第一篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)論文

姓名： 楊 濤 類別： 通用技術(shù)教學(xué)論文

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

我對(duì)高中通用技術(shù)課程的一些認(rèn)識(shí)

楊 濤

(烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生親手做，主動(dòng)學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我去學(xué)習(xí)。同時(shí)不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新 通用技術(shù)課程的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡(jiǎn)稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而新課改所提倡的社會(huì)背景是：全球化、信息時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)，可以說(shuō)通用技術(shù)包含以上的這四個(gè)點(diǎn)，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時(shí)也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但比勞動(dòng)與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點(diǎn)。而且高中通用技術(shù)在我國(guó)是一門全新的課程，是一個(gè)全新的領(lǐng)域，對(duì)于代課的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對(duì)的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操作、手腦并用。勞動(dòng)與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和提高，勞動(dòng)思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作用。而同時(shí)，高中通用技術(shù)科完全具備勞動(dòng)與技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就說(shuō)明高中通用技術(shù)課程對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動(dòng)與技術(shù)課程，在知識(shí)范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實(shí)踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識(shí)。由于，高中通用技術(shù)課程相比于勞動(dòng)與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識(shí)范圍，更多了實(shí)踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。也就是說(shuō)，這門課對(duì)于通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，同時(shí)這門課程又給我們一線教師帶來(lái)了非常巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實(shí)踐并重的課程 通常說(shuō)高中通用技術(shù)課程一門立足實(shí)踐的課程，但這個(gè)前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實(shí)踐，何談讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實(shí)踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實(shí)踐的理論通過(guò)各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時(shí)又對(duì)教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過(guò)高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識(shí)含量，雖然不要求教師有多深的知識(shí)功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個(gè)寬泛的知識(shí)含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實(shí)踐為課程主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主思考和自主實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的通過(guò)老師的教，自己被動(dòng)的記憶。在課程上，教師應(yīng)當(dāng)只是充當(dāng)一個(gè)“引路者”，通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的分析和介紹，去讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)的概念，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去思考。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文 教學(xué)以來(lái)的幾點(diǎn)心得

2.1 如何準(zhǔn)備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計(jì)1的第一頁(yè)，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)來(lái)準(zhǔn)備這門課，只有這樣通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時(shí)還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識(shí)，用什么方法教給學(xué)生。上面說(shuō)通用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)利用大量的生活實(shí)例，應(yīng)用各種多媒體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計(jì)一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗(yàn)及其方法時(shí)的內(nèi)容時(shí)，需要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的重要性和必要性，如果在備課時(shí)不準(zhǔn)備大量的技術(shù)試驗(yàn)實(shí)例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗(yàn)的重要性，為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)等內(nèi)容。為此要準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w實(shí)例：圖片、視頻等。通過(guò)形象的表達(dá)和講述，將技術(shù)試驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的重要性和必要性，也就不用教師反復(fù)講解技術(shù)試驗(yàn)的理論和概念了。學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術(shù)試驗(yàn)是必要的這一個(gè)概念。

從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實(shí)際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，同時(shí)依據(jù)學(xué)到的知識(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對(duì)沒(méi)有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識(shí)范圍，通過(guò)列舉學(xué)生的日常生活實(shí)例并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識(shí)融合進(jìn)去，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)并自主總結(jié)出來(lái)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。

更重要的是教師要有激情，一個(gè)好的課堂少不了一個(gè)具有激情的老師，用自己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)課程知識(shí)的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)用過(guò)利用各種方式方法促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識(shí)融化和吸收為自己的知識(shí)，并通過(guò)自身的具體實(shí)踐驗(yàn)證和修改自己所獲取的知識(shí)。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實(shí)踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.

第二篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2012-2013學(xué)年第一學(xué)期

教學(xué)論文

姓名：楊濤類別：通用技術(shù)教學(xué)論文

我對(duì)高中通用技術(shù)課程的一些認(rèn)識(shí)

楊 濤

(烏魯木齊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生

親手做，主動(dòng)學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新

課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特

征。

作為一名新教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)

置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我去學(xué)習(xí)。同時(shí)不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。

關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新通用技術(shù)課程的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡(jiǎn)稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和

通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展

具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而新課改所提倡的社會(huì)背景

是：全球化、信息時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)，可以說(shuō)通用技術(shù)包含以上的這

四個(gè)點(diǎn)，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時(shí)也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延

續(xù)，但比勞動(dòng)與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點(diǎn)。而且高中通

用技術(shù)在我國(guó)是一門全新的課程，是一個(gè)全新的領(lǐng)域，對(duì)于代課的教師具有非常

大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重

新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對(duì)的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。

勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操

作、手腦并用。勞動(dòng)與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生

勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和提高，勞動(dòng)思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作

用。而同時(shí)，高中通用技術(shù)科完全具備勞動(dòng)與技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等

特點(diǎn)，這就說(shuō)明高中通用技術(shù)課程對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延

續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動(dòng)與技術(shù)課程，在知識(shí)范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實(shí)踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)

理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識(shí)。由于，高

中通用技術(shù)課程相比于勞動(dòng)與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識(shí)范圍，更多了實(shí)

踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。也就是說(shuō)，這門課對(duì)于

通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，同時(shí)這門課程又給我們一線教師帶來(lái)了非

常巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是一門“又新、又老”的課程。

1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實(shí)踐并重的課程

通常說(shuō)高中通用技術(shù)課程一門立足實(shí)踐的課程，但這個(gè)前提是要有理論作為

基礎(chǔ)，否則何談好的實(shí)踐，何談讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程

參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”

體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實(shí)踐必須要有理論的支持，這就要求代課教師要將實(shí)踐的理論通過(guò)各種方式

交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時(shí)又對(duì)教師提出了新的要求，要求教

師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能

力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過(guò)高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技

術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社

會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識(shí)含量，雖然不要求教師有多深的知識(shí)

功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個(gè)寬泛的知識(shí)

含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培

養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生

終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實(shí)踐為課程主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主思

考和自主實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的通過(guò)老師的教，自己被動(dòng)的記憶。在課

程上，教師應(yīng)當(dāng)只是充當(dāng)一個(gè)“引路者”，通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的分析和介紹，去讓

學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)的概念，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去思考。教學(xué)以來(lái)的幾點(diǎn)心得

2.1 如何準(zhǔn)備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計(jì)1的第一頁(yè)，映入眼簾的就是各種生活中

常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就

要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)來(lái)準(zhǔn)備這門課，只有這樣

通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時(shí)還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識(shí)，用什么方法教給學(xué)生。上面說(shuō)通

用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)利用大量的生活實(shí)例，應(yīng)用各種多媒

體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用

技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計(jì)一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗(yàn)及其方法時(shí)的內(nèi)容時(shí)，需

要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的重要性和必要性，如果在備課時(shí)不準(zhǔn)備大量的技術(shù)試驗(yàn)

實(shí)例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗(yàn)的重要性，為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)等內(nèi)

容。為此要準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w實(shí)例：圖片、視頻等。通過(guò)形象的表達(dá)和講述，將

技術(shù)試驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的重要性和必要性，也就不用教

師反復(fù)講解技術(shù)試驗(yàn)的理論和概念了。學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體的展示和教師的講解自

然而然的形成技術(shù)試驗(yàn)是必要的這一個(gè)概念。

從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實(shí)際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，同時(shí)依據(jù)學(xué)到的知識(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對(duì)沒(méi)有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)

生主動(dòng)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識(shí)范圍，通過(guò)列舉學(xué)生的日常生活實(shí)

例并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識(shí)融合進(jìn)去，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)

并自主總結(jié)出來(lái)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。

更重要的是教師要有激情，一個(gè)好的課堂少不了一個(gè)具有激情的老師，用自

己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引

導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)課程知識(shí)的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)用過(guò)利用各種方式方法促

使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識(shí)融化和吸收為自己的知識(shí)，并通過(guò)自身的具體實(shí)踐驗(yàn)證和修改自己所獲取的知識(shí)。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對(duì)于我們教師來(lái)

說(shuō)，蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)

課程所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實(shí)踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.

第三篇：通用技術(shù)教學(xué)論文

2014-2015學(xué)年第二學(xué)期

德育論文

姓名： 吉·道爾吉 類別： 德育論文

2015-06-25

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

我對(duì)高中通用技術(shù)課程的一些認(rèn)識(shí)

摘要:高中通用技術(shù)課程是在新課程改革的背景下應(yīng)運(yùn)而生，課程強(qiáng)調(diào)的學(xué)生親手做，主動(dòng)學(xué)，自己歸納總結(jié)，突出學(xué)生在課堂上的主體性等的特征與我們新課程改革的思想如出一轍，充分體現(xiàn)了新課改的指導(dǎo)、創(chuàng)新和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的特征。

作為一名年輕教師，如何去講好這門課程，如何去適應(yīng)新課改下不同的課程設(shè)置和教學(xué)理念，還有如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法都值得我向老教師們學(xué)習(xí)。同時(shí)不斷地通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)充分體現(xiàn)教師作為“引路人”，學(xué)生自主的學(xué)這一教學(xué)理念等各種挑戰(zhàn)，都值得我們新教師去思考，去總結(jié)。關(guān)鍵詞: 新課改；自主學(xué)習(xí)；改革創(chuàng)新 通用技術(shù)課程的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)

1.1 什么是通用技術(shù)

高中通用技術(shù)(簡(jiǎn)稱GT)是指信息技術(shù)之外的，較為寬泛的、體現(xiàn)基礎(chǔ)性和通用性并與專業(yè)技術(shù)相區(qū)別的技術(shù)，是日常生活中應(yīng)用廣泛、對(duì)廣大同學(xué)的發(fā)展具有廣泛遷移價(jià)值的技術(shù)。[1]

1.2 高中通用技術(shù)課程背景

高中通用技術(shù)是在新課改的背景下應(yīng)運(yùn)而生的，而新課改所提倡的社會(huì)背景是：全球化、信息時(shí)代、可持續(xù)發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)，可以說(shuō)通用技術(shù)包含以上的這四個(gè)點(diǎn)，體現(xiàn)了高中通用技術(shù)與新課改的緊密性。

高中通用技術(shù)課程同時(shí)也是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但比勞動(dòng)與技術(shù)課程更有深度，更貼近生活而且根據(jù)理論特點(diǎn)。而且高中通用技術(shù)在我國(guó)是一門全新的課程，是一個(gè)全新的領(lǐng)域，對(duì)于代課的教師具有非常大的挑戰(zhàn)性。帶的好與壞直接關(guān)系到這門課的興與衰，這也就要求代課教師要重新和繼續(xù)學(xué)習(xí)以迎接新的挑戰(zhàn)。

1.3 高中通用技術(shù)課程的特點(diǎn)

1.3.1 高中通用技術(shù)課程一門相對(duì)的新課程

首先，高中通用技術(shù)課是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)。勞動(dòng)與技術(shù)課程是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科。要求學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操作、手腦并用。勞動(dòng)與技術(shù)課程在義務(wù)教育階段是一門很重要的學(xué)科，它對(duì)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，勞動(dòng)技能的訓(xùn)練和提高，勞動(dòng)思想的形成和轉(zhuǎn)變都有很大的作用。而同時(shí)，高中通用技術(shù)科完全具備勞動(dòng)與技術(shù)課程的綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，這就說(shuō)明高中通用技術(shù)課程對(duì)于我們來(lái)說(shuō)并不是一門非常陌生的課程。

其次，高中通用技術(shù)課雖然是九年制義務(wù)教學(xué)中勞動(dòng)與技術(shù)課程的銜接與延續(xù)，但它仍有自身的特色，相比于勞動(dòng)與技術(shù)課程，在知識(shí)范圍上，更加廣闊，在理論學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)到更多更好的理論，在實(shí)踐操作上，要求學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，用實(shí)踐去驗(yàn)證理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己操作然后獲取知識(shí)。由于，高中通用技術(shù)課程相比于勞動(dòng)與技術(shù)課程要求老師有更廣闊的知識(shí)范圍，更多了實(shí)踐技術(shù)，這也就決定了教師要重新或者學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。也就是說(shuō)，這門課對(duì)于

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

通用技術(shù)教師來(lái)說(shuō)是一門全新的課程，同時(shí)這門課程又給我們一線教師帶來(lái)了非常巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

總之，高中通用技術(shù)課程對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)是一門“又新、又老”的課程。1.3.2 高中通用技術(shù)課程一門理論與實(shí)踐并重的課程 通常說(shuō)高中通用技術(shù)課程一門立足實(shí)踐的課程，但這個(gè)前提是要有理論作為基礎(chǔ)，否則何談好的實(shí)踐，何談讓學(xué)生從實(shí)踐中獲取更多的知識(shí)呢。

通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。每個(gè)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、調(diào)查、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)獲得豐富的“操作”體驗(yàn)，進(jìn)而獲得情感態(tài)度、價(jià)值觀以及技術(shù)能力的發(fā)展。[2]

實(shí)踐必須要有理論的支持，這就要求教師要將實(shí)踐的理論通過(guò)各種方式交給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的思想理論。同時(shí)又對(duì)教師提出了新的要求，要求教師也具有非常強(qiáng)的理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)踐操作能力以及進(jìn)行歸納總結(jié)的能力。

1.3.3 高中通用技術(shù)課程一門高度綜合的課程

只要帶過(guò)高中通用技術(shù)這門課程的教師都應(yīng)該非常明白和了解，高中通用技術(shù)課程是一門高度綜合的課程，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用，學(xué)習(xí)中，不僅要綜合運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的知識(shí)。[3]

這就要求課程教師要有非常寬泛的知識(shí)含量，雖然不要求教師有多深的知識(shí)功底，但教師必須的有不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步的習(xí)慣，這樣才能保證教師一個(gè)寬泛的知識(shí)含量，才能保證上課的質(zhì)量。

1.3.4 高中通用技術(shù)課程一門注重創(chuàng)新創(chuàng)造課程

開設(shè)高中通用技術(shù)課程本身就是一件具有創(chuàng)造創(chuàng)新的事，新課改的目的是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，滿足學(xué)生終身發(fā)展的需要。新課程改革將學(xué)生發(fā)展的自主性，主動(dòng)性放在突出位置，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主參與，完成素質(zhì)教育。

通用技術(shù)正是這樣一門課程，以理論實(shí)踐為課程主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自主思考和自主實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)，而不是被動(dòng)的通過(guò)老師的教，自己被動(dòng)的記憶。在課程上，教師應(yīng)當(dāng)只是充當(dāng)一個(gè)“引路者”，通過(guò)對(duì)各種知識(shí)的分析和介紹，去讓學(xué)生自主總結(jié)知識(shí)的概念，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)去思考。教學(xué)以來(lái)的幾點(diǎn)心得

2.1 如何準(zhǔn)備這門課

翻開高中通用技術(shù)課本技術(shù)與設(shè)計(jì)1的第一頁(yè)，映入眼簾的就是各種生活中常見的物品，給人的第一映像就是這是一門非常貼近我們生活的課程，那么這就要求我們備課的教師從日常生活出發(fā)，從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)來(lái)準(zhǔn)備這門課，只有這樣通用技術(shù)這門課才能讓學(xué)生覺得更加熟悉，更加親切。

在備課時(shí)還要明確應(yīng)該交給學(xué)生什么知識(shí)，用什么方法教給學(xué)生。上面說(shuō)通用技術(shù)是一門貼近生活的課程，備課時(shí)應(yīng)當(dāng)利用大量的生活實(shí)例，應(yīng)用各種多媒體工具，將學(xué)生的日常生活搬上課堂，這樣既體現(xiàn)了新課改的主旨也凸顯了通用技術(shù)課程貼近生活的特征，能讓學(xué)生更加喜歡上這門課。

例如,在講解技術(shù)與設(shè)計(jì)一,第二章第3節(jié)技術(shù)試驗(yàn)及其方法時(shí)的內(nèi)容時(shí)，需

高中通用技術(shù)（蘇教版）

教學(xué)論文

要讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的重要性和必要性，如果在備課時(shí)不準(zhǔn)備大量的技術(shù)試驗(yàn)實(shí)例，光講理論，學(xué)生很難了解技術(shù)試驗(yàn)的重要性，為什么要進(jìn)行技術(shù)試驗(yàn)等內(nèi)容。為此要準(zhǔn)備相當(dāng)?shù)亩嗝襟w實(shí)例：圖片、視頻等。通過(guò)形象的表達(dá)和講述，將技術(shù)試驗(yàn)展現(xiàn)在學(xué)生面前。讓學(xué)生明白技術(shù)試驗(yàn)的重要性和必要性，也就不用教師反復(fù)講解技術(shù)試驗(yàn)的理論和概念了。學(xué)生會(huì)通過(guò)多媒體的展示和教師的講解自然而然的形成技術(shù)試驗(yàn)是必要的這一個(gè)概念。

從實(shí)際出發(fā)，從生活出發(fā)這是備好一堂通用技術(shù)課程的重要前提，如果脫離的實(shí)際脫離了生活也就脫離了通用技術(shù)課程開課的宗旨：立足于實(shí)際，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，同時(shí)依據(jù)學(xué)到的知識(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 如何上好這門課

通用技術(shù)課程是新課改后才出現(xiàn)的一門課程，面對(duì)沒(méi)有前人的指導(dǎo)，師資的缺乏等各種資源短缺該如何上好這門課？

首先是緊緊抓住新課改的課程導(dǎo)向：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。以及通用技術(shù)課程的特征：貼近日常生活。

其次是教師要有更好、更多、更廣的知識(shí)范圍，通過(guò)列舉學(xué)生的日常生活實(shí)例并進(jìn)行歸納和總結(jié)，形象的課課程知識(shí)融合進(jìn)去，讓學(xué)生主動(dòng)地去了解和學(xué)習(xí)并自主總結(jié)出來(lái)其中所包含的知識(shí)點(diǎn)。

更重要的是教師要有激情，我認(rèn)為一個(gè)好的課堂少不了一個(gè)具有激情的老師，用自己的激情去感染學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課。

還有，課程上要充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體這一特征，而教師只是一名“引導(dǎo)者”，負(fù)責(zé)課程知識(shí)的引導(dǎo)和課堂的組織教學(xué)，應(yīng)當(dāng)用過(guò)利用各種方式方法促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)、去思考，最終將課本上的理論知識(shí)融化和吸收為自己的知識(shí)，并通過(guò)自身的具體實(shí)踐驗(yàn)證和修改自己所獲取的知識(shí)。

總之，在新課程改革背景下應(yīng)運(yùn)而生的高中通用技術(shù)課課程對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，蘊(yùn)含著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)去迎接通用技術(shù)課程所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 百度百科.http://baike.baidu.com/view/2364252.htm,2012.[2] 顧海波.通用技術(shù)綜合實(shí)踐課的探究與深化.浙江省上虞市崧廈中學(xué),2012.[3] 普通高中《通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組,2003.

第四篇：高中通用技術(shù)教學(xué)論文 通用技術(shù)教學(xué)初探

通用技術(shù)教學(xué)初探

題目：通用技術(shù)教學(xué)初探

摘 要：通用技術(shù)作為一門普通高中新開設(shè)的必修學(xué)科，對(duì)于該學(xué)科的理解和課程的實(shí)施需要任課教師更深入地認(rèn)識(shí)和不斷的探索、嘗試。在這里筆者首先談到了對(duì)這一學(xué)科的一些認(rèn)識(shí)：要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)；要充分認(rèn)識(shí)、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系。進(jìn)而又在此基礎(chǔ)上，提出了一些對(duì)于課程教學(xué)的嘗試方法。通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間；學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式；教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)教學(xué) 技術(shù) 技術(shù)素養(yǎng)

通用技術(shù)教學(xué)初探

通用技術(shù)課程，是一門新開設(shè)的必修課程。今年九月份，我市高中全面實(shí)行了這門新課程，作為新開設(shè)的“通用技術(shù)”這一課程該如何開展和實(shí)施？通過(guò)一系列的培訓(xùn)和自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐理解，我深感這門課程意義重大，它將是個(gè)較大的系統(tǒng)工程，需要更多的探索與不斷地深入努力，因此我在這里想說(shuō)一說(shuō)自己尚且淺薄的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、要從通用技術(shù)學(xué)科教育的角度看教學(xué)。

由于很多通用技術(shù)教師都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，所以在通用技術(shù)課的準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程中，我們這些教師很容易以本身的原專業(yè)的角度來(lái)看這一學(xué)科。物理教師從物理的角度來(lái)看；數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度來(lái)看；勞動(dòng)技術(shù)課教師，從技能的角度來(lái)看……。結(jié)果就是在課堂中要么教會(huì)學(xué)生科學(xué)理論了事，要么教會(huì)學(xué)生技能就完成了任務(wù)。當(dāng)然能夠充分利用原學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是好事，但是當(dāng)我們?cè)趯?duì)自己進(jìn)行反思時(shí)，會(huì)提出這樣的問(wèn)題：我們能不能站在通用技術(shù)學(xué)科教育的角度來(lái)看一看自己的課程教學(xué)呢？通用技術(shù)課的內(nèi)涵和外延都很豐富，它不僅涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科，還要融進(jìn)經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面知識(shí)，且技術(shù)特色的語(yǔ)言、概念、方法等都有它自身的特點(diǎn)。通用技術(shù)課培養(yǎng)的不是工程師，設(shè)計(jì)師，學(xué)生不可能人人去當(dāng)工程師，設(shè)計(jì)師。但是，我們?cè)趶氖履稠?xiàng)工作、策劃某項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)候，不是也在“設(shè)計(jì)”嗎？其實(shí)，不是工程師、設(shè)計(jì)師的我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著各類“設(shè)計(jì)”，通用技術(shù)課培養(yǎng)的是學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。同樣，通用技術(shù)課程也不是培養(yǎng)技術(shù)工人，不是單純地培養(yǎng)勞動(dòng)的技能而是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。而由于通用技術(shù)教師多是其他相近科目的教師轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，難免會(huì)有一定地偏向性，把通用技術(shù)課上成了“簡(jiǎn)化版”的物理課、信息技術(shù)課、勞技課，所以面對(duì)這一實(shí)踐性、通用性很強(qiáng)的新課程，僅靠一兩次培訓(xùn)或交流是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵還是教師自身要勤學(xué)苦練，必須加強(qiáng)自身的技術(shù)修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)新的知識(shí)內(nèi)容，以滿足教學(xué)的需要。這樣，就對(duì)教師的要求就比較高，教師知識(shí)要比較全面，眼界也要求開闊。教師要在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的體驗(yàn)，情感和價(jià)值觀，新課程標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了指導(dǎo)方向，不要過(guò)分注重教學(xué)的功利性，要更多地把注意點(diǎn)放在學(xué)生的發(fā)展上。

二、要充分認(rèn)識(shí)、理解技術(shù)與技術(shù)素養(yǎng)之間的關(guān)系。

我們要用培養(yǎng)和提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)這一目標(biāo)指導(dǎo)通用技術(shù)課程教學(xué)。不要局限于技術(shù)方面，誠(chéng)然學(xué)生關(guān)于技術(shù)方面的探究能夠培養(yǎng)他們的能力，但是那不是根本。如果從學(xué)生參與技術(shù)活動(dòng)、技術(shù)的管理、技術(shù)的使用以及對(duì)技術(shù)的理解等角度來(lái)考慮通用技術(shù)課程，那我們會(huì)發(fā) 1 現(xiàn)通用技術(shù)課程必須開設(shè)，而且課程的目標(biāo)不在于給學(xué)習(xí)者講授了多少的勞動(dòng)技術(shù)，而是轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何更好地參與到技術(shù)活動(dòng)中來(lái)，如何使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)解決生活中的技術(shù)問(wèn)題，如何科學(xué)合理地管理好自己的技術(shù)活動(dòng)，如果有人還是局限于技術(shù)本體上，那這就是一個(gè)誤區(qū)了，通用技術(shù)課程的未來(lái)發(fā)展方向必然是通用技術(shù)“教育”課程，不容質(zhì)疑。而另一方面，我個(gè)人認(rèn)為技術(shù)和素養(yǎng)也并沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的界限。關(guān)鍵是從教育教學(xué)的指導(dǎo)思想上，有沒(méi)有把提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)放在中心指導(dǎo)地位上。素養(yǎng)的培養(yǎng)是離不開“技術(shù)”介質(zhì)的。我們不可能把技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)完全脫離開技術(shù)，沒(méi)有基本的技術(shù)操作技能，我們讓學(xué)生去怎么管理技術(shù)、使用技術(shù)？特別是當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生整體普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)，技術(shù)技能水平不高。

技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，主要是一種觀念和能力，其實(shí)它和教授具體的技能操作本身不沖突，主要看我們?nèi)绾蝸?lái)組織教學(xué)而已，我們要在教授操作的過(guò)程中灌輸技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等觀念。而學(xué)會(huì)如何應(yīng)用技術(shù)和學(xué)用技術(shù)來(lái)做什么也不沖突，為什么我們以前的勞技操作課較為簡(jiǎn)單、單調(diào)，就主要在于我們以前沒(méi)有充分地貫徹“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的思想。我們要讓學(xué)生知道通用技術(shù)課程的正確定位，那樣他們的積極性和主動(dòng)性才能極大地發(fā)展，他們才能樂(lè)意學(xué)習(xí)，所以有人講，技術(shù)素養(yǎng)理論不符合中國(guó)國(guó)情，我覺得極端錯(cuò)誤，我們既要讓學(xué)生學(xué)習(xí)將來(lái)能夠用到的通用技術(shù)技能，我們更要學(xué)習(xí)者在用的過(guò)程中來(lái)體現(xiàn)、提高技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

通用技術(shù)課具有更高品質(zhì)的教育，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)是具有鮮活、生氣勃勃而富有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)方式和教育方式，我認(rèn)為我們的通用技術(shù)課可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

首先，通用技術(shù)課應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更高層次的思維空間。因此在每輪教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生在完成一些較基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一些有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。例如培養(yǎng)思維能力、解決問(wèn)題的多種途徑等。由于通用技術(shù)教學(xué)摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科中形成的常規(guī)思維模式，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)極具新鮮感，學(xué)生的創(chuàng)造欲望得到極大地激發(fā)。在教學(xué)中教師應(yīng)注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，采用啟發(fā)式教學(xué)，把抽象的概念形象化、具體化，如以聯(lián)想、比喻等方式將通用技術(shù)知識(shí)與生活中的一些事物聯(lián)系起來(lái)，這樣學(xué)生就比較容易接受和掌握。教師還應(yīng)要求學(xué)生多動(dòng)腦子、想辦法，拓寬思路，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生親歷技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，即要求每個(gè)學(xué)生都要參與技術(shù)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)歷技術(shù)活動(dòng)的全過(guò)程。例如引導(dǎo)學(xué)生生成多個(gè)設(shè)計(jì)方案，并加強(qiáng)了設(shè)計(jì)中的過(guò)程評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的活動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生多樣化的思維，形成規(guī)范的操作行為，實(shí)現(xiàn)情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

其次，學(xué)生在課堂上所從事的應(yīng)該是更開放的內(nèi)容，更加活躍的學(xué)習(xí)方式。例如在講設(shè)計(jì)的一般原則中的創(chuàng)新原則的時(shí)候，通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手開啟罐頭來(lái)體驗(yàn)原始設(shè)計(jì)的和改進(jìn)后設(shè)計(jì)的兩種開瓶器，并引導(dǎo)學(xué)生找出身邊類似的設(shè)計(jì)。另外，通用技術(shù)課更加具有融合現(xiàn)代教學(xué)模式和方式的能力與特點(diǎn)，例如建構(gòu)主義就能很好地在通用技術(shù)課得到體現(xiàn)，研究式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代理念的學(xué)習(xí)方式，更加能在通用技術(shù)中得到充分的張揚(yáng)和發(fā)揮，這就是技術(shù)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的較佳結(jié)合。信息技術(shù)是通用技術(shù)的重要工具之一，把信息技術(shù)引入通用技術(shù)課程的教學(xué)之中，這既是有利于教師教學(xué)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的好途徑。例如可以充分利用視頻。教師可以展示一段視頻，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，如：講“技術(shù)的價(jià)值”時(shí)，首先給學(xué)生展示“影響人類的十大技術(shù)發(fā)明”的視頻，然后接著提問(wèn)：“同學(xué)們能從這個(gè)視頻中得到什么啟示？”，“說(shuō)一說(shuō)你心目中的十大技術(shù)”進(jìn)而歸納總結(jié)技術(shù)的價(jià)值。這樣使學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。又如教師可以制作主題鮮明、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的多媒體課件。課件要圍繞主題選資料，制作課件前要注意收集一些與課堂教學(xué)主題相關(guān)、相近的音像、文字資料，然后按照腳本的需要對(duì)資料的內(nèi)容進(jìn)行分 2 類、梳理、取舍，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，精心選擇素材。采用這一學(xué)習(xí)方法，可以降低技能學(xué)習(xí)的難度，提高了技術(shù)學(xué)習(xí)的效率。從根本改變了通用技術(shù)教學(xué)的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方法和師生互動(dòng)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境。另一方面信息技術(shù)可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，把通用技術(shù)較抽象的概念和內(nèi)容具體形象化，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，通過(guò)它特有的交互方式可以為學(xué)生提供一條學(xué)習(xí)實(shí)踐途徑。如在“設(shè)計(jì)圖樣的繪制”中，可以讓學(xué)生利用專業(yè)的CAD制圖工具來(lái)繪制設(shè)計(jì)產(chǎn)品圖型，這樣既能讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)本身也可以讓學(xué)生形成規(guī)范繪圖的意識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)及研究性報(bào)告可以通過(guò)文檔、幻燈片等工具表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和看法。

通用技術(shù)課程的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握基本的技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新等能力，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力與和終身學(xué)習(xí)的能力，形成相應(yīng)的價(jià)值觀與責(zé)任感。如在“設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)”這一節(jié)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮、參與評(píng)價(jià)，可采取小組競(jìng)賽互評(píng)加分制，讓學(xué)生積極評(píng)議各組作品的優(yōu)缺點(diǎn)，達(dá)到交流、共同提高的目標(biāo)。當(dāng)然，為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究教材，做好學(xué)生分析，用充足的時(shí)間備課，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生客觀、科學(xué)、規(guī)范地進(jìn)行評(píng)價(jià)，最好能和學(xué)生討論出量規(guī)等形式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生親身體驗(yàn)問(wèn)題解決的過(guò)程與方法，逐步提高他們的通用技術(shù)素養(yǎng)?？傊ㄓ眉夹g(shù)課作為一門新開設(shè)的學(xué)科，在教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)方法上都存在一定的發(fā)展空間。這正需要我們?cè)谝延械幕A(chǔ)上不斷完善教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)；在教學(xué)理論和實(shí)踐上既要注意到通用技術(shù)教育本身的特殊性，又要注意到和其他學(xué)科教育的共同點(diǎn)，不斷地總結(jié)、探索新的教學(xué)方法。同時(shí)注意加強(qiáng)交流成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)通用技術(shù)教育的快速發(fā)展，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

第五篇：通用技術(shù)論文

高中通用技術(shù)教學(xué)論文

讓通用技術(shù)課堂靈動(dòng)起來(lái)

[摘要] 二十一世紀(jì)需要具有開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐能力的人才。“新課程”的頒布與實(shí)施正是基于這樣一個(gè)教育理念。現(xiàn)階段，教師無(wú)法改變開設(shè)通用技術(shù)課程普遍存在困難的客觀事實(shí)，但教師可以通過(guò)有效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，即“促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)?！钡哪康模瑥亩鴮?duì)我國(guó)通用技術(shù)課程的發(fā)展起推動(dòng)作用。

[關(guān)鍵詞] 通用技術(shù)課堂 靈動(dòng)

二十一世紀(jì)需要具有開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐能力的人才?！靶抡n程”的頒布與實(shí)施正是基于這樣一個(gè)教育理念。現(xiàn)階段，教師無(wú)法改變開設(shè)通用技術(shù)課程普遍存在困難的客觀事實(shí)，但教師可以通過(guò)有效的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)通用技術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)，即“促使全體學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展、個(gè)性健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，達(dá)到愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)?！钡哪康?，從而對(duì)我國(guó)通用技術(shù)課程的發(fā)展起推動(dòng)作用。

在通用技術(shù)教學(xué)中，基于高中學(xué)生面臨高考?jí)毫捌淠挲g特點(diǎn)及智力水平的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該充分利用各種有效的教學(xué)策略，傳授給學(xué)生科學(xué)的通用技術(shù)學(xué)習(xí)方法，提高他們的技術(shù)素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好必備的基礎(chǔ)。讓通用技術(shù)課堂靈動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)的興趣，從而啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維。

下面，就教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何運(yùn)用各種有效的教學(xué)策略，讓通用技術(shù)課堂靈動(dòng)起來(lái)，建設(shè)開放而具有活力的通用技術(shù)課堂，建立師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互教互學(xué)的課堂模式，使通用技術(shù)課堂多一些動(dòng)感，多一些生氣與活力等問(wèn)題來(lái)談?wù)劸唧w的做法，以期拋磚引玉。

一、“新聞主播”進(jìn)課堂

為了創(chuàng)設(shè)豐富的通用技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造豐富的技術(shù)學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。在每學(xué)期初，筆者與學(xué)生約定，每節(jié)課開始的三分鐘，由兩名學(xué)生到講壇來(lái)報(bào)道與技術(shù)有關(guān)的新聞，能結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度則更佳。開始時(shí)他們覺得是在教師的“威嚴(yán)”下被迫的行為，但隨之而來(lái)卻產(chǎn)生了成功感：一是從圖書館、電視或雜志等甄選技術(shù)新聞的過(guò)程中開拓技術(shù)視野，了解了更多與技術(shù)相關(guān)的知識(shí)，從而能理解技術(shù)，甚至應(yīng)用技術(shù)；二是在報(bào)道新聞時(shí)，從同學(xué)的肯定中得到激勵(lì)。這樣的設(shè)計(jì)，目的是為學(xué)生創(chuàng)造輕松、愉悅的課堂環(huán)境，從而使之從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)：學(xué)生關(guān)于科學(xué)、技術(shù)的視野開闊了，對(duì)課程有了更為深刻而全面的理解，增強(qiáng)了使用技術(shù)的自信心和責(zé)任心，能主動(dòng)關(guān)注生活中的技術(shù)。

二、“演員”進(jìn)課堂

在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中，必然涉及生澀的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，若由教師過(guò)多講授，必然索然無(wú)味。讓學(xué)生即興表演，參與其中，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)技術(shù)進(jìn)行全身心感受的有效手段，符合通用技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)和高中生身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。如在教學(xué)第二章的《設(shè)計(jì)和交流中的技術(shù)語(yǔ)言》時(shí)，因本節(jié)內(nèi)容抽象，學(xué)習(xí)困難較大，如果采取講授、提問(wèn)的方式教學(xué)，學(xué)生興趣不大，后筆者請(qǐng)一同學(xué)扮演“設(shè)計(jì)師”，其他同學(xué)扮演“加工師傅”，設(shè)計(jì)師向加工師傅描述只有他看見的工件三維圖。扮演“設(shè)計(jì)師”的同學(xué)在講臺(tái)上想方設(shè)法地比劃著，臺(tái)下“師傅”們就是不明白，在一陣陣的笑聲中，學(xué)生不知不覺地置身于實(shí)際情境中，去感受技術(shù)語(yǔ)言交流的重要性，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。

三、“評(píng)論家”進(jìn)課堂

在學(xué)生動(dòng)手制訂設(shè)計(jì)方案之前，給學(xué)生補(bǔ)充一節(jié)優(yōu)秀作品欣賞課尤為重要。這直接影響最終的教學(xué)效果。從一定程度上講，對(duì)技術(shù)作品的欣賞是對(duì)作品的再創(chuàng)造。

首先，教會(huì)學(xué)生如何去欣賞。優(yōu)秀作品的欣賞包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，對(duì)作品的欣賞，既向?qū)W生傳授了技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，又給學(xué)生做出了作品評(píng)價(jià)示范。在對(duì)作品的欣賞中，我們常會(huì)聽到“只可意會(huì)，不可言傳”的評(píng)述方法，其實(shí)，并不是什么“不可言傳”而是“不會(huì)言傳”，原因是缺乏對(duì)作品內(nèi)容和形式的具體感受。又或者只說(shuō)“好”與“不好”。遇到這類情況，教師要善于引導(dǎo)，作品來(lái)源于生活，高中的學(xué)生有一定的鑒賞能力和評(píng)判能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“好在哪里？”“為什么認(rèn)為它好？”“為什么采用這個(gè)結(jié)構(gòu)而不采用那個(gè)結(jié)構(gòu)？”“為什么采用這種材料而不采用那種材料”“采用某種顏色能給使用者什么樣的心理感受？”等等。

其次，讓學(xué)生去當(dāng)評(píng)論家。同時(shí)要注意，通用技術(shù)作品的賞析沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案。

總之，在通用技術(shù)活動(dòng)課的開展過(guò)程中，可能有很多困難，面對(duì)諸多困難，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)。俗話說(shuō)“方法總比困難多”，有效利用工具箱開展活動(dòng)課不過(guò)是其中的“滄海一粟”，并不起眼。然而，如果能夠通過(guò)對(duì)工具箱的管理，移去阻礙通用技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開展的攔路石，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生感悟技術(shù)的思想方法、逐步規(guī)范了學(xué)生的操作行為、保持對(duì)技術(shù)問(wèn)題的興趣，又有效提升了教師的管理水平，則可以說(shuō)工具箱雖小，卻蘊(yùn)含了大意義。