第一篇：教育感悟——混齡班的教學(xué)優(yōu)勢

混齡班的教學(xué)優(yōu)勢

以蒙臺梭利教育模式為代表的混齡教育在西方已有百余年的歷史，瑪麗亞·蒙臺梭利非常反對將兒童按年齡分組。她認(rèn)為，社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實(shí)行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養(yǎng)，會阻礙兒童社會意識的發(fā)展。在托一班，我看到劉照輝對黃遠(yuǎn)詣的照顧，看到大手拉小手的情節(jié)，這些都印證著蒙氏混齡的優(yōu)勢。1混齡教學(xué)活動能有效地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動性

在混齡教育中，我看到老師利用幼兒間同齡互動、異齡互動，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。在混齡教育中幼兒有更多的機(jī)會做他們感興趣的事。這種自發(fā)的、內(nèi)在的學(xué)習(xí)會讓幼兒全身心地投入到預(yù)想和解決問題的過程中。在蒙氏自選工作中，他們做著自己感興趣的工作，他們自己理解著所面臨的各種問題。

2混齡教學(xué)有效促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

培養(yǎng)幼兒對語言的理解和表達(dá)能力，及具有良好的聽、說習(xí)慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級里，每個幼兒都是這大家庭里的一份子，在自由、輕松而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進(jìn)行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，確實(shí)對幼兒語言發(fā)展有重要作用。如我看到凡凡給小班小朋友講故事。3混齡教育活動有效促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展

實(shí)踐證明，混齡教育中的幼兒，由于年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能通過觀察、模仿年齡大、能力較強(qiáng)的幼兒從而學(xué)習(xí)、構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)?；忑g幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。如馬老師在教太極時，我看到小虎除了模仿馬老師的動作，也會觀察大班孩子的動作，以供學(xué)習(xí)。

蒙氏混齡班最讓我感動的是班里大孩子幫助小孩子的畫面，如凡輝對遠(yuǎn)遠(yuǎn)說“有沒有尿，快去上廁所哈”。在凡輝離園后，然然又去幫助遠(yuǎn)遠(yuǎn)，正如老師說的“傳承”。

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長時間，開放輕松的社交活動讓幼兒充分的扮演好自己的角色?；顒又薪處熡嗅槍π缘倪M(jìn)行個案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動的效果越來越好。堅持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動中幼兒的群性特征也對應(yīng)的提高了。

之前我對課題一無所知，課題組選拔人員的時候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時間的活動則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動，活動形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個大家庭式的環(huán)境，也似一個小社會的模式，在歐美及臺灣等國家都會采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳诨ハ啻碳W(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會主動的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。

第三篇：混齡班健康教育工作總結(jié)

西瓜班健康教育工作總結(jié)

為了全面貫徹執(zhí)行以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步加強(qiáng)生態(tài)教育環(huán)境，優(yōu)化人文環(huán)抱意識，我園認(rèn)真按照“政府組織、地方負(fù)責(zé)、部門協(xié)調(diào)、群眾動手、科學(xué)治理、社會監(jiān)督、分類指導(dǎo)”的工作方針，深入開展健康教育，現(xiàn)總結(jié)如下：

我班是一個幼兒年齡從2歲~5歲不等的混齡班級。這半年來我班非常重視幼兒健康成長，每個班都有消毒設(shè)備，還有防蠅、防塵、等設(shè)備，在健康教育工作方面從以下幾方面做起：

1、衛(wèi)生保健，幼兒園每學(xué)期對幼兒進(jìn)行一次體檢，并建立幼兒健康檔案。認(rèn)真作好防病預(yù)防工作，我園制定一套完整的衛(wèi)生保健制度，并認(rèn)真落實(shí)幼兒入園前體檢達(dá)100%。

2、貫徹以預(yù)防為主的方針，做好幼兒的預(yù)防接種工作，做到計劃免疫，疾病防治健康率達(dá)100%，接種率達(dá)90%，為控制傳染病的流行創(chuàng)造了條件，建立病兒隔離制度，傳染病年發(fā)率不超過幼兒總數(shù)的0.5%。

3、幼兒的牙齒、視力、貧血、營養(yǎng)不良等各種矯治率81.6%，管理率達(dá)100%。我園積極配合市兒保所每年對全園幼兒進(jìn)行一次視功能測查及預(yù)防齲齒的防治工作防治率達(dá)100%。每年對全園幼兒進(jìn)行一次驅(qū)蟲工作，幼兒園經(jīng)常性的開展對幼兒家長及教師宣傳保健防護(hù)知識。

4、幼兒園有嚴(yán)格的衛(wèi)生消毒制度，餐具做到三餐都要嚴(yán)格消毒，毛巾、口缸每天消毒，并有記錄，堅持室內(nèi)幼兒寢室用品每周用紫外線消毒10次，其中每天2次，幼兒玩具進(jìn)行日曬、紫外線消毒等，桌椅開飯前用消毒水及清水擦拭，班上有消毒記錄。

5、我班做到對家長宣傳，宣傳不吸煙與健康教育的作用，推行幼兒園無煙區(qū)，幼兒園在明顯的地方有“禁止吸煙”的標(biāo)志，能起到較好的效果。

6、我班有固定的衛(wèi)生宣傳櫥窗，做到每月定期出衛(wèi)生宣傳欄目，能根據(jù)季節(jié)變化出一些保健小常識。不斷加強(qiáng)衛(wèi)生與健康教育工作，普及衛(wèi)生科技知識。

7、同時我班用電教VCD進(jìn)行衛(wèi)生科普知識的教育，讓幼兒更加了解衛(wèi)生知識，使幼兒與家長積極參與到健康教育，提高自我保健能力，使之養(yǎng)成一個良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。為幼兒園提供一個優(yōu)美的教育環(huán)境而作出貢獻(xiàn)。

葉紅

2011-12-

第四篇：兒童混齡班教育的壞處

對老師要求高

教師要掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平,并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M,然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教:有時要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué),有時則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大,使得一般水平的教師難以勝任。

學(xué)習(xí)進(jìn)度問題

有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間,在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好,還會造成部分幼兒的無所事事。

大齡兒童爭強(qiáng)好勝

重視大齡兒童的表現(xiàn),從而影響小年齡兒童的發(fā)展,使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是,教師又常常對小年齡兒童比較重視,對大年齡兒童要求過低,在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

混齡規(guī)避競爭傷害

心理學(xué)家認(rèn)為,在同齡班中,孩子間的能力和知識都差不多,特別是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下,發(fā)展比較落后的孩子,會感覺到自己總是處于落后的位置,從而產(chǎn)生自卑感;一些優(yōu)秀的孩子就會比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡班中,這兩類孩子都能找到自己的需求,能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在玩耍中得到樂趣,而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西。

混齡班,首先讓孩子的社會性得到更好發(fā)展,群體中大點(diǎn)的孩子會產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感。在這樣的群體中,經(jīng)常看到大孩子牽著小孩子的手玩,或者保護(hù)小孩子,大孩子會無意識地承擔(dān)一些大人的任務(wù)。而比較小的孩子會自然學(xué)習(xí)到大孩子與人相處的方法,比如對人有禮貌,幫助別人等,這種榜樣的力量非常明顯。

其次,在混齡班中,比較小的孩子語言以及認(rèn)知能力發(fā)展會非?？?混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個“高級的模擬環(huán)境”。

最后,現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多,混齡班能彌補(bǔ)這些“獨(dú)苗”天生的家庭缺失,讓他們體會到各個年齡段的想法。一個孩子進(jìn)入到混齡班,從一個被照顧的小朋友,逐漸成長為照顧別人的大哥哥大姐姐,社會角色從一個學(xué)習(xí)者演變成一個小老師,他知道其他小朋友在想什么,他積累了豐富的多層次的社交經(jīng)驗(yàn),并且還不斷地適應(yīng)和接受自己的新角色。

第五篇：混齡班教育的壞處

混齡班教育的壞處

混齡班教育的壞處

對老師要求高

教師要掌握每個幼兒發(fā)展的不同水平，并能將幼兒準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)胤殖蓭捉M，然后還要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)因人施教：有時要按年齡或能力分組進(jìn)行教學(xué)，有時則是同一內(nèi)容需要提出不同要求。如此操作難度很大，使得一般水平的教師難以勝任。

學(xué)習(xí)進(jìn)度問題

有的教育活動在同齡班中只需要一個單位時間，在混齡班中卻需要幾個單位時間才能完成。如果組織得不好，還會造成部分幼兒的無所事事。

大齡兒童爭強(qiáng)好勝

重視大齡兒童的表現(xiàn)，從而影響小年齡兒童的發(fā)展，使他們自信心的樹立受到一定的影響。與此相反的現(xiàn)象是，教師又常常對小年齡兒童比較重視，對大年齡兒童要求過低，在一定程度上影響了大年齡兒童的發(fā)展。

混齡規(guī)避競爭傷害

心理學(xué)家認(rèn)為，在同齡班中，孩子間的能力和知識都差不多，特別是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，發(fā)展比較落后的孩子，會感覺到自己總是處于落后的位置，從而產(chǎn)生自卑感;一些優(yōu)秀的孩子就會比較容易產(chǎn)生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點(diǎn)的孩子能夠從和更小一點(diǎn)的孩子在玩耍中得到樂趣，而優(yōu)秀的孩子能夠在年齡大一點(diǎn)的孩子那里學(xué)習(xí)到更多的東西。

混齡班，首先讓孩子的社會性得到更好發(fā)展，群體中大點(diǎn)的孩子會產(chǎn)生一種大哥哥大姐姐的責(zé)任感。在這樣的群體中，經(jīng)?？吹酱蠛⒆訝恐『⒆拥氖滞?，或者保護(hù)小孩子，大孩子會無意識地承擔(dān)一些大人的任務(wù)。而比較小的孩子會自然學(xué)習(xí)到大孩子與人相處的方法，比如對人有禮貌，幫助別人等，這種榜樣的力量非常明顯。其次，在混齡班中，比較小的孩子語言以及認(rèn)知能力發(fā)展會非?？?，混齡班等于為他們創(chuàng)造了一個“高級的模擬環(huán)境”。

最后，現(xiàn)在獨(dú)生子女家庭居多，混齡班能彌補(bǔ)這些“獨(dú)苗”天生的家庭缺失，讓他們體會到各個年齡段的想法。一個孩子進(jìn)入到混齡班，從一個被照顧的小朋友，逐漸成長為照顧別人的大哥哥大姐姐，社會角色從一個學(xué)習(xí)者演變成一個小老師，他知道其他小朋友在想什么，他積累了豐富的多層次的社交經(jīng)驗(yàn)，并且還不斷地適應(yīng)和接受自己的新角色