第一篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期

德育論文

姓名： 吉·道爾吉 類別： 德育論文

2015-06-25

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

我對高中通用技術(shù)課程的一些認識

摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運而生，課程強調(diào)的學(xué)生親手做，主動學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會發(fā)展的特征。

作為一名年輕教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我向老教師們學(xué)習(xí)。同時不斷地通過學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新 通用技術(shù)課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展和知識經(jīng)濟，可以說通用技術(shù)包含以上的這四個點，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但比勞動與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點。而且高中通用技術(shù)在我國是一門全新的課程，是一個全新的領(lǐng)域，對于代課的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。勞動與技術(shù)課程是一門綜合性強、操作性強的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能的訓(xùn)練和提高，勞動思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作用。而同時，高中通用技術(shù)科完全具備勞動與技術(shù)課程的綜合性強、操作性強等特點，這就說明高中通用技術(shù)課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術(shù)課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，用實踐去驗證理論，強調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術(shù)課程相比于勞動與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識。也就是說，這門課對于

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

通用技術(shù)教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求教師要將實踐的理論通過各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結(jié)的能力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調(diào)學(xué)生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應(yīng)當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學(xué)生自主總結(jié)知識的概念，主動地去學(xué)習(xí)去思考。教學(xué)以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)來準備這門課，只有這樣通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識，用什么方法教給學(xué)生。上面說通用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時應(yīng)當利用大量的生活實例，應(yīng)用各種多媒體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗及其方法時的內(nèi)容時，需

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術(shù)試驗實例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗的重要性，為什么要進行技術(shù)試驗等內(nèi)容。為此要準備相當?shù)亩嗝襟w實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將技術(shù)試驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復(fù)講解技術(shù)試驗的理論和概念了。學(xué)生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術(shù)試驗是必要的這一個概念。

從實際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實際，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，同時依據(jù)學(xué)到的知識提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對沒有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學(xué)生的日常生活實例并進行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識融合進去，讓學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)并自主總結(jié)出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，我認為一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導(dǎo)者”，負責(zé)課程知識的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當用過利用各種方式方法促使學(xué)生主動地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運而生的高中通用技術(shù)課課程對于我們教師來說，蘊含著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標準》.普通高中技術(shù)課程標準研制組,2003.

第二篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)論文

姓名： 楊 濤 類別： 通用技術(shù)教學(xué)論文

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

我對高中通用技術(shù)課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學(xué)校)摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運而生，課程強調(diào)的學(xué)生親手做，主動學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會發(fā)展的特征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我去學(xué)習(xí)。同時不斷地通過學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新 通用技術(shù)課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運而生的，而新課改所提倡的社會背景是：全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展和知識經(jīng)濟，可以說通用技術(shù)包含以上的這四個點，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但比勞動與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點。而且高中通用技術(shù)在我國是一門全新的課程，是一個全新的領(lǐng)域，對于代課的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

勞動與技術(shù)課程是一門綜合性強、操作性強的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實踐、親手操作、手腦并用。勞動與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對學(xué)生勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能的訓(xùn)練和提高，勞動思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作用。而同時，高中通用技術(shù)科完全具備勞動與技術(shù)課程的綜合性強、操作性強等特點，這就說明高中通用技術(shù)課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術(shù)課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，用實踐去驗證理論，強調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識。由于，高中通用技術(shù)課程相比于勞動與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識。也就是說，這門課對于通用技術(shù)教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非常巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程 通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結(jié)的能力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調(diào)學(xué)生通過自主思考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課程上，教師應(yīng)當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓學(xué)生自主總結(jié)知識的概念，主動地去學(xué)習(xí)去思考。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文 教學(xué)以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)來準備這門課，只有這樣通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識，用什么方法教給學(xué)生。上面說通用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時應(yīng)當利用大量的生活實例，應(yīng)用各種多媒體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗及其方法時的內(nèi)容時，需要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術(shù)試驗實例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗的重要性，為什么要進行技術(shù)試驗等內(nèi)容。為此要準備相當?shù)亩嗝襟w實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將技術(shù)試驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，也就不用教師反復(fù)講解技術(shù)試驗的理論和概念了。學(xué)生會通過多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術(shù)試驗是必要的這一個概念。

從實際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實際，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，同時依據(jù)學(xué)到的知識提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對沒有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學(xué)生的日常生活實例并進行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識融合進去，讓學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)并自主總結(jié)出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導(dǎo)者”，負責(zé)課程知識的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當用過利用各種方式方法促使學(xué)生主動地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運而生的高中通用技術(shù)課課程對于我們教師來說，蘊含著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來的挑戰(zhàn)。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標準》.普通高中技術(shù)課程標準研制組,2003.

第三篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)論文

姓名：楊濤類別：通用技術(shù)教學(xué)論文

我對高中通用技術(shù)課程的一些認識

楊 濤

(烏魯木齊市實驗學(xué)校)

摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運而生，課程強調(diào)的學(xué)生

親手做，主動學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新

課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會發(fā)展的特

征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)

置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我去學(xué)習(xí)。同時不斷地通過學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。

關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新通用技術(shù)課程的簡單認識

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和

通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對廣大同學(xué)的發(fā)展

具有廣泛遷移價值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運而生的，而新課改所提倡的社會背景

是：全球化、信息時代、可持續(xù)發(fā)展和知識經(jīng)濟，可以說通用技術(shù)包含以上的這

四個點，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延

續(xù)，但比勞動與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點。而且高中通

用技術(shù)在我國是一門全新的課程，是一個全新的領(lǐng)域，對于代課的教師具有非常

大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重

新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。

勞動與技術(shù)課程是一門綜合性強、操作性強的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實踐、親手操

作、手腦并用。勞動與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對學(xué)生

勞動習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動技能的訓(xùn)練和提高，勞動思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作

用。而同時，高中通用技術(shù)科完全具備勞動與技術(shù)課程的綜合性強、操作性強等

特點，這就說明高中通用技術(shù)課程對于我們來說并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動與技術(shù)課程的銜接與延

續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動與技術(shù)課程，在知識范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會

理論聯(lián)系實際，用實踐去驗證理論，強調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識。由于，高

中通用技術(shù)課程相比于勞動與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識范圍，更多了實

踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識。也就是說，這門課對于

通用技術(shù)教師來說是一門全新的課程，同時這門課程又給我們一線教師帶來了非

常巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對于我們教師來說是一門“又新、又老”的課程。

1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實踐并重的課程

通常說高中通用技術(shù)課程一門立足實踐的課程，但這個前提是要有理論作為

基礎(chǔ)，否則何談好的實踐，何談讓學(xué)生從實踐中獲取更多的知識呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的全員參與和全程

參與。每個學(xué)習(xí)者通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作”

體驗，進而獲得情感態(tài)度、價值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實踐的理論通過各種方式

交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時又對教師提出了新的要求，要求教

師也具有非常強的理論聯(lián)系實際的能力和實踐操作能力以及進行歸納總結(jié)的能

力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技

術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強調(diào)各學(xué)科、各方面知識的聯(lián)系與綜合運用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運用自己已有的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社

會、藝術(shù)等學(xué)科的知識，還要融合經(jīng)濟、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識含量，雖然不要求教師有多深的知識

功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個寬泛的知識

含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培

養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生

終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動性放在突出位置，強調(diào)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動機，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實踐為課程主線，強調(diào)學(xué)生通過自主思

考和自主實踐來獲取知識，而不是被動的通過老師的教，自己被動的記憶。在課

程上，教師應(yīng)當只是充當一個“引路者”，通過對各種知識的分析和介紹，去讓

學(xué)生自主總結(jié)知識的概念，主動地去學(xué)習(xí)去思考。教學(xué)以來的幾點心得

2.1 如何準備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計1的第一頁，映入眼簾的就是各種生活中

常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就

要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實際應(yīng)用出發(fā)來準備這門課，只有這樣

通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識，用什么方法教給學(xué)生。上面說通

用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時應(yīng)當利用大量的生活實例，應(yīng)用各種多媒

體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用

技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗及其方法時的內(nèi)容時，需

要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，如果在備課時不準備大量的技術(shù)試驗

實例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗的重要性，為什么要進行技術(shù)試驗等內(nèi)

容。為此要準備相當?shù)亩嗝襟w實例：圖片、視頻等。通過形象的表達和講述，將

技術(shù)試驗展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗的重要性和必要性，也就不用教

師反復(fù)講解技術(shù)試驗的理論和概念了。學(xué)生會通過多媒體的展示和教師的講解自

然而然的形成技術(shù)試驗是必要的這一個概念。

從實際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實際，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，同時依據(jù)學(xué)到的知識提高學(xué)生的實踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對沒有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學(xué)

生主動學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識范圍，通過列舉學(xué)生的日常生活實

例并進行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識融合進去，讓學(xué)生主動地去了解和學(xué)習(xí)

并自主總結(jié)出來其中所包含的知識點。

更重要的是教師要有激情，一個好的課堂少不了一個具有激情的老師，用自

己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引

導(dǎo)者”，負責(zé)課程知識的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當用過利用各種方式方法促

使學(xué)生主動地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識融化和吸收為自己的知識，并通過自身的具體實踐驗證和修改自己所獲取的知識。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運而生的高中通用技術(shù)課課程對于我們教師來

說，蘊含著巨大的機遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)

課程所帶來的挑戰(zhàn)。

【參考文獻】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標準》.普通高中技術(shù)課程標準研制組,2003.

第四篇：七年級生物教學(xué)技術(shù)論文

試論生物教學(xué)與環(huán)境保護

在全球一體化經(jīng)濟與信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，在環(huán)境污染日趨嚴重的今天，作為一個發(fā)展中國家的普通公民，在這里談?wù)摥h(huán)保這個主題似乎言語略顯單薄，頗有點紙上談兵，掩耳盜鈴的的意味。但是作為一名合格的中學(xué)生物教師，我有義務(wù)也有責(zé)任把環(huán)境保護的意識植入每一個學(xué)生的心中。面對生態(tài)環(huán)境屢遭破壞的現(xiàn)狀，環(huán)保教育更顯得尤為必要并且迫在眉睫。我們要通過自身的努力讓環(huán)保意識貫穿于整個生物教學(xué)活動中，讓將來這個世界的主人能夠清醒的認識到，地球只有一個，它是地球表層所有生物共同的家，每個人都應(yīng)該與自然界和諧相處，保護這個家關(guān)心這個家。最終讓每一個學(xué)生都了解環(huán)境破壞的現(xiàn)狀及其危害，能夠主動關(guān)心環(huán)保問題，積極投入到環(huán)境保護工作中去。為此，我主要從以下幾個方面入手把環(huán)保意識融入生物教學(xué)中。

一、通過大量的環(huán)境污染的事實證據(jù)激發(fā)學(xué)生的環(huán)保沖動

初中生物學(xué)教材中有大量內(nèi)容涉及到了環(huán)境的破壞。例如：我國科爾沁草原因為過度開荒而變成沙漠；長江、黃河中上游因為亂砍濫伐造成嚴重的水土流失；許多野生動物因為人類的捕殺而滅絕；垃圾數(shù)量不斷增多以及噪聲污染、光污染等等。同時也可以在課外搜集其他環(huán)境污染的資料證據(jù)，例如: 有報道說:"據(jù)報道979年對全國798座城鎮(zhèn)的調(diào)查, 全國日污水排放量為國為民258萬噸, 其中工業(yè)廢水占用819,生活污水占據(jù)199.1989年對全國代表大會854個城鎮(zhèn)進行調(diào)查,每天的排放量達365.3億噸.其中工業(yè)廢水達成協(xié)議5.5億噸.這些廢水絕大部分未經(jīng)處理就直接排放, 污染了江河湖海.再如,在世界歷史上曾經(jīng)發(fā)生過幾次大的公害事件: 第一次發(fā)生在一九三○年比利時的馬斯河谷工業(yè)區(qū)。由于工業(yè)上的二氧化硫和粉塵污染,幾千人得了呼吸道疾病,六十人死亡。第二次發(fā)生在一九四三年美國的洛杉磯。當時這個城市有兩百多萬輛汽車,每天要消耗五百萬加侖汽油,汽車排放的烴約一千噸,再加上這個地區(qū)的氣候條件,造成了一次嚴重的光化學(xué)煙霧事件,時間長達幾天之久,大多數(shù)居民出現(xiàn)眼腫、淚等癥狀，重癥死亡病例也層出不窮。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，將這些人類自己做的傻事、釀造的苦果甚至是自己一手釀造的悲劇告訴學(xué)生，讓他們深切體會到自然界中的資源并不是取之不盡、用之不竭的；讓他們認識到人類如果過分注重自身利益，不加節(jié)制地從自然界中索取資源必將破壞生態(tài)平衡，而人類也最終會遭受自然界的報復(fù)。還可以使他們了解并利用環(huán)保知識解決發(fā)生在身邊的有關(guān)環(huán)境污染大事，例如大凌河沿岸的農(nóng)田大量使用農(nóng)藥，就會使水體中的魚類因營養(yǎng)富集而攜帶更多的農(nóng)藥，人們就不能以魚為食，否則極容易患病。同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生對某些問題形成自己的觀點，發(fā)表自己的看法，提出自己的建議。這樣有利于學(xué)生的環(huán)保意識的形成，也有利于學(xué)生的環(huán)保行動從自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)換，使環(huán)保能成為每一個學(xué)生責(zé)任與使命。

二、結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進行環(huán)保意識的培養(yǎng)，促進環(huán)保理念的形成。

隨著新一輪課程改革的深入，新教材的使用為環(huán)保教育提供了契機。以初中教材(七年級)為例。第一單元第二章第一節(jié)生物與環(huán)境的關(guān)系，低一單元第二章

第二節(jié)生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)，第一單元第二章第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。第三單元第六章愛護植被，綠化祖國等。在這些章節(jié)中直接或間接介紹了環(huán)保的一些初步知識。在教學(xué)進程中，只要我們精心準備，認真對待就一定能夠取的良好的效果。但是在當前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教

學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。教材其他章節(jié)雖然沒有以環(huán)保作為主題，但教師也可把環(huán)保教育滲透于課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生切身體會到環(huán)境問題與自己的生活息息相關(guān)。如在第二章生物圈中的人的教學(xué)中，可結(jié)合有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，聯(lián)系在生活中有人隨地大小便，隨地吐痰、亂丟雜物、不節(jié)約用水、吸煙、不注意飲食衛(wèi)生、吃野生動物、獵殺野生動物等不良習(xí)慣甚至違法的行為，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論環(huán)境污染對人類生存和發(fā)展的影響、人類傳染病與環(huán)境污染的關(guān)系、保持生態(tài)平衡的重要性等一系列與環(huán)保有關(guān)的問題。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中，最大限度的利用課堂資源，把環(huán)保的種子隨時隨地的進行播種，并且有淺入深，由簡至難，把學(xué)生的環(huán)保意識由感性提高到理性的層面，樹立堅定的環(huán)保理念。

三、通過課外實踐活動增強環(huán)保教學(xué)的實效性。

實踐是檢驗真理的唯一標準。課堂教學(xué)固然是進行環(huán)保教育的重要一環(huán)。但課外活動的形式多種多樣，豐富多彩，不僅能夠提高學(xué)生的環(huán)保意識而且可以培養(yǎng)其環(huán)保技能，所以還應(yīng)在課外活動中進行環(huán)保教育。學(xué)生在課堂上所學(xué)所想，只有在不斷的實踐過程中才能得到強化，加深理解，隨著新一輪課程的實施，我們要深化課堂教學(xué)改革，并努力創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各種有益的環(huán)保實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生從身邊事做起，激發(fā)他們對周圍環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)保護環(huán)境的責(zé)任心和能力。如結(jié)合教材中第一單元第一章第二節(jié)調(diào)查校園周邊生物的課外活動的形式進行環(huán)保滲透，讓學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)新的生物種類，體驗生物多樣性給人們帶來的健康和喜悅，了解每一種生物在生態(tài)系統(tǒng)中的具體作用以及對周邊的其他生物和生活環(huán)境的影響，比如具體討論導(dǎo)致苔蘚類植物在工廠密集的地區(qū)無法繼續(xù)生存的環(huán)境因素。如可以依托校園綠化設(shè)計和“３.１２植樹節(jié)”，發(fā)動學(xué)生參與校園綠化設(shè)計和植樹護花活動；結(jié)合“世界水日”、“世界地球日”、“世界環(huán)境日”等組織學(xué)生開展以“環(huán)境保護”為主題的演講、征文、辯論等活動；發(fā)動學(xué)生參加“你丟我撿”和清除衛(wèi)生死角等校內(nèi)外精神文明創(chuàng)建活動；開展“保護環(huán)境隨手可做的１００件小事”活動。如讓學(xué)生去參觀自然保護區(qū)、自然公園，讓他們了解到保護森林植被對人類的重要，讓學(xué)生自己動手修建小型自然生物池塘，營造生物垃圾，將垃圾按化學(xué)、金屬、生物各自分類處理，以達到立竿見影的教學(xué)目的。在校內(nèi)實踐活動的基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生從點滴做起，自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣，倡導(dǎo)低碳生活。比如時常進行廢物回收利用,減少對花卉園林的毀壞，加強對白色污染的處理，少使用塑料制品，買菜時,少用塑料袋,盡量用竹籃子.用筆盡量用可換芯的,減少圓珠筆外殼的浪費與垃圾量。外出吃飯盡量不用一次性飯盒等?？梢怨膭钔瑢W(xué)之間相互幫助相互監(jiān)督，逐步實現(xiàn)用環(huán)保思想來指導(dǎo)生活實踐。增強環(huán)保理論的實效性。同時指導(dǎo)學(xué)生認真討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解和撰寫環(huán)保小論文等．著名教育家陶行知曾經(jīng)說過,“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育?！闭n外活動的重要特點就是實踐性、直觀性、以具體事實讓學(xué)生自己去了解、認識環(huán)境被破壞的危害，讓學(xué)生自己動手開展有益于環(huán)保的活動，以達到深入人心的教育效果。

四、教學(xué)中傳遞知識改變命運，科技引領(lǐng)未來的正確理念。

破壞環(huán)境為代價，從上個世紀的一五計劃直至今日，粗放型經(jīng)濟依然是很多地區(qū)經(jīng)濟增長的主要方式，那些高耗能高污染的企業(yè)依然是某些地區(qū)的財政支柱。這偏離了社會經(jīng)濟發(fā)展的正確方向。環(huán)境問題便隨著經(jīng)濟增長過程也日益凸

顯。溫室效應(yīng)，臭氧空洞，酸雨，重金屬超標，凍雨，沙塵暴。無論哪一種環(huán)境問題都將讓人類為自己的肆意妄為付出沉重的代價。只有走一出一條既發(fā)展經(jīng)濟又不破壞環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的道路，人類才會有希望，生活才會更加美好。這就需要豐富的文化知識和先進的科學(xué)技術(shù)。比如，轉(zhuǎn)基因技術(shù)和雜交技術(shù)可以有效的提高單位面積內(nèi)的農(nóng)作物的產(chǎn)量，節(jié)約了土地成本和人工成本，促進了生產(chǎn)力的發(fā)展；利用病毒或寄生蟲研制的生物藥品可以有效的對病蟲害進行防治，節(jié)省了社會資源，降低了土地和水體的污染程度；利用秸稈制成的生物燃料，可以降低燃燒后空氣中有毒有害氣體的含量，是典型的清潔能源。在生物教學(xué)過程中，教師要不斷的向?qū)W生傳遞，做環(huán)保和做其他學(xué)問一樣也需要豐富的科學(xué)文化知識，環(huán)保意識的樹立以及環(huán)保行為的實施都離不開科技的創(chuàng)新和進步。青少年只有不斷的獲取新知，增加自己的文化積累和科學(xué)修養(yǎng)，才有機會為實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展的轉(zhuǎn)型，為整個生物圈的清潔純凈，為人類生活的祥和安逸，做出自己的貢獻。

總而言之，環(huán)保是一個巨大的主題，它所延展出來的現(xiàn)實意義和歷史意義，對于人類社會的發(fā)展都是至關(guān)重要的。生物教學(xué)應(yīng)致力于增強學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)科的思維方式，完善學(xué)生的健康人格。這就需要全體生物教師能夠廣開言路，集思廣益，努力探索更加行之有效的教學(xué)手段，讓環(huán)保意識滲透生物教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。

本人單位：煤炭壩鎮(zhèn)賀石橋中學(xué)

姓名：闕小蘭性別：女

年齡：24職稱：

通訊地址：煤炭壩鎮(zhèn)賀石橋中學(xué)

郵編：410600

聯(lián)系電話：***

第五篇：勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)論文

勞動技術(shù)學(xué)科教學(xué)論文

勞動教學(xué)模式初探

訥河市六合鎮(zhèn)中心學(xué)校黃鵬

勞動技術(shù)課的教學(xué)曾經(jīng)是學(xué)生不愛學(xué)，老師不愛教的學(xué)科，枯燥無味沒有興趣，沒有新意，自從課程改革的實施以后，我也進行了初步的研究，經(jīng)過幾年探索和研究我總結(jié)出了以下的教學(xué)方式。

在教師指導(dǎo)下，全體學(xué)生通過動手、動腦學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識、勞動技能的教學(xué)活動，在勞動課中構(gòu)建“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、操作訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式，具體講就是融“引趣導(dǎo)題、自學(xué)探究、講解點撥、創(chuàng)新設(shè)計、動手操作、成果展示、評價小結(jié)”于一體的“七步教學(xué)法”，這七個環(huán)節(jié)如同一個鏈條，不可截然分開，環(huán)環(huán)相扣，配合進行。

引趣導(dǎo)題。

在這一環(huán)節(jié)，教師要以簡明而又能激發(fā)學(xué)生興趣的語言指明本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，提示本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而導(dǎo)入課題，引入新課。“導(dǎo)入”是教師啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的行為，其目的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！皩?dǎo)入”的方法很多，可以引言導(dǎo)入、欣賞導(dǎo)入、看圖片導(dǎo)入、放錄像導(dǎo)入、演示導(dǎo)入等。

自學(xué)探究。

導(dǎo)入新課后，教師應(yīng)緊緊抓住課文中的重點，提出具體問題讓學(xué)生帶著問題讀書，至于帶著什么樣的問題去讀書應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容而定；可以通過學(xué)生的拆裝實物、測量、比較、玩等方式讓學(xué)生自學(xué)探索，教師的臺上示范改為臺下交流，和學(xué)生同學(xué)、同做，把課堂真正還給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去觀察、去思考、去分析、去實踐、去體味、去創(chuàng)造，自己得出結(jié)論，自己學(xué)到技術(shù)。對所學(xué)內(nèi)容先有一個感性的、自主的認識，遇到問題先由學(xué)生思考解決，教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，成為學(xué)生的學(xué)伴，與學(xué)生一起觀察、思考、分析、實踐、創(chuàng)造，使教學(xué)過程成為心靈與心靈的溝通，生命與生命的對話。同時以小組為單位進行協(xié)作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜技術(shù)時，我們就要求學(xué)生以小組為單位，先自己看書，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及技術(shù)操作要領(lǐng)，然后小組成員進行討論，解決個別學(xué)生的疑難問題，確定本節(jié)課所學(xué)技術(shù)的正確操作方法，然后進行實踐操作。在操作中，每種技術(shù)內(nèi)容都要求學(xué)生做出成品，成品由小組成員共同完成，可根據(jù)每人特長由小組長進行分工，最后合成。小組與小組之間展開勞動競賽，通過作品完成的質(zhì)量和數(shù)量來確定等級、評選先進，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和勞動熱情。

講解點撥。

教師于關(guān)鍵處啟發(fā)、引導(dǎo)，并適時做必要講解，講解時，不僅明確給學(xué)生講

“做什么”、“為什么做”，更要講“怎樣做”、“做得怎么樣”的方法步驟、規(guī)程要領(lǐng)、要求以及值得注意的問題。教師的講解要做到準確、精煉、清楚，并能從板書中清晰地體現(xiàn)出來。必要時如有些難度大的操作內(nèi)容可以做一下示范，演示動作上要規(guī)范、準確、熟練。如果大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握，示范可以在教師巡視的時候做給個別的學(xué)生，而不用全班示范。

創(chuàng)新設(shè)計。

學(xué)生在掌握了基本的操作和技術(shù)時，教師要適時碰撞學(xué)生創(chuàng)新的火花，在教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生較多的討論、交流、辨論的機會，讓他們合作集智，集思廣益，在知識上相互補充，在方法上相到借鑒。如教《包書皮》一課時，在學(xué)生學(xué)到了書上的方法以后，鼓勵學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上包出新的樣式來。這就是學(xué)生團結(jié)協(xié)作的結(jié)晶。用“奇思妙想”、“異想天開”等環(huán)節(jié)方式去激勵學(xué)生，可以抓住課堂上他們迥于常規(guī)的意見、建議、小發(fā)現(xiàn)、小發(fā)明、小創(chuàng)造，及時鼓勵、表揚、宣傳，讓他們?nèi)ハ硎芤淮涡⌒〉某晒Γ苍S就是這一次，會影響他的一生。動手操作。

勞動課要以學(xué)生操作為主，操作要根據(jù)內(nèi)容的不同而選取場合，有的可在課堂操作，有的可在現(xiàn)場操作，有的可在家庭或社會操作。在操作過程中，教師必須給學(xué)生時間、空間、工具、材料、合作上的“自由”，明確要求，按規(guī)程進行，進行安全教育和紀律教育。在學(xué)生操作的同時，教師要巡回指導(dǎo)，指導(dǎo)時主要看是否按要求操作，工具使用是否正確，對于學(xué)生個別存在的問題教師可以個別進行輔導(dǎo)；對于學(xué)生普遍存在的問題可以讓學(xué)生暫停下來，教師統(tǒng)一進行指導(dǎo)。成果展示。

展示是對學(xué)生操作成果分層次的展示和肯定，是課堂教學(xué)的繼續(xù)和延伸，通過各級的作品展示活動，互相學(xué)習(xí)、切磋技藝，展示的方式可以多種多樣：如展銷會、新聞發(fā)布會、作品訂貨會、勞動技能比賽、勞動能手評選等等，既是一次自我提高，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一次大調(diào)動。

評價小結(jié)。

是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生間相互學(xué)習(xí)、相互交流、取長補短的過程。評價的內(nèi)容有：勞動思想、勞動態(tài)度、操作規(guī)范、熟練程度、作品質(zhì)量、創(chuàng)新意識等。評價的方式，有自評：看看是否按規(guī)程操作；有分組互評：做的方法、步驟是否正確，作品做得怎么樣，好在哪里？差在何處？有總評：誰做得最好、最精、最美。評價的原則是堅持鼓勵為主，保護學(xué)生的自信心和創(chuàng)新意識，讓全班同學(xué)都受到不同層次的激勵。