第一篇：淺析幼兒混齡教育中大帶小的優(yōu)勢(shì)

淺析幼兒混齡教育中“大帶小”的優(yōu)勢(shì)

棗莊市實(shí)驗(yàn)幼兒園——郁倩倩

【提要】

在我國(guó)已經(jīng)有很多人開始關(guān)注幼兒混齡教育，針對(duì)幼兒混齡教育中的大帶小到底有哪些優(yōu)勢(shì)，本文從幼兒適應(yīng)環(huán)境及良好常規(guī)、思維的發(fā)展、社會(huì)情感三個(gè)角度闡述幼兒混齡教育中大帶小的優(yōu)勢(shì)。【關(guān)鍵詞】幼兒 混齡教育 大帶小 【正文】

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出：“同伴群體及幼兒園教師集體是幼兒園寶貴的教育資源，應(yīng)該充分發(fā)揮這一資源的作用”。現(xiàn)在的獨(dú)生子女家庭越來越多，孩子在家里沒有兄弟姐妹，他們?nèi)狈筒煌挲g段孩子交往的體驗(yàn)，而目前我國(guó)的幼教機(jī)構(gòu)，多是按年齡段編班，幼兒自然人際交往的環(huán)境依舊匱乏?；忑g教育為幼兒提供了一個(gè)全面和諧的人際交往環(huán)境，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

所謂混齡教育，即是將3-6歲不同年齡的孩子編在同在一個(gè)班里，通過一起生活、學(xué)習(xí)從而達(dá)到共同促進(jìn)、共同發(fā)展的目的。從某個(gè)角度講，混齡班構(gòu)建了一個(gè)和諧的大家庭，不同年齡的孩子，像兄弟姐妹般生活在一起，同伴之間的學(xué)習(xí)，發(fā)揮了潛移默化的作用，使孩子們的學(xué)習(xí)變得更加輕松、有趣。

意大利著名教育家蒙特梭利認(rèn)為：混齡教育有利于兒童交往、合作。兒童向兒童學(xué)習(xí)比向成人學(xué)習(xí)會(huì)更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。在混齡班“大帶小”的優(yōu)勢(shì)尤為突出，年長(zhǎng)的兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，還意識(shí)到自己具有榜樣的效應(yīng)，因此，他們會(huì)更加規(guī)范自己的言行，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊”的作用。那么，實(shí)際教學(xué)中，如何發(fā)揮“大帶小”的優(yōu)勢(shì)呢？

一、以大帶小結(jié)“對(duì)子”，有利于新生較快的適應(yīng)環(huán)境，便于他們常規(guī)的養(yǎng)成。

小班新生入園是家長(zhǎng)焦慮，教師最為辛苦的時(shí)候，同齡班的幼兒，至少要有一個(gè)月的時(shí)間才能情緒穩(wěn)定，適應(yīng)幼兒園的生活。而在混齡班，新生剛?cè)雸@時(shí),教師就為他們找一位有責(zé)任心、行為習(xí)慣良好的姐姐或哥哥，哥哥姐姐會(huì)帶著他們熟悉周圍的環(huán)境，教他們?nèi)绾蜗词?、沖廁所，如何排隊(duì)打飯，告訴他們應(yīng)該遵守哪些規(guī)則等等。一位2歲8個(gè)月的男孩，第一天在哥哥的幫助下找到了廁所，學(xué)會(huì)了洗手。午飯時(shí)哥哥還手把手的教他用勺子盛飯。午休的時(shí)候看到他不會(huì)脫外套，大哥哥就主動(dòng)伸出援助之手。同伴的幫助讓他倍感溫暖，有了大朋友的關(guān)心，孩子在心理上漸漸消除了離開父母的焦慮感，一個(gè)星期就適應(yīng)了集體生活。另外一位小朋友每天來園時(shí)總要哭一會(huì)，一位大姐姐主動(dòng)上前來安慰他：“弟弟別哭了，等到短針指到5的時(shí)候，媽媽就會(huì)來接你的?！边€講故事逗他開心。

以大帶小結(jié)“對(duì)子”不僅讓新生很快熟悉幼兒園的環(huán)境，融入到集體生活中來，還培養(yǎng)了大孩子的愛心和責(zé)任心，獲得成功的體驗(yàn)，樹立了自信心，更重要的是，大帶小構(gòu)建了一個(gè)和諧的小社會(huì)，促進(jìn)了幼兒身心健康全面地發(fā)展。

二、大帶小有利于幼兒思維的發(fā)展

智力是一個(gè)人的各種認(rèn)知能力的總和，它包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維能力，其核心是思維能力。而語言是思維的工具，是思維的發(fā)動(dòng)者，幼兒在活動(dòng)中經(jīng)歷初步分析與綜合、抽象與概括以及判斷與推理的思維過程，無一不是依靠語言進(jìn)行的，幼兒只有想清楚、明白，才能說得清楚、明白；說的過程，又能鍛煉思維的敏捷、條理和精確。

混齡班的大帶小能有效促進(jìn)幼兒的語言和思維的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的混齡班級(jí)中，每個(gè)孩子在語言上更明顯地表現(xiàn)了想說、愿說、敢說，并喜歡共同感受說的快樂。在混齡班中，年齡大的幼兒的口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多能影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，對(duì)孩子語言發(fā)展有重要作用。哥哥姐姐的接受能力和理解能力都較強(qiáng)，他們會(huì)經(jīng)常扮演小老師，教班里的弟弟妹妹學(xué)本領(lǐng)。當(dāng)大哥哥大姐姐在與弟弟妹妹溝通時(shí)，他們必須先在自己的腦海中重新編排語言，同時(shí)要嘗試猜測(cè)對(duì)方的能力，然后用弟弟妹妹能聽懂的方式傳授給他們，這對(duì)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展與思維發(fā)展有很大幫助。

在混齡班，我們每天都可以看到大小孩子在進(jìn)行這樣的互動(dòng)。哥哥姐姐扮演老師用較淺顯易懂的語言給弟弟妹妹講故事；一位小孩子看到哥哥在做智力拼圖，立刻產(chǎn)生了興趣，下次他會(huì)憑著記憶來有意識(shí)地模仿，當(dāng)模仿成功時(shí)，他會(huì)拋開模仿自己再去創(chuàng)造；在日常生活中大孩子會(huì)教弟弟妹妹怎樣脫穿衣服，而小孩子在學(xué)會(huì)后發(fā)現(xiàn)其它脫穿衣服的方法，大孩子也會(huì)反過來向小孩子學(xué)習(xí)，這種直接的互動(dòng)對(duì)幼兒的智力和思維能力的發(fā)展是非常有意義的。

三、大帶小促進(jìn)了幼兒社會(huì)情感的發(fā)展

著名的教育家馬卡連柯認(rèn)為：“獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而也沒有互助體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助，相互模仿，共同努力和共同分享的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體主義意識(shí)，而導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！倍忑g班不僅是溫暖的家，同時(shí)也是一個(gè)小社會(huì)。在這個(gè)小社會(huì)中與不同年齡階段的孩子交往，不僅為孩子提供自由交往的環(huán)境，同時(shí)促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展，從而有效抑制了幼兒自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)力性差、交往能力低下等不良性格特征的產(chǎn)生。

混齡班上的小孩子從最初的被照顧對(duì)象，發(fā)展到關(guān)心幫助后來的小孩子，從一個(gè)一無所知的小孩子成長(zhǎng)為一個(gè)知識(shí)較為豐富的大孩子；從一個(gè)“弱者”，通過自身不斷的努力學(xué)習(xí)變成一個(gè)“強(qiáng)者”；知道生活中不僅要謙讓同齡的小朋友，而且也要謙讓小弟弟小妹妹。在混齡班，看不到大欺小的現(xiàn)象，大讓小，大幫小已形成良好的風(fēng)氣?？磮D書時(shí)會(huì)讓小孩子先選；玩玩具時(shí)讓小孩子先玩；分享時(shí)先給小孩子吃；大孩子以照顧小孩子為榮。大帶小讓幼兒學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)合作，互幫互讓。幾乎班上的每個(gè)孩子都會(huì)選擇在幼兒園過生日，因?yàn)椴粌H比家里熱鬧，更重要的是可以與其他小朋友一起分享蛋糕、分享他的快樂；大帶小讓幼兒學(xué)會(huì)自覺遵守小社會(huì)的規(guī)則：學(xué)會(huì)專心做自己的事，即使需要?jiǎng)e人的幫助，也要先爭(zhēng)得允許，盡量不干擾他人。

每個(gè)年齡階段的幼兒都有各自的生理和心理特點(diǎn)，而混齡教育為幼兒提供了與不同年齡層次的孩子交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了他們的交往范圍，有效發(fā)揮了同伴學(xué)習(xí)這一教育資源的作用?；忑g教育中的大帶小，針對(duì)幼兒的年齡及幼兒心理發(fā)展的差異為其提供有利的條件，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，使幼兒的身、心同步發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

蒙特梭利教育研究組編譯.蒙特梭利幼兒教育法〔M〕蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2002年版 劉永明.幼兒混合班教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策研究〔D〕蘭州:西北師范大學(xué)教育學(xué)院,2002:1,11.張更立.幼兒異齡同伴交往研究〔D〕重慶:西南師范大學(xué)教育學(xué)院,2004.

第二篇：混齡教育

混齡教育之必要性

引言：

混齡活動(dòng)在我們幼兒園已經(jīng)實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，開放輕松的社交活動(dòng)讓幼兒充分的扮演好自己的角色。活動(dòng)中教師有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)案觀察與分析，一課多上的機(jī)制下，每次幼兒的表現(xiàn)都不一樣的，彼此的友誼也逐漸加深，互動(dòng)的效果越來越好。堅(jiān)持了幾年下來教師的專業(yè)水平得到了很大的提高，活動(dòng)中幼兒的群性特征也對(duì)應(yīng)的提高了。

之前我對(duì)課題一無所知，課題組選拔人員的時(shí)候我努力的準(zhǔn)備課和筆記，當(dāng)時(shí)是為了上課而上課，為了任務(wù)而做觀察記錄，現(xiàn)在我欲深入的了解混齡教學(xué)方法對(duì)幼兒認(rèn)知與群性發(fā)展有什么幫助？以及與平常分年齡教學(xué)相比較的優(yōu)劣。對(duì)于這些問題我想和大家進(jìn)行一下探討。

混齡教學(xué)乃是將不同年齡的幼兒共處在一起教學(xué)，除了常規(guī)主題教學(xué)和分齡教學(xué)外，其它時(shí)間的活動(dòng)則將不同年齡段德兒童聚在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲等活動(dòng)，活動(dòng)形式自由開放。在這環(huán)境中，幼兒可以彼此觀察，彼此自由學(xué)習(xí)，好象一個(gè)大家庭式的環(huán)境，也似一個(gè)小社會(huì)的模式，在歐美及臺(tái)灣等國(guó)家都會(huì)采用此教學(xué)方法。

混齡教學(xué)對(duì)幼兒的認(rèn)知與群性的發(fā)展有何幫助？

三至六歲的幼兒乃是學(xué)齡前的兒童，也是入幼兒園的時(shí)期，在這階段，最主要是發(fā)展幼兒的語言、思想、推理、概念形式（即認(rèn)知方面的發(fā)展）及他們與他人建立關(guān)系（即群性方面的發(fā)展）。那么混齡教學(xué)對(duì)幼兒這兩方面的發(fā)展有何幫助呢？

認(rèn)知發(fā)展方面

根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，三歲至六歲的幼兒正正在運(yùn)思前期的階段，此階段的幼兒多會(huì)自我中心；直接推理或按自己的自覺及以往的經(jīng)驗(yàn)去推理，很容易將事實(shí)扭曲；在觀察事物時(shí)，只能集中注意單方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混齡教學(xué)是配合幼兒不同認(rèn)知程度，給與適當(dāng)?shù)拇碳?，可以減少幼兒感覺無聊和困擾，而且也容許幼兒提早學(xué)習(xí)；年齡較大的兒童可以從中協(xié)助年齡較小的幼兒，加強(qiáng)他們的自信。

由于在混齡教學(xué)中，容許幼兒自我觀察及探索，在最自然的情況下，可從大哥哥和大姊姊我身上學(xué)習(xí)減少幼兒的自我中心。因?yàn)榘嘀杏變簳?huì)在互相刺激學(xué)習(xí)與模仿之下，幼小的反而能主動(dòng)的去認(rèn)寫生字，而且大孩子想讓自己更厲害，成為榜樣，故會(huì)主動(dòng)的讓自己更強(qiáng)。另外，與年齡較大的幼兒相處機(jī)會(huì)很多，也加強(qiáng)了幼小孩童的語言表達(dá)能力。

第三篇：幼兒混齡教育調(diào)查問卷

農(nóng)村幼兒園混齡教育現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告

（以偏遠(yuǎn)農(nóng)村為例）

一、農(nóng)村幼兒混齡教育現(xiàn)狀

1、師資欠缺，硬件設(shè)施差

幼兒園的管理規(guī)定按不同年齡分班的，不同年齡的孩子有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃；可是農(nóng)村大多數(shù)幼兒園是小學(xué)附設(shè)的，沒有多余的師資和的教室，更無游樂設(shè)施。一個(gè)學(xué)校就一個(gè)教學(xué)班，更惱火的是學(xué)校只安排一位老師（每學(xué)期不固定，多數(shù)是受照顧的）管理這些大大小小的混齡孩子。孩子們也只能四歲多才能上幼兒園，因?yàn)槟挲g太小了，老師照顧不過來，2、活動(dòng)難開展，管大舍小，在開展活動(dòng)時(shí)，幼兒的變化大、情況問題多，有時(shí)根本無法按照計(jì)劃走。大孩子注意力時(shí)間長(zhǎng)，甚至可以超過一個(gè)小時(shí)，而小孩子，再有吸引力的活動(dòng)，一般呆個(gè)十多分鐘還是抬屁股走人了。還有一種情況就是，每個(gè)孩子來自不同的家庭，性格迥異，即使是處于中間年齡段的孩子，他們也經(jīng)常需要更多額外地關(guān)注。甚至還出現(xiàn)過多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上課了走掉了他們也跟著走。在活動(dòng)內(nèi)容的編排這一塊最讓老師頭疼了，內(nèi)容太簡(jiǎn)單的活動(dòng)吸引不了大孩子，同時(shí)小孩子也要亂跑，太難了又只適合個(gè)別的大孩子。比如詩歌朗誦，大的孩子都會(huì)背誦，而小的還不會(huì)認(rèn)；講故事的時(shí)候，大一點(diǎn)的孩子聽得津津有味，甚至還可以講字多圖少情節(jié)曲折的故事，而小一點(diǎn)的孩子根本靜不下來；畫畫問題尤其突出，一般3歲左右的孩子仍處在涂鴉期，而大孩子可以畫出一個(gè)故事來。所以多數(shù)時(shí)候老師只照顧大孩子的活動(dòng)和學(xué)習(xí)，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年齡大好管理。②、大孩子馬上就要上小學(xué)了，老師應(yīng)該多用一點(diǎn)心，讓他們學(xué)點(diǎn)東西。③、小孩子年齡小，并且在幼兒園時(shí)間還長(zhǎng)，老師機(jī)會(huì)把他們照顧好，讓他們學(xué)好。什么叫混齡班呢？就是一個(gè)班里有不同年齡段的大、中、小班孩子，這就叫做混齡班。那混齡教育顧名思義就是教育者對(duì)混齡班的教育就叫混齡教育。幼兒混齡教育對(duì)于我們老師的要求很高，因?yàn)樵诨旌习嘀械暮⒆幽挲g不一樣，勢(shì)必要求老師只能開展因材施教的方法，也就是說老師必須關(guān)注每個(gè)個(gè)體，用適合每個(gè)孩子的不同方法進(jìn)行教育，這包括年齡、興趣、能力水平等特點(diǎn)。

二、農(nóng)村幼兒混齡教育策略

在西方一些教育家已轉(zhuǎn)向混齡班教學(xué)研究，薩特利（1975）根據(jù)任何同齡兒童的發(fā)展上都存在著很大的差異這一不真的事實(shí)，認(rèn)為同齡編班所依據(jù)的成熟論和發(fā)展階段論僅僅是一種邏輯模式，并不是每一年齡階段幼兒思維的實(shí)際情形，認(rèn)為混齡編班模式是符合兒童個(gè)性發(fā)展的有效組織方式。近年來，混齡教育在世界發(fā)達(dá)國(guó)家已成為現(xiàn)行改革的一種重要潮流，我國(guó)大中城市也有試點(diǎn)。而農(nóng)村幼兒混齡教育不是搞特色拉生源，更不是必趕潮流走前端，而是勢(shì)在必行，可怎樣使農(nóng)村幼兒混齡教育在現(xiàn)有情況下上一個(gè)臺(tái)階呢？

1、教育者不斷學(xué)習(xí)，利用有限資源創(chuàng)建優(yōu)秀的混齡教育。

作為農(nóng)村的幼兒教師，單單依靠自己的能力是沒法改變幼教師資、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境的；有句話說得好“一個(gè)人只有不斷改變自己去適應(yīng)別人，而不是一味的要?jiǎng)e人改變來適應(yīng)自己?！彼晕覀冝r(nóng)村幼教工作者就應(yīng)該勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，俗話說：“因?yàn)閷Ｗ⑺詫I(yè)”，不管是不是專業(yè)老師，只要在幼教崗位上，都要努力改變自己（不斷學(xué)習(xí)，提升自己能力）來適應(yīng)農(nóng)村現(xiàn)有的幼兒混齡教育現(xiàn)狀，利用有限資源創(chuàng)建出特色的幼兒混齡教育。

2、做通做好家長(zhǎng)思想工作，提升家長(zhǎng)的意識(shí)。

首先，混齡教育能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教育者利用孩子間的同齡互動(dòng)、異齡互動(dòng)，共同促進(jìn)的方法來培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，混齡教育能促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。幼兒的年齡差距導(dǎo)致現(xiàn)有水平的高低，這就可以發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，讓年齡較大的，口語表述能力較強(qiáng)，詞匯量較多的幼兒帶動(dòng)年齡較小的幼兒，讓其相互促進(jìn)，不同齡年齡的孩子的交往能力都可得到鍛煉,同時(shí)對(duì)孩子語言發(fā)展有著極其重要的作用。

再次混齡教育有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心?；忑g班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定會(huì)比小孩子強(qiáng)。他們生活學(xué)習(xí)在一個(gè)大集體中，對(duì)于年齡較大的孩子來說，關(guān)心照顧幫助小孩子，為小孩子做榜樣，教小孩子學(xué)本領(lǐng)等等，一種無形的責(zé)任悄悄地落在了他們的身上。

最后，混齡教育能培養(yǎng)幼兒積極的情感。很多孩子都從入園時(shí)的“弟弟妹妹”變成了“哥哥姐姐”，從被人照顧到開始照顧別人。對(duì)于年齡小的孩子來說，沒有哥哥姐姐，他們就缺少生活和游戲中模仿的榜樣。畢竟，大人的教育和小孩子間的影響是不一樣的，不同年齡的孩子對(duì)事物有不同的觀點(diǎn)，年齡小的孩子更愿意接受哥哥姐姐們的建議。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一種親情，彼此承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在與同齡孩子相處時(shí)往往沒有這種感覺。大孩子會(huì)處處以哥哥姐姐的身份要求自己,逐漸忘掉在家時(shí)接受幫助的特殊地位.小的孩子懷有崇拜心理,會(huì)用感激的態(tài)度服從大哥哥大姐姐的要求.大孩子不會(huì)像父母那樣全面包辦,他們會(huì)要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服從就不讓參加活動(dòng),這是最傷心的懲罰.為此,小的孩子必須“聽話”,不敢像在家那樣,以發(fā)脾氣來要挾大人.3、根據(jù)不同年齡段對(duì)班上幼兒進(jìn)行位置的編排及分組

混齡班與同齡班不同的不止是因?yàn)槟挲g的差異，它每年都有新入園的和

離園的。所以老師要根據(jù)年齡大小不同把班上幼兒分成大、中、小三大組。剛?cè)雸@的孩子挨著沒有門的那面墻坐，因?yàn)槭莿側(cè)雸@的，行為習(xí)慣很不好，一不留神就會(huì)溜出教室；那么讓他們坐在里邊，這樣跑出去的機(jī)會(huì)就會(huì)很少，因?yàn)榈人叩浇淌议T口時(shí)，老師已經(jīng)注意到了。稍微大一點(diǎn)的孩子挨著有教室門的那面墻坐，這些孩子已經(jīng)上過幼兒園了，基本了解幼兒園的常規(guī)知識(shí)。最大的孩子坐在中間，這些孩子只有最后一年就要畢業(yè)了，那么老師對(duì)他們的要求就會(huì)高一些；大班孩子上課的時(shí)間長(zhǎng)一些，內(nèi)容深一些，坐在中間就更容易集中他們的注意力。

4、混齡班級(jí)的教學(xué)實(shí)施

教育者的教學(xué)原則是從易到難、由淺入深，而教育都是相通，混齡班的教育也是一樣。從日常操作到幼兒感官的發(fā)展都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

（1）、在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，可以不按幼兒的年齡分組，而按幼兒的能力、愛好、發(fā)展情況以及上課狀態(tài)來進(jìn)行分組，比如跳繩是大班幼兒進(jìn)行的體育活動(dòng)，如果中班的幼兒很喜歡就讓他們跳，鼓勵(lì)他們?nèi)L試，對(duì)于那些能力弱的老師也不過多強(qiáng)調(diào)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般分組活動(dòng)多一些。而語言、科學(xué)、藝術(shù)活動(dòng)時(shí)，可分組也可不分組，但是老師要對(duì)幼兒提出不同層次的要求，幼兒愿意做那個(gè)層次的要求就做那個(gè)層次的要求。如：音樂活動(dòng)‘傘的世界’老師可以對(duì)每一個(gè)組提出不同要求和共同要求。小組的幼兒主要是參與游戲，用肢體語言表達(dá)對(duì)音樂的理解；中組幼兒重點(diǎn)掌握一種樂器的打擊節(jié)奏；大組幼兒能掌握兩種以上的打擊節(jié)奏，最后全體幼兒能跟隨音樂較為合拍地合作游戲。

假設(shè)每個(gè)兒童在上午的大多數(shù)時(shí)間內(nèi)可以在幼兒園的任何一個(gè)活動(dòng)區(qū)域活動(dòng)，或畫畫、或制作、或閱讀、或表演，在這樣的一種組合方式中，兒童或以興趣相同為一組，或以年齡相同為一組，或以能力差異不大為一組，這一組孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度大致是一樣的。

（2）、在班上經(jīng)常開展一些關(guān)愛他人的主題教育。例如：“找朋友”、“一幫一，一帶一，一教一”、“我的好朋友進(jìn)步了”、“學(xué)做大哥哥和大姐姐”、“關(guān)心生病的小朋友”等主題教育。不論是小的孩子還是大的孩子，其實(shí)在混齡班都是一種鍛煉：年齡小的孩子要學(xué)會(huì)與人溝通從而在社會(huì)群體中尋求幫助；年齡大的孩子就要學(xué)會(huì)有集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，這樣才能幫助那些能力比自己弱的孩子。

一個(gè)兒童在混齡班的角色是動(dòng)態(tài)的，是會(huì)不斷變化發(fā)展的：從最初的被照顧，發(fā)展到照顧別人，從一個(gè)“弱者”，努力地學(xué)習(xí)“強(qiáng)者”，發(fā)展到成為“強(qiáng)者”。在這個(gè)發(fā)展的過程中，他們的自信心不是被削弱，二是越來越強(qiáng)了。

三、追隨先進(jìn)教學(xué)理念，為農(nóng)村幼兒混齡教育開辟一片藍(lán)天。

意大利著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利提出：混齡教育有利于幼兒合作與交往，兒童向兒童學(xué)習(xí)，比向成人學(xué)習(xí)更加自然有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑，年長(zhǎng)的兒童不但可以鞏固加深自己的知識(shí)，并且還意識(shí)到他們所做的一切被年幼者重復(fù)，從而督促他們會(huì)做得更好。

我國(guó)的混齡教育近年來也受到一些重視，隨著我國(guó)獨(dú)生子女政策實(shí)行，獨(dú)生子女增多，在家庭中處于嬌慣地位，普遍認(rèn)為混齡教育在一定程度上能彌補(bǔ)這方面的缺陷，所以有的幼兒園效仿蒙氏混齡教育，有的為了增加辦園特色吸引家長(zhǎng)而混齡班，當(dāng)然也有認(rèn)識(shí)到混齡的教育好處而正在嘗試的。

結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀和文獻(xiàn)綜述仍然看到混齡教育存在許多問題需要更多的學(xué)前教育學(xué)者去學(xué)習(xí)與研究更好的解決農(nóng)村混齡現(xiàn)狀與城市獨(dú)生子女問題。

第四篇：幼兒園大帶小混齡活動(dòng)方案

幼兒園 “大帶小”中秋聯(lián)誼混齡活動(dòng)方案

活動(dòng)時(shí)間：2012年9月29日下午2:30 活動(dòng)地點(diǎn)：內(nèi)操場(chǎng) 活動(dòng)主持：xxx

xxx

設(shè)計(jì)意圖：

農(nóng)歷八月十五是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：中秋節(jié)。在這個(gè)特殊的日子里，總是會(huì)勾起離家的每一位中國(guó)人對(duì)家的思念之情。在這一天，大家會(huì)通過各種方式來表達(dá)心中的愿望，如：掛燈籠猜燈謎，賞月，吃月餅聚餐等等。

《指南》中提到：欣賞、感受祖國(guó)文化的豐富性，有初步的愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感，了解一些接觸到的多元文化。如：民間習(xí)俗、參與民間節(jié)日活動(dòng)等。幼兒園的孩子對(duì)于過節(jié)是非常開心的，他們已經(jīng)從純粹的玩，逐漸意識(shí)到節(jié)日的不同含義和人們不同的慶祝方式。同時(shí)現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，家中沒有兄弟姐妹，單元式住宅使鄰里幼兒很少有與異齡伙伴交往的機(jī)會(huì)和條件，致使許多幼兒形成自私、任性等不良性格。為使孩子在情感上和社會(huì)交往上得到發(fā)展。彌補(bǔ)獨(dú)生子女家庭的不足，促進(jìn)幼兒良好性格的養(yǎng)成。特以“中秋節(jié)“為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)了本次“大帶小”聯(lián)誼活動(dòng)。我們想通過本次活動(dòng)，使每一位孩子在看看、說說、唱唱、講講、吃吃的過程中了解節(jié)日的由來，體驗(yàn)過中秋節(jié)的快樂?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、通過“大帶小”活動(dòng)，讓大班幼兒體驗(yàn)長(zhǎng)大了的自豪感和幫助小弟弟小妹妹的責(zé)任感；讓小班幼兒體驗(yàn)幼兒園集體活動(dòng)的愉悅和來自哥哥姐姐的關(guān)愛，愿意參加活動(dòng)。

2、了解 “中秋節(jié)”的來歷和有關(guān)民俗，體驗(yàn)過節(jié)的快樂?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1、請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒共同收集有關(guān)資料，幫助幼兒簡(jiǎn)單了解中秋節(jié)的來歷。

2、幼兒自備月餅或水果一個(gè)

3、提前準(zhǔn)備好幼兒的表演節(jié)目

4、做好幼兒活動(dòng)中的安全教育及作為哥哥姐姐在活動(dòng)時(shí)擔(dān)負(fù)的責(zé)任

5、活動(dòng)前通過張貼海報(bào)、制作邀請(qǐng)函的形式，邀請(qǐng)父母來園參加慶?；顒?dòng)。

6、背景音樂準(zhǔn)備：《爺爺為我打月餅》、《明月幾時(shí)有》、《靜夜思》等?；顒?dòng)過程：

一、哥哥姐姐幫弟弟妹妹穿衣服

二、找一找

教師帶班上孩子到操場(chǎng)集合，引導(dǎo)大班孩子主動(dòng)找個(gè)小班弟弟妹妹做朋友，相互介紹，認(rèn)一認(rèn)、聊一聊。鼓勵(lì)小班幼兒大方地與哥哥姐姐交談。

三、了解中秋節(jié)的由來

老師鼓勵(lì)大班幼兒向同伴介紹中秋節(jié)的來歷。（教師小結(jié)）

四、節(jié)目表演

幼兒分別表演節(jié)目

1、大班組兒歌《中秋節(jié)》

2、大一班舞蹈《吉祥》

3、小一班古詩串燒《靜夜詩》等

4、大二班律動(dòng)《開學(xué)第一課》

5、大四歌曲《我有一雙小手》

6、小二班兒歌串燒《拉大鋸》等

7、小三班音樂律動(dòng)《大拇哥》

8、大三班歌曲《拉拉勾》

9、小四班歌曲串燒《猴子與鱷魚》

10、大三班手語《讓愛傳出去》

11、大一班歌曲表演《禮貌歌》

12、大二班歌舞表演《藍(lán)藍(lán)的天》

五、分享活動(dòng)

1、由保育老師和家委會(huì)成員事先將月餅、水果洗、切好，完成桌面消毒工作。

2、品嘗切好的月餅和水果：請(qǐng)哥哥姐姐帶好自己的弟弟妹妹并邀請(qǐng)家長(zhǎng)手拉手一起去品嘗好吃的月餅和水果。

3、提醒幼兒整理好吃剩的瓜皮果殼，保持幼兒園環(huán)境整潔。（月餅、水果如有剩余，請(qǐng)家長(zhǎng)帶回。）

附：安全預(yù)案

1、活動(dòng)前教師事先給幼兒講活動(dòng)中的注意事項(xiàng)，提高幼兒安全意識(shí)。

2、活動(dòng)前做好其他安全準(zhǔn)備工作，例：場(chǎng)地安全隱患的排查、活動(dòng)環(huán)節(jié)過渡時(shí)的安全組織等。

3、活動(dòng)中每個(gè)幼兒都在老師視線范圍內(nèi)，教師對(duì)本班幼兒進(jìn)行觀察、指導(dǎo)，及時(shí)提醒、阻止幼兒不安全行為。

4、幼兒洗手、入廁等活動(dòng)必須在老師陪伴下進(jìn)行。

2012年9月25日

第五篇：混齡幼兒情感教育的培養(yǎng)

混齡幼兒情感教育的培養(yǎng)

摘 要：《幼兒園工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主，注意潛移默化的影響，并慣穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。它非常明確的告訴我們，情感教育在幼兒道德教育中的重要性，這就 要求每個(gè)幼教工作者必須重視幼兒良好情感的培養(yǎng)。而特別混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對(duì)他們進(jìn)行品德教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探詢的問題。

關(guān)鍵詞：幼兒 情感 教育 培養(yǎng)

良好的情感教育是幼兒健全人格的體現(xiàn)，也是未來國(guó)民素質(zhì)的體現(xiàn)。新《綱要》在社會(huì)性領(lǐng)域中提出：“幼兒要樂意與人交往、學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心、關(guān)心他人、幫助他人?！边@是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，但隨著經(jīng)濟(jì)的不斷增長(zhǎng)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的不斷增強(qiáng)，人們的傳統(tǒng)思想受到?jīng)_擊，再加上現(xiàn)在大部份幼兒都是獨(dú)生子女，存在著自私、唯我獨(dú)尊、不容他人等不良傾向。因此，從幼兒抓起，教育孩子學(xué)會(huì)關(guān)心別人，幫助別人的思想品德是很重要的。幼兒時(shí)期形成的思想品德表現(xiàn)將對(duì)他的一生產(chǎn)生重要的作用，而混齡班的幼兒由于處于不同的年齡層次，如何對(duì)他們進(jìn)行品德教育始終是我們幼教工作者持續(xù)探詢的問題。下面就談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴做法：

首先，從教師方面入手：

一、增強(qiáng)意識(shí) 向幼兒實(shí)施情感教育首先依賴于教師有強(qiáng)烈的情感教育意識(shí)，只有這樣，教師在工作中才會(huì)有自覺性和積極主動(dòng)性。目前增強(qiáng)教師情感教育意識(shí)的關(guān)鍵，在于營(yíng)造一個(gè)有利于提高教師認(rèn)識(shí)——激勵(lì) 教師行動(dòng)的氛圍，通過學(xué)習(xí)交流，宣傳典型以及教育目標(biāo)具體化等手段，以增強(qiáng)廣大教師對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育 的責(zé)任心。

二、提高技能 提高教師與幼兒情感交流的技能，是有效進(jìn)行情感教育的重要條件。孩子的情感是容易被激發(fā)的，他們對(duì)成人情感表現(xiàn)的敏感程度，有時(shí)往往出乎我們的預(yù)料。曾有人作過一個(gè)測(cè)試，如果我們向孩子要某種東西，在說要的同時(shí)，也配合頭部的偏側(cè)動(dòng)作和友好表情，則80％的孩子會(huì)立刻把東西給你。對(duì)此，我們可以作這樣的分析：成人在向孩子要東西的時(shí)候，是以一種極為親切、友好、信任的態(tài)度提出的，成人的 動(dòng)作、表情以致聲調(diào)、語氣和眼神是傳遞這種態(tài)度的主要媒介，通過它，使孩子充分感受、體驗(yàn)，然后產(chǎn)生積極的行為。

教師和幼兒的情感交流是雙向的，但在交往中起導(dǎo)向作用的仍是教師的情感，正如我國(guó)古代詩人白居易所 說：“動(dòng)人心者、莫先于情”，教師的情感能左右情感交流的深度和范圍，能控制情感的性質(zhì)。一個(gè)具有情感 教育經(jīng)驗(yàn)的教師，會(huì)通過自身的愉快情緒，引導(dǎo)孩子天天生活在一個(gè)非常歡樂的群體之中。這時(shí)教師的情感已不是一般的自身情感體驗(yàn)，而是產(chǎn)生了火種的作用，把自己的情感傳導(dǎo)給了幼兒，這就是以情育情的效果。

教師還必須學(xué)會(huì)以境激情，對(duì)于年幼的孩子來說，環(huán)境是產(chǎn)生情感的直接因素，幼兒的情感總是在一定的 情境中產(chǎn)生，并易受周圍環(huán)境的感染。著名教育家陳鶴琴先生曾說：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！倍鴱沫h(huán)境中所得到的這些刺激和印象，就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生某種影響，例如單親家庭環(huán)境與氣氛，容易形成孩子孤僻、敏感、逆反的情緒；歡樂家庭容易造成孩子愉快的情緒。這就是環(huán)境的教育功能。幼兒教師不僅要會(huì)巧妙地利用環(huán)境，也要能積極的創(chuàng)設(shè)環(huán)境，通過優(yōu)化情境，激發(fā)幼兒的感受，以達(dá)到情感教育的目 的。

其次，要看到愛撫的力量。

一、賞識(shí)和激勵(lì)是點(diǎn)燃孩子上進(jìn)的火花?！敖馃o足赤，人無完人”。每個(gè)孩子身上都有令人喜歡或討厭的方面，但關(guān)鍵是教師要用賞識(shí)的眼光看待孩子。如調(diào)皮的反面是聰明，好動(dòng)的反面是活潑。所以要形成在教師的眼里：每一個(gè)孩子都是最棒的！當(dāng)孩子用心完成一件事，不管結(jié)果好壞，首先要提出表揚(yáng)；其次要激勵(lì)他（她）下次完成的更好！著名的大教育家葉圣陶就善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育。心理學(xué)家也指出：“人類的天性在于深深地向往贊美”著名的美國(guó)文學(xué)家馬克?吐溫說過：“如果聽到一句贊美的話，我就可以多活五個(gè)月?！备螞r純真無暇的孩子心田，多需要大人的贊賞呀！當(dāng)孩子信心受挫時(shí)，我們要及時(shí)為孩子加油，讓他看到希望。

二、期望和要求是增強(qiáng)孩子繼續(xù)努力的信心。經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行賞識(shí)教育，孩子就會(huì)找到一種認(rèn)同感和自豪感，由此會(huì)勃發(fā)出較強(qiáng)的自信心和積極性，對(duì)教師的期望與要求也就銘記在心。千萬不要讓孩子在贊揚(yáng)中自我陶醉。當(dāng)孩子取得一小點(diǎn)的進(jìn)步，教師要給孩子適時(shí)指出，這只是成功的開始，要想完成自己的心愿，還必須要付出更大的努力。讓孩子從小就有一種不滿足和上進(jìn)心。在孩子不斷學(xué)習(xí)的過程中，教師陪同孩子體驗(yàn)嘗試、失敗、快樂等從而與孩子的心靈拉近距離。孩子從小就覺得在人生道路上有人在關(guān)注，他（她）們會(huì)自覺地按照大人提出的期望與要求做好每一件事。同時(shí)增進(jìn)了與教師的情感交流。

最后，注意在活動(dòng)中潛移默化地滲透情感教育。幼兒園有目的的活動(dòng)有其各自不同的特點(diǎn)，只有結(jié)合這些特點(diǎn)認(rèn)真地設(shè)計(jì)并組織活動(dòng)，才能將情感有機(jī)地滲透其中，但要避免手段和方式方法上的牽強(qiáng)附會(huì)，例如：過去在組織講故事的活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常在故事結(jié)束部分提問孩子們類似的問題：“我們要向故事中的誰學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)他什么呢？”并引導(dǎo)幼兒說出：“學(xué)習(xí)他關(guān)心別人，互相幫助”等等，這些類似的活動(dòng)，都沒有跳出說教的圈子，孩子們雖然當(dāng)時(shí)能對(duì)答如流，但在生活交往中是否能真正體現(xiàn)，就不一定了，因?yàn)楹⒆觽儾]有把知識(shí)的獲得深化為思想感情，因此，在活動(dòng)過程中，要自然地協(xié)調(diào)地滲透情感教育。我們可以從以下活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育：

一、結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。各種節(jié)日都有其不同的意義，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡幼兒的特點(diǎn)，深入淺出地向他們介紹節(jié)日的名稱和主要的涵義，如“三八”婦女節(jié)、兒童節(jié)、“五一”勞動(dòng)節(jié)、國(guó)慶節(jié)、清明節(jié)、元旦等等，將幼兒對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)情感從不同方面作進(jìn)一步的提高，如三八節(jié)，五一節(jié)到了，讓幼兒通過繪畫“我的媽媽”、“我的爸爸”送給爸爸媽媽，并說一句祝福的話來表達(dá)幼兒對(duì)父母熱愛的情感，鼓勵(lì)幼兒幫助爸爸媽做一些力所能及的勞動(dòng)，如：洗襪子，穿脫鞋襪，收拾玩具，擺放碗筷，為大人遞送用具等，養(yǎng)成幼兒以自己能做到的任何方式去關(guān)心他人的情感。清明節(jié)前組織幼兒談話，幫助幼兒理解烈士為了我們今天的幸福生活而犧牲，人們?yōu)榱藨涯钏麄?，每年春天都要去看望他們，并讓幼兒懂得看望烈士時(shí)要做花圈、花來表達(dá)我們的懷念之情。我們和孩子們一起動(dòng)手制作花圈，把孩子們用皺紋紙做的紙花扎在花圈上，組織幼兒到烈士紀(jì)念碑掃墓，獻(xiàn)上花圈，低頭向烈士默哀，體驗(yàn)懷念烈士的心情，并請(qǐng)家長(zhǎng)代表向孩子們講述革命烈士的故事，掃墓活動(dòng)結(jié)束回來后，我們又通過組織幼兒進(jìn)行討論、畫畫、折紙、看誰講的英雄人物多等形式，強(qiáng)化了幼兒的情感。

二、利用身邊發(fā)生的事對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。教師要善于利用身邊的事例對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這是最有說服力的極好教材，例如，我利用我班韓露小朋友即將隨爸爸媽媽到外地去讀書，將要和全班小朋友分開了這一時(shí)機(jī)來進(jìn)行情感教育，如何開展這一活動(dòng)呢？我發(fā)現(xiàn)，教師親切的教育態(tài)度是誘發(fā)幼兒良好情緒和情感的紐帶，幼兒只有在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的情緒下，才能產(chǎn)生濃厚的興趣、敏捷的思維、豐富的想象和創(chuàng)設(shè)。一開始，我用親切的語調(diào)和幼兒交談：“我們班有個(gè)小朋友將要離開我們班，你們知道是誰嗎？他為什么要離開我們班呢？”小朋友們一下被吸引了，紛紛想知道是誰，情緒被激發(fā)以后，我向大家講明了原因，孩子們又關(guān)心地問：“那韓露什么時(shí)候回來呢？”我表示遺憾地說：“我也不知道，也許很難有機(jī)會(huì)回來了，”接著我又啟發(fā)他們：“寒露要走了，你們想他嗎？你們?cè)趺聪胨?？”孩子們有的說：“打電話，”有的說：“寫信給他，”有的說：“我們畫一幅畫送給他，讓他不忘記我們，”于是我們決定全班小朋友一起畫一幅畫送給他，我構(gòu)思了全班小朋友手拉手的畫面，全班孩子每人在畫紙上都畫上一個(gè)人代表自己，并在旁邊寫上自己的名字，每個(gè)孩子還對(duì)寒露說了一句祝福的話。當(dāng)家長(zhǎng)來接孩子時(shí)，我們把這幅畫和祝福送給韓露父母時(shí)，他們都非常激動(dòng)。

三、注重一日活動(dòng)的情感培養(yǎng)。幼兒的情感具有沖動(dòng)性和不穩(wěn)定性，情感教育并不是一次活動(dòng)或一朝一夕所能形成的，將一日活動(dòng)與情感教育相結(jié)合是有效的教育。如利用大自然、音樂、美術(shù)和文學(xué)作品等豐富幼兒的情感體驗(yàn)，通過游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)強(qiáng)化愛的情感教育等。一日活動(dòng)的各環(huán)節(jié)都可對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，這就需要教師要注意隨機(jī)教育，發(fā)掘出著眼點(diǎn)，并努力營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，使孩子們行成良好的情感素質(zhì)。

我國(guó)著名教育家夏丐尊先生說：“教育不能沒有情感沒有愛；就如同池塘不能沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育。” 孩子幼小的心靈象露珠一樣，需要老師加倍呵護(hù)。作為一個(gè)教師我們要用責(zé)任心和愛心，在教育教學(xué)工作中，通過言傳身教，給孩子樹立榜樣，做孩子的知心朋友，與孩子溝通思想，交流情感，那么孩子的情感教育將會(huì)升華。