第一篇：高中通用技術教學論文 在通用技術課堂教學中如何精選案例[總結]

在通用技術課堂教學中如何精選案例摘要：案例是通用技術學科教學中一種重要的載體，案例分析法是通用技術學科教學中一種很重要的教學方法，從實際生活中尋找一些貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在學習的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，能有效的激發(fā)學生的學習興趣。本文結合作者教學實際談談在通用技術學科教學中案例的使用存在的問題及幾點建議。關鍵詞：案例 案例分析 通用技術 課堂教學

案例是為了一定的教學目的服務，它一般圍繞一個或幾個問題，對某一實際情景的創(chuàng)設。使用與學生生活聯(lián)系緊密、具有典型意義的案例，不僅可以給學生提供廣泛的問題情景和思考空間，讓其主動建構技術相關的知識，理解案例背后的原理、思想和方法，同時還能加強學習內容與生活之間緊密的聯(lián)系。然而，在目前通用技術實際教學中，對案例的使用還存在著許多問題。本文結合作者教學實際談談在通用技術教學中案例的使用存在的問題及幾點建議。

一、不對學生情況進行分析就隨意選擇案例

通用技術學科的教師在實際教學中通常都是任教很多班級，而不同班級由于學生習性、班風等情況使得不同班級的學習氛圍不同，學生在課堂上的表現(xiàn)也不一樣，因而在實際教學中應當針對不同的班級不同的學生盡可能采用不同的教學方法，盡量選取不同的教學案例。了解學生的學習能力要區(qū)分不同學科的學習能力，不能籠統(tǒng)地說學習能力，學生對不同學科的學習能力是不一樣的，我們應該特別注意與技術學習有關的學習能力。高中通用技術課的教學目標就是提高學生的技術素養(yǎng)，當然需要知道原有的基礎情況。

二、沒有理解教材中案例的用意，沒有對教材中的案例進行有效的處理

一些教師認為教材中的案例太過簡單了，學生自己可以看懂部分教材內容,教師須另外準備案例。殊不知：知道的東西未必真正了解，簡單的東西往往蘊含著深邃的道理。例如，在講“技術具有保護人的作用”時，有些老師就拋棄了教材上的案例“從火到燈－人類走向文明的歷程”，而舉其他方面的案例。雖然從字面上來看，“從火到燈－人類走向文明的歷程”這個案例很容易，但學生并不一定能理解這個案例是為了說明由于人的需要推動技術一步步向前發(fā)展，技術是為了滿足人的需要而前進；在思想方法方面，這個案例是學生學習用歷史的眼光看技術問題、分析技術問題；另外，從技術史的角度來說，燈火作為人類文明的象征，用它來說明技術價值，更具有典型意義。所以，我認為將一個具有典型意義的案例替換掉，并不十分妥當，這似乎也反應了有些老師并沒理解教材中案例的深刻用意。對教材中案例的理解不能停留在文字表面，教師應指導學生在看懂字面意思的同時,理解、領悟其中所蘊涵的技術原理、技術思想和方法。教師應區(qū)分技術課程的案例與其他課程案例的不同研究視角，充分利用好教材這個重要的文本資源。

三、在課堂教學中有些教師使用的案例太多

在一節(jié)課中，有些老師舉了十多個案例（不包括只是簡單提到的例子，而是指花了一定時間的例子或案例），在短短的一節(jié)課中如果所舉的例子太多，就會出現(xiàn)僅僅是信息式的呈現(xiàn)，沒有時間來得及進行深入的分析。因為通用技術課學習目標常常是“能對典型案例進行分析”，只有通過教師對案例分析的引導、示范，學生才有可能學會對案例的分析。因此，課堂中的案例不在于多，而在于對案例的分析有多深。只有通過對具有典型意義案例的分析，讓學生透過案例的表面信息，看到隱含在案例之中的知識原理、思想方法、情感態(tài)度價值觀；只有通過對具有典型意義案例的分析，才能讓學生學會如何分析案例，從而落實“能對典型案例進行分析”的學習目標。

四、關于案例使用的幾點建議

1、案例分析在精不在多。精選案例，深入討論，可以激發(fā)學生興趣，使每一個學生都能夠參與到討論中，在討論中獲取共識，由典型案例聯(lián)系到實際生活，不斷地發(fā)散其思維，鼓勵他們大膽質疑，大膽想象。能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和想象力。有哲學人士說過：如果思維是“地球上最美的花朵”，那么想象則是“維系美麗花朵的源泉”。

2、案例選擇要注重其影響和意義。都江堰的案例學生在地理課、歷史課中都見過，學生都有所了解，但應側重從技術角度進行分析，給學生一中耳目一新的感覺，使學生領會到技術的魅力，使學生認識到人類要合理的利用自然、改造自然和保護自然的同時，還讓學生能夠體會到勞動人民的智慧，陶冶學生情操。但經(jīng)典案例的討論似乎需要更精煉，這些案例都是學生通過課本了解到的，本身沒有切身感受，如果討論過多學生可能會失去興趣。

3、精選身邊的案例。高中階段的學生已接觸到一些具體的與技術有關的案例，在教學過程中從實際生活中尋找貼近學生實際，充滿生活情趣，且技術含量較高的典型案例，使學生在聽課的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，激起他們的學習興趣，如在設計《控制與設計》的教學時，引入學生宿舍樓道的聲控燈案例：如果白天有聲音，燈同樣會亮，這樣浪費電力，但是我們可以運用其他學科的知識將裝置加以改進，達到白天有聲音燈也不亮的目的，以此來激發(fā)學生學習這部分知識的欲望。當學生比較困惑的時候，教師適當?shù)募右蕴崾荆何锢砩衔覀儗W過了光電效應、光敏電阻、傳感器等知識，引導他們積極思考，很多同學設計出了聲光共控燈，滿足了要求。

4、當案例分析貫穿整節(jié)課，要注意案例主次，抓住主要案例，鼓勵學生提出類似的或能形成對比的小案例，如果僅僅針對主要案例進行討論，未能針對學生提出的小案例進行適當?shù)囊龑в懻?，我認為這樣的并不十分妥當，因為這樣，案例就成了教師單方面講解的素材，沒有把學生的學習積極性發(fā)揮出來，學生的參與不是積極地、主動地參與，沒有充分體現(xiàn)新課程的理念。

5、案例的選擇、分析也是一種創(chuàng)新，好的案例能引發(fā)學生的共鳴，但這樣的案例太難找了。新課程提倡教師活用教材，用教材教，而不是教教材。教師不是忠實執(zhí)行教材，而是要創(chuàng)造性地使用教材。因此在理解教材案例的基礎上，教師可以進行案例替換或使用新案例。然而目前現(xiàn)成可用的案例較少，只是一些例子、素材。例如，有些老師在呈現(xiàn)時，都是呈現(xiàn)大段大段的原始材料。我認為這樣的呈現(xiàn)方式不恰當。因為原始材料中包含的信息很多，能說明的問題也很多。一些對學生學習目標無用的信息的呈現(xiàn)不僅對他們沒有用，反而起干擾作用。所以教師應根據(jù)自己的需要對材料進行選擇和相應的處理，進行設計，把握好角度，然后以簡潔的方式呈現(xiàn)給學生。

6．案例使用形式應盡量多樣化。在使用案例時，教師應注意形式的多樣化，除了對學生進行提問外，還應引導學生對案例進行討論，充分調動學生的積極性，使他們盡量融入情景中，像一個真正的技術工作人員、設計師那樣去思考問題、分析問題、解決問題。討論的具體形式可以有小組討論、集體辯論等。討論中或討論結束時，教師應進行一定的點評。點評應回到學生的學習目標上，其重點講清案例所貫串的知識點、所蘊含的原理、思想和方法以及處理此類問題的一般方法，從而使學生在案例討論過程中“由感性認識上升到理性認識”，并了解和掌握實際工作的方法和步驟，使實際工作能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

7、對案例分析的期望值不要太高。提高學生的技術素養(yǎng)，既是《課標》的要求，也是每一名教師期望的目標。我在開始教學時，即希望通過實施教材中的相關案例，讓學生當堂課達到“看得見、摸得著”的技術素養(yǎng)提高。隨著教學實踐的相對豐富，我發(fā)現(xiàn)學生技術素養(yǎng)的提高不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的“系統(tǒng)工程”。這種提高，包括“顯性”和“隱形”兩種。案例

一、“顯性提高”例如我與學生的談話有些同學說道：我學完通用技術后，對技術產(chǎn)品變得“越來越挑剔了”！以前對于一些產(chǎn)品，沒什么感覺，拿來就用，而現(xiàn)在不是了。比如：吃早餐時，筷子與吸管總是換來換去，很麻煩。后來我試著找到一種新型材料制作筷子，將筷子中心掏空。這樣筷子也可以當吸管用，快捷、方便，并且節(jié)省了吸管，降低了飲食成本，經(jīng)濟、方便。后來，我又發(fā)現(xiàn)，清洗筷子中間的吸管不是很方便。目前正在設計解決方案。案例

二、“隱形提高”在講授第四章第一節(jié)《發(fā)現(xiàn)問題》后，我讓學生以小組為單位“發(fā)現(xiàn)家庭現(xiàn)有的一種常用使用工具存在的問題，并改進”。一周后，只有少數(shù)幾個人上交作品：是利用太陽能發(fā)電的遙控器。我對只有一個人上交作品，很不滿意。但是在后來的兩個月，陸續(xù)有學生上交方案。燈，我原以為是一種再平常不過的技術產(chǎn)品，但有位同學卻是這樣設計的：我的作品實用性主要體現(xiàn)在可以兩用，燈的主體由白色和黃色兩種材料組成。白色面可在夜間學習時使用；黃色面可在夜間去洗手間使用。因為黃色的燈光很柔和，對剛睡醒的人眼不會產(chǎn)生強烈刺激。在白天，還可以把“燈”的黃色面擺放在外面，既可以當書桌上的飾品，也可以用作床頭裝飾物。由此可見，由學習理論到實踐操作，學生發(fā)現(xiàn)技術問題的意識由無到有，解決問題由簡單入手，說明學生的技術素養(yǎng)是逐步提高的。教材只是傳授一些相關的普遍性理論、提供典型案例，指導學生去做。

“學生不是一個需要被填滿的花瓶,而是一把等待被燃燒的火炬?！痹谕ㄓ眉夹g課堂教學中精選恰當?shù)慕虒W案例，是點燃火炬的火種，人人都可以進行設計，人人都可以有所發(fā)明，每個人都有創(chuàng)造的潛能。

第二篇：高中通用技術教學論文 通用技術教學初探

通用技術教學初探

題目：通用技術教學初探

摘 要：通用技術作為一門普通高中新開設的必修學科，對于該學科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對這一學科的一些認識：要從通用技術學科教育的角度看教學；要充分認識、理解技術與技術素養(yǎng)之間的關系。進而又在此基礎上，提出了一些對于課程教學的嘗試方法。通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間；學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式；教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發(fā)展，提高學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。

關鍵詞：通用技術教學 技術 技術素養(yǎng)

通用技術教學初探

通用技術課程，是一門新開設的必修課程。今年九月份，我市高中全面實行了這門新課程，作為新開設的“通用技術”這一課程該如何開展和實施？通過一系列的培訓和自己的學習實踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個較大的系統(tǒng)工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說一說自己尚且淺薄的一點認識。

一、要從通用技術學科教育的角度看教學。

由于很多通用技術教師都是其他學科轉過來的，所以在通用技術課的準備、教學過程中，我們這些教師很容易以本身的原專業(yè)的角度來看這一學科。物理教師從物理的角度來看；數(shù)學教師從數(shù)學角度來看；勞動技術課教師，從技能的角度來看……。結果就是在課堂中要么教會學生科學理論了事，要么教會學生技能就完成了任務。當然能夠充分利用原學科的知識和教學經(jīng)驗是好事，但是當我們在對自己進行反思時，會提出這樣的問題：我們能不能站在通用技術學科教育的角度來看一看自己的課程教學呢？通用技術課的內涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語文、數(shù)學、物理、化學、生物、歷史、社會、藝術等學科，還要融進經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識，且技術特色的語言、概念、方法等都有它自身的特點。通用技術課培養(yǎng)的不是工程師，設計師，學生不可能人人去當工程師，設計師。但是，我們在從事某項工作、策劃某項活動的時候，不是也在“設計”嗎？其實，不是工程師、設計師的我們無時無刻不在進行著各類“設計”，通用技術課培養(yǎng)的是學生的技術設計意識。同樣，通用技術課程也不是培養(yǎng)技術工人，不是單純地培養(yǎng)勞動的技能而是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而由于通用技術教師多是其他相近科目的教師轉過來的，難免會有一定地偏向性，把通用技術課上成了“簡化版”的物理課、信息技術課、勞技課，所以面對這一實踐性、通用性很強的新課程，僅靠一兩次培訓或交流是遠遠不夠的，關鍵還是教師自身要勤學苦練，必須加強自身的技術修養(yǎng)，努力學習新的知識內容，以滿足教學的需要。這樣，就對教師的要求就比較高，教師知識要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學的過程中注重學生的體驗，情感和價值觀，新課程標準，為教師提供了指導方向，不要過分注重教學的功利性，要更多地把注意點放在學生的發(fā)展上。

二、要充分認識、理解技術與技術素養(yǎng)之間的關系。

我們要用培養(yǎng)和提高學生技術素養(yǎng)這一目標指導通用技術課程教學。不要局限于技術方面，誠然學生關于技術方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學生參與技術活動、技術的管理、技術的使用以及對技術的理解等角度來考慮通用技術課程，那我們會發(fā) 1 現(xiàn)通用技術課程必須開設，而且課程的目標不在于給學習者講授了多少的勞動技術，而是轉移到學習者學會如何更好地參與到技術活動中來，如何使用恰當?shù)募夹g解決生活中的技術問題，如何科學合理地管理好自己的技術活動，如果有人還是局限于技術本體上，那這就是一個誤區(qū)了，通用技術課程的未來發(fā)展方向必然是通用技術“教育”課程，不容質疑。而另一方面，我個人認為技術和素養(yǎng)也并沒有一個嚴格的界限。關鍵是從教育教學的指導思想上，有沒有把提高學生的技術素養(yǎng)放在中心指導地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術”介質的。我們不可能把技術素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術，沒有基本的技術操作技能，我們讓學生去怎么管理技術、使用技術？特別是當前我國的學生整體普遍動手能力不強，技術技能水平不高。

技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，主要是一種觀念和能力，其實它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們如何來組織教學而已，我們要在教授操作的過程中灌輸技術素養(yǎng)和創(chuàng)新等觀念。而學會如何應用技術和學用技術來做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡單、單調，就主要在于我們以前沒有充分地貫徹“學中做”和“做中學”的思想。我們要讓學生知道通用技術課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動性才能極大地發(fā)展，他們才能樂意學習，所以有人講，技術素養(yǎng)理論不符合中國國情，我覺得極端錯誤，我們既要讓學生學習將來能夠用到的通用技術技能，我們更要學習者在用的過程中來體現(xiàn)、提高技術素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

通用技術課具有更高品質的教育，通用技術課應當是具有鮮活、生氣勃勃而富有創(chuàng)造力的學習方式和教育方式，我認為我們的通用技術課可以從以下幾個方面進行嘗試。

首先，通用技術課應當給予學生更高層次的思維空間。因此在每輪教學活動中，我們應有意識地讓學生在完成一些較基本的教學任務的基礎上，進行一些有創(chuàng)造性的學習。例如培養(yǎng)思維能力、解決問題的多種途徑等。由于通用技術教學摒棄了傳統(tǒng)學科中形成的常規(guī)思維模式，對學生來說極具新鮮感，學生的創(chuàng)造欲望得到極大地激發(fā)。在教學中教師應注意發(fā)揮主導作用，采用啟發(fā)式教學，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯(lián)想、比喻等方式將通用技術知識與生活中的一些事物聯(lián)系起來，這樣學生就比較容易接受和掌握。教師還應要求學生多動腦子、想辦法，拓寬思路，以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與主觀能動性，培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。例如引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

其次，學生在課堂上所從事的應該是更開放的內容，更加活躍的學習方式。例如在講設計的一般原則中的創(chuàng)新原則的時候，通過讓學生親自動手開啟罐頭來體驗原始設計的和改進后設計的兩種開瓶器，并引導學生找出身邊類似的設計。另外，通用技術課更加具有融合現(xiàn)代教學模式和方式的能力與特點，例如建構主義就能很好地在通用技術課得到體現(xiàn)，研究式學習、探究式學習等現(xiàn)代理念的學習方式，更加能在通用技術中得到充分的張揚和發(fā)揮，這就是技術學習與能力培養(yǎng)、情感體驗的較佳結合。信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引入通用技術課程的教學之中，這既是有利于教師教學，也是學生學習實踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，啟發(fā)學生的思維，如：講“技術的價值”時，首先給學生展示“影響人類的十大技術發(fā)明”的視頻，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”，“說一說你心目中的十大技術”進而歸納總結技術的價值。這樣使學生們對學習本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內容豐富、形象生動的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學主題相關、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對資料的內容進行分 2 類、梳理、取舍，根據(jù)課堂教學內容的特點，精心選擇素材。采用這一學習方法，可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現(xiàn)方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。另一方面信息技術可以根據(jù)教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，通過它特有的交互方式可以為學生提供一條學習實踐途徑。如在“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用專業(yè)的CAD制圖工具來繪制設計產(chǎn)品圖型，這樣既能讓學生體驗設計本身也可以讓學生形成規(guī)范繪圖的意識。實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。

通用技術課程的教學不僅要使學生掌握基本的技術技能，形成個性化發(fā)展，提高學生的技術素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學生學會交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力與和終身學習的能力，形成相應的價值觀與責任感。如在“設計的評價”這一節(jié)，可讓學生充分發(fā)揮、參與評價，可采取小組競賽互評加分制，讓學生積極評議各組作品的優(yōu)缺點，達到交流、共同提高的目標。當然，為了達到這個目標，教師在教學時要認真研究教材，做好學生分析，用充足的時間備課，用恰當?shù)慕虒W方法引導學生客觀、科學、規(guī)范地進行評價，最好能和學生討論出量規(guī)等形式的評價標準，并且要給出足夠的時間讓學生親身體驗問題解決的過程與方法，逐步提高他們的通用技術素養(yǎng)。總之，通用技術課作為一門新開設的學科，在教學基礎、教學方法上都存在一定的發(fā)展空間。這正需要我們在已有的基礎上不斷完善教學基礎建設；在教學理論和實踐上既要注意到通用技術教育本身的特殊性，又要注意到和其他學科教育的共同點，不斷地總結、探索新的教學方法。同時注意加強交流成功的教學經(jīng)驗，以促進通用技術教育的快速發(fā)展，提高學生的技術素養(yǎng)。

第三篇：現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用論文

【論文關健詞】:現(xiàn)代教育 課堂教學

【論文摘要】:本文介紹了現(xiàn)代教育技術的概念，在探討現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的應用的同時對其應用帶來的利葬也做了一定的搶述，以期對參與高校教學改革的工作人員起到一定的參考作用。

隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育信息化的程度正不斷加深，這在一定程度上促進了現(xiàn)代教育技術的進步?，F(xiàn)代教育技術手段正不斷融入到課堂內外的教學活動之中，不但極大的激發(fā)了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在高校課堂教學中的應用主要是根據(jù)高校課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網(wǎng)絡等新的教育技術應用于教學，用來改進高校課堂教學方法，達到充實課堂內容，優(yōu)化教學過程及提高教學質量的目的。

1、現(xiàn)代教育技術

1.1現(xiàn)代教育技術的概念

現(xiàn)代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現(xiàn)代教育技術利用現(xiàn)代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發(fā)及應用，實現(xiàn)教學現(xiàn)代化的目標。

1.2現(xiàn)代教育技術對教學內容的影響

現(xiàn)代教育技術將文、聲、圖、像集于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動，能極大的激發(fā)學生的學習興趣。在給學生創(chuàng)造一個寬松、充滿創(chuàng)造力的學習環(huán)境的同時，還能夠有效的拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。再者，現(xiàn)代教育技術的應用改變了傳統(tǒng)教學模式，使學生自主學習的時間更多，他們可以學習自己感興趣的知識，極大的豐富了學生的知識，避免了傳統(tǒng)教學模式帶來的學習知識面窄，思維不夠開闊等弊端。

1.3現(xiàn)代教育技術對教學手段的影響

現(xiàn)代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統(tǒng)教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環(huán)境以及通過信息網(wǎng)絡實現(xiàn)的靈活宜動的現(xiàn)代教學系統(tǒng)。利用多媒體教學手段之后，在學習過程中能充分發(fā)揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產(chǎn)生多重刺激，達到提高學習效果的目的。

2、現(xiàn)代教育技術具體實施方式

2.1多媒體教學

多媒體教學主要是利用了計算機人機交互的特點，能充分利用它實現(xiàn)教學活動中的師生互動。多媒體教學將計算機的圖、文、聲、像有機的結合起來，產(chǎn)生了一種比以前的電視機更加合理的教學方式，不但使得教學過程圖文并茂、豐富多彩，而且還可以實時反饋，具有極大的靈活性。這種交互式的教學模式對于高校教育具有重要意義，不僅能極大的激發(fā)學生自主學習的興趣，還能有效的提高學生的學習欲望，徹底改變了學生以往被動學習的狀態(tài)。

另外，多媒體教學的交互性還有利于發(fā)揮出教學活動中學生的主體地位，提高學生的自主學習能力。傳統(tǒng)的教學模式是建立在教師擬定的教學內容、教學策略、教學方法以及教學步驟之上的，教師是教學活動中的絕對主體，學生在教學僅僅只是以一個被動接受者參與教學活動。在多媒體教學活動中，在交互式的學習環(huán)境中，學生可以根據(jù)自身的學習基礎和學習態(tài)度對學習內容進行一定的選擇，同時結合自己習慣的學習方式，在教學活動中充當學習的主人，在教學活動中不再僅僅是知識的接受者，還是知識傳播方式的改革者。

2.2多媒體技術與網(wǎng)絡技術結合隨著網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡已經(jīng)成為了知識傳播的一個主要載體，因此在信息化不斷加快的今天，學校還應該采用開放教學及協(xié)作學習的教學模式。為達到這個目的，學校應逐漸建立并完善以多媒體計算機、教學網(wǎng)絡、校園網(wǎng)以及因特網(wǎng)為特征的網(wǎng)絡教學模式，并將之有效的融入新的教學環(huán)境之中

通過教學網(wǎng)絡，授課教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺將教學課件、學習指導以及參考書目等內容上傳至主服務器，然后學生可以上網(wǎng)瀏覽自己所學課程的相關內容，必要時還可以與教師進行交流互動。這不但在一定程度上簡化了教學程序，還極大的激發(fā)了學生的學習興趣，對提高學生的學習效率大有裨益。同時，學校網(wǎng)絡與因特網(wǎng)連接后，學校還可以和外校進行合作教學，實現(xiàn)遠程多媒體教學，這不但實現(xiàn)了學生和本校的教師進行信息互動交流的目標，學生還能和外校的學生及教師進行學習和生活上的交流，這不但有利于學生學習效果的提高，還能在一定程度上節(jié)約學校的資金，充分挖掘現(xiàn)有教學資源的潛能，合作教學還能充分發(fā)揮出各個學校的優(yōu)勢資源，做到各取所需，補足自己的缺點與不足。

3、現(xiàn)代教育技術的利弊

3.1對課堂教學的推動作用

3.1.1激發(fā)學生學習興趣，現(xiàn)代教學媒體的圖、文、聲、像手段對學生具有較強的吸引力，運用現(xiàn)代教育技術能有效的提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，在一定程度上能達到改善學生學習方法，提高學生學習效果的目的。

3.1.2提供了豐富的學習及教學資源，網(wǎng)絡技術發(fā)展到今天，已經(jīng)成為了信息傳播及承載的主體，現(xiàn)代教育技術的一個主要目的就是要充分利用網(wǎng)絡上的教學資源，極大的豐富教學內容，擴大教學容量。

3.1.3促進師生間的交互，借助計算機網(wǎng)絡平臺，教師可以將課堂教學資料上傳到網(wǎng)絡，學生可以自己選擇性的學習。若遇到較難的問題還可以以在線或離線的方式和教師進行交流，加強了學生和老師之間的交流，利于教學活動的開展。

3.2對現(xiàn)代教育技術應用存在的誤區(qū)

3.2.1為技術而技術，在教學過程中，部分教師只是將傳統(tǒng)“板書”內容搬上了大屏幕，而在黑板上的板書基本上為零，僅僅是把現(xiàn)代教育技術當做了一個較為先進的板書工具罷了，對實際教學的促進作用并不大。

3.2.2忽略了教師的主導作用，教師在教學過程中僅僅是“用”了現(xiàn)代教學媒體，沒有對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，在教學過程中只是充當了計算機的“操作工和講解員”，使得教師成了多媒體的附屬品，教師的主導作用沒有發(fā)揮出來。

3.2.3忽略了學生的主體地位，教學活動中學生應該是永遠的主體，但是在實際的教學活動中，教師僅僅是利用現(xiàn)代教學媒體播放教學資料，忽略了與學生的交流，不但沒有提高學生的學習興趣甚至還使得其與學生的交流更少。

第四篇：多媒體技術在語文課堂教學中

多媒體使用在語文課堂教學中應注意的三個問題

目前，班班通已設備配到位，學校鼓勵教師利用多媒體輔助教學。目的是通過這種緊扣時代脈搏的手段順利地完成教學任務，達到事半功倍的效果。然而實際情況并不是這樣，由于有的老師理解有誤，使用不當，違反教學規(guī)律，結果事與愿違。

一、拿來主義嚴重

使用多媒體，應針對教學內容、教學重點和教學目標綜合考慮。要處理好多媒體教學與傳統(tǒng)教學的關系，處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達的關系，處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、反思時間的關系。我們的老師大都在網(wǎng)上下載一個課件就帶進課堂，而且是幻燈片越多越好。在學校一節(jié)《核舟記》公開課中，整節(jié)課講課老師一個字都不往黑板上寫，由十二張“現(xiàn)代核舟記”圖片導入新課，接下來播放了一段長約四分鐘的課文朗讀視頻，再出示了18張詞語解釋和譯文的幻燈片，最后用十六張幻燈片出示了八個問題和答案，還沒等學生反應過來，問題的答案就急匆匆地跳了出來。整節(jié)課都是由簡單文字加圖片再加視頻構成，老師只是不停擊鼠標。表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式。多媒體只起了一個花架子的作用。

二、把多媒體當作單一的媒體使用

在謹慎選多媒體的前提下，更應重視多媒體的使用方法。多媒體使用沒有固定的模式，要根據(jù)課型選用。我們知道多媒體源于媒體高于媒體，集圖片，聲音，動畫，視頻一體。只有根據(jù)自身的特點制作出來的課件并合理的應用到教學中去，才能稱的上是多媒體的應用，而在實際應用中，不少老師又走上另一個極端，只是用多媒體來放一段音樂，放一段視頻。這樣僅把多媒體當作單一的媒體使用，就難以發(fā)揮多媒體的巨大功能，與其它媒體相比也只是量的變化，而沒有質的提高，同時對教學資源也是一種浪費。

三、認為多媒體是萬能的

有的老師把多媒體看作是無所不能儀器，以多媒體完全代替老師的講解，老師充其量是一個放映員罷了。我校的一節(jié)公開課《理想》在熱鬧愉快的氣氛中結束了，老師的講解共計不到三分鐘，只是六十多張幻燈片和一段視頻貫穿始終。學生到底有多少收獲？多媒體使學生喪失了回答問題的機會、思考問題和做筆記的機會，一雙眼睛死死盯著屏幕，生怕趕不上“節(jié)奏”。這樣不但減弱了學生對文本的品讀，削弱了學生對語言文字的感悟，而且在客觀上造成了學生思維的惰性，減少了學生動手動口動腦的機會?？此茻狒[愉快的教學氛圍，實際效果可能不會很理想。

在教學中，我們必須深入研究和充分實踐如何恰當?shù)卦O計、運用多媒體進行教學，使之與其他教學手段相結合，力求最大限度的提高教學效果，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學的真正價值。

第五篇：淺談高中通用技術教學

淺談高中通用技術教學

桃源九中

蒯同春

實行高中新課程改革，通用技術成為了普通高中新課程的必修課程，說明高中課改的課程設置理念發(fā)生了較大的變化，由應試教育向實用教育轉變，對傳統(tǒng)教育觀發(fā)生強有力的沖擊。我個人認為要上好通用技術課，必須譜好三步曲，希望能和大家共同探討、相互借鑒、優(yōu)化教學。

一、課前——精心設計“導入”，激發(fā)學生的學習興趣

“良好的開頭是成功的一半”。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據(jù)學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。

1、設計教學情境導入。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地設計情境，通過提出一些與教材有關的富有啟發(fā)性的問題，將學生帶入情境之中，容易激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。如：在講教材《技術與設計1》第二章第二節(jié)“設計中的人機關系”時，我拿兩款不同的手機走進教室，讓學生們來選擇并說明理由，學生們興趣高昂，紛紛發(fā)表自己的見解，教師順勢引入課題，一下把學生情緒帶動起來，使學生在愉快輕松的環(huán)境中，體會到技術知識的重要性，從而激發(fā)學生學習新知識的欲望。在教學過程中，只要教師做個有心人，通過合理地創(chuàng)設情境，不僅起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目標，產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2、用視頻導入。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，啟發(fā)學生的思維，如：講教材《技術與設計1》第一章第三節(jié)“技術的未來”時，首先給學生展示“人工智能”的電影，同學們很認真地看，然后接著提問：“同學們能從這個視頻中得到什么啟示？”進而歸納總結引入未來的技術將走向何處？這樣使學生們對學習本節(jié)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、課堂——培養(yǎng)學生素養(yǎng)，激發(fā)學習激情

大家知道，任何課程都有相同的特征：學生如果不愿意學習，教學就難以達到理想的目標。但是，一旦這門課程有了考試的支撐，無論多枯燥的內容，都可以達到我們教師想要達到的要求。可是“通用技術”沒有高考的支撐，因此學生學與不學。而這門課程內容又偏重于技術思想與方法，似乎讓人感覺到是一門無聊的課程，如果照本宣科，有可能影響學生對“通用技術”系列課程學習的積極性。因此要激發(fā)學生的興趣與熱情，教師豐富多彩的課堂教學就顯得非常重要。

1、注重學生的全員性和全程性參與

例如，在教材《技術與設計1》第四章“發(fā)現(xiàn)與明確問題”的教學中，引導學生通過對人們的需求和愿望的調查，發(fā)現(xiàn)與明確值得解決的技術問題，并判斷是否具備解決這個問題的技術能力與條件。接下來我指導學生根據(jù)設計對象和現(xiàn)有的工作條件列出具體的設計要求，包括應達到的標準和所受到的限制。要求學生針對具體情況詳細列出設計要求，考慮得越周到越好。我通過引導學生親歷技術學習過程來落實教學目標，即要求每個學生都要參與技術活動，每個學生都要經(jīng)歷技術活動的全過程。引導學生生成多個設計方案，并加強了設計中的過程評價。經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的活動過程，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實現(xiàn)情感、價值觀的體驗，從而提高了學生的技術素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

2、注重信息技術在教學中的使用

信息技術是通用技術的重要工具之一，把信息技術引人通用技術課程的教學之中，這既是教師教學的一種先進的思想和方法，也是學生要學習到的先進的思想和方法。采用這一學習方法，馬上就可以降低技能學習的難度，提高了技術學習的效率。從根本改變了通用技術教學的呈現(xiàn)方式、教學方法和師生互動方式，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。

從計算機網(wǎng)絡的優(yōu)勢來看，計算機網(wǎng)絡集文字、圖形、影像、聲音、動畫于一體，組成一個交互系統(tǒng)。在兩者的整合教學過程中，它可以根據(jù)教學目的和要求，把通用技術較抽象的概念和內容具體形象化，具有很強的表現(xiàn)力和感染力，這樣一種交互方式對于教學過程具有重要意義，它能有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。如在教材《技術與設計1》第六章“設計圖樣的繪制”中，可以讓學生利用WORD或幻燈片的畫圖工具來繪制圖型等；實踐活動及研究性報告可以通過文檔、幻燈片等工具表達自己的認識和看法。實驗表明，課程整合后，學生在通用技術等學科知識、主體意識、實踐動手及信息技術素養(yǎng)等方面均得到顯著提高。

3、注重科學與人文素質結合

通用技術課程要求注重科學與人文素質結合，鑒于這樣的目標，它給教師在課程實施過程中提供了較大的空間，也給學生提供了足夠表現(xiàn)的機會。在教學中嘗試多種教學方式，如講授法、討論法、辨論法和多媒體教學等，為教學的順利實施起到一定的促進作用。在教學中，引導學生親歷技術學習過程，參與設計實踐，使學生產(chǎn)生多樣化的思維，從而提高學生的技術素養(yǎng)。在講教材《技術與設計1》第五章第一節(jié)“方案的構思方法”這課時，先分析臺燈的設計實例，然后讓學生站在設計者的角度，提出新的設想，就有學生拿出用廢舊瓶子制作電石燈的高見，并于課后制作成模型。在講教材《技術與設計1》第五章第二節(jié)“常用的創(chuàng)造技法”頭腦風暴法時，采用10人為一小組模擬頭腦風暴法，組織學生展開討論，討論主題可以自擬，給出了一些主題：小產(chǎn)品如黑板擦、牙刷、書包、家用小裝飾品改造；新興家庭小設施開發(fā)；教師如何在新教材中科學的組織教學；中學生早戀問題；怎樣解決父母與孩子的代溝等問題。其中小黑板擦的改造有的小組就設計了靜電除塵裝置減輕粉筆塵，這樣既活躍課堂氣氛，又給了他們展示才華的舞臺。

三、課后——學業(yè)評價，促進學習

通用技術課沒有高考支撐，學生不學怎么辦？這是每一位任課老師擔心的問題。由于沒有統(tǒng)一的學業(yè)評價方式，這就給我們更大的自主權，就此我制定了通用技術學科學分評定標準： 從以下三個方面進行評定，平時作業(yè)和學習態(tài)度占20%，期末考試各占50%，作品設計制作占30%，上述三項成績合計達到60分以上為合格，學生可獲得2個學分。否則不予認定學分，拿不到學分的學生必須重修。參加各類創(chuàng)新比賽可作為獎勵學分給予不同程度的加分。本課程知識類內容通過書面測試較好地保證評價的覆蓋面和掌握程度，其中書面試卷課內知識占60%，課外知識占40%，基本上能評價學生綜合運用技術知識解決問題的能力。

學生明確了評價方式，就會積極主動地配合我們的教學，實現(xiàn)我們的教學目標，完成我們的教學任務。

新的課程改革的到來，對通用技術老師來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)。這是因為在新的課程改革中，通用技術課程地位得到了加強，通用技術學科的年輕給了老師們自我展示、實現(xiàn)自我價值的舞臺。然而，正是因為學科的年輕，教學還沒有形成一種有效的機制，教學研究、教學經(jīng)驗的總結還顯得很不夠，課改過程中可能會遇到比其他學科更多的困難。我們只有在新課改的道路上，堅持不斷地實踐、不斷地探索、不斷地創(chuàng)新，才能真正構建出完全符合新課改所需要的創(chuàng)新教學模式，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。