第一篇：初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

初中歷史之翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

摘要：隨著我國義務(wù)教育改革進(jìn)程的推進(jìn)，初中歷史教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定的轉(zhuǎn)變。為提升歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，廣大初中歷史教師將眼光投向了更為科學(xué)的教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入可以有效地提升學(xué)生的課堂地位，從而提升初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的形式作為切入點(diǎn)，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢，并就其應(yīng)用進(jìn)行了簡要的分析，以期為相關(guān)教育者提供一定參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中教育；歷史教學(xué)；應(yīng)用

作為一種新興的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的初中歷史教學(xué)更提倡學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的學(xué)習(xí)和答疑，而不是將疑問擱置到課后再進(jìn)行自主的探究。其在教學(xué)過程當(dāng)中更注重于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。與教育資源相對豐富的國家相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用仍處于欠發(fā)展的狀態(tài)。雖然部分中學(xué)的歷史教學(xué)已經(jīng)引入了這種教學(xué)模式，但其應(yīng)用效果仍存在一定的提升空間。因此，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用對我國初中教育的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的引入對初中歷史教學(xué)的作用

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的應(yīng)用對于初中歷史教學(xué)的作用主要體現(xiàn)在提升教學(xué)效率、提升學(xué)生自主探究能力、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)等方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常會(huì)借助視頻進(jìn)行課堂教學(xué)。與普通的網(wǎng)課相比，翻轉(zhuǎn)教學(xué)中運(yùn)用的視頻往往較短，一般為10分鐘左右。這種精簡的教學(xué)視頻可以進(jìn)行具有針對性的課堂教學(xué)。當(dāng)學(xué)生對課堂知識有充分的預(yù)習(xí)后，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程當(dāng)中便可帶著疑問進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而減少課堂用時(shí)并提升教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)辛亥革命的相關(guān)知識時(shí)，教師可以將辛亥革命的核心內(nèi)容編輯成精簡的教學(xué)視頻，以供課堂教學(xué)的使用。學(xué)生對辛亥革命的過程、意義及作用等存在疑慮時(shí)，便可在觀看視頻的過程當(dāng)中進(jìn)行自主的查漏補(bǔ)缺，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，由于歷史學(xué)科的開放性，學(xué)生對固定的歷史事件很可能具有截然不同的見解。例如，部分學(xué)生可能認(rèn)為辛亥革命具有積極作用，而部分學(xué)生則可能認(rèn)為辛亥革命具有消極作用。面對這種情況，教師可安排小組討論，使學(xué)生達(dá)成意見的統(tǒng)一。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的合作能力和質(zhì)疑精神等核心素養(yǎng)便可以得到有效地培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂模式在初中歷史教學(xué)應(yīng)用過程中所存在的問題

（一）教師對翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)模式的建設(shè)不夠重視

相較于傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教學(xué)時(shí)間進(jìn)行了重新分配，對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了重新的界定。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中歷史教學(xué)模式當(dāng)中，教師提倡學(xué)生在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)；對一些較為邊緣的知識，教師則提倡學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行一定量的自主學(xué)習(xí)。但由于教師、家長等群體的教學(xué)觀念還停留在傳統(tǒng)的歷史教育模式中，其對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)并沒有引起高度重視。且利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了較高的要求，教師在備課過程中必須抓住相關(guān)章節(jié)的精髓才能保證翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

上文提到，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)模式進(jìn)行了大幅度的改革。部分學(xué)生對歷史學(xué)科的定位存在一定的偏差。在科學(xué)的初中教育模式當(dāng)中，各個(gè)科目之間不應(yīng)該存在絕對的主次關(guān)系。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分學(xué)生仍將歷史學(xué)科當(dāng)作一門需要死記硬背的輔助學(xué)科。這種存在偏頗的觀念并不利于翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教育中的推廣。

三、優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用的相關(guān)策略

（一）主題性突出的教學(xué)內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂是一種要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)研討兩方面培養(yǎng)的教學(xué)模式，以學(xué)生主觀能動(dòng)性為教學(xué)導(dǎo)向，合理分配教學(xué)時(shí)間。因此，翻轉(zhuǎn)課堂深度融合初中歷史教學(xué)的具體要從教學(xué)內(nèi)容的選擇開始，翻轉(zhuǎn)的初中歷史課堂教學(xué)，在教學(xué)前涉及視頻的制作和網(wǎng)絡(luò)資源的選擇，所以教師要選擇主體性突出的教學(xué)內(nèi)容，以教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分為主體。教師要仔細(xì)研讀教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，按既定的教學(xué)方向展開教學(xué)。這就意味著，教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，歷史知識掌握能力等。在把握學(xué)生歷史掌握綜合水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。例如：在進(jìn)行農(nóng)民起義相關(guān)知識教學(xué)時(shí)，如三國黃巾起義。教師應(yīng)先行把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，對漢靈帝、漢獻(xiàn)帝時(shí)期政治、民生知識的了解程度等，將黃巾起義爆發(fā)的原因及對后來三國的影響相聯(lián)系，以史料實(shí)證，將封建末代皇朝下農(nóng)民的無奈和無從選擇性作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）校園平臺(tái)的建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的進(jìn)行是建立在資源共享的基礎(chǔ)上，為了長期開展歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，就必須建立專門的資源收集、整理、管理的平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)加快校園平臺(tái)的建立，使之方便教師收集和歸納教學(xué)視頻的網(wǎng)絡(luò)素材，并能方便學(xué)生搜尋、查看教師上傳的微視頻課程和校外網(wǎng)絡(luò)資源上的優(yōu)質(zhì)課程。校園平臺(tái)應(yīng)包含豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)評價(jià)等，通過視頻學(xué)習(xí)后的同步測評檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價(jià)的題型應(yīng)包括針對個(gè)人的客觀題和針對小組的開放性題目，難度有高中低之分，供學(xué)生自我測評。針對開放性的試題，教師可以將學(xué)生合理分組，以小組討論、觀察、實(shí)踐等形式展示學(xué)習(xí)成果，并記錄下自己的心得體會(huì)及疑問點(diǎn)，以便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況調(diào)整教學(xué)方案。例如：在進(jìn)行“辛亥革命”的教學(xué)時(shí)，教師可以針對辛亥革命對后期革命的意義，在中國近現(xiàn)代史中的地位等內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生成立調(diào)查小組，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看微課程等方式，自主收集、整理、歸納資料，并形成最后的學(xué)習(xí)報(bào)告。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的歷史教學(xué)實(shí)踐

實(shí)踐教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂和歷史教學(xué)的共生機(jī)制，翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)課堂和初中歷史教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)從改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題入手，合理的分配教學(xué)時(shí)間，將學(xué)生確定為教學(xué)主體，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和空間。在保障學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)后，再通過針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的共性疑難問題，高效的翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)的初中歷史教學(xué)，是以技術(shù)為支撐，以活動(dòng)為中心的創(chuàng)新教學(xué)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)先從嘗試為主，包括教師教的嘗試和學(xué)生學(xué)的嘗試。只有在嘗試中獲得了深刻的體悟和成就感，才能不斷觸發(fā)和強(qiáng)化教師教學(xué)動(dòng)機(jī)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使翻轉(zhuǎn)的歷史教學(xué)課堂更高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]付麗娜.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)的分析[J].課程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]許雙成，張立昌.翻轉(zhuǎn)課堂深度融合歷史教學(xué)路徑分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，32（04）：45-48.作者簡介：

謝鳳蓮，四川省南充市，四川省南部中學(xué)。

第二篇：“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

摘 要：在家發(fā)布的教育改革相關(guān)文件中，明確提出應(yīng)用信息技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行改革，有利于教學(xué)模式時(shí)代化、高效化的發(fā)展，“翻轉(zhuǎn)課堂”在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”顧名思義是對傳統(tǒng)知識傳授流程的重新規(guī)劃，相較于局限于課堂教學(xué)，“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué)延伸到了課前，甚至課后，在這個(gè)過程中，學(xué)生能更好地掌握知識，使教學(xué)目的達(dá)到最優(yōu)化。在初中歷史教學(xué)上對“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用與實(shí)踐的探究[1]，結(jié)合教學(xué)實(shí)例對此進(jìn)行分析總結(jié)，在課前教師制作教學(xué)視頻，在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布，配合相關(guān)歷史小故事對課堂知識進(jìn)行引導(dǎo)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在課堂上的合作式學(xué)習(xí)；課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，對課堂知識的再吸收，完善對知識的掌握程度，最后對“翻轉(zhuǎn)課堂”還存在問題的思考和建議。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中歷史；應(yīng)用與實(shí)踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”顧名思義是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式流程的重新分配，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生、生生之間互動(dòng)的場所，這需要教師根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)安排，但由于學(xué)科性質(zhì)，使得教師在文科領(lǐng)域?qū)Α胺D(zhuǎn)課堂”應(yīng)用比較少，原因在于有些教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式并沒有深入了解和嘗試，或者嘗試的結(jié)果并不盡如人意。而事實(shí)卻與之相反，實(shí)踐證明“翻轉(zhuǎn)課堂”在文科領(lǐng)域的教學(xué)，能使得學(xué)習(xí)更高效，對促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高有很大幫助。

一、實(shí)施模塊

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備主要是視頻準(zhǔn)備，科學(xué)的實(shí)驗(yàn)證明影像教學(xué)的方式能使學(xué)生對知識的認(rèn)知更深刻，所以視頻的選擇，教師可以自行錄制或根據(jù)教學(xué)需要剪輯現(xiàn)成視頻，8～10分鐘為最佳，內(nèi)容可多元化，但要與本課知識相符，可以搭配一些相關(guān)歷史小故事或設(shè)置巧妙的小問題；聲音應(yīng)是跌宕起伏，富有朝氣活力的，而不是平鋪直敘，使學(xué)生不會(huì)有疲憊感的同時(shí)，對教學(xué)知識進(jìn)行引導(dǎo)。

比如在鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)中，學(xué)生觀看完視頻后自主學(xué)習(xí)，其中家長配合監(jiān)督工作，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成過程中遇到相關(guān)問題，如發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的原因是什么等，可在教學(xué)平臺(tái)與同伴交流溝通。教師則可從教學(xué)平臺(tái)對學(xué)生集中的幾個(gè)疑問收集整理，在課堂上就這幾個(gè)問題再對學(xué)生進(jìn)行提問，檢驗(yàn)交流成果，并對問題解疑，使課堂效率更高效，為課堂教學(xué)作鋪墊。

2.課堂實(shí)施

在課堂實(shí)施中，合作學(xué)習(xí)是很重要的環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)的模式可以以小組的形式，也可以頭腦風(fēng)暴模式，主要強(qiáng)調(diào)對問題的討論是在共同合作中完成的。過程中，教師對學(xué)生討論情況的實(shí)時(shí)關(guān)注[2]，鼓勵(lì)所有的學(xué)生積極發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探討。就比如對秦朝統(tǒng)治時(shí)間短暫的原因分析，可讓學(xué)生聯(lián)系秦朝統(tǒng)一六國的原因作對比分析，找出對比項(xiàng)，從而解答了問題，使學(xué)生不僅是對之前學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)，而且使學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的知識更加深刻理解掌握。

在合作學(xué)習(xí)之后，學(xué)生自主對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)（或以小組形式的自主學(xué)習(xí)，則由學(xué)生代表對小組成員探究成果的展示），教師和學(xué)生互相對合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)應(yīng)相對客觀。最后對本課知識的總結(jié)歸納，有助于學(xué)生在課后自主對知識系統(tǒng)化、個(gè)性化歸納整理和對知識的升華。

3.課后學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)自身的需求，自主化、個(gè)性化定制對知識的系統(tǒng)、全面鞏固。除此之外，教師還可在教育平臺(tái)發(fā)布一些課后作業(yè)，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)形式可以多樣化，例如，普通的簡答題、選擇題，也可以設(shè)計(jì)在特定場合下對問題進(jìn)行分析。就比如說，在對《土地改革》知識學(xué)習(xí)之后[3]，假設(shè)一個(gè)辯論會(huì)背景，讓學(xué)生就土改對社會(huì)的影響，對正反兩方一辯開篇立論演講稿的編寫；也可以用快速競答的方式，在學(xué)生答題的同時(shí)有計(jì)時(shí)系統(tǒng)，通過網(wǎng)絡(luò)對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，對用時(shí)較少的學(xué)生表揚(yáng)記錄。學(xué)生在此過程中不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對知識的掌握程度，還讓學(xué)生學(xué)習(xí)到答題技巧，使解題能力得到提升。

二、對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式問題的思考和建議

1.課前對視頻學(xué)習(xí)實(shí)際能否實(shí)施并達(dá)到目的

學(xué)生課前的準(zhǔn)備都是通過網(wǎng)絡(luò)，如何防止自覺性不高的學(xué)生以學(xué)習(xí)為由，借上網(wǎng)學(xué)習(xí)為名，影響課前學(xué)習(xí)的效果。

由于歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的特殊性[4]，學(xué)科壓力相對不大，教師精減上課時(shí)間，把下節(jié)課的課前視頻在課堂的最后十幾分鐘播放，由教師監(jiān)督學(xué)生，而且在課余時(shí)間可以對問題進(jìn)行探討，彌補(bǔ)了學(xué)生在家進(jìn)行課前學(xué)習(xí)的弊端。

此外，課前的學(xué)習(xí)視頻是對接下來的課堂學(xué)習(xí)的“敲門磚”，對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果有直接影響。所以，教師要對視頻質(zhì)量把好關(guān)，對學(xué)生負(fù)責(zé)，也為自己往后的教學(xué)順利進(jìn)行做鋪墊。

2.硬件設(shè)備是否可以跟得上使用

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式其核心就是利用當(dāng)今的信息技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，課前、課堂以及課后學(xué)生都要直接或間接接觸使用技術(shù)設(shè)備。所以，設(shè)備的提供顯得尤其重要，而且對于一些家庭條件缺乏的學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)不方便。這就需要學(xué)校公共設(shè)施的完善和共享，給需要的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)場所，為學(xué)生服務(wù)，完善學(xué)生自身的不足，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

在信息化時(shí)代，教育實(shí)現(xiàn)信息化是教改的一條必經(jīng)之路。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上都基本符合這個(gè)階段教學(xué)模式的要求，但其中仍有需要改進(jìn)的地方。需要?dú)v史教育工作者在實(shí)踐中不斷完善，創(chuàng)造出更適合學(xué)生需要的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂-----農(nóng)村教育之憾

翻轉(zhuǎn)課堂————農(nóng)村教育之憾

二十三號的培訓(xùn)，聽到了一個(gè)新名詞————翻轉(zhuǎn)課堂，剛聽到有點(diǎn)不解，仔細(xì)查閱了資料，有了一定的了解，它也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，顛倒了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成了師生之間和學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑，知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。

目前，不少課堂里依舊是“以老師為中心”，“以學(xué)生為中心”很難落到實(shí)處，而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學(xué)生為中心”，做到了“因材施教”。

這種課堂教學(xué)模式最早起源于美國科羅拉多州一個(gè)山區(qū)學(xué)?！值毓珗@高中，林地公園高中的老師常常被一個(gè)問題所困擾，有些學(xué)生由于各種原因，時(shí)常錯(cuò)過正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生將過多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上，這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學(xué)校的化學(xué)教師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯開始使用屏幕捕捉軟件錄制PPT演示文稿的播放和講解。他們把結(jié)合實(shí)進(jìn)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，節(jié)省出課堂時(shí)間來為在完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。兩位教師的實(shí)踐引起越來越多的人的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學(xué)模式，更加可喜的是，翻轉(zhuǎn)課堂在2011年大熱起來，為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂在以下三個(gè)方面改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)：

一，學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

二，增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。它最大的好處是全面增強(qiáng)了課堂的互動(dòng)性，具體表現(xiàn)在教師與學(xué)生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于之間已經(jīng)觀看了視頻，所以在課堂上有了大量的時(shí)間讓教師與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每們學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。

三，改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會(huì)上，父母問得最多的是自己的孩子在課堂上的表現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是孩子們是否在學(xué)習(xí)，如果他們不學(xué)習(xí)，教師和家長能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)。這個(gè)更深刻的問題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長共同商量如何將學(xué)生帶入一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

現(xiàn)在最大的問題是，這樣一種全新的教學(xué)模式如何在我們農(nóng)村學(xué)校實(shí)施，怎樣為我們這里的孩子創(chuàng)造一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域也得到了很好的應(yīng)用，但這一切對農(nóng)村孩子來說還顯得很遙遠(yuǎn)，他們大多是留守孩子，父母長期不在身邊，在學(xué)習(xí)的過程中，沒有父母的監(jiān)管，電腦只是用來玩耍的工具，就算有的孩子能夠自律，但沒有父母的幫助，有些學(xué)習(xí)還是無法單獨(dú)完成，種種因素的缺乏讓作為教師的我們對這樣一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式喜憂參半，也因我們無法實(shí)施而為之遺憾不已。

當(dāng)然，任何事情開始總是難的，相信經(jīng)過大家的不斷努力，翻轉(zhuǎn)課堂在廣大的農(nóng)村學(xué)校一定會(huì)盡早的得以實(shí)施的。

廖池中學(xué)科學(xué)組2013-8-24

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實(shí)質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學(xué)生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學(xué)方式，需要利用學(xué)生的平板電腦，開展一對一的教學(xué)改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學(xué)生用自己手中的信息始終自主學(xué)習(xí)，而在課堂上，教師面對面輔導(dǎo)學(xué)生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強(qiáng)且富有吸引力的教學(xué)資源作為教學(xué)視頻，先把看教學(xué)視頻作為家庭作業(yè)布置給學(xué)生，再回到課堂上完成練習(xí)作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于老師自制講課視頻來教學(xué)，而是能真正思考如何更有效地運(yùn)用課堂互動(dòng)時(shí)間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項(xiàng)傳授的部分知識錄制成視頻，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，空出更多的課堂面對面時(shí)間，師生面對面的互動(dòng)交流解決個(gè)別問題。用以發(fā)展學(xué)生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時(shí)間更需要教師的精心設(shè)計(jì)。以前面對面的課堂整個(gè)教學(xué)過程中，不管是教師講授還是與學(xué)生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學(xué)生在家看教學(xué)視頻，還是課堂師生面對面互動(dòng)交流，都以學(xué)生為中心展開。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，根據(jù)自己進(jìn)度看視頻，提出個(gè)人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學(xué)生主動(dòng)地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學(xué)習(xí)深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是：不同認(rèn)知理論、學(xué)習(xí)理論及學(xué)習(xí)環(huán)境下的“混合式學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學(xué)生預(yù)習(xí)+學(xué)習(xí)，課中合作答疑+練習(xí)鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

1、精彩的教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的重要支撐。因?yàn)槠鋾r(shí)長較短，適合學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，所以被稱作教學(xué)微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個(gè)維度：使用適度的教學(xué)手段、匹配恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、傳遞準(zhǔn)確的學(xué)科知識、激發(fā)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。每種學(xué)科，每個(gè)教學(xué)內(nèi)容都有與之匹配的教學(xué)方法和技巧。而微視頻并不能實(shí)現(xiàn)所有的教學(xué)方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當(dāng)?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，達(dá)成翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

微視頻還肩負(fù)著另一個(gè)重要的任務(wù)，就是激發(fā)學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動(dòng)預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學(xué)生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學(xué)生的思維，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，進(jìn)而引發(fā)更積極的和更有深度的學(xué)習(xí)。

3、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對音樂教師的最大考驗(yàn)之一?；顒?dòng)是打開大腦的主要手段，豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)意味著多種刺激方式，適合不同認(rèn)知能力的學(xué)生。學(xué)習(xí)活動(dòng)包括講授、討論、合作、實(shí)操、反思、探究等。對學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)考驗(yàn)著音樂教師學(xué)科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學(xué)技能和豐富的授課經(jīng)驗(yàn)。

4、多樣的學(xué)習(xí)作品

作品是學(xué)習(xí)活動(dòng)的產(chǎn)物，代表著學(xué)生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學(xué)習(xí)作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學(xué)習(xí)過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學(xué)習(xí)的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進(jìn)行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學(xué)形態(tài)，是當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不在被教師講授大量占據(jù)后，學(xué)生有更充裕的時(shí)間和空間來進(jìn)行創(chuàng)造性的活動(dòng)，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價(jià)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)方式是多元的。只要學(xué)生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認(rèn)可而給與過關(guān)。這意味著有的學(xué)生是在活動(dòng)過程中證明自己，有的學(xué)生是通過學(xué)習(xí)作品證明自己，有的學(xué)生是通過完成練習(xí)作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時(shí)的練習(xí)反饋

練習(xí)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的一種學(xué)習(xí)行為，是一種比獲取知識更深度的學(xué)習(xí)。學(xué)生在練習(xí)過程中及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋。

7、隨取的學(xué)習(xí)資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學(xué)習(xí)時(shí)間掌握在學(xué)生自己手上，學(xué)生需要更多隨時(shí)的可獲取的學(xué)習(xí)資源來支撐自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)。因此，隨時(shí)隨地可獲取的學(xué)習(xí)資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個(gè)學(xué)習(xí)者幾乎都擁有自己的個(gè)人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時(shí)俱進(jìn)”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實(shí)踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行冷靜深入的思考：音樂教師學(xué)習(xí)如何運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)？如何設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的意義等等，都需要我們主動(dòng)參與，結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，個(gè)人對教學(xué)內(nèi)容的理解、對所教學(xué)生學(xué)習(xí)能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學(xué)特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，開拓出音樂學(xué)科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學(xué)習(xí)，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授。互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn): 第一，教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。

第二，教學(xué)信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。

第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。

第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。第一，要樹立教育變革的堅(jiān)定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)唯分為上。希望從上層和社會(huì)多進(jìn)行推進(jìn)！