第一篇：微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用

微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用

作者簡介：張武威(1964-)，男，福建三明人，三明學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心副主任，副教授，主要研究方向?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)、課程資源建設(shè)、中學(xué)物理教學(xué)論，福建 三明 365004；曾天山(1966-)，男，湖南湘鄉(xiāng)人，中國教育科學(xué)研究院副院長，研究員，博士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)榻逃吲c管理、教育教學(xué)理論，北京 100088；黃宇星(1957-)，男，福建教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化建設(shè)、教師教育技術(shù)培訓(xùn)，福建 福州 350001

內(nèi)容提要：微課程與教學(xué)的深度融合應(yīng)用，應(yīng)在課程技術(shù)化的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以及“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三者之間復(fù)雜互動關(guān)系的創(chuàng)新應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。在學(xué)科教學(xué)中，微課程一般可應(yīng)用于課前、課中和課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，若能與“及時(shí)教學(xué)”和“同儕教學(xué)”相結(jié)合，將會有效促進(jìn)我國“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞：微課程 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法 創(chuàng)新

微課程(Micro-course)的出現(xiàn)，雖然有明顯的“草根”成分，但伴隨著微型學(xué)習(xí)以及我國“視頻公開課”和全球“大規(guī)模在線開放課程”(Massive Open Online Course，MOOCs，譯為“慕課”)的興起，它越來越受到我國教育界的普遍關(guān)注。目前，微課程的發(fā)展與全球慕課大潮的涌現(xiàn)不期而遇，使之迅速而廣泛地與慕課在線教育交融起來。微課程不僅給我們帶來了一種全新的課程教學(xué)資源組織方式，更向我們展示了一種全新的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)方式和教學(xué)方法，同時(shí)也催生了以微課程為單位的慕課學(xué)習(xí)環(huán)境。目前，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而運(yùn)用“微課程”融入到學(xué)科課程教學(xué)中，是實(shí)現(xiàn)這一“深度融合”目標(biāo)最好的切入點(diǎn)之一。

然而，微課程怎樣才能與學(xué)科教學(xué)深度融合呢?2008年由全美教育教師學(xué)院協(xié)會創(chuàng)新與技術(shù)委員會出版的《整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識：教育者手冊》，針對當(dāng)前課程整合(融合)學(xué)科知識和教學(xué)法存在著“割裂”現(xiàn)象，造成教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的缺失范式，提出了建立整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識框架——TPACK(Technological Pedagogical and Content Knowledge的簡稱)。[1]這種基于整合技術(shù)的全新的概念框架，不僅為我們揭示了“學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和技術(shù)”三個(gè)要素之間復(fù)雜的互動關(guān)系，而且給我們微課程整合教學(xué)應(yīng)用的啟示是：只有微課程與教學(xué)方法的有機(jī)整合，才能促進(jìn)傳統(tǒng)教與學(xué)方式產(chǎn)生深刻變革。微課程是課程技術(shù)化和信息技術(shù)課程化的最新表現(xiàn)，為了使微課程資源不至于落入早期教學(xué)資源利用率低的窠臼，我們首先要對微課程教學(xué)內(nèi)容的組織方式進(jìn)行創(chuàng)新，以及對微課程應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式進(jìn)行分析，才能進(jìn)一步推進(jìn)微課程與教學(xué)方法的有效整合應(yīng)用，才能充分發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)涵。

一、微課程教學(xué)內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新

在國外的研究中，與“微課程”相關(guān)的名詞有Mini Course、Micro Lecture和Micro Lesson等，而且人們對微課程的研究取向并不完全相同。在國內(nèi)的研究中，與微課程相近的概念有“微型課程”“微課”等不同提法，目前學(xué)術(shù)界尚未形成統(tǒng)一的認(rèn)識，但基本已達(dá)成這樣的共識：微課程是指時(shí)間在10分鐘左右(一般人注意力集中的有效時(shí)間)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。[2]微課程教學(xué)內(nèi)容組織方式的創(chuàng)新，除了具有時(shí)間微、內(nèi)容含量微等特性外，還具有以下幾個(gè)重要特性。

第一，微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的。微課程并不是指為“微型學(xué)習(xí)”而開發(fā)的微型內(nèi)容，而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容(關(guān)中客，2011)。[3]盡管微課程早期提出者并非從微型學(xué)習(xí)的角度而提出的，但人們已從不同角度去踐行了微課程的微型學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，直至踐行了泛在學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，讓傳統(tǒng)課堂教學(xué)可以延伸到正式學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)或兼而有之，使得學(xué)習(xí)成為連續(xù)統(tǒng)的全景化學(xué)習(xí)觀(祝智庭等，2008)。[4]

按照戴維·彭羅斯(David Penrose)于2008年秋提出的微課程建設(shè)共有五個(gè)步驟：一是羅列出核心概念；二是提供上下文背景知識；三是錄制、制作1～3分鐘的教學(xué)視頻節(jié)目；四是設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課后任務(wù)；五是將教學(xué)視頻與課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。[3]雖然戴維·彭羅斯本人沒有直接提到微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的，但它圍繞著“錨定式教學(xué)”的設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)方法已隱含著該理論與方法的應(yīng)用。

第二，微課程是一種新型的“課程”組成單元。微課程的主要載體是短小精悍的微視頻，也可以是其他媒體形式的微內(nèi)容，如文本、音頻、動畫、軟件等。我們從微課程的發(fā)展歷程來看，它與20世紀(jì)90年代傳入我國的“學(xué)習(xí)對象”概念相類似，但它所不同的是，目前出現(xiàn)的微課程概念大多是由一個(gè)視頻文件組成，以講授一個(gè)“知識點(diǎn)”(包括概念、知識、問題等)為主體，它與學(xué)習(xí)對象相比較更加強(qiáng)調(diào)“視頻”這一媒體的應(yīng)用，這與慕課的核心內(nèi)容——基于“視頻教學(xué)”不謀而合。在我國最初的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶒?yàn)中，微課程只是一種微視頻課件，著重在于解決傳統(tǒng)教材由靜態(tài)文本向動態(tài)資源轉(zhuǎn)變，以及解決傳統(tǒng)教學(xué)視頻“顆粒度”過大問題。但在慕課的影響下，微課程的含義開始延伸，它不再僅限于對“知識點(diǎn)”的講授、問答、演示、練習(xí)、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)的加入，并且將覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，它包含著教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)、內(nèi)容、資源、活動和評價(jià)等必要的課程要素，并以整合課堂教學(xué)或在線教育應(yīng)用為基礎(chǔ)。因此，微課程不僅僅是作為一種新的教學(xué)媒體、工具和資源而存在，而是作為一種新型的“課程”組成單元而存在。

隨著世界各國教育資源建設(shè)模式正從早期注重“以教為主”向現(xiàn)行注重“以學(xué)為主”的建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，微課程的教學(xué)內(nèi)容組織方式也產(chǎn)生了相應(yīng)的變更。例如，新加坡1998年實(shí)施的微課程計(jì)劃(Micro，就已經(jīng)從以直接傳遞教學(xué)信息為主要特征的第一代微課程，逐步向以鼓勵(lì)學(xué)生通過參與各種主動探究活動，以自主建構(gòu)知識為主要特征的第二代微課程轉(zhuǎn)變。[5]目前，第二代微課程已在慕課里得到了有效應(yīng)用。例如，Coursera在線教育將每堂課分割成3～5個(gè)體現(xiàn)相關(guān)“主題”的交互式短視頻，這樣既方便學(xué)生按主題內(nèi)容進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，又便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。

第三，微課程是一種開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征。戴維·彭羅斯認(rèn)為，微課程教學(xué)模式并非適用于所有課程，如在理解復(fù)雜概念方面的課程并不能取得較好效果。[6]例如，可汗學(xué)院利用微課程開展在線教育已取得了巨大成功，但“可汗模式”也存在著不足。美國邁阿密大學(xué)教育學(xué)教授沃爾特·斯卡達(dá)認(rèn)為，其教學(xué)方式存在著“過度簡化”的缺陷，它總是利用特定例子來解釋概念，如果人們遇到其他例子時(shí)，可能會糊涂??這表面上看是個(gè)小問題，卻可能為以后的學(xué)習(xí)埋下隱患。[7]

為了避免微課程存在著過分簡化知識的表征傾向，我們可以從美國的TEDEd微課程中得到啟示：TEDEd是以交互式微視頻建設(shè)為特色的微課程，并將視頻、字幕、交互式問答等融為一體，允許在線教師與學(xué)生自由編輯，體現(xiàn)了微課程教學(xué)具有動態(tài)性、開放性的特點(diǎn)。[8]如果我們也能夠?qū)⑽⒄n程設(shè)計(jì)成具有開放性、動態(tài)性的課程資源結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供知識動態(tài)編輯和知識系列重組的可能性，是目前解決微課程存在過分簡化知識表征的有效方法。也就是說，我們在提供微課程在線學(xué)習(xí)時(shí)，還要為學(xué)生提供一個(gè)知識挖掘(Knowledge Excavation)的平臺。[6]而這個(gè)平臺的教學(xué)特點(diǎn)是：允許學(xué)生超越微課程預(yù)定的知識結(jié)構(gòu)表征，通過補(bǔ)充概念、實(shí)例、命題等拓寬學(xué)生獲取信息的渠道，使學(xué)生認(rèn)識到復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)完全不是預(yù)定的，方能考察復(fù)雜概念意義的多樣性。因此，微課程是一種具有開放性、動態(tài)性的資源結(jié)構(gòu)表征，但它需要與相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式相結(jié)合，才能體現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

二、微課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式的分析

我國率先提出微課程建設(shè)的胡鐵生認(rèn)為，“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”。[9]因此，微課程在“知識點(diǎn)”教學(xué)內(nèi)容組織的基礎(chǔ)上，其相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇就成了微課程整合教學(xué)應(yīng)用的前提。所謂教學(xué)環(huán)節(jié)，就是指教學(xué)過程所涉及的各個(gè)階段和程序。由于教學(xué)過程的復(fù)雜性和多樣性，所以教學(xué)環(huán)節(jié)所涵蓋的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，但是，由一定的教學(xué)環(huán)節(jié)組成的教學(xué)活動就構(gòu)成了特定的教學(xué)模式。

(一)微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)——課前、課中和課后

我國臺灣地區(qū)網(wǎng)奕資訊創(chuàng)辦人吳權(quán)威以及他所帶領(lǐng)的教學(xué)科技創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)小組，經(jīng)過20多年對中小學(xué)、大學(xué)等進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)研究后得出，唯有讓教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的四大主軸(環(huán)節(jié)或流程)——教學(xué)、評價(jià)、診斷、補(bǔ)救緊密結(jié)合，才能創(chuàng)新教學(xué)模式。[10]根據(jù)吳權(quán)威的觀點(diǎn)，微課程的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括課前、課中、課后“三個(gè)”主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以及包括評價(jià)、診斷“兩個(gè)”輔助教學(xué)環(huán)節(jié)，才能算是比較完整的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用。

在20世紀(jì)90年代，美國從事信息技術(shù)教育應(yīng)用的學(xué)者普遍認(rèn)為，信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)主要在課前與課后，而在課堂教學(xué)過程的幾十分鐘內(nèi)，一般也難以發(fā)揮信息技術(shù)的作用，還是要依靠教師去言傳身教。[11]筆者認(rèn)為，這可能是與當(dāng)時(shí)占主流地位的“大型課程”教學(xué)資源應(yīng)用具有系統(tǒng)性和封閉性等缺陷有關(guān)，也可能是與當(dāng)時(shí)課堂教學(xué)還沒有找到合適的教學(xué)資源類型有關(guān)，使得傳統(tǒng)教學(xué)資源游離于課堂教學(xué)之外，沒有被充分利用。微課程是為解決教學(xué)“一個(gè)小問題”而開發(fā)的，以扎根于學(xué)科教學(xué)為宗旨，具有易操作和使用靈活等優(yōu)勢，可以圍繞著“知識點(diǎn)”設(shè)計(jì)成不同的課程資源類型，如基于問題學(xué)習(xí)、基于案例學(xué)習(xí)、基于情境學(xué)習(xí)等；也可以承擔(dān)不同的角色，如概念教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、問題解決、難題探究、課后練習(xí)等。進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)已滲透到教育的各個(gè)領(lǐng)域，使教育產(chǎn)生了革命性影響，然而，課程變革最為關(guān)鍵，它是現(xiàn)代學(xué)校教育改革的一個(gè)縮影、一種嘗試。目前，隨著微課程在各種教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)環(huán)境中不斷得到創(chuàng)新應(yīng)用，很可能會導(dǎo)致我國教育領(lǐng)域現(xiàn)行的教學(xué)模式產(chǎn)生深刻的變革。

(二)微課程的教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，通常包括“知識傳授”和“知識內(nèi)化”兩個(gè)階段，知識傳授是通過教師的“課中”講授來完成，知識內(nèi)化則是通過學(xué)生“課后”的作業(yè)、練習(xí)或?qū)嵺`來完成；而在“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)上，這種教學(xué)模式發(fā)生了顛覆性的變化，知識傳授則是通過網(wǎng)絡(luò)在“課前”完成，知識內(nèi)化則是在“課中”經(jīng)討論、交流來完成，而在“課后”學(xué)生還是以完成更高層次的“知識探究”為主。隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施變得可行與現(xiàn)實(shí)，學(xué)生不再單純依賴教師的講授來獲取知識，可以通過互聯(lián)網(wǎng)來獲得新的、最前沿的科學(xué)文化知識，以適應(yīng)信息時(shí)代社會發(fā)展的需求。2010年9月，美國教育部曾發(fā)布一份在線學(xué)習(xí)的長篇研究報(bào)告表明：平均來說，在線學(xué)習(xí)至少和面對面學(xué)習(xí)一樣有效。如果采用線上、線下混合式的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果會比單獨(dú)使用任何一種都好。[12]因此，隨著課堂教學(xué)的知識傳授方式逐步向知識探究方式轉(zhuǎn)變，使得翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)新應(yīng)用就成了當(dāng)前教育教學(xué)改革的焦點(diǎn)。

微課程在教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用潛力，但還在不斷探索之中。黎加厚教授認(rèn)為，微課程不僅僅作為配合教師上課的教學(xué)資源而存在，而應(yīng)該與“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式相結(jié)合，從根本上改變教師組織課堂教學(xué)的方式。[13]目前，微課程教學(xué)取得顯著成果的，可算是美國的可汗學(xué)院，他們的課程主要是以講授知識點(diǎn)為主的“小”課程，每段課程影片長度約10分鐘，由易到難的“進(jìn)階方式”將相應(yīng)的微課程銜接起來進(jìn)行視頻教學(xué)。[14]可汗學(xué)院已突破了傳統(tǒng)學(xué)校的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)模式，甚至被認(rèn)為正在翻轉(zhuǎn)課堂。2010年，美國中小學(xué)開始了利用可汗學(xué)院課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)。在國內(nèi)，利用微課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)最初是從基礎(chǔ)教育開始的，其先進(jìn)的技術(shù)創(chuàng)新理念和創(chuàng)新教學(xué)思想逐漸被推廣到高等教育教學(xué)應(yīng)用，并迅速“火爆”起來。如上海交通大學(xué)于2012年推進(jìn)了在線教育平臺——“南洋學(xué)堂”的實(shí)施，在校內(nèi)試驗(yàn)與推廣了微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的應(yīng)用，并制定了一系列的教學(xué)改革措施來推進(jìn)在線教育的發(fā)展。然而，微課程如果缺乏與教學(xué)方法相整合的應(yīng)用，那么，微課程的教學(xué)應(yīng)用就失去了教學(xué)行動的方式和手段。為了學(xué)校當(dāng)前能夠有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，我們著重對微課程整合課前、課中和課后教學(xué)應(yīng)用的核心要素——教學(xué)方法進(jìn)行探討。

三、微課程：JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用 在我國，從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域，人們從教學(xué)實(shí)踐層面已開展了微課程的教學(xué)應(yīng)用，但人們對微課程與教學(xué)方法整合應(yīng)用的研究則鮮見于報(bào)紙雜志。微課程符合了微時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，但是，如果教師的教學(xué)方法沒有改變，還是停留在上世紀(jì)“積件”的應(yīng)用思路上，很可能會落入早期“國家精品課程”與“視頻公開課”等教學(xué)資源利用率低的窠臼。微課程只有圍繞著“教學(xué)方法”這個(gè)核心要素整合教學(xué)應(yīng)用，才能促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。

JiTT是“Just-in-Time Teaching”(及時(shí)教學(xué))的簡稱，最早是由美國印第安納大學(xué)的 Gregor Novak等人應(yīng)用于大學(xué)物理教學(xué)上的一種教學(xué)方法，從20世紀(jì)90年代開始風(fēng)靡于美國等世界各國，它對目前解決全球大學(xué)生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動作用。PI是“Peer-Instruction”(同儕教學(xué))的簡稱，是由美國哈佛大學(xué)物理系教授Eric Mazur于20世紀(jì)80年代發(fā)展起來的，它是基于課堂自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。經(jīng)哈佛大學(xué)的研究數(shù)據(jù)表明：在物理概念的理解、物理定性分析和定量計(jì)算等方面上，PI教學(xué)方法均優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。[15] JiTT和PI教學(xué)方法雖然都源于大學(xué)物理教學(xué)，但其先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，也完全適合于其他學(xué)科的課程教學(xué)，包括從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域到高等教育領(lǐng)域，只要學(xué)校具備“高互動數(shù)字化教室”、網(wǎng)絡(luò)(或移動互聯(lián)網(wǎng))、在線工具等教學(xué)條件，很容易被教師理解和接受。JiTT與PI相結(jié)合的應(yīng)用，經(jīng)Eric Mazur研究團(tuán)隊(duì)十多年的實(shí)驗(yàn)研究表明：其前后測增益比(Gain)有顯著差異，從傳統(tǒng)教學(xué)方法的0.25增加至0.74。[10]在物理概念教學(xué)中，經(jīng)國內(nèi)黃樺老師的教學(xué)實(shí)踐證明：該教學(xué)方法能有效提高大班物理教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及課堂參與率。[16]筆者在國內(nèi)外研究與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了微課程與JiTT和PI相結(jié)合的應(yīng)用，以解決目前微課程教學(xué)方法應(yīng)用的缺失問題，促進(jìn)當(dāng)前學(xué)校課堂互動教學(xué)模式的創(chuàng)建和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生。

JiTT和PI相結(jié)合的核心是“反饋機(jī)制”的建立，包括課前、課中和課后等各種評價(jià)和診斷機(jī)制的建立。JiTT能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，在課前、課后方便地建立起“自主、合作和探究”學(xué)習(xí)的反饋機(jī)制，克服傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足；PI能夠充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)輔具的作用，在課中就能建立起互動教學(xué)的即時(shí)反饋機(jī)制，克服大班級上課教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足。

微課程的教學(xué)也同樣需要建立反饋機(jī)制。戴維·彭羅斯將微課程比喻為“微型的知識脈沖”，并認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時(shí)間授課取得相同的效果。[6]也就是說，微課程雖然時(shí)間微、內(nèi)容含量微，但也要建立起反饋機(jī)制，如通過作業(yè)建立起“靜態(tài)”的反饋機(jī)制，通過交流、討論建立起“動態(tài)”的反饋機(jī)制，才能獲得良好的教學(xué)效果。微課程與JiTT和PI相結(jié)合的應(yīng)用，不僅有利于復(fù)雜概念整合微視頻進(jìn)行教學(xué)，而且有利于師生建立起課前、課中、課后的教學(xué)反饋機(jī)制。如圖1所示。

圖1 微課程與JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用

(一)微課程：課前JiTT教學(xué)方法的應(yīng)用 JiTT是一種建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)生的主動學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的新型教學(xué)方法。JiTT的核心是“反饋鏈”的建立，教師利用網(wǎng)絡(luò)可以隨時(shí)隨地接收來自學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以保證每位學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)都沒有障礙。JiTT主要應(yīng)用在課前“內(nèi)容預(yù)習(xí)”和課后“難題探究”兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上。

內(nèi)容預(yù)習(xí)是JiTT的核心部分，一般是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。教師在課前利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與課堂教學(xué)相關(guān)的概念學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生按照教師的要求，在課前將網(wǎng)上預(yù)習(xí)的情況寫成材料并通過“社交網(wǎng)媒”等形式向教師反饋，以便教師能及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等，同時(shí)學(xué)生也能收到來自教師的各種評價(jià)，讓學(xué)生能及時(shí)知道學(xué)習(xí)成就。一般情況下，教師在課前要求學(xué)生回答一些簡單的概念問題，并將學(xué)生反饋的共性問題組成“專題”，設(shè)計(jì)出有利用于學(xué)生思考、討論的問題，為創(chuàng)建“學(xué)生的主動學(xué)習(xí)課堂”做好充分準(zhǔn)備。這個(gè)階段也就是翻轉(zhuǎn)課堂的“課前”教學(xué)階段。

在課前內(nèi)容預(yù)習(xí)階段，最簡單有效的方法就是結(jié)合課堂上教師需要傳遞的核心概念制成微課程，以創(chuàng)設(shè)生動的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境。微課程是以“微視頻+交互式練習(xí)+即時(shí)反饋”為學(xué)習(xí)單位，具有靈活、便捷、高效的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，迎合了微時(shí)代的學(xué)習(xí)需求和大眾的學(xué)習(xí)心理。2013年4月發(fā)表于美國國家科學(xué)院院刊的哈佛大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：短視頻可有效減少在線課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效果。[17]而且，微課程的教學(xué)應(yīng)用還具有以下三個(gè)優(yōu)勢：一是微課程以微視頻為主要載體，能夠?qū)⒊橄蟮膹?fù)雜概念變?yōu)檩^直觀的感性認(rèn)識，不僅降低了復(fù)雜概念學(xué)習(xí)的難度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度和興趣；二是微課程學(xué)習(xí)大多只針對一個(gè)“知識點(diǎn)”(概念)進(jìn)行滿負(fù)荷學(xué)習(xí)，不會花費(fèi)學(xué)生太多的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力；三是便于教師針對“知識點(diǎn)”更精確地組織教學(xué)材料，也更精確地組織在線教學(xué)即時(shí)評價(jià)(反饋)。

(二)微課程：課中PI教學(xué)方法的應(yīng)用

PI教學(xué)方法是應(yīng)用決策樹(Decision Tree)來決定教學(xué)流程走向的，包括教師決定授課內(nèi)容、授課方法及授課進(jìn)度等。它要求教師在課堂教學(xué)中選擇學(xué)生容易出錯(cuò)的題目精心設(shè)計(jì)成“概念測試題”。教師可以將這些測試題嵌入到微課程的知識表征與學(xué)習(xí)中，這種學(xué)習(xí)方式現(xiàn)已推廣到慕課的應(yīng)用。如在微視頻的學(xué)習(xí)中，及時(shí)安排穿插問題回答與測試，實(shí)現(xiàn)學(xué)生短視頻學(xué)習(xí)與在線完成作業(yè)的無縫對接，這與慕課推崇的“蘇格拉底式教育”或“闖關(guān)式學(xué)習(xí)任務(wù)”的理念有關(guān)。在課中，PI教學(xué)方法要求學(xué)生通過思考、討論來回答“概念測試題”的相關(guān)問題，并要求學(xué)生利用手中的互動性數(shù)字化教學(xué)輔具——即時(shí)反饋系統(tǒng)(Interactive Response System，IRS)來回答，此時(shí)IRS系統(tǒng)會立即以“雷達(dá)圖”等視覺化圖形呈現(xiàn)出答題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，這樣不僅提高了學(xué)生思考、討論問題的主動性和積極性，而且提高了全班學(xué)生課堂活動的參與率，促進(jìn)了課堂互動教學(xué)模式的形成。雖然PI教學(xué)方法局限于選擇題或判斷題等，但這些問題是在學(xué)生學(xué)習(xí)微課程時(shí)出現(xiàn)的，從而使課堂教學(xué)更加生動有效。而且，教師可以立即收集到學(xué)生答題的反饋信息，可隨時(shí)了解學(xué)生概念學(xué)習(xí)的掌握程度，然后教師再決定是重新講解概念，還是進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序，使教師可做到課堂教學(xué)和信息反饋相統(tǒng)一，學(xué)生可根據(jù)知識流程按照“進(jìn)度條”方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

我國是以班級授課制為主，教師最常用的是講授法，學(xué)生多是被動地聽，很少有機(jī)會參與課堂討論，而翻轉(zhuǎn)課堂將討論、交流(協(xié)商)作為兩大利器，教師在課中的答疑解惑是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課中，微課程和PI結(jié)合具有一定的優(yōu)勢，可實(shí)現(xiàn)微課程與微練習(xí)、微測驗(yàn)、微評價(jià)、微反饋相結(jié)合，可形成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效控制。當(dāng)學(xué)生對問題的答對率低于30％時(shí)，教師則減緩教學(xué)的進(jìn)度或者重新講解教學(xué)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生點(diǎn)擊微課程開展自主學(xué)習(xí)，使抽象的概念教學(xué)變成直觀性、形象性和生動性的教學(xué)，有效彌補(bǔ)了教師單一語言講解抽象概念的不足，從而改變了學(xué)生總是處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)；當(dāng)學(xué)生的答對率超過80％時(shí)，教師經(jīng)過簡短的講解就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)程序，也可以布置學(xué)生課后重新復(fù)習(xí)相關(guān)微課程；當(dāng)學(xué)生的答對率介于30％～80％時(shí)，教師讓學(xué)生分成小組進(jìn)行協(xié)作(合作)學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)學(xué)生對自己所選的答案作出說明，也可以讓學(xué)生圍繞著微課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論、交流，從而減少了教師上課的講授時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于探究學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都受益，這一段時(shí)間就是所謂的PI教學(xué)方法的應(yīng)用。最后教師把課堂沒有完成的討論問題或其他概念(知識)學(xué)習(xí)內(nèi)容放到網(wǎng)站上，讓學(xué)生課后進(jìn)一步開展自主探究學(xué)習(xí)或交流、互動學(xué)習(xí)。

由于我國班級授課制學(xué)生人數(shù)眾多，教師在課堂教學(xué)“診斷”環(huán)節(jié)上，大多憑經(jīng)驗(yàn)判斷，缺乏精確的數(shù)據(jù)支持，在課中難以實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)，在課后也難以實(shí)施有效的個(gè)別化補(bǔ)救教學(xué)。JiTT是通過學(xué)生作業(yè)、測驗(yàn)或討論等教學(xué)環(huán)節(jié)并借助網(wǎng)絡(luò)來建立反饋信息的，但面對著大班級課堂教學(xué)，教師也難以及時(shí)地對學(xué)生概念(知識)學(xué)習(xí)的程度作出快速、準(zhǔn)確的判斷。而PI是借助技術(shù)自動化的應(yīng)用和評價(jià)反饋機(jī)制的建立，可以有效彌補(bǔ)JiTT在課中實(shí)施快速、準(zhǔn)確評價(jià)和診斷的不足，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和缺陷，使個(gè)別化教學(xué)模式能夠得到順利開展，將學(xué)生學(xué)習(xí)推向更高的水平。

(三)微課程：課后JiTT教學(xué)方法的應(yīng)用

JiTT還有一種基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)就是在課后開展“難題探究”，而且這個(gè)階段比“內(nèi)容預(yù)習(xí)”階段需要進(jìn)行更高層次的探究學(xué)習(xí)。在信息時(shí)代，社會發(fā)展對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求和期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往任何時(shí)候。當(dāng)前，教師在課堂上所要傳授的知識和課堂有限時(shí)間的矛盾日益彰顯，這就要求教師要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學(xué)組織方式，要求學(xué)生也要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，才能創(chuàng)造出更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。有學(xué)者早在2000年就提出了“兩個(gè)30％理論”：在本科教育的150個(gè)學(xué)分中，有50個(gè)學(xué)分可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)獲得；在一門課程的60個(gè)學(xué)時(shí)中，有20個(gè)學(xué)時(shí)無須傳統(tǒng)課堂幫助。[18]而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無疑是學(xué)生課后實(shí)施補(bǔ)救學(xué)習(xí)最佳的教育應(yīng)用方式。而且，在自媒體時(shí)代，微課程制作的技術(shù)門檻不高，使得課程資源建設(shè)能夠走向大眾化或平民化。當(dāng)前眾多的教師都在嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入教學(xué)中，眾多的學(xué)生也都在使用“在線工具”來輔助課堂教學(xué)，并且隨著云計(jì)算、云課堂、移動課堂等新技術(shù)不斷創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用，這些技術(shù)條件的儲備都為學(xué)生課后利用微課程進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)、補(bǔ)救學(xué)習(xí)等提供了便利。

在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師總是希望學(xué)生在參與課堂討論的基礎(chǔ)上，能夠?qū)δ硞€(gè)“專題”(或問題)進(jìn)行更加深入的探究，拓展學(xué)生概念(知識)學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生課后利用微課程探究學(xué)習(xí)還具有以下兩個(gè)特點(diǎn)：一是在“知識點(diǎn)”學(xué)習(xí)中鏈接背景資料，讓學(xué)生可以先鏈接到網(wǎng)上查看資源再繼續(xù)往下學(xué)習(xí)；二是在重要“知識點(diǎn)”處嵌入交互式問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以及時(shí)檢查學(xué)習(xí)效果。而且，利用微課程教學(xué)還更加容易利用技術(shù)自動化和智能化手段，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同的特性和效應(yīng)。微課程的這種學(xué)習(xí)方法與慕課發(fā)展的新要求——注重“超文本資源的鏈接和線上互動教學(xué)的開展”具有趨同的特征。因此，在課后微課程教學(xué)平臺應(yīng)用上，教師不僅要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“連接學(xué)習(xí)”以獲得更高層次的知識學(xué)習(xí)，還要要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)“交互學(xué)習(xí)”共同探究問題解決方案，拓展學(xué)生知識探究的邊界。而且，在課后“難題探究”環(huán)節(jié)，教師還要通過基于線上的作業(yè)或討論建立起課后補(bǔ)救教學(xué)的反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)線上與線下學(xué)習(xí)評價(jià)相結(jié)合。微課程與JiTT和PI教學(xué)方法相結(jié)合的應(yīng)用，不僅利用微課程有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)概念(知識)教學(xué)直觀性、形象性和生動性的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會，而且利用JiTT和PI教學(xué)方法還有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)的不足，從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性，改變了我國傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生總是處于被動接受和被動灌輸?shù)木置?。它還是緊緊圍繞著課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的“混合式”教學(xué)模式來探索信息技術(shù)的有效利用，將會進(jìn)一步推動我國“翻轉(zhuǎn)課堂”或“半翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

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第二篇：《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》學(xué)習(xí)心得

北街小學(xué) 王 芳

寒假中，我認(rèn)真拜讀金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書,并參加了“甘肅省中小學(xué)（幼兒園）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn), 接觸到了翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)的理念。通過讀書和看視頻，讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了淺顯的認(rèn)識：它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人。金老師的著作中處處體現(xiàn)出他前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，這本書在全國指導(dǎo)教學(xué)研究、觀察實(shí)驗(yàn)校教改成果的心得結(jié)晶。他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

在著作下篇《微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)》中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)困惑，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。金老師指出:一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會對學(xué)生進(jìn)行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加；二是要辯證地看待“負(fù)擔(dān)”，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。

微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是錄制配套教學(xué)微視頻，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么？金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力；老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)（進(jìn)階）——協(xié)作探究（含疑難問題探究）——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

作為老師，我們要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。為了改進(jìn)自己的工作，打算追蹤解決某個(gè)小問題時(shí)，教師首先要確定一個(gè)小課題，再將課題付之于行動研究，提出小策略，看是否能真正解決問題。微課程研究要求教師在“課題——設(shè)計(jì)——行動——反思”的過程中開展研究。

我期望能夠運(yùn)用這一種新型的教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文這一學(xué)科的融合，有效的推進(jìn)我校的語文教學(xué)改革，為解放更多的老師和學(xué)生而做出貢獻(xiàn)。

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法(讀后感)

《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》讀后感

其實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂在中國已經(jīng)發(fā)展很多年，只是概念的提出是這兩年的事，聞名全國的杜郎口模式也是對這一模式的經(jīng)典詮釋，我們平時(shí)用比較多的課前預(yù)習(xí)也是應(yīng)用的這一理念。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂我們一直都在用，只是我們未曾深入的去研究。下面我結(jié)合自己的教學(xué)談一下這方面的體會。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是學(xué)與教順序的顛倒，其余教與學(xué)環(huán)節(jié)的輔助是不能缺少的。去過杜郎口中學(xué)參觀的人只領(lǐng)略了白天課堂上的光鮮亮麗，游刃有余，卻沒有看到晚上教室里為第二天課堂展示的翻閱資料精心準(zhǔn)備的學(xué)生們。所以，課堂前的自主學(xué)習(xí)是上好課的前提，很多預(yù)習(xí)資料，預(yù)設(shè)練習(xí)，問題探究提示都要提前準(zhǔn)備，要求都讓學(xué)生了然于胸。只有精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生才能找到所學(xué)的重難點(diǎn)，疑惑點(diǎn)，使第二天的課堂學(xué)習(xí)有目的，有意義。

其次，資源準(zhǔn)備要跟上。自主學(xué)習(xí)不能只拘泥于課本練習(xí)冊，輔導(dǎo)教材，很多先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源都可以因地制宜的積極獲取，并在教學(xué)中使用。微課程在網(wǎng)絡(luò)上風(fēng)靡已久，很多優(yōu)秀的課程微視頻已經(jīng)成為公開的資源，我們可以依托這些資源開展翻轉(zhuǎn)課堂前的準(zhǔn)備。這對我們教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有很大的挑戰(zhàn)，但是只要是有利于促進(jìn)我們教學(xué)的資源都是可以拿來為我們所用

最后，課堂教學(xué)有扶有放，充分發(fā)揮的。

再次，要抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有價(jià)值的探究性問題。一個(gè)好的探究問題，可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考和聯(lián)想，可以讓我們的課堂不再沉悶。

學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。翻轉(zhuǎn)課堂模式要求學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，但這不能意味著教師可以松懈?，F(xiàn)代教育研究指出，教師角色已經(jīng)逐漸從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師作為知識傳播的中介，幫助學(xué)生搭建個(gè)體與信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生進(jìn)入和通過最近發(fā)展區(qū)，幫助學(xué)生解決問題，掌握知識和方法，獲得體驗(yàn)和技能。

每一次信息技術(shù)的變革都會引起教學(xué)領(lǐng)域的變革，如何讓技術(shù)輔助教學(xué)，成就教育的高效發(fā)展，是我們一線教師需要思考的好而研究的問題。

假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時(shí)雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？

首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：

我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個(gè)老師面對不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時(shí)學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎级鴷和＃部梢砸驗(yàn)闆]有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學(xué)生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實(shí)現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)課堂中，我們總是由情景圖引出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過好了一個(gè)又一個(gè)“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會運(yùn)用知識解決問題時(shí)，教師通過安排小組合作、實(shí)驗(yàn)探究、展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。

再來看微課程教學(xué)法：

微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來我所忽視的卻是最重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時(shí)教學(xué)活動的靈魂。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)?？吹竭@里對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合也許會讓我掌握的更好。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個(gè)操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會得到創(chuàng)新。

讀了這本書，有種想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂的沖動，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走向“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

說實(shí)話，我之前經(jīng)常在網(wǎng)上看一些微電影，玩過微博，但是對微課卻一無所知，想來微課和微博、微電影應(yīng)該有些許相似的地方吧？假期，我讀了金陵老師《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》，從中有了些許的認(rèn)識，并對微課的制作有了更進(jìn)一步的了解。我感覺 “微課”就是上微型課，其實(shí)就是無生上課，就是教師根據(jù)事先設(shè)計(jì)的教案，在沒有學(xué)生的情況下面對聽課者上課。它在傳統(tǒng)的聽課、評課活動的基礎(chǔ)上增添了“說課”和“答辯”等環(huán)節(jié)，是一種教研的新形式。

微課的授課內(nèi)容是一個(gè)知識點(diǎn)，一般都選擇教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)用來制作微課，教學(xué)資源分享，為學(xué)生解惑，啟發(fā)教學(xué)。微課的選題非常重要，良好的選題可以達(dá)到事半功倍。這些簡短的微課可以促成一種自主學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生們自己搜索課程來看，并自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，他們可以任意停止和重訪一個(gè)視頻以確保達(dá)到對課程內(nèi)容的理解，就像是老師直接跟學(xué)生講話，一對一的效果肯定要比一對三十、四十效果要好。通過這種途徑，微課為點(diǎn)到課堂模式提供了有力支持，在這種模式中，學(xué)生在課堂之外觀看在線的課程，在課堂上進(jìn)行回顧和課堂活動，由此老師可以在需要的時(shí)候提供幫助。同時(shí)，這種形式也鼓勵(lì)教學(xué)者在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)學(xué)會簡潔。

微課作為一種媒體，內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合使用多媒體特性，對于不適合使用多媒體表達(dá)的內(nèi)容，制作的結(jié)果也許是徒勞的，因?yàn)橐苍S使用黑板教學(xué)或進(jìn)行活動實(shí)踐的教學(xué)效果更佳。同時(shí)也會使教學(xué)過程平庸無奇，令觀看者失去學(xué)習(xí)欲望。因而微課選題要適合使用多媒體表達(dá)，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。個(gè)人看來，數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行微課教學(xué)比較好，針對一個(gè)例題進(jìn)行微課視頻制作，簡單明了效果好。上次看了一篇關(guān)于生活啟示的微課視頻，覺得作為語文或品社方面的教學(xué)比較切合。

“微課”雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，他并不是一個(gè)簡單的教學(xué)片段，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式，通過制作微課程，作為教師需要不斷深入反思，不斷歸納總結(jié)，在不知不覺中成長。微課雖微，但勝在“以小見大”。5分鐘的微課遠(yuǎn)不止是5分鐘，而是整個(gè)一位教師的精氣神的體現(xiàn)。錄制微課，哪怕是一個(gè)眼神，一個(gè)微笑，都會影響微課效果。在這百般挑剔中，也就自然地成長一位教師了。微課雖只有5分鐘，卻必須一樣備課，甚至是更精練地備課。微課的選材切入點(diǎn)要合適，最好小些，不可太大。在短短5分鐘之內(nèi)，要比較完整地展示本就不宜將切入點(diǎn)撕扯得太大。最后，我覺得微課的聲音和微笑很重要，有一副好嗓子，有一口保準(zhǔn)的普通話最好，最重要的是做微課需要一種“不怕恥”的精神。因此，微課對教師素質(zhì)的提高具有毫無疑問的促進(jìn)作用。

微課不是自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，它雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學(xué)生，只有這樣才能真正展示出老師的教學(xué)技巧和老師的教學(xué)素養(yǎng)?！拔⒄n”作為一種新興的教學(xué)方式，能有效解決實(shí)際教學(xué)問題；具有針對性地解惑、啟惑，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。但目前對于微課的認(rèn)識實(shí)在粗淺，今后學(xué)習(xí)的地方還有太多太多，希望有一天可以利用“微課”改變我們的課堂。

讀書，能夠使教師不斷增長專業(yè)智慧，能使自己的教學(xué)閃耀出敏捷睿智的光彩，充盈著創(chuàng)造的活力和快樂。讀書，能夠改變教師的人生，而且能促使教師去不斷地思考教學(xué)工作、生活、生命，從而實(shí)現(xiàn)自我人生層次的提升和生命的升華。

第四篇：走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與微課程___讀后感

走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂，感受“導(dǎo)學(xué)一體”的魅力

假期閱讀了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，這本書猶如及時(shí)雨，讓我對原本糊涂的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法有了比較清晰的認(rèn)識。在金陵老師的書中隨著他對一系列問題的剝繭抽絲，披沙揀金，我漸漸明白了翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂對教育改革與發(fā)展的影響是什么？也更清晰地知道了微課程教學(xué)法的三大模塊及如何開發(fā)微課？

首先我們一起走進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂：

我們知道傳統(tǒng)的班級授課制，一個(gè)老師面對不同的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間，這樣不免讓接受慢的同學(xué)困惑越來越多，從而導(dǎo)致學(xué)困生增多，兩極分化嚴(yán)重，而所謂的因材施教也只能成為一句空話，做老師的我們都會深感無奈。而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在觀看時(shí)學(xué)生不受時(shí)間的限制，可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以因?yàn)樾枰伎级鴷和?，也可以因?yàn)闆]有很好地理解內(nèi)容而倒回去重新觀看。好的同學(xué)可以只看一遍，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可以一遍又一遍地觀看視頻，直至較好的掌握。這樣到了課堂上學(xué)生的知識掌握水平已經(jīng)基本相當(dāng)，所以在課堂上的內(nèi)化知識和拓展能力就不會差距太大，實(shí)現(xiàn)了人性化的學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂的顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，我覺得真好，真的很適應(yīng)時(shí)代的要求。傳統(tǒng)課堂我們總是由情景圖引出問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步跟著我們的節(jié)奏來完成學(xué)習(xí)，再好都有一種“牽羊吃草”的感覺，老師表演的成分多。而翻轉(zhuǎn)課堂，在課外，學(xué)生過好了一個(gè)又一個(gè)“瑞士奶酪式的間隙”，學(xué)有所獲。在課堂上，當(dāng)學(xué)生不會運(yùn)用知識解決問題時(shí)，教師通過安排小組合作，實(shí)驗(yàn)探究，展示交流等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生達(dá)到精熟學(xué)習(xí)，此時(shí)的教師是“導(dǎo)演型”教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全是自主和有效的。

再來看微課程教學(xué)法：

微課程教學(xué)法的三大結(jié)構(gòu)是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套學(xué)習(xí)資源，課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。在課前，教師設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、提供配套學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入課內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了 1 學(xué)習(xí)內(nèi)容，大致站在相同基礎(chǔ)上。這個(gè)時(shí)候我們需要的是“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生更好地內(nèi)化自主學(xué)習(xí)成果，拓展基于自主學(xué)習(xí)的多元能力。而這三大模塊中所體現(xiàn)的“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，卻主要在于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)上，以前我以為學(xué)習(xí)任務(wù)單一點(diǎn)都不重要，也不知道怎樣去設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來我忽視的卻是最重要的。學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的以表單形式呈現(xiàn)的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，是學(xué)生高效自主學(xué)習(xí)的支架與載體。其質(zhì)量影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深度、廣度，在三大模塊中起著奠基的作用，是單位課時(shí)教學(xué)活動的靈魂。而學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)中主體部分是“學(xué)習(xí)任務(wù)”，這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)最基本、最有效的方法是將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，即把教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和其他知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，而不是將習(xí)題變成任務(wù)?？吹竭@里對于自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的作用和如何設(shè)計(jì)有了一定的認(rèn)識，但是遺憾的是金陵老師沒有給出一份完整的任務(wù)單的設(shè)計(jì)案例，那樣理論和案例結(jié)合會讓我們掌握的更好。

課堂教學(xué)方式創(chuàng)新要抓好兩個(gè)關(guān)鍵詞：內(nèi)化與拓展，即內(nèi)化知識、拓展能力。四個(gè)操作步驟：檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。檢測學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)成效，完成進(jìn)階作業(yè)，在進(jìn)階作業(yè)中遇到疑難或困惑通過開展協(xié)作探究來突破，最后展示學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果。有了這四步程序我們的課堂教學(xué)方式就會得到創(chuàng)新。

讀完這本書，真的很想嘗試一下翻轉(zhuǎn)課堂，真的很想站在世界教育改革與發(fā)展的高位上，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，走向“導(dǎo)學(xué)一體”的微課程教學(xué)法。但是我明白成功是不可復(fù)制的，好的教學(xué)方法也要與實(shí)際教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，創(chuàng)造出有自己特色的翻轉(zhuǎn)課堂。

課堂教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”變革——讀《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》 暑假里，讀了《翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法》一書，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了一定的認(rèn)識。讓我更全面的了解了這種新型的教學(xué)模式，它是現(xiàn)代信息化時(shí)代的必然產(chǎn)物，是適合現(xiàn)在教學(xué)的新教學(xué)法。我真切地感受“翻轉(zhuǎn)課堂”究竟翻轉(zhuǎn)了什么？書中深入淺出的講解，一個(gè)個(gè)新的理念清晰地沖擊著我的視野，微課程研究真的是一種學(xué)習(xí)的新方式，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的新路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂我理解的是改變教學(xué)模式，從單向的講授，改為通過在課堂上發(fā)現(xiàn)問題與小組同學(xué)互動，啟動孩子們思考與討論所學(xué)，結(jié)果孩子們對學(xué)習(xí)內(nèi)容了解的正確率提高一倍。以往傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是在課堂上;但往往忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，以前都把這一過程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本來應(yīng)用于師生互動、孩子們互動交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來作知識的傳授了。不善于觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，尤其是不擅長問題引導(dǎo)。老師常常習(xí)慣主宰課堂，好像自己不講學(xué)生就學(xué)不會似的，教師往往用自己與學(xué)生的互動去取代生生互動，使協(xié)作探究流于形式。當(dāng)學(xué)生展示的時(shí)候，教師往往不去引導(dǎo)學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問題，急于告訴學(xué)生正確的答案。書中有很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使在課堂時(shí)間傳遞知識注定了是一種有缺陷的方法。這次的新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得更便捷和容易，我們應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到“吸收內(nèi)化”，也就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過程放在課堂里。課堂上，孩子們之間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識的吸收內(nèi)化過程，使學(xué)習(xí)正確率增加一倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢。以前，知識內(nèi)化的過程都是放在教室外，那時(shí)候沒有老師和家長在場，遇到疑難問題時(shí)，學(xué)生容易因沒有人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過程顛倒過來，學(xué)習(xí)成效就會有一個(gè)很大的提高。翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。

翻轉(zhuǎn)課堂和微課程是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)!我們一定要先做好心理建設(shè)，鼓勵(lì)家長和孩子們嘗試用新方法來學(xué)習(xí)!孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。以往傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識，再在課下鞏固、消化知識。由于有的學(xué)生課下偷懶，沒能對所學(xué)知識及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績越來越差，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用微視頻來傳授知識，幫助孩子們學(xué)習(xí)。微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合孩子們個(gè)性化學(xué)習(xí)。以前，我們認(rèn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。我們老師需要做的工作要在孩子們學(xué)習(xí)之前完成。老師要做出適合孩子的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助孩子們學(xué)習(xí)的微視頻。這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫。

微課程教學(xué)法就是意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。而這種課堂模式也是自課程改革以來，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。課程資源的開發(fā)，微視頻的使用，配以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅會實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還會真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一理念。當(dāng)孩子們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，孩子們的潛能將會得到更大的發(fā)掘。

所以，微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)“轉(zhuǎn)型”，關(guān)鍵在于教師“挑戰(zhàn)自我”。我認(rèn)為作為我們老師，一定要改變原來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)來幫助我們更好的教學(xué)，從而得到更好的教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)過程中教師通過小問題、小課題、小策略，反思自己的教育教學(xué)，不斷更新觀念、改進(jìn)教學(xué)行為，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

今天上午，我們在桃花源小學(xué)齊聚一堂，聆聽了金陵館長關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法”的講座。聽了講座，我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了更清晰的認(rèn)識。

翻轉(zhuǎn)課堂依據(jù)人性化學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)。孩子們在家里借助學(xué)習(xí)任務(wù)單和微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂成了孩子們內(nèi)化知識、拓展能力的地方。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂，孩子們先在課上學(xué)習(xí)知識，再在課下鞏固、消化知識。由于有的孩子課下偷懶，沒能對所學(xué)知識及時(shí)消化、吸收，導(dǎo)致了困惑越來越多，學(xué)習(xí)成績每況愈下，成為了學(xué)困生。而翻轉(zhuǎn)課堂的好處就在于教師利用 微視頻來傳授知識，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻可以隨時(shí)暫停、倒退、重復(fù)、快進(jìn)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以前，我們認(rèn)為先學(xué)后教，以學(xué)定教。而翻轉(zhuǎn)課堂則打破了這種說法。教師需要做的工作要在學(xué)生學(xué)習(xí)之前完成。教師要做出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)單，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。這就要求老師要在教學(xué)資源的開發(fā)上下足功夫。我們肥城教育已經(jīng)邁出了這重要的一步，網(wǎng)絡(luò)資源共享，將加快我們實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的腳步。

如果實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂，我認(rèn)為相應(yīng)的評價(jià)體系也要跟上。我們課上要對學(xué)生進(jìn)行課堂檢測，如果沒有快捷、便捷的檢測軟件，單憑老師一個(gè)一個(gè)去檢查是不現(xiàn)實(shí)的。如果長此以往，不對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的檢測，就會使學(xué)生產(chǎn)生惰性，課前學(xué)習(xí)就不能保障。

實(shí)行微課程教學(xué)法還意味著課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。教師課上將不能演教案，而應(yīng)成為啟迪學(xué)生智慧的指導(dǎo)者。課堂上，除了課前檢測外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，讓學(xué)生思考，協(xié)作探究，進(jìn)行展示質(zhì)疑，還要進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。而這種課堂模式也是自課程改革以來，我們正不斷摸索、嘗試的一種新的課堂模式。

課程資源的開發(fā)，微視頻的使用，配以學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂不僅會實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的翻轉(zhuǎn)，還會真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體“這一理念。當(dāng)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，懂得合作交流，學(xué)生的潛能將會得到更大的發(fā)掘。

暑假期間，我學(xué)習(xí)了《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》這本書，給了我極大的震撼，同時(shí)深深地感到自己知識的缺乏、眼界的狹隘。這次學(xué)習(xí)，讓我深思，讓我感慨。

一是通過學(xué)習(xí)，讓我開闊了眼界，更新了自己的觀念，顛覆了自己堅(jiān)持多年的教育教學(xué)理念、方法。讀后我對翻轉(zhuǎn)課堂和微課程有了更清晰的認(rèn)識。書中處處體現(xiàn)出作者的前沿性的思維模式和創(chuàng)新性的思維觀念，他不唯書不唯上，最反感的就是用理論套裁現(xiàn)實(shí)，阻礙了實(shí)踐也阻礙了理論的發(fā)展。在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂“學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外”，翻轉(zhuǎn)課堂“學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂”，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

二是通過學(xué)習(xí)，知道了什么是微課，微課制作的原理，同時(shí)了解了微課一般的制作方法，以及制作微課的軟件的初步使用。

我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘之內(nèi)時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題的一種微視頻。這種視頻有著短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長度短，主題小，設(shè)計(jì)、制作、講解精良，學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘。微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節(jié)上的完整性。微課雖展現(xiàn)的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導(dǎo)入、過程和小結(jié)。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來錄制微課，也可以使用手機(jī)或者攝像機(jī)。

三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是我們的課題研究目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，書中提出的微課程教學(xué)法及其模型還有“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。

四是廣大教師的教學(xué)理念有待改變。

許多教師都害怕學(xué)生在課堂上掌握知識，還是在抱著傳統(tǒng)的教育理念，對新生事物抱著懷疑的態(tài)度，不敢大膽的嘗試。如何讓教師能接受微課，使用微課，也是擺在面前的現(xiàn)實(shí)問題，所以有必要進(jìn)行試驗(yàn)、推廣。

這次的學(xué)習(xí)讓我收獲了許多，不僅是學(xué)習(xí)了微課的制作，更重要的是開闊了眼界，更新了自己的觀念。讓我認(rèn)清了這方面今后的方向，我將努力去踐行。

讀《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》有感

周喜香

放暑假了，在上級部門的推薦下，我有幸閱讀了金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書，再聯(lián)系上學(xué)年學(xué)習(xí)的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂，微課程教學(xué)，微視頻制作等有關(guān)內(nèi)容，受益匪淺。

讀完上篇翻轉(zhuǎn)課堂及其啟示，我了解到：翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外。回家作業(yè)就是學(xué)生“內(nèi)化”的最常見手段。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識在課堂。內(nèi)化的方式主要有作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、協(xié)作探究等。在學(xué)生內(nèi)化的過程中，教師始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。教學(xué)流程并沒有發(fā)生變化，依然遵循從學(xué)習(xí)知識到內(nèi)化知識的一般規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂的典型做法是依托微視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

傳統(tǒng)的班級授課制環(huán)境下，尤其是在當(dāng)前素質(zhì)教育的現(xiàn)狀下，課堂上教師要抓緊時(shí)間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，與此同時(shí)，教師只能照顧到大部分的中間層次的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生“吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了的問題，而課后又沒有太多的時(shí)間加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，導(dǎo)致差生更差，從而導(dǎo)致優(yōu)差生差距越來越大。不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。而翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生觀看微視頻，可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，因而有充分的時(shí)間做筆記或思考；沒有理解的內(nèi)容可以倒回去重復(fù)播放，直到理解為止。學(xué)有余力的學(xué)生可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，更好地發(fā)展個(gè)性特長。學(xué)生如因特殊原因請假缺課也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)，課業(yè)抽時(shí)間觀看視頻，補(bǔ)上學(xué)習(xí)進(jìn)度。期末如有需要，可以隨時(shí)點(diǎn)播教學(xué)視頻幫助復(fù)習(xí)。也就是說，學(xué)生只要想學(xué)，有信心學(xué)，都能學(xué)好，不至于越學(xué)越?jīng)]有興趣，沒有動力，越學(xué)差距越大。

下篇微課程教學(xué)法的原理與實(shí)務(wù)中，金老師通過圖示，清楚地指 明了微課與微課程兩者之間的概念關(guān)系?！拔⒄n程”是云計(jì)算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價(jià)與反思等要素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);“微課”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的“四步法”，即“檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋”。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，“展示”對學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。

金陵老師的《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》一書，開闊了我的教學(xué)視野，激活了我的教學(xué)思維。使我不僅了解了一種新的教學(xué)模式，而且也學(xué)習(xí)了微視頻的制作技術(shù)。

當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)好微課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完全翻轉(zhuǎn)，不僅需要教師的轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)生的轉(zhuǎn)變——克服依賴性，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。但我們可以在教學(xué)中滲透翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，在課堂上一點(diǎn)點(diǎn)靈活運(yùn)用微課，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容先把微視頻在課堂上播放，讓學(xué)生在課堂上先學(xué)，然后教師再教，從而進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的更有興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，成為素質(zhì)全面的合格的學(xué)生。

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法 的學(xué)習(xí)心得（精選）

翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法的學(xué)習(xí)心得

金陵老師學(xué)術(shù)造詣深厚，是國內(nèi)對翻轉(zhuǎn)課堂研究集大成者，是微課程教學(xué)法的創(chuàng)始人，他2014年開始在全國宣講《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》(2013年12月完成微課程教學(xué)法體系建構(gòu))，足跡遍布北京、河南、山東、江蘇、浙江、福建、江西、廣東、廣西、貴州、四川、重慶、湖北等地，基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師普遍反映?接地氣?。

在全國基礎(chǔ)外語教育研究培訓(xùn)中心組織的?全國中小學(xué)英語數(shù)字化教學(xué)系列高端研修班‘翻轉(zhuǎn)課堂’專題?培訓(xùn)（北京）上，金老師從生活中人們喜歡吃散養(yǎng)雞下的蛋和野生文蛤談起，呼吁釋放學(xué)生的天性，倡導(dǎo)教學(xué)理念的更新和教學(xué)方式的改革，引起大家的共鳴。他的講座共分三大部分，一是理解翻轉(zhuǎn)課堂的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn);二是微課程教學(xué)法原理;三是微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)。

在第一部分中他指出翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，傳統(tǒng)課堂?學(xué)習(xí)知識在課堂，內(nèi)化知識在課外?，翻轉(zhuǎn)課堂?學(xué)習(xí)知識在課外，內(nèi)化知識、拓展能力在課堂?，這是翻轉(zhuǎn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)，而教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)，與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，學(xué)習(xí)知識為第一流程，內(nèi)化知識為第二流程。所以，教學(xué)流程并未翻轉(zhuǎn)。

金老師指出有些老師在課堂上先放視頻再檢測這樣的做法也不叫翻轉(zhuǎn)課堂，因?yàn)檫@不過是把老師的在課堂上講換成了在視頻中講。學(xué)生在課外觀看視頻可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，可快可慢，可以重復(fù)、暫停、倒退，在課堂上則不行，所以不存在?課內(nèi)翻轉(zhuǎn)?，家校翻轉(zhuǎn)才是常態(tài)。

在第二部分微課程教學(xué)法原理中，金老師的一個(gè)觀點(diǎn)解除了我進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂研究的一個(gè)顧慮，就是布置學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)會不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的問題。金老師指出，一是既然布置學(xué)生進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，那么傳統(tǒng)的課后作業(yè)就不用再布置了，因?yàn)檎n堂上會對學(xué)生進(jìn)行二次檢測的，這樣來講，學(xué)生的作業(yè)量并沒有增加;二是要辯證地看待?負(fù)擔(dān)?，你布置的學(xué)習(xí)材料有足夠的重要性和趣味性，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，學(xué)生再苦再累也不覺得是負(fù)擔(dān)了。

我們正在推進(jìn)?微課?工程，身邊很多老師對?微課?和?微課程?還不太理解，以為?微課?就是?微課程?，就是制作微視頻而已。金老師通過圖示，清楚地指明了兩者之間的概念關(guān)系。?微課程?是云計(jì)算、移動互聯(lián)環(huán)境下，有關(guān)單位課時(shí)教學(xué)活動的目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動、評價(jià)與反思等因素優(yōu)化組合為一體的教學(xué)系統(tǒng);?微課?是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成?任務(wù)單?給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。兩者之間是包含與被包含的關(guān)系，不可等同。

第三部分微課程教學(xué)法實(shí)務(wù)，重在指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。這也是目前遇到的最大的困難所在，理念是更新了，目標(biāo)也明確了，想要去實(shí)踐卻不知如何下手，金老師提出的微課程教學(xué)法及其模型還有?自主學(xué)習(xí)任務(wù)單?的設(shè)計(jì)可謂指路明燈，給了我們實(shí)踐的參照和指引。

金老師將微課程教學(xué)法模型分為三大模塊，第一大模塊是設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，第二大模塊是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，第三大模塊是課堂教學(xué)創(chuàng)新，這是最重要的一個(gè)模塊，老師和學(xué)生到底在翻轉(zhuǎn)之后的課堂上干什么?我以前一直心中沒數(shù)，金老師指出，學(xué)生在課堂上通過檢測、作業(yè)、研討、展示、質(zhì)疑和闡釋來內(nèi)化知識、拓展能力;老師在課堂上通過檢測、作業(yè)、靜觀、傾聽、問題引導(dǎo)來深度拓展、教學(xué)相長。金老師提出了課堂教學(xué)創(chuàng)新的?四步法?，即?檢測自主學(xué)習(xí)成效——作業(yè)(進(jìn)階)——協(xié)作探究(含疑難問題探究)——展示、質(zhì)疑、闡釋?。其中，金老師重點(diǎn)談到了展示是高效內(nèi)化的策略，?展示?對學(xué)生有著重要意義，因?yàn)槌晒Φ恼故灸茏寣W(xué)生體驗(yàn)到成就感，而成就感是我們每個(gè)人都極力追求的。因此，如果學(xué)生在課堂上樂于展示，并且成功展示的話，他肯定就會愛上英語，他的英語成績必定優(yōu)秀。由此，我也想到了以前看到的一些特級教師的介紹，有的老師讓學(xué)生輪流在每節(jié)英語課開始的時(shí)候做匯報(bào)，輪到的學(xué)生課前都要做大量的準(zhǔn)備工作，就是為了在上課的時(shí)候能向大家成功地匯報(bào)，這同樣也是為了體驗(yàn)成就感。在講到設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的時(shí)候，金老師現(xiàn)場點(diǎn)評了山東一位老師設(shè)計(jì)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，在自主學(xué)習(xí)的形式這一塊，金老師特別欣賞這位老師建議學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖概括本課所學(xué)內(nèi)容的做法，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是高階思維訓(xùn)練的工具，這種可視化的思維工具有利于訓(xùn)練學(xué)生的高級思維能力。

金老師還向老師們介紹了微課的多種制作方法，他指出，沒有哪一種方法是絕對高級或者低級的，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，哪一種最有效就用哪一種。

在講座的最后，金老師詼諧地說，經(jīng)過一些翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才，不再?山寨?，而且還?順便?提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。他列舉了江蘇省昆山培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)、蘇州市新草橋中學(xué)、蘇州工業(yè)園區(qū)星港學(xué)校等實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用真實(shí)的數(shù)字號召老師們用微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生閱讀理解、抽象思維的能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力、語言表達(dá)能力和社會交往能力，提高學(xué)習(xí)成績。

我們有理由踏上信息技術(shù)與課程整合的新征途，用翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法不斷改善應(yīng)試教育，并最終促進(jìn)基礎(chǔ)教育的發(fā)展!