第一篇：2013年國培小學美術學科課程開發(fā)文本_5[范文模版]

2013年國培小學美術學科課程開發(fā)文本

課程一 小學美術學科合理調控課堂節(jié)奏

一、課程設計提綱:

課程內容簡介及培訓目標：

本次課程主要希望通過講授，使教師們系統(tǒng)的了解小學美術學科合理調控課堂節(jié)奏的教學方法及策略，在科學的理論指導下，從合理調控課堂節(jié)奏，合理調控課堂節(jié)奏的內涵、合理調控課堂節(jié)奏的原則、美術課上合理調控課堂節(jié)奏的方法四個方面展開研究，使授課教師在正確理解教材、合理分析學情、恰當運用多種方法、有效組織課堂教學的同時，有效把握知識容量，合理控制時間，完善知識梯度,合理調控教學內容的走向,進而根據教材的特點，選擇恰當方法，優(yōu)化教學設計,調節(jié)學生情緒，創(chuàng)造融洽濃厚的學習氛圍，進而激發(fā)學生興趣使教學更精彩。

根據本課程內容劃分為4個或3個專題講授（三級題目）：

（一）專題名稱：合理調控課堂節(jié)奏的內涵（時長約20 分鐘）

（二）專題名稱：合理調控課堂節(jié)奏的原則（時長約20 分鐘）

（三）專題名稱：美術課上合理調控課堂節(jié)奏的方法（時長約30 分鐘）

（四）專題名稱：美術課上合理調控課堂節(jié)奏的主要方面和策略（時長約 30 分鐘）專題內容簡介：

（一）專題名稱：合理調控課堂節(jié)奏的內涵

內容提要：主要介紹了合理調控課堂節(jié)奏的概念及合理調控課堂節(jié)奏的內涵及功能。

（二）專題名稱：合理調控課堂節(jié)奏的原則

內容提要：主要圍繞四個方面的原則展開。

1、面向全體的原則；2合理分配時間的原則，在這個板塊中結合因地制宜，疏密得當，循序漸進，成長優(yōu)先的原則進行了展開講解。

3、積極調控的原則；

3、因勢利導的原則；在這個板塊中有結合以變應變和因勢利導兩個原則進行了進一步講解。目的是使學員明確課例調控課堂節(jié)奏的相應的原則。

（三）專題名稱：美術課上合理調控課堂節(jié)奏的方法

內容提要：此板塊圍繞如何正確理解教材,準確把好教學節(jié)奏的脈絡；正確分析學情,切實制定符合學生學情的教學節(jié)奏；恰當運用多種教法,優(yōu)化合理的教學節(jié)奏；合理組織教學，有效的推動教學節(jié)奏四個方面闡述了美術課上合理調控課堂節(jié)奏的一些方法。

（四）專題名稱：美術課上合理調控課堂節(jié)奏的主要方面和策略

內容提要：此板塊主要從引入環(huán)節(jié)、講授環(huán)節(jié)、示范環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、媒體使用環(huán)節(jié)及評價環(huán)節(jié)介紹了課堂教學環(huán)節(jié)方面的調控策略及從教學速度的快與慢中，教學過程的動與靜中，教學難度的梯度教學中講解了課堂節(jié)奏的調控策略。

總之，合理調控課堂節(jié)奏，是師生一起走進靈動美術課堂的保障，是課堂教學高效完成的關鍵。

二、課程說明 【內容簡介】

本次課程主要希望通過講授，使教師們系統(tǒng)的了解小學美術學科合理調控課堂節(jié)奏的教學方法及策略，在科學的理論指導下，從合理調控課堂節(jié)奏，合理調控課堂節(jié)奏的內涵、合理調控課堂節(jié)奏的原則、美術課上合理調控課堂節(jié)奏的方法四個方面展開研究，使授課教師在正確理解教材、合理分析學情、恰當運用多種方法、有效組織課堂教學的同時，合理的調控課堂節(jié)奏，使教學更精彩，進而

更好的提高美術課堂教學的實效性。進而明確學習本課程的主要目標、內容及方法。

【學習要求】

請各位教師能夠在認真聽講的基礎上，結合自己的教學經驗以及自己使用的教材，合理的調控課堂的教學節(jié)奏。希望廣大教師首先了解一些基本的理論知識，能夠在教學中適當運用合理調控課的節(jié)奏的一些方法和策略，更好地調節(jié)課堂的節(jié)奏，使課堂教學更精彩。

【課程特色】

本課程的學習內容本著科學性原則，實踐性原則實施。在闡述理論的同時突出美術學科的學科特色，并結合教學中生動的教學案例分析教學策略，力求理論與具體案例相結合，問題與解決策略相對應

【輔導指要】 講座重點

1.合理調控課堂節(jié)奏的內涵（1）合理調控課堂節(jié)奏

（2）合理調控課堂節(jié)奏的內涵與功能

2.合理調控課堂節(jié)奏的原則面向全體的原則（1）合理分配時間的原則

（2）合理分配時間應遵循循序漸進，成長優(yōu)先的原則（3）積極調控的原則

（4）因勢利導的原則 講座難點

1.美術課上合理調控課堂節(jié)奏的方法

（1）正確理解教材,準確把好教學節(jié)奏的脈絡

（2）正確分析學情,切實制定符合學生學情的教學節(jié)奏（3）恰當運用多種教法,優(yōu)化合理的教學節(jié)奏（4）合理組織教學，有效的推動教學節(jié)奏

2.美術課上合理調控課堂節(jié)奏的主要方面和策略（1）課堂教學環(huán)節(jié)方面的調控（2）課堂教學節(jié)奏方面的調控 輔導建議：

1、建議廣大教師認真學習領會相關的教學策略，在教學過程中結合自己教學實踐展開反思。2.把自己的學習的心得體會與大家進行交流。

3.建議廣大教師結合自己的實際經驗和本地區(qū)的實際情況，辯證的分析。4.建議廣大教師將教學策運用到課堂實踐中

三、教師簡介

主講教師馬燕：北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學

小學高級教師

朝陽區(qū)學科帶頭人

該教師擁有“美術學”與“教育管理”雙學歷，主要研究小學美術教學，有很強的教科研能力。主持北京市教育學會十二五課題《開發(fā)小學生傳統(tǒng)民間傳統(tǒng)藝術校本教材的開發(fā)與研究》課題研究。在美術課、論文在北京市多項比賽中取得獎項，如北京市基礎教育科學研究教學設計、教學課例一等獎，北京市基礎教育科學研究征文一等獎等。

課程二

小學美術課堂教學策略

一、課程設計提綱

課程內容簡介及培訓目標：本次課程主要希望通過講授，使教師們系統(tǒng)的了解小學美術學科的幾種教學策略，在科學的理論指導下，利用有效的教學策略于在教學之中，提高教學的質量。本講座針對美術教材的四個領域學習內容，從小學美術自主學習策略、小學美術合作學習策略、小學美術探究學習策略、小學美術接受學習策略展開。

根據本課程內容劃分為4個或3個專題講授（三級題目）：

（一）專題名稱：對教學策略的理解

（時長約20 分鐘）

（二）專題名稱：主要教學方法及選用

（時長約 30 分鐘）

（三）專題名稱：不同領域教學策略的使用（時長約20 分鐘）

（四）專題名稱：教學評價策略

（時長約20 分鐘）專題內容簡介：

（一）專題名稱：對教學策略的理解

內容提要：對教學策略的理解及制定教學策略時要考慮的因素。

（二）專題名稱：主要教學方法及選用

內容提要：結合課例解決主要的教學方法及選用的原則。

（三）專題名稱：不同領域教學策略的使用

內容提要：針對不同學習領域講解教學策略方法的選擇與使用。

（四）專題名稱：教學評價策略

內容提要：結合實際選擇教學評價的策略。

二、課程說明 【內容簡介】

教學策略是為了達到教學目標，完成教學任務，在清晰認識教學活動的基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制，并選擇恰當的教學媒體，所使用的方法或方式的總稱。他是教師在教學實踐中，為提高教學效率，依據教學計劃、學生身心特點，有意識的對教學規(guī)律、教學原則、教學模式、教學方法進行選擇、籌劃和靈活處理的過程。有效的教學策略能較好的發(fā)揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此教學策略是教學活動過程中的靈魂！本次課程主要學習了解課堂教學中的策略。在學習過程中要了解什么是教學策略，教學策略有哪些含義，制定教學策略的時候要考慮哪些因素，課堂教學中主要教學方法及選用。在了解過程中我們將分領域進行，針對不同的領域有針對性的了解方法的選擇及運用，并初步了解一下課堂中常用方法在運用的時候應該注意的問題。最后了解一下課堂評價的策略的選擇以及具體方法的運用。

【學習要求】

在制定美術教學策略的時候有諸多的因素要考慮，我們在學習的時候要盡量做到：

1.了解在制定教學策略的時候要考慮的諸多因素，并可以以一課時為例將這些因素細化。2.理解教學策略及不同教學方法的區(qū)別。

3.掌握不同學習領域主要運用的教學策略的使用以及在使用不同教學方法過程中的注意事項。

【課程特色】

本課程能夠體現美術學科課程標準中的思想與理念，能夠深入課堂實際，以教材為依托，以典型的課堂實例為抓手以點帶面引導老師認真分析與體會。課程中基本名詞講解到位，邏輯清晰并能夠對諸多影響因素進行具體的分析。課程中案例鮮活，不但有正面的實例供老師們參考與借鑒，更有反面的案例供老師們分析與反思。能夠最大限度的為老師們起到引領、幫扶的作用。

【輔導指要】

一、本階段課程學習的重難點。

本課程的重點在于在了解教學策略的基礎上明確教學策略包括的幾層含義以及在制定教學策略時的諸多影響因素。本課程的教學難點在于在具體操作時三個維度的把握和具體方法的選擇。

二、重點名詞解釋

所謂教學策略，實際上指的是針對教學問題所謀劃或采取的教學方式方法的集合。具體的說就是，在教學活動中，針對一些目的，我們需要考慮從哪個角度入手？考慮什么因素？先做什么？后做什么？有哪些方法？

教學策略是為了達到教學目標，完成教學任務，在清晰認識教學活動的基礎上，對教學活動進行調節(jié)和控制，并選擇恰當的教學媒體，所使用的方法或方式的總稱。他是教師在教學實踐中，為提高教學效率，依據教學計劃、學生身心特點，有意識的對教學規(guī)律、教學原則、教學模式、教學方法進行選擇、籌劃和靈活處理的過程。有效的教學策略能較好的發(fā)揮教學理論具體化和教學活動概括化的作用。因此教學策略是教學活動過程中的靈魂！教師在教學策略的制定、選擇與運用中要從教學活動的全過程入手和著眼、要兼顧教學的目的、任務、內容，學生的狀況和現有的教學資源，靈活的采取措施，保證教學的有效、有序進行。教學策略是一系列有計劃地動態(tài)過程，它與教學模式和教學方法是有所區(qū)別的。

三、建議

1、加深對教材的理解，深入鉆研教材

不論任何的方法與策略的使用都是以教學目標為依托的，因此我們要不斷的加深對教材的理解，是教材的橫向與縱向的知識體系都熟記于心，當每一課的知識與內容、過程與方法、情感態(tài)度價值觀制定準確的時候才便于我們選擇恰當的方法與策略。

2、增加積累，呈現生動鮮活的課堂

所謂教無定法，學無定法，在美術的學習活動中教師完全可以根據具體的情況選擇相應的方法，并結合實際需要，對這些具體的方法進行靈活的運用。從而使教學方法與學習方法多樣化。提高美術的的學習效果。而這些需要我們平時不斷的積累才能做到。有了積累才能做到課堂上放得開，收得住。

三、教師簡介

主講教師陶艷春：女，1976年生人，漢族，中國共產黨黨員。1995年參加工作，北京市朝陽區(qū)小紅門中心小學教師；朝陽區(qū)美術學科帶頭人；朝陽區(qū)美術學科兼職教研員；被北京市朝陽區(qū)教育委員會聘為“小學美術教學視導員”。

擁有“美術學”與“漢語言文學”雙學歷。近年來曾經先后參加七項科研課題的研究，并承擔科研課題的子課題。撰寫的論文、教學設計曾多次獲得市級乃至國家級的獎項，并有多篇教學設計被收錄出版。

第二篇：小學美術國培心得體會

小學美術教師國培研修心得體會

黃圩鎮(zhèn)中心小學

吳士軍

這次我很榮幸的參加了“國培計劃”小學美術教師培訓。在此之前，我一直工作在美術教育的一線。通過學習，聆聽專家們的由淺入深、生動詳盡的講座，不僅使我對學校美術教育教學有了全新的認識，更重要的是讓我的思想、觀念、心靈都受到了一次觸動、提升、洗禮和升華。此次培訓雖然時間很短，但安排的緊湊有序，學習內容豐富，方式靈活多樣，講授精彩紛呈，觀摩大開眼界。下面，就培訓學習中的一些感悟談談我的認識，與大家共勉。

一、更新了教學方式

在教學上“教學有法”是講規(guī)范，“教無定法”是講創(chuàng)意，從“有法”到“無法”，從規(guī)范到創(chuàng)意曾經是我們的美好愿望。過去的美術創(chuàng)作教學模式常常是以“師”為中心，按照常規(guī)的教學模式一步一步的教給學生，學生的自主性、創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。而新教材擴展了美術學習內容，注重與學生現實生活以及未來發(fā)展的密切聯(lián)系。教學堅持“以人為本”的教學理念，倡導多樣化的自主參與、樂于探究，促進學生知識技能，情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展，主動探索新的表現形式以及探索美術與其他學科，美術與社會、美術與人類的關系，引導他們學會遷移的方法。在這次培訓中，專家為我們提供了豐富多樣的教學方式方法，具有啟發(fā)性，符合學生認識特點和教學規(guī)律，能指導我們恰當的融入教學過程中。美術是感情的載體，美術作品不僅具有真情實感，而且對世界各物的反映，講究個性化，美術教育就是培養(yǎng)了學生的真情實感，反映生活存在。在教學中，要重視學生對審美主體的情感體驗，尊重學生的情感表現，激勵學生的情感升華，使人與作品在情感上得到共鳴。

根據對課標的解讀，例舉了很多教學技能，如導入的技能、講解的技能、提問的技能、調控的技能、結束的技能、反思的技能、動手的技能等等，讓我進一步掌握了更豐富的教學方式。

二、充實了美術知識

美術史課是美術專業(yè)的主干課和必修課之一。幾位專家精心制作的教學課件，圖文并茂，讓我們了解人類美術的發(fā)展演變史、認識歷史上各風格流派的畫家群、作品群及其理論主張，并通過對歷史上不朽的美術名作的欣賞來提高學員的自身藝術修養(yǎng)、審美能力，為進一步學習美術理論知識和技能技巧以及為將來的藝術創(chuàng)造、藝術教學打下良好的基礎。

三、拓展了地方資源

在培訓中，聽了有關專家關于挖掘美術地方資源的經驗介紹后，使我們深受啟發(fā)。教師從農村地域文化實際出發(fā)，有效地利用農村資源，發(fā)揚本地特色，將自己的教學內容與學生的生活緊密聯(lián)系起來，便能設計出更豐富，更具個性，更能激發(fā)學生興趣的農村特色的美術課程。古泗州不僅有神奇美妙的自然景觀，更以燦爛輝煌的古泗州文化著名于世。我身在這里從事美術教育教學，就有深厚的地方美術文化資源的開發(fā)：比如歷史遺留下的名勝古跡；極具地方特色的民間美術資源（木雕、石雕、磚雕、版畫等）；地方民風民俗資源（戲曲、燈會、舞龍舞獅等）；農村地區(qū)特有的鄉(xiāng)土資源（各種植物種子、樹葉、花草、石頭等）。挖掘身邊的“鄉(xiāng)土資源”作為更親切的地方美術教材，既能使家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)美術文化深入到孩子們心中，也是對現行教材的最好補充。

國培雖然很短暫，但學習和留給我們的思考卻是長久的，我將把我學到的知識和感受，融入到今后的工作中，以新觀念，新思路，新方法投入教學，在反思中收獲，在反思中成功，積極發(fā)揮在新課程實施中的引領作用，使學生在新課程實施中受益。

第三篇：國培課程

國培課程《中小學歌唱教學研究》有感

觀看專家在國培課程《中小學歌唱教學研究》的講座，我覺得音樂不只是少數杰出人物的享受，是整個民族的一筆寶貴精神財富，它應該屬于每個人，它是一種公共財產，所以讓每個人在淳樸而偉大的音樂作品中，享受到幸福和美好，應該是每個音樂教育工作者的最高理想。

這次的講座，我受益匪淺，不光學到了很多有效的教學方法，也看到了老師的辛勤努力與教學中的善于積累。有幾點與大家共享和共同討論：

首先，音樂課一定要讓學生體會到音樂的存在和美好，不是簡單的技術技能的訓練。讓學生在歌唱的過程中想象歌唱的畫面和文學情景，我在課上也讓學生想象著去唱，但是更多的時間會在解決節(jié)奏等難點上，而對音樂本身的情緒體驗要求的比較少，這一點在以后的課上一定要改正。

其次，讀歌詞“裝腔作勢”非常好，可以讓學生充分運用氣息，打開腔體，建立歌唱的高位置。記得我在歌曲《阿西里西》一課就運用了此方法，先讓學生按照平常的朗讀方法讀，然后唱。然后讓學生按照這種方法讀再唱，聲音發(fā)生了明顯的改變，演唱不再是喊唱的了，效果不錯，以后要堅持下去。

最后，在視唱環(huán)節(jié)要求學生安靜，目的就是讓學生聽前奏、間奏和看到指揮的手勢，這一點非常好，尤其是要求學生看指揮的手勢，我在教學中這一點沒有注意到，因為總是彈琴很少給學生手勢。這種素質的培養(yǎng)對學生上好合唱課奠定了很好的基礎。

注重學生的視唱能力培養(yǎng)很重要，我教的是小學低年級，進行試唱訓練有難度，那么怎樣進行有樂趣、由淺入深的教授呢？這是我們應該考慮的課題。我想把學習的積極性給學生，讓學生參與學習其中會更好，培養(yǎng)學生在參與中找出問題，解決問題的能力，而不能一味的接受，這是著眼學生未來發(fā)展的能力的培養(yǎng)。

我知道，只有歌唱才能夠實現以上的理想，成為整個民族的精神財富，因為，只有歌唱不需要區(qū)分貧賤和富貴，在歌唱面前，人人平等。同時歌唱還具有情感教育功能，使兒童在學校里愉快而不痛苦的學到音樂和歌唱，培養(yǎng)他們渴望高尚音樂的情感，這種渴望將會持續(xù)終生，有了進一步的理解.美好的良性的情感體驗，會提高人們生活的幸福指數，提高人們對生活的樂觀態(tài)度，積極心態(tài)，幫助人們克服消極心理因素的困擾，是很有好處的，因此，要想讓一個社會具有一個良好的和諧狀態(tài)，首先要讓每一個人具有積極向上的心理狀態(tài)，但是這里面一定要甄別，什么是積極的，什么是向上的，街邊的音樂有的是，殘渣音樂比比皆是，非但培養(yǎng)不了健康的心態(tài)，高尚的情感，更培養(yǎng)不出良好的道德品質。

第四篇：小學音樂學科國培心得

小學音樂學科國培心得

——王 娟

這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有小學高級教師的教學展示，有學員圍繞專題進行的互動討論，更有專家指導、引領的說課、評課、小組討論。通過理論學習，現場教學觀摩，將近一個月的學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高；既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。

帶著一顆好奇心和種種疑問，我走進了培訓課堂。課堂上，專家們精彩的講座一次次激起我內心的感應，更激起我的反思。在這種理論和實踐的對話中，我收獲著專家們思想的精髓，理論的精華。聽了教授們的講座，我進一步體會到了參與式教學的重要性。知道教師組織活動的能力對于課堂參與式教學的意義，在教學中，多創(chuàng)造互動機會，讓學生與學生互動，教師與學生互動，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。

骨干教師培訓，讓我感受到學習的路還很長，但我對教育教學充滿了信心和希望，雖然培訓已經結束，但終身的學習還在繼續(xù)。這次培訓，就像冬日里一抹濃濃的綠意，帶給我無限希望。

在今后的工作中，我將時刻牢記自己的職責，處處以身示范，積極主動承擔各種教學任務，與學校其它教師共同學習，共同進步。

2011年3月1日

第五篇：學科課程校本化開發(fā)

學科課程校本化開發(fā)：

提高課堂教學效率的良方

當前，學校、教師一談到課程開發(fā)，便認為是開發(fā)地方課程或校本課程，這是對課程開發(fā)內涵的窄化。這種認識的誤區(qū)導致的結果是學科課程二度開發(fā)還沒有真正起步，教學方式轉變以及課堂教學的有效性也受到很大制約。為此，本文就如何加強學科課程（國家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學效率這個問題進行闡述。

問題一：我們國家課程設置的基本框架是什么

在談學科課程校本化開發(fā)這個問題之前，先將我國課程管理的基本框架做個簡單梳理。為了實現育人目標，我們國家的課程框架可以歸納為三級課程管理，即：國家課程、地方課程、校本課程并行，各級課程擔任不同的管理職能和育人目標。國家課程目標上側重學生發(fā)展的基本要求與共同素質；地方課程突出地方特色、反映地方文化、滿足本地發(fā)展需求；校本課程則滿足學生和社區(qū)發(fā)展的需要，強調多樣性與差異性。不同的課程分別擔任不能的培養(yǎng)目標，整體促進學生綜合素質與人格的全面發(fā)展。雖然三類課程開發(fā)主體各不相同，但為了增強課程的適應性，在課程政策上鼓勵國家課程即學科課程的校本化實施。學?？梢愿鶕陨淼膶嶋H情況創(chuàng)造性地實施國家課程。

問題二：學科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學現狀如何

在實踐層面，學科課程校本化開發(fā)情況與課堂教學現狀如何？

一、完全以教材為中心的課堂，未見大的結構性突破

目前，把教材當圣經，將教材講深講透當成完成了教學任務的現象仍普遍存在。教學過程的設計重點是按教材的邏輯、分解、設計一系列問題或相關練習。以小學語文古詩教學為例，固定不變的流程為：讀，理解詞義、詩句，體會思想感情、了解陰韻平仄、朗讀。這種程式化教學，導致豐富的課程資源沒有挖掘，意境、背景、相關類型的詩歌、作者當時的生活現狀等等都被忽略。即使有的課堂教學某方面有一點突破，也僅僅局限于以單元為整體思考的小改進，未見真正大的結構性突破，如按照一定專題或者問題組織教學內容，或者將教材內容按照一定思路進行大的整合，或者按照學生或當地的實際進行大的增刪、調整等做法鮮有人試。

二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實質

以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設計的過程與思路，不擅于根據教學情境、根據學生反饋調整自己的教學設計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。在課堂觀察中經?？吹竭@樣的情境：情境一，學生答問錯了，教師也沒有任何反應，因為教師根本不善于傾聽學生發(fā)言，更不用說根據學生回答及時調整教學設計；情境二，學生回答問題，不是教師需要的答案，可教師期望的是學生按教案設想回答，于是教師就努力引導，直到達到預定答案為止；情境三，學生提出不同看法，教師或視若不見，或匆匆打斷，或微笑著告訴學生這個問題課后討論，因為教師有預設的教學過程和內容必須完成。諸如此類課堂亂象，不勝枚舉。

有的課堂，表面上增加了互動、問答、小組合作，實質上仍然是教師控制的，缺乏真正自主的、缺乏生機與活力的課堂。究其原因，一方面，學生課前準備與預習嚴重不夠，有的應該在課前準備中完成的資料收集、疑難發(fā)現等任務，全部放到課堂中，學生沒有實踐體驗，沒有帶著問題學習，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學中問題設計存在不足：其一，教師涉及的問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。這樣，學生思維受到阻滯，永遠無法向高層次邁進。教師在課堂上不成功的問題設計無法引起學生認識上的矛盾，真正促使學生積極主動地參與到課堂情境之中。

三、忽略學生經驗與思考，課堂教學缺乏生成性

由于教師受傳統(tǒng)學生觀的影響，強調的是學生缺乏知識、能力和經驗的一面，而非把學生看作是具有旺盛的生命力、具有主觀能動性有可能積極參與教育活動的人，因此，學生這一鮮活的課程資源被教師忽略。教師在課堂教學中對學生本身蘊涵的教育資源進行發(fā)掘的意識淡薄，由于課堂上學生的知識、經驗、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。

如一位教師上綜合實踐活動主題確定課，按照要求，第一步是教學準備，讓學生聯(lián)系生活實際，運用實踐活動的方式去發(fā)現問題，提出問題；第二步是課堂上讓學生充分交流問題，并指導學生分析、整合、提煉問題，轉化為研究主題?？山處煵桓曳攀肿寣W生自主提問，怕學生提問范圍太廣不便梳理、提煉，于是教師創(chuàng)設很多情境，收集很多資料，引導學生在教師劃定的框架中來設問，由于缺乏準備階段的真正實踐經驗和體會，課堂上學生思維被束縛，課堂毫無生機與活力。

四、教學目標設計以偏概全，認知成為唯一教學目標

有效教學的特征之一是有正確的目標。所謂正確的目標是指目標具有指向性和全面性。在教學目標設計過程中，教師要引導學生按照明確的目的，循序漸進地掌握一定的知識、技能、技巧，形成一定道德品質，促進身心發(fā)展。而實際的教學中，教師課堂教學目標設計以認知目標代替所有目標的現象大量存在。認知性任務，成為課堂教學的中心或唯一任務。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應試的烙印。如，筆者曾到某學校聽語文課《蒹葭 》教學。《蒹葭》是秦國的民歌，全詩表現的是水鄉(xiāng)清秋的景色，既明寫了主人公此時所見的客觀景象，又暗喻了他此時的心情和感受，使整首詩蒙上了一片迷惘與感傷的情調?？删褪沁@么一首意境優(yōu)美的古詩，教師教學過程中，把教學目標定位為如何應付考試，在教學過程中，通過“直擊考點”的引導，用一大堆練習題目引領學生關注考試內容。這種以大量練習代替閱讀感悟、欣賞，唯知識目標、考試目標是從的現象，在我們課堂教學中依然普遍存在。如，經常在課堂中聽到教師在下課前問的一個問題是：“這節(jié)課我們學到了哪些知識？”可以說把豐富復雜、變動不居的課堂教學過程，簡約化歸為特殊的認識活動，把教學從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是目前課堂教學的通病。這樣導致的結果是學生左腦長期超負荷運行而右腦處于半休眠狀態(tài)，循規(guī)蹈矩、思維趨同、高分低能、創(chuàng)新精神嚴重缺乏。

問題

三、如何加強學科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學效率

如何加強學科課程校本化開發(fā)，提高課堂教學效率？

一、切實轉變觀念，形成課程意識

關于教師課程觀念的轉變，我們要有國際視野，要了解世界課程觀發(fā)展的趨勢，在這種國際課程觀的視野下轉變我們的課程觀念，形成我們的課程意識。20世紀下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現代主義思潮，影響了世界范圍內知識觀、課程觀的變化。以美國路易安那州立大學教育學院教授、課程理論專家小威廉姆 E.多爾（William E.Doll, Jr.）的研究成果《后現代課程觀》最引人注目。首先，該書闡述了新的知識觀：（1）知識是對開放、復雜多變的現實的解釋，而不是對封閉、穩(wěn)定意義系統(tǒng)的客觀反映。（2）知識是過程，而不是結果，是學習者與環(huán)境相互作用的過程中發(fā)展起來的，并非終極真理；（3）知識不是單純社會歷史的產物，而是個人經驗的統(tǒng)合；（4）知識是作為整體對自然、社會人類的統(tǒng)合的解釋，不能簡單地劃分為一個個獨立的學科領域。接著，描述了在新的知識觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。（1）課程是發(fā)展的過程，而不是特定的知識體系的載體。課程的內容不是固定不變的，在探索新知的過程中不斷地得以充實和完善，最后形成一體化的內容；（2）課程是師生共同探究知識的過程。教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的開展，學生的感知經驗都被納入形成中的課程體系中。學生的個體體驗和探索受到重視。（3）課程發(fā)展的過程具有靈活性和開放性，課程目標不是完全預定的、不可更改的，在探究過程中可以根據實際情況不斷調整。（4）課程的組織不再囿于學科界限，而向跨學科和綜合化方向發(fā)展。（5）從強調積累知識走向發(fā)掘和創(chuàng)造知識。這些觀點，對我國新課程改革產生很大影響，與我國新課程改革理念有很多契合之處。新的課程觀視課程為動態(tài)發(fā)展的過程，力圖建立一種新的課程體系，這種體系以開放、彈性、綜合性為特征。注重學生個體體驗和感知在課程發(fā)展中的作用，強調課程與現實生活聯(lián)系。更重要的是，我們必須在這種觀念的指引下，形成課程意識，并指導教育實踐。

二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊含的課程資源

我們國家基礎教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學習方式，變接受學習為主動探究學習，密切課程與學生生活的聯(lián)系，關注學生直接經驗等重要改革目標。教師必須突破教材對學生教育的禁錮，對學科課程進行校本化開發(fā)。

1、以教材為基礎，開發(fā)其中豐富的課程資源

教材中蘊含豐富的課程資源，教師要以此為基礎，通過研究，將其進行拓展，開發(fā)出新的課程資源。課程資源的開發(fā)利用是以某一問題、課題、情境為起點或基點而開展的，可借鑒如下策略:第一,本學科知識由課內向課外拓展，由課堂教學所遇到實際問題而引申、探尋課外學習資源，從課外學習資源中得到解決或再認。如，初中語文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩句中充滿離別之愁。關于這首詞的教學，教師不能只關注這篇的教學，而可以這樣拓展：讓學生搜集李清照不同時期描寫愁緒的詞作。如，青年時期，《如夢令》（昨夜雨疏風驟）表現的是淡淡的閨愁，刻畫的是一個含蓄矜持的大家閨秀形象； 中年時期，《醉花陰》（莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦）描寫的是獨處深閨的離愁，描畫出一個成熟的情趣女人形象；老年時期，《聲聲慢》（尋尋覓覓、冷冷清清）訴說的是飽嘗亡國之恨，喪夫之痛，孀居之苦的哀愁，展現的則是個心念國家存亡的大女人。這樣的拓展，一方面，能體會將閨愁、離愁、哀愁這些復雜的情感串聯(lián)起來，從而勾勒出李清照真實的人生軌跡；另一方面，以一帶多，引導學生大量收集與閱讀，開展專題式探究學習，真正實現學習方式轉變；第二，要以教材為載體加強與其他學科密切聯(lián)系，向其它學科拓展。如一位美術教師在教學“鑒賞中國古代山水畫”這一內容時，引導學生從自然的四時景象、各地的山水特點（自然）；畫中的題詩落款、情景交融的意境（文學）；不同歷史時期的山水畫藝術風格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價值觀（哲學）等方面入手開展探究學習。這樣既加強了學生對教材的理解，又加強了與各學科之間的密切聯(lián)系，使學生把各種零散的學科知識進行整合和建構，成為綜合性知識。第三，以社會發(fā)生的重要事件為背景和對象，把它們納入課程學習的視野；第四，關注學生已有生活經驗，將學生經驗納入課程學習的范圍，挖掘學生本身所蘊涵的教學資源。

2、宏觀把握教材，思考教學結構

創(chuàng)造性使用教材，要思考教學結構，對教材宏觀把握。關于教學結構的思考可以循序漸進。首先，備課可從單元結構思考開始，首都師范大學趙亞夫教授在一次講座時提到：如果我們的教師能把抄寫教案的時間用于思考“教學結構”，其教學效果會有大的提升。根據他的觀點，長沙市開福區(qū)的譚興茂老師歸納了單元備課“教學結構”的基本要點：①課程標準的要求，②學情實際（學習基礎）：A、大多數

B、少數

C、優(yōu)生

D、學困生；

③教學目的（單元）與目標（本課、評價教學效果的依據）

④教材使用與自主調整補充等⑤課程資源的利用與開發(fā) ⑥教學過程簡述（附預期“板書設計”）⑦教學反饋（學生學習效果的多種方式測評）⑧教學反思。“教學結構”的表達形式多樣，可以用文字簡述，可以用圖示等。“教學結構”強調的是理清教學思路、設計好一個單元或一節(jié)課的整體結構，強調的是教學過程、教學方法、組織形式和關鍵性的提問等。它鼓勵教師創(chuàng)造性地使用教材。把教材組織成一定結構形式，有助于同化新學知識，記憶具體細節(jié)，將新學知識遷移到其他情境中去。在單元整體設計的基礎上，教師還可從確立模塊教學和專題型體系入手，組織專題教學。具體而言，第一，在教學設計時，教師可以依據課程標準要求、教材特點、學生需要等因素，確定專題。如可以將教材中定論性知識按其邏輯構成關系分設為若干問題，使之形成問題“鏈接”；第二，增添、整合同類專題的材料，調整、取舍、提煉教材內容，使專題的頭緒更集中、主題更突出。

三、創(chuàng)新課堂教學模式，提高課堂教學效率

教學模式是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設計、教學原則、師生活動結構、方式、手段等。

1、認清教學模式的發(fā)展趨勢 喬伊斯(Joyce B.)在《教學模式》一書中談到，在后現代課程觀背景下，目前教學模式發(fā)展呈現三個主要趨勢：由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學”為主，由注重知識傳授到注重學法指導。為此，教學過程不單純是掌握學科邏輯知識體系，更多地進行學習方法、研究方法的滲透和指導。如：怎樣觀察、怎樣學習、怎樣概括與總結，怎樣分析問題、怎樣收集處理信息等。

2、改變傳統(tǒng)課堂教學模式

目前，我們大都沿用班級集中授課教學模式。然而，隨著各學校教學改革、課程改革的深入，我們無疑要不斷進行教學方式和理念的創(chuàng)新。我們國家一些學校也進行了大膽嘗試。下面列舉兩個案例：其一，上海市靜安區(qū)教育學院附屬學?！昂蟛桊^式”教學模式。它以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。其教學過程簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字。它的本質是對話----經驗與文本的對話。其二，北京十一學校，該學校2012年開始，繼高中走班制后初一年級實行“走班制”嘗試。即同一個年級，同一個行政班的學生，在同樣的時間可能分散在不同的教室中，有的學生在上自習，有的學生在上物理課，有的學生在讀地理，課堂教學完全打破班級、年級界限。在十一學校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學方法層面，必須要通過讓學生自主選擇來真正實現——提供學生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現、去探索。以上案例給我們的啟示：新課程改革是從內容到方式的全面變革，傳統(tǒng)的方式勢必制約課程內容的開發(fā)與創(chuàng)新。我們需要不斷創(chuàng)新課堂教學模式以提高課堂教學效率。

3、關注課堂教學的生成性

在教學過程中，學生在與教材對話，與教師對話，與同伴對話的過程中，總會不斷產生新的教學生長點，這些都是很好的課程資源，教師要善于把握，敏感地意識到其課程價值，并加以及時引導。

如，在一次“中巴出城，關注公交”綜合實踐活動主題活動階段交流時，學生談到：“通過訪談，了解到居民人數超過一萬的社區(qū)，可設公交車停靠站，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車停靠站，居民出行很不方便?！庇谑?，教師引導學生繼續(xù)開展了“未來社區(qū)的規(guī)劃應該注意什么”的問題研究。

三、課程安排遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，科學編排課程順序

目前，一些學校對國家課程的校本化實施進行了更加大膽的嘗試。如筆者去年考察了上海靜安區(qū)教師進修學院附屬學校，該校根據人的成長規(guī)律，將國家課程在一定的學段中重新安排和調整，在不同的階段學習不同的課程。一年級，語言發(fā)展期，少寫字，多認字，加強閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數學課，而小學學段的數學內容集中在2——5年級學習（上海小學5年制），加開科學探究課、實踐活動課。這種大膽的嘗試，體現學校遵照學生認知發(fā)展規(guī)律，在新課程背景下，打破封閉的教學格局，形成開放的態(tài)勢。此外，上海很多學校開始研究跨學科領域通融、整合，無疑是我們學科課程教學努力的新方向。課程改革與創(chuàng)新需要我們顛覆傳統(tǒng)，希望我們從學科課程的校本化開發(fā)這個起點做起，創(chuàng)新新的教學模式，探討新的教學方式，促進學科教學與學習方式的真正轉變，使提高課堂教學的有效性得以實現。（作者單位：長沙市教育科學研究院）