學生安全、學習的軟硬件設施；美化了校園環(huán)境；張貼了和繪畫了許多名人字畫和宣傳畫報，營造了良好的學習氛圍。

4.在人文環(huán)境的改造中，加大了教師外出培訓的力度，僅一切可能的抓住州、縣教師培訓的機會，選派教師培訓，回來后進行總結匯報，擴大培訓影響，創(chuàng)造師生外出交流的機會；同時，邀請資深專家前來做報告、指導、培訓，提高師生綜合素質。

5.開展各種社團活動，豐富校園文化生活。在學校各項序列化主題實踐活動中學生自我體驗環(huán)境，積淀正向的慧智，在活動中內化學生的品質，并將品質轉化為學生的“基因”。6.以少數(shù)民族地區(qū)的原生態(tài)的素材進行環(huán)境教育，改善我校生態(tài)環(huán)境狀況、探索、討論、實踐、總結保證在原有的生態(tài)自然資源的基礎上促進學校生態(tài)環(huán)境教育可持續(xù)發(fā)展。

總之，在研究目標、內容和計劃的完成情況，關鍵問題的突破，基本上達到了研究立項申報時規(guī)定的進度。

四、研究的成效、成果及創(chuàng)新性

（一）開展了如下創(chuàng)造性工作：

1.初步創(chuàng)設了適合少數(shù)民族地區(qū)初中學校教育的生態(tài)教育理念，它包括生態(tài)德育體系、生態(tài)課堂教學、生態(tài)校園環(huán)境和生態(tài)校園文化等。

2.2-4-1生態(tài)課堂教學模式的創(chuàng)設，使我校教育教學改革在原有的基礎上又上了一個臺階，使我校的教學設計樣表、教學設計樣表解讀、聽課記錄樣表、課堂評價標準等更加完善、系統(tǒng)，形成體系，更加具體體現(xiàn)了素質教育要求，更加切合少數(shù)民族地區(qū)學校、學生實際，實踐證明是行之有效的一套改革體系。

3.我們收集整理的《“2-4-1”生態(tài)課堂教學優(yōu)秀教學設計匯編》、《“2-4-1”生態(tài)課堂教學優(yōu)秀說課稿匯編》、《“2-4-1”生態(tài)課堂教學優(yōu)秀教學反思匯編》、《“2-4-1”生態(tài)課堂教學經(jīng)驗交流資料匯編》、《研究課堂實錄、優(yōu)秀教學課件、優(yōu)秀說課課件、研究活動采風照片集錦》這些匯編和集錦是這幾年我校教師課改實踐的結晶，是不可多得的第一手實踐資料，它豐富了學校課改資源，提高了教師業(yè)務水平。

4.我們的研究是從學生的角度出發(fā)，以生態(tài)的、自然發(fā)展的理念為方向，為學生的“學”開發(fā)策略、創(chuàng)造條件、提供機會、搭建平臺，是為學校教育向“教”轉“學”邁出的堅實一步，進一步轉化了師生的教、學觀念。

5.在教學設計中，溶入了當?shù)氐拿耧L民俗及鄉(xiāng)村活動，更體現(xiàn)了知識的深入淺出；組建了長期持久的合作學習小組，并把它延展到各科的學習、課外活動及學習生活的方方面面。

6.研究制定的“人生設計實施方案”、“互助小銀行實施方案”、“親情關注幸福成長實施方案”、“成長的足跡奮斗的航標實施方案”、“孝心少年在行動活動實施方案”具體、可操作性強、對學生成長幫助大，是學校實現(xiàn)素質教育的切實可行的方案。7.在生態(tài)德育體系研究中，延續(xù)德育周會、主題演講、教育視頻觀看、國旗下講話、名人礪志等以往對學生、學校德育教育的成功舉措的同時，踐行了“全員參與，師生共修，活動載道，過程管理,內修外踐，知行合一，結晶品質，淬化人生，科學務實，親情呵護，執(zhí)近思遠”等，提純了創(chuàng)新理念。

8.具體的活動實踐中，總結出了生態(tài)德育教育研究活動的十大創(chuàng)新原則：（1）全面性原則：全體教職工全員育人，全體師生參加社團活動。全體學生在各種活動中將活動中的感悟內化為自己的品質的“基因”。好行為養(yǎng)成好習慣，好習慣養(yǎng)成好性格，好性格成就好命運！

(2)長久性原則：秉承“為學生的一生幸福負責，為學生的終生發(fā)展奠基，為學生的健康成長護航”的理念。體現(xiàn)生態(tài)德育效果的持久性，思想教育規(guī)劃的長遠性。

(3)師愛性原則：“親情關注，陽光呵護，幸福成長”是本課題主要思想和方法。秉承了習總書記“四有好教師”的講話精神之有仁愛之心。教育的真諦是愛，沒有愛就沒有教育。

（4）精細化原則：將魏書生的“把每一件平凡的事做好，就不平凡了?！边@一教育理念落實在學生每天的生活學習和禮儀中，建立學生每天的活動方向和標準——《航標》。哲人說過：“誰也不能隨隨便便成功，成功是每時每刻的努力和奮斗的結晶”。

（5）活動化原則：“知行合一，內修外踐,想在心里，說在嘴上，最終要踐行”。把對學生的要求和生態(tài)德育的思想，轉化為各種活動，并將活動加以精細化管理并考核固化班長喊起立，學生每節(jié)課按順序共同朗誦文明禮儀規(guī)定,念在口上,踐在行動上。學生如每天而活動過程體現(xiàn)活動引領，過程管理,最終結果體現(xiàn)結晶品德，淬化人格。

（6）務實性原則：德育對每個學生而言是無法量化的?！皾櫸锛殶o聲”的春夜細雨，才是生態(tài)德育工作的真諦。學生可能會出現(xiàn)反復，也可能看不到一時的成果,但只要持之以恒，走一步，再走一步，用務實的態(tài)度求真的作風，播種下的生態(tài)德育種子終有一天會發(fā)芽，開花，結果。

（7）本土化原則：明確生態(tài)德育的內容是“對生長在這個地方學生的德育”。高深的理論，空洞的說教，收獲會甚微，根據(jù)中華民族的儒家文化，少數(shù)民族的德育評價體系,學生的年齡特征，生活背景，家庭狀況、地區(qū)的風土人情，宗教道德文明等等，構建具有本地區(qū)，本學校特點的鄉(xiāng)土生態(tài)德育體系。

（8）差異性原則：根據(jù)人的智能理論，一般人具有八種不同的潛能。根據(jù)心理學，人具有四種特質。根據(jù)家庭因素，每一個學生具有不同的性格，哲人說過:世上沒有一片相同的樹葉，學生亦然，所有生態(tài)課堂的活動中，針對不同的人，設計策劃不同的活動，給一點陽光，使學生心中的善根發(fā)芽，開花，結果。

（9）包容性原則：有人說過：“對于兒童所犯的錯誤，上帝都會原諒的?！闭f明兒童特性，就是在不斷的錯誤的修正中成長的，陶行知“三顆糖”的故事詮釋了兒童的錯誤和教師教育的境界。因此,我們要有“不拋棄、不放棄、一個也不能少的”德育觀念。須知冷眼里有瓦特，教鞭下有愛迪生。換位思考：當教師還是學生的時候你就很完美？

（10）時效性原則：根據(jù)SMART原則，制定的目標是有時間限制的。（S：目標是具體的、M：目標是可以衡量的、A：目標是可以實現(xiàn)的；R：目標是實在的，可以操作的；T：目標是有時間限制的）。所以生態(tài)德育規(guī)定在三個階段完成，而且每一項活動都有具體時間限制，如“孝心少年在行動”活動?；顒右唬和瓿伞靶⑿猩倌辍薄⒒顒佣和瓿伞靶⑿纳倌辍?、活動三：完成“孝星少年“活動。并且在七年級、八年級、九年級不同的時間段完成。

（二）課題階段性成果有：

1.初步創(chuàng)立了以：生態(tài)德育工程、生態(tài)課堂教學、生態(tài)校園文化、生態(tài)育人環(huán)境為四大支撐的生態(tài)教育特色辦學理念。

2.創(chuàng)建了“文本生活化、內容問題化、過程活動化、知識系統(tǒng)化”的“四化”導學理念。

3.初步創(chuàng)建了“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式。

4.制定了與“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式相適應的課堂評價標準。5.初步設計完成了與“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式相適應教學設計樣表。6.初步設計完成了與“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式相適應聽課記錄樣表。7.初步完成了《“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式資料匯編》

8.收集完成了三集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學優(yōu)秀教學設計匯編》 9.收集完成了第一集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學優(yōu)秀說課稿匯編》 10.收集完成了第一集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學優(yōu)秀教學反思匯編》 11.收集完成了第一集《“2-4-1”生態(tài)課堂教學經(jīng)驗交流資料匯編》 12.《少數(shù)民族地區(qū)初中整體構建生態(tài)德育體系研究》實施方案。13.孝行少年評選活動實施方案。14.《民族團結之花》課題實施綱要。

15.《親情關注，陽光關注，幸福成長》（簡稱《關注》）的實施方案。16.《成長的足跡，奮斗的航標》（簡稱《航標》）的實施方案。

（三）課題研究階段性成效有：

1.通過實驗研究，使全體教師逐步樹立了以學生合作交流、自主探究、自主學習為目標的新的教學理念，教學行為由“帶著知識走向學生”變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”，逐步實現(xiàn)了“授人以魚”到“授人以漁”的根本轉變。

2.在實驗教學的過程中，教師的組織教學能力及教學研究水平得到了鍛煉和提高，促進了教師專業(yè)成長和教育素質的提高。

3.課堂教學中，學生小組合作交流、合作探究、成果展示等方式方法逐步走向成熟；小組管理和建設、活動實施方法也逐漸見效；課堂氣氛活了（學生參與積極、競爭氛圍濃、學生發(fā)言交流積極）；老師講的少了（一堂課主要以學生活動為主，老師講的時間明顯的減少）；學生開始動手、動口、動腦的多了；學生的綜合能力（動手、動腦、動口、邏輯思維、交流、組織、創(chuàng)新思維等能力）提高了；各班不同程度的出現(xiàn)了小老師，他（她）們的板書整齊規(guī)范、組織能力強、口答流暢規(guī)范了；課前預習的習慣逐步養(yǎng)成了；總之，學生主動參與、主動思考、主動探索、主動實踐、主動創(chuàng)造的自主學習能力、終身學習能力明顯提高了，學生的團隊精神和合作意識顯著增強，學生在課內外活動中往往具有更強的表現(xiàn)力，各種非智力因素被充分調動起來，學生的學習效率大大提高。

4.教學中學生的學習過程前移，先學后教，先思后啟，先講后評；教師和學生的地位發(fā)生了變化；位桌的擺放和學生的座位發(fā)生了變化。5.在德育周會、主題演講、教育視頻觀看、國旗下講話、名人礪志等以往對學生、學校德育教育的成功舉措與學生各種社團活動的實施中，學校的學習環(huán)境得到了改善，學習、生活氣氛活躍，學生綜合素質全面提高。

6.自從《航標》、《關注》和《社團活動》開展以來,學生的面貌發(fā)生了根本性的變化。例如:儀容儀表整體、見到老師和長輩能主動打招呼，臟話、群架現(xiàn)象明顯減少。我校教師拾到現(xiàn)金5500元交給失主,在《民族日報》上給予報道,學生拾到現(xiàn)金百元以上的本3人/次,學校風氣蔚然一新,師生關系融洽，沒有出現(xiàn)頂撞老師的現(xiàn)象。

五、存在的問題及不足

1.部分教師參與課堂改革的積極性不高，存在穿新靴走老路現(xiàn)象。學校教師平均年齡只有26歲，教學經(jīng)驗不足，在平時的課堂教學中，過分依賴教學輔助材料，缺乏對課堂教學的研究和改革意識，學校改革課堂的過程中，積極性不高，對學生學情的分析不夠，編寫的教學設計實用性不強，“四化”教學理念在課堂導學過程中體現(xiàn)的還遠遠不夠。

2.學生課前預習效果與老師的期望值仍有一定的差距。

“先學后教”，“以學定教”，教師在課堂中要善于發(fā)現(xiàn)和解決學生的問題，由于學生對課前預習的重要性缺乏認識，存在不預習和預習不扎實的情況，導致在課堂中學生發(fā)現(xiàn)不了問題，教師只能依然按照自己的思路，給學生注入、傳授知識，課堂氣氛沉悶，學生主體地位得不到很好的落實。

3.學生自主學習能力欠佳，好的學習習慣還沒有養(yǎng)成，有些學生是在老師的要求下，處于被動的學習狀態(tài)。學生對學習的目的不夠明確，學習動力不足，學習只是為了應付老師的要求和檢查，缺乏探究意識，還不具備自主學習的能力。

4.情感態(tài)度價值觀教學目標在教師日常授課中落實不夠，在三維目標中，重視“知識與技能”和過程與方法目標，教學過程中重點強化對考點的落實和檢測，而對情感態(tài)度價值觀教學目標落實不夠，學校學生活動中，語言不夠文明，對學校財產的保護意識不強，行為習慣令人不太滿意。

5.部分教師在執(zhí)行過程中，對于“生態(tài)德育”的理解是教育學生，而對于“生態(tài)德育”活動理解為管理學生，對“生態(tài)德育”的內涵和本質——德育生態(tài)化；“活動載道，過程管理，師生共修，內修外踐，知行合一，結晶品質，淬化學生人生”理解的不透徹。

6.個別老師《談話》主要在當前中學生存在問題以及校園中從在的安全工作中展開，涉及面不廣，還沒有形成模式。

7.個別班主題班會主要處理上級下達的關于學生的各種文件為主展開，沒有對生態(tài)德育更深的理解，缺乏靈活性。

8.部分環(huán)保小組主要以撿學校垃圾中有價值的廢品為主，與黨中央、國務院生態(tài)文明建設的理念還有一定的差距，理解膚淺。

9.個別老師對《關注》要求的談話敷衍了事，紙上談兵，不具體落實，有完學校任務的嫌疑，沒有做到愛生的要求-----沒有愛就沒有教育。更沒有深刻理解教育的目標:為學生的一生幸福負責,為學生的終身發(fā)展奠基,為學生的健康成長護航的境界!10.在小組活動中有任務分配不均；學習好著獨攬一切；不動不說者存在；討論參與不積極、深入；學生兩極分化更嚴重；組內競爭不激烈；組與組之間的交流競爭不活躍等著多因素仍存在。

11.各種評價，競爭方式方法還不成熟，條理化、制度化還不完善，還不夠契合我校學生實際。

12.課題組全體成員理論鉆研不夠，好的想法、好的點子寫成文字總結方面不勤快。

六、下階段研究計劃及確保最終成果的主要措施

1.在下一階段的實驗研究中，主要從進一步深入研究和解決存在的問題和不足入手，制定出更加詳細周到、科學、可行的方案，嚴格實驗。

2.如期在全校推廣和完善“2-4-1”生態(tài)課堂教學模式、生態(tài)德育工程、生態(tài)校園文化和生態(tài)校園環(huán)境研究成果。

3.完善和細化課堂學習小組的組建辦法和管理機制，完成“2-4-1”生態(tài)課堂學生自評、互評、小組互評等評價細則。4.嚴格要求，及時收集學習研究資料，積累資源，吸收最新研究成果，端正研究方向和態(tài)度，深入研究，不斷補充和完善前一階段取得的各項成果，使研究更有效。

5.修改和完善教研論文，爭取在更多公開刊物上發(fā)表。

6.通過學習、反思交流、五課活動、競賽等活動來不斷改進和提升自己的教研水平，對研究成果在實驗的基礎上不斷進行優(yōu)化改進，使之更切合學生實際。

7.《航標》實施方案從班級延伸到宿舍，策劃全方位，關注五死角，最終的航標成果由班級和宿舍兩部分組成，使其更好地為學生為學校為家長負責，培育四有”接班人。

8.《關注》實施方案談話內容范圍要更加廣泛，涉及學生生活學習的方方面面。前瞻學生小學的思想形成,后續(xù)學生初中的未來設計，體現(xiàn)為學生的終生發(fā)展奠基的目標。.9.《孝行少年》實施方案更加側重學生的成長和發(fā)展，為學生的一身幸福著想，為學生的健康成長護航。

10.幫助和鼓勵廣大教師在本課題研究成果的基礎上，積極申報 “富有學科特色和極具個性化的課堂教學模式”的研究課題。

11.如期保質保量完成結題報告。

經(jīng)課題小組研究評估，各項研究進展順利；方案科學、可行；成果基本適合我校及學生實情；目標基本達到；不存在研究技術風險。

七、管理情況

學校對課題研究非常重視，成立了由副校長、教導主任、主持人組成的課題檢評組，對研究情況進行督查，確保研究順利進行；設立課題辦公室，指導和管理課題；為課題研究專供兩臺攝像機；在組織領導、設備、經(jīng)費、時間等方面給于大力支持。

本課題在全校進行實驗，課題組集體辦公、集體備課，隨時互相探討、交流信息，共同完成課題的研究任務；研究人員每周至少召開一次集體研討會，每次研討會都有詳細的會議記錄；.專人負責資料、視頻、會議記錄、打印等工作總之，課題研究內部管理制度健全，資料檔案齊全，管理措施落實有效，配套條件完備，研究進展順利。