第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 的學(xué)習(xí)心得（精選）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開(kāi)始在全國(guó)宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線(xiàn)教師普遍反映?接地氣?。

在全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心組織的?全國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專(zhuān)題?培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測(cè)這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過(guò)是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內(nèi)翻轉(zhuǎn)?，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有增加;二是要辯證地看待?負(fù)擔(dān)?，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)了。

我們正在推進(jìn)?微課?工程，身邊很多老師對(duì)?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過(guò)圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系。?微課程?是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);?微課?是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成?任務(wù)單?給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)，重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒(méi)數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力;老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問(wèn)題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋?。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，?展示?對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂(lè)于展示，并且成功展示的話(huà)，他肯定就會(huì)愛(ài)上英語(yǔ)，他的英語(yǔ)成績(jī)必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級(jí)教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語(yǔ)課開(kāi)始的時(shí)候做匯報(bào)，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時(shí)候能向大家成功地匯報(bào)，這同樣也是為了體驗(yàn)成就感。在講到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，金老師現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)了山東一位老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級(jí)思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒(méi)有哪一種方法是絕對(duì)高級(jí)或者低級(jí)的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說(shuō)，經(jīng)過(guò)一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。他列舉了江蘇省昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用真實(shí)的數(shù)字號(hào)召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

我們有理由踏上信息技術(shù)與課程整合的新征途，用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法不斷改善應(yīng)試教育，并最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展!

第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

北街小學(xué) 王 芳

寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書(shū),并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過(guò)讀書(shū)和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識(shí)：它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國(guó)內(nèi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書(shū)在全國(guó)指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂，內(nèi)化知識(shí)在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)為第一流程，內(nèi)化知識(shí)為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會(huì)不會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問(wèn)題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)的，這樣來(lái)講，學(xué)生的作業(yè)量并沒(méi)有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺(jué)得是負(fù)擔(dān)了。

微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來(lái)內(nèi)化知識(shí)、拓展能力；老師在課堂上通過(guò)檢測(cè)、作業(yè)、靜觀、傾聽(tīng)、問(wèn)題引導(dǎo)來(lái)深度拓展、教學(xué)相長(zhǎng)。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測(cè)自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問(wèn)題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對(duì)學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問(wèn)題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過(guò)程中開(kāi)展研究。

我期望能夠運(yùn)用這一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科的融合，有效的推進(jìn)我校的語(yǔ)文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻(xiàn)。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(讀后感)

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》讀后感

其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國(guó)的杜郎口模式也是對(duì)這一模式的經(jīng)典詮釋?zhuān)覀兤綍r(shí)用比較多的課前預(yù)習(xí)也是應(yīng)用的這一理念。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會(huì)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)與教順序的顛倒，其余教與學(xué)環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過(guò)杜郎口中學(xué)參觀的人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒(méi)有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準(zhǔn)備的學(xué)生們。所以，課堂前的自主學(xué)習(xí)是上好課的前提，很多預(yù)習(xí)資料，預(yù)設(shè)練習(xí)，問(wèn)題探究提示都要提前準(zhǔn)備，要求都讓學(xué)生了然于胸。只有精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能找到所學(xué)的重難點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，使第二天的課堂學(xué)習(xí)有目的，有意義。

其次，資源準(zhǔn)備要跟上。自主學(xué)習(xí)不能只拘泥于課本練習(xí)冊(cè)，輔導(dǎo)教材，很多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學(xué)中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開(kāi)的資源，我們可以依托這些資源開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。這對(duì)我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來(lái)為我們所用

最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。

再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的探究性問(wèn)題。一個(gè)好的探究問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師作為知識(shí)傳播的中介，幫助學(xué)生搭建個(gè)體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，掌握知識(shí)和方法，獲得體驗(yàn)和技能。

每一次信息技術(shù)的變革都會(huì)引起教學(xué)領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學(xué)，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線(xiàn)教師需要思考的好而研究的問(wèn)題。

假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書(shū)，這本書(shū)猶如及時(shí)雨，讓我對(duì)原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。在金陵老師的書(shū)中隨著他對(duì)一系列問(wèn)題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開(kāi)發(fā)微課？

首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：

我們知道傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，一個(gè)老師面對(duì)不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來(lái)越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話(huà)，做老師的我們都會(huì)深感無(wú)奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時(shí)學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎级鴷和?，也可以因?yàn)闆](méi)有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學(xué)生的知識(shí)掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識(shí)和拓展能力就不會(huì)差距太大，實(shí)現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)知識(shí)在課外，內(nèi)化知識(shí)在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺(jué)得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著我們的節(jié)奏來(lái)完成學(xué)習(xí)，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺(jué)，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過(guò)好了一個(gè)又一個(gè)“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，教師通過(guò)安排小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。

再來(lái)看微課程教學(xué)法：

微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來(lái)我所忽視的卻是最重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的靈魂。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法是將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)。看到這里對(duì)于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識(shí)，但是遺憾的是金陵老師沒(méi)有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會(huì)讓我掌握的更好。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識(shí)、拓展能力。四個(gè)操作步驟：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡(jiǎn)稱(chēng)“四步法”。檢測(cè)學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過(guò)開(kāi)展協(xié)作探究來(lái)突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會(huì)得到創(chuàng)新。

讀了這本書(shū)，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動(dòng)，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走向“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

說(shuō)實(shí)話(huà)，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過(guò)微博，但是對(duì)微課卻一無(wú)所知，想來(lái)微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，從中有了些許的認(rèn)識(shí)，并對(duì)微課的制作有了更進(jìn)一步的了解。我感覺(jué) “微課”就是上微型課，其實(shí)就是無(wú)生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒(méi)有學(xué)生的情況下面對(duì)聽(tīng)課者上課。它在傳統(tǒng)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)的基礎(chǔ)上增添了“說(shuō)課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。

微課的授課內(nèi)容是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一般都選擇教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來(lái)制作微課，教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。微課的選題非常重要，良好的選題可以達(dá)到事半功倍。這些簡(jiǎn)短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來(lái)看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個(gè)視頻以確保達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接跟學(xué)生講話(huà)，一對(duì)一的效果肯定要比一對(duì)三十、四十效果要好。通過(guò)這種途徑，微課為點(diǎn)到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線(xiàn)的課程，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動(dòng)，由此老師可以在需要的時(shí)候提供幫助。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)潔。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對(duì)于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會(huì)使教學(xué)過(guò)程平庸無(wú)奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動(dòng)畫(huà)、聲色兼有的視頻。個(gè)人看來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行微課教學(xué)比較好，針對(duì)一個(gè)例題進(jìn)行微課視頻制作，簡(jiǎn)單明了效果好。上次看了一篇關(guān)于生活啟示的微課視頻，覺(jué)得作為語(yǔ)文或品社方面的教學(xué)比較切合。

“微課”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，他并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片段，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式，通過(guò)制作微課程，作為教師需要不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺(jué)中成長(zhǎng)。微課雖微，但勝在“以小見(jiàn)大”。5分鐘的微課遠(yuǎn)不止是5分鐘，而是整個(gè)一位教師的精氣神的體現(xiàn)。錄制微課，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會(huì)影響微課效果。在這百般挑剔中，也就自然地成長(zhǎng)一位教師了。微課雖只有5分鐘，卻必須一樣備課，甚至是更精練地備課。微課的選材切入點(diǎn)要合適，最好小些，不可太大。在短短5分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點(diǎn)撕扯得太大。最后，我覺(jué)得微課的聲音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保準(zhǔn)的普通話(huà)最好，最重要的是做微課需要一種“不怕恥”的精神。因此，微課對(duì)教師素質(zhì)的提高具有毫無(wú)疑問(wèn)的促進(jìn)作用。

微課不是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，它雖然是無(wú)生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)?！拔⒄n”作為一種新興的教學(xué)方式，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題；具有針對(duì)性地解惑、啟惑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但目前對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)實(shí)在粗淺，今后學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，希望有一天可以利用“微課”改變我們的課堂。

讀書(shū)，能夠使教師不斷增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂(lè)。讀書(shū)，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

第四篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》 讀書(shū)體會(huì)

讀 書(shū) 體 會(huì)

近一段時(shí)間，潛心拜讀了著名的教育理論家金陵老師所著的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》。在書(shū)中金老師詳細(xì)介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的原理和微課程在教學(xué)中的應(yīng)用，令我感到獲益良多，認(rèn)識(shí)到在傳統(tǒng)的課堂模式之外，一種新的教學(xué)模式。真讓人有耳目一新、別有洞天的感覺(jué)。

翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)人性化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。孩子們?cè)诩依锝柚鷮W(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識(shí)、拓展能力的地方。盡管這方面要因地制宜，對(duì)于我校學(xué)生的家庭條件有較大的考驗(yàn)，但這種理念我認(rèn)為相當(dāng)不錯(cuò)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識(shí)，再在課下鞏固、消化知識(shí)。

由于有的孩子課下偷懶，沒(méi)能對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來(lái)越多，學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來(lái)傳授知識(shí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師要做出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻，這就要求老師要在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)上下足功夫，從這一點(diǎn)上可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式并不是老師可以輕松了事，放放視頻就ok了，而是依然圍繞教材以及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做好備課環(huán)節(jié)。

實(shí)行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。課堂上，除了課前檢測(cè)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這一理念使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會(huì)得到更大的發(fā)掘。我校開(kāi)展小組合作教學(xué)模式已有幾年，發(fā)展中遇到很多困難，到目前為止可以說(shuō)也遇到了瓶頸，在進(jìn)一步挖掘課堂的潛能，學(xué)生的潛能還需要一定的再研究，我想翻轉(zhuǎn)理念可以作為參考，輔助我們?cè)谝虻刂埔说那疤嵯?，開(kāi)展好小組合作教學(xué)模式。

時(shí)代在進(jìn)步，微課程對(duì)教師的要求更高。作為教師，我們需要精心設(shè)計(jì)學(xué)生課前任務(wù)，需要精心創(chuàng)作好微課，需要對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，需要課上即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題并及時(shí)一對(duì)一指導(dǎo)?？傊?，我們要抓住新課程改革的機(jī)會(huì)，認(rèn)準(zhǔn)方向，腳踏實(shí)地努力，一步一步地推動(dòng)課堂的完美蛻變，也促成自身的重大轉(zhuǎn)變和迅速提升，讓自己的教育生涯永葆青春和活力！

第五篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》-新課改的新希望

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》-新課改的新希望

東營(yíng)市勝利第十三中學(xué) 周愛(ài)紅

2013年12月21日，我參加了教管中心在勝利三中舉辦的“2013年數(shù)字化資源建設(shè)應(yīng)用骨干教師培訓(xùn)會(huì)”。這次培訓(xùn)分為兩部分，一是展示勝利教育管理中心2013年部分獲獎(jiǎng)的多媒體課件和微課程作品；聽(tīng)取了蘇州市電教館館長(zhǎng)金陵《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》的報(bào)告。二是部分學(xué)校交流信息化課題研究中期工作情況、問(wèn)題與困惑，東北師大王淑文教授現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行了案例剖析和點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并作《把握研究主題，科學(xué)有序地開(kāi)展課題研究》的報(bào)告。

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom），又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒教室”，2011年在美國(guó)各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，也讓處于課程教學(xué)改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望。而金館長(zhǎng)的講座也處處充滿(mǎn)著革新，一改以往“臺(tái)上講，臺(tái)下聽(tīng)”的形式，采用現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)解惑、交流生成的培訓(xùn)方式，讓我們耳目一新、印象深刻。他利用一段視頻讓老師們真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？再用深入淺出的講解，現(xiàn)場(chǎng)不時(shí)的互動(dòng)交流，再配上新穎動(dòng)態(tài)的報(bào)告課件，一個(gè)個(gè)新的理念清晰地沖擊著老師們的視野，“什么事微課程；微課與微課程的關(guān)系；微課程開(kāi)發(fā)的基本方法……”

“微課程” 這個(gè)概念，最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線(xiàn)服務(wù)經(jīng)理戴維〃彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)。后來(lái)戴維〃彭羅斯被人們戲稱(chēng)為“一分鐘教授”（the One Minute Professor），微課程研究是一種校本研修的新方式，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新路徑。

校本微課程研究有三個(gè)要素：“為了教學(xué)”，“在教學(xué)中”，“通過(guò)教學(xué)”。

“為了教學(xué)”是指微課程研究的主要目的不在于驗(yàn)證某種理論，而在于解決實(shí)際問(wèn)題，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

“在教學(xué)中”是指微課程研究的主要是教學(xué)問(wèn)題，是自己教室里發(fā)生的問(wèn)題，而不是某種教學(xué)理論的假設(shè)。

“通過(guò)教學(xué)”是指教師本人在日常教學(xué)中親自解決問(wèn)題，而不是讓教師把日常教學(xué)工作放在一邊，而去專(zhuān)門(mén)研究。

教師通過(guò)小問(wèn)題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問(wèn)題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動(dòng)研究，提出小策略，看是否能真正解決問(wèn)題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——反思”的過(guò)程中開(kāi)展研究。

王教授介紹了選題的重要性及其原則，并就教管中心所屬學(xué)校承擔(dān)的十余個(gè)課題一一進(jìn)行了分析。其次王教授講解了研究主題及研究各要素之間的關(guān)系，然后對(duì)如何找準(zhǔn)研究落點(diǎn)和 2 界定課題內(nèi)容進(jìn)行了闡述。最后重點(diǎn)講解了如何把握研究主旨，科學(xué)有序地開(kāi)展課題研究，包括以下幾個(gè)方面：

1、課題研究離不開(kāi)現(xiàn)代教育思想理論的指導(dǎo)；

2、要將研究落點(diǎn)著眼于創(chuàng)新教學(xué)模式和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)；

3、要正確處理好課題研究與教學(xué)的關(guān)系；

4、要重視撰稿人的選拔及其課題研究的過(guò)程管理； 管理中心副主任馬海雁在講話(huà)中要求各學(xué)校，以本次培訓(xùn)為契機(jī)，進(jìn)一步扎實(shí)做好課題研究過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，抓實(shí)課題過(guò)程管理，圍繞管理中心數(shù)字化校園建設(shè)這一主題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和行成成果的課題研究過(guò)程中，積極運(yùn)用數(shù)字化資源，積極推進(jìn)課堂變革，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和思維方式合乎信息時(shí)代的發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才探索新路徑，為信息時(shí)代學(xué)校特色創(chuàng)建和名師培養(yǎng)做出新的更大貢獻(xiàn)。

二〇一四年一月