第一篇：2016年7月參加音樂治療培訓(xùn)總結(jié)

參加音樂治療培訓(xùn)總結(jié)

通過對這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，音樂治療給了我一個重新的認(rèn)識，讓我能夠更好的了解自己的心理，更懂得如何調(diào)節(jié)心理健康。記得剛得到消息要參加培訓(xùn)的時候，心里有著無數(shù)的疑惑，自己到底能學(xué)到些什么。沒想到來到這里，帶給我的是無數(shù)的收獲。作為一名普通特教的老師，有幸同與其他市的老師參加這次南京特師的音樂治療培訓(xùn)，我感到十分榮幸，首先感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機會，南京特師給我們提供了優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。這種培訓(xùn)模式，為教師專業(yè)成長開創(chuàng)了新的基地，特別是讓我們教師能在緊張的工作之余合理的安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還為我們提供了學(xué)習(xí)的方便。每天的感覺是緊張而又充實，忙碌而又愉快，在不知不覺中，學(xué)習(xí)結(jié)束了，回味這些天的培訓(xùn)，感觸頗深。這次的培訓(xùn)帶給了我太多的思考、太多的感動、太多的成長經(jīng)歷。

這次培訓(xùn)，我找到了適用于特教音樂教學(xué)的一種方法—用最簡單的方法學(xué)會最難的知識，在教育行為上是將語言、動作、音樂三元素融為一體，以節(jié)奏為核心要素。在音樂教學(xué)中，我們可以不斷地創(chuàng)編新穎的游戲，這些方式來源于生活，取材于大自然，學(xué)生當(dāng)然會感興趣，結(jié)果就不言而喻了。通過這次的培訓(xùn)，我有以下幾點感受：

一、通過本培訓(xùn)，讓我對音樂又有了一個新的認(rèn)識。

繼續(xù)學(xué)習(xí)“活到老，學(xué)到老，知識也有保質(zhì)期”，因此，知識更新是必要的，這次培訓(xùn)讓我決定以后要抽出課余時間通過不同的形式和資源學(xué)習(xí)專業(yè)知識?！白x萬卷書，行萬里路”，讀書學(xué)習(xí)是提高自我素養(yǎng)的良好基奠。一桶水早已不能滿足學(xué)生的需求了，我要不斷學(xué)習(xí)，成為長流水。讓我知道音樂不僅可以愉悅心情，而且還可以治病的，音樂治療的應(yīng)用是很廣泛的。從不明白或者說一無所知到漸漸地明白與喜歡，并且了解其皮毛。那么音樂為什么能夠治??？其對象來說有特殊兒童、老人和心理問題的青年。一般來說，音樂治療是因為基于音樂的四個基本功能：

1、音樂的生理功能。人在聽音樂的時候客觀上生理會發(fā)生很多很多改變的。像音樂的鎮(zhèn)痛啊，音樂的放松啊，減壓啊，很多很多，實際上都是單純依靠音樂的生理功能。

2、音樂的社會功能。因為音樂從其起源上來講，是一個社會性的東西，這種活動本身要和別人互動的。那么它就是一種社會的活動。老師在講這個功能時，我想起了中國的大媽非常喜歡這項跳廣場舞，為什么呢？因為老年人最怕的就是孤獨感，而這種活動給老年人提供了一種重新建立新的社會聯(lián)系的環(huán)境。活動活動筋骨倒是次要的，主要是他的心理的需要，保持和建立自己的社會聯(lián)系的需要。音樂對特殊學(xué)生心理同樣有治療作用。大量的研究文獻(xiàn)表明了音樂治療一直以來就能夠改善自閉癥兒童的問題，包括：行為上的缺陷;感覺和運動能力;語言和交流;人際交往能力和自我表達(dá)的能力;自立以及生存的能力。

3、音樂的情緒功能。大家都知道，音樂是會影響人的情緒的。比如說人情緒不好的時候，找點好聽的音樂來聽聽，心里就舒服多了。這是一個很好的過程，會調(diào)節(jié)的情緒，對生理會有很好的作用，本來我以為這是音樂治療。但這并不是音樂治療。老師讓我認(rèn)識了音樂治療有三個基本要素，缺一不可的。一是音樂治療必須有音樂，沒音樂怎么叫音樂治療??？二是必須有病人，沒有治療對象也不能成為音樂治療。如果你不是病人而是個普通聽眾，只能夠稱為音樂欣賞；三是最重要的一點，音樂治療不能缺少音樂治療師。為什么呢？因為如果自己買些唱片，回家自己聽，也只能是音樂欣賞，而不是音樂治療。音樂治療必須有音樂治療師的參與。因為音樂治療師和病人的關(guān)系可能是音樂治療過程中的關(guān)鍵部分。還讓我明白了音樂治療與音樂教學(xué)的區(qū)別。音樂治療是通過音樂來療愈特殊人群的一些行為與心理，讓他們與外界連接起來。而音樂教學(xué)是有教學(xué)目的，通過音樂這個方式讓人們學(xué)會唱歌或使用樂器。兩者的目的并不一樣的。教授讓我們一定要明白這個道理，從而在實施音樂治療時，才不會有偏差。

4、音樂審美。它跟前面是有關(guān)系的。音樂是一個美的東西。有人把音樂形容成藝術(shù)寶塔上最美的皇冠。因為音樂它是最抽象的，但是它給人的帶來的美的體驗又是最強烈的、最直接的。那么音樂審美和心理健康有什么關(guān)系呢？真正的音樂治療之所以有效，就是因為音樂之美。可以說要比傳統(tǒng)的心理治療方法要強大的多、快捷的多，它的強大、它的快捷在哪？就是因為它有強大的美的力量。而音樂恰恰是能給我最直接的、最強烈的感受，再結(jié)合著人的創(chuàng)傷經(jīng)歷，音樂美感的意義就是重大的。

二、自我反思

專家們的課堂形式有的理論與實用操作并存，有的生動活潑，有的輕松優(yōu)雅，有的循序漸進(jìn)，層層深入。雖然形式風(fēng)格各具特色，但都有共同的特點，就是專業(yè)。專于自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，專于自己的知識魅力。從而源源不斷地把知識、技能傳授給我們，讓我們慢慢了解其中原理。他們善于總結(jié)，善于自我反省，專家們讓我認(rèn)識到在教學(xué)中應(yīng)該不斷進(jìn)行反思，從以往的教學(xué)實踐中找出“得”與“失”，轉(zhuǎn)“敗”為“勝”，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。要“吃一塹，長一智”，日積月累，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，不斷提高教學(xué)成績。在教育教學(xué)過程中時常反思，會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，激發(fā)自己的終身學(xué)習(xí)。

三、虛心學(xué)習(xí)、相互交流。

一路走來，專家、名師的講座雖然我不能做到完全吸收他們的課程精華，但他們先進(jìn)的教育理念、獨到的教學(xué)思想、對我今后的教育教學(xué)工作無不起著引領(lǐng)和導(dǎo)向作用。而且專家們的輕松教學(xué)方式，讓我印象深刻，也讓我思考今后我的課堂上以什么形式教學(xué)。胡世紅老師的課教會我與兒童建立關(guān)系的方法可以握著兒童的手唱著輕柔的《你好歌》，在《你好歌》中可以培養(yǎng)兒童目光對視治療師的機會。自閉癥兒童與治療師目光對視行為的增加是愿意與外界建立關(guān)系的重要特征之一。當(dāng)音樂治療結(jié)束時，一般情況自閉癥兒童的情緒都會比治療開始時有所改善，因此自閉癥兒童可以接受唱《再見歌》的方式結(jié)束治療。而張刃老師讓我了解到歌曲對音樂治療的作用是十分重要，從聽歌中還可以評估人的精神狀態(tài)，而且選擇歌曲可以是電影，可以是網(wǎng)游音樂，真讓人大開眼界。從張力凡博士的課認(rèn)識到了什么叫專業(yè)，博士上課生動有趣，又實用。她讓我對心理健康教育產(chǎn)生極大的興趣。陳洛婷教授的《音樂治療與特殊教育》讓我知道什么才真正叫音樂治療。如何開展對特殊兒童的音樂治療。而且教授下一線對學(xué)生進(jìn)行治療的，因此教授的課又生動又實用，好操作！最后，讓我印象深刻的是彭老師的課，讓我明白音樂治療師運用身體聽覺、視覺、觸覺和其他感覺信號的提示，打開自閉癥兒童封閉世界，再與其連接起來，再幫助自閉癥兒童加強集中注意力的能力，老師的課讓我收獲很大。這次培訓(xùn)的時間雖然很短暫，但是感覺是幸福而又充實的。因為面對不同風(fēng)格的名師，聽到不同類型的講座，都能感受到思想火花的沖擊。耳濡目染之中，心靈經(jīng)歷了忐忑、彷徨、探索、喜悅與享受。

同學(xué)們都是經(jīng)驗豐富的特教老師，思想敏捷和活躍，懂得點評和提出自己的意見。因此，同學(xué)們對我的影響也很大的。一開始，我是抱著學(xué)習(xí)態(tài)度多與同學(xué)相互交流，相互學(xué)習(xí)，虛心聽取同學(xué)們直言不諱的真言，久而久之，一定會大有進(jìn)步和發(fā)展的。在這次培訓(xùn)中同學(xué)們的積極發(fā)言，提出有相關(guān)的意見，讓我從默默聆聽，虛心學(xué)習(xí)到勇敢發(fā)言，積極參與實操活動當(dāng)中。

總結(jié)：通過培訓(xùn)，讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學(xué)到了更多提高自身素質(zhì)和教育教學(xué)水平的方法和捷徑。在這里，我突然感到自己身上的壓力變大了。要想最終成為一名合格的優(yōu)秀教師，就要不斷更新自己，努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力等。這一次培訓(xùn)雖然結(jié)束了，但思考沒有結(jié)束，行動更是沒有結(jié)束。我將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。國家提出要實現(xiàn)公平的教育，把優(yōu)先發(fā)展教育放到了重要地位，加強美育是全面貫徹教育方針的要求。音樂教育作為美育的重要途徑，通過審美體驗是學(xué)生的審美能力得到提高，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的審美觀，陶冶情操，開啟心智，豐富想象力和創(chuàng)造力。讓我們共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓每一個孩子都成為音樂教育的受益者。我相信，在聆聽了老師們的專業(yè)教學(xué)后，在向同行們學(xué)習(xí)后，我相信，在自己的努力工作下，自己在今后的音樂教學(xué)一定會更上一層樓！

第二篇：音樂治療

殘疾兒童音樂治療綜述

一、音樂治療概念的研究

K·Brusica的定義音樂治療是一個系統(tǒng)的干預(yù)過程，在這個過程中，治療師利用音樂體驗的各種形式，以及在治療過程中發(fā)展起來的作為治療動力的治療關(guān)系，來幫助被治療者達(dá)到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音樂治療(Music Therapy,MT)是以維護(hù)人類健康為目的的職業(yè)領(lǐng)域中一個獨立的組成部分, 它通過使用音樂和音樂活動以滿足殘障人士的生理、心理、認(rèn)知和社會需要。MT定義有多種,核心是音樂的人際/社會作用、生理/物理作用和認(rèn)知/情緒作用。［2］張鴻璐（2000）認(rèn)為音樂治療是通過音樂反應(yīng)對生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進(jìn)行評估,利用各種音樂形式,設(shè)計、策劃和選擇治療方案,實現(xiàn)對患者的幫助和干預(yù),包括治療、調(diào)節(jié)、教育和訓(xùn)練等方式的綜合［3］性過程,是一門音樂與人本精神和生命利學(xué)相融合的新型醫(yī)療技術(shù)。王和平、杜曉新（2004）提出音樂治療主要是在使用其他的各種治療方案的同時施加,運用其對人類的生理和心理共同產(chǎn)生影響, 以協(xié)助使各種治療達(dá)到最佳效應(yīng),增進(jìn)［4］人體的身心健康。

從上述學(xué)者的研究不能發(fā)現(xiàn)，他們對于音樂治療的概念的共同點是：音樂治療的目的是通過使用音樂，增強患者的身心健康。

二、特殊兒童進(jìn)行音樂治療意義的研究

音樂治療(1)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理作用；(2)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的物理作用；(3)促進(jìn)兒童的記憶力發(fā)展的作用；(4)促進(jìn)兒童的注意力發(fā)展的作用；(5)促進(jìn)兒童的想象力發(fā)展的作用；(6)促進(jìn)兒童抽象思維能力發(fā)展的作用；(7)促進(jìn)兒童智商發(fā)展的作用；(8)促進(jìn)兒童語言發(fā)展的作用；(9)促進(jìn)兒童心理發(fā)展的作用；

［5］(10)促進(jìn)兒童社會交往發(fā)展的作用。曲雅麗（2010）認(rèn)為在特殊兒童中推廣音樂治療的意義為：(一)理論意義音樂治療在具體的實施過程中受到諸多因素的影響，目前我國對這方面的研究僅僅停留在作用上。當(dāng)音樂治療進(jìn)入特殊教育學(xué)校后，就成為康復(fù)教學(xué)的一項有利工具，對智障學(xué)生的心理能力和社會適應(yīng)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，推動教師積極探討影響音樂治療的因素，提出建設(shè)性的教育建議，為進(jìn)一步在本地區(qū)宣傳和推廣音樂治療，為專業(yè)音樂治療人員的職后培訓(xùn)提供理論依據(jù)，促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會化具有較強的實踐意義。(二)實踐意義當(dāng)前，在接受音樂治療的智障學(xué)生中，輕度弱智(IQ在50～70之間)是最大的群體。他們大部分被安置在特殊教育學(xué)校中學(xué)習(xí)，對九年義務(wù)教育來說，是基礎(chǔ)也

［6］是關(guān)鍵，提高專業(yè)教師的認(rèn)識，對音樂治療的開展影響深遠(yuǎn)。龔文嘉（2010）音樂教育在孤獨癥兒童基礎(chǔ)教育中的作用可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個方面：使孤獨癥兒童在認(rèn)知水平方面得到提高；使孤獨癥兒童在行為能力及社會適應(yīng)能力方面得到提高。一方面，我們可以通過分析孤獨癥兒童在音樂活動中的表現(xiàn)，了解其心理各方面的成長狀況；另一方面，我們也可以對處于不同發(fā)展階段孤獨癥兒童有針對性的進(jìn)行音樂教育，促進(jìn)他們各方面的心理成長。[7] 音樂治療對于特殊兒童的作用，針對不同的特殊兒童也體現(xiàn)在不同的方面，達(dá)到缺陷補償?shù)淖饔谩?/p>

三、特殊兒童音樂治療的研究原則

王和平等（2004）提出音樂治療過程中的實施原則為：（1）促進(jìn)兒童主動發(fā)展為主。治療中,兒童是學(xué)習(xí)的主體,活動的直接實踐者,治療師或教師是活動的設(shè)計者、組織者和評估者。實踐表明,治療師的教育訓(xùn)練風(fēng)格、活動的趣味性和兒童可達(dá)成度是影響兒童參與程度的關(guān)鍵因素。（2）治療內(nèi)容生活化。無論是治療的哪一種類型,其內(nèi)容要貼近兒童的生活,因取材于生活的內(nèi)容已經(jīng)成為他們的經(jīng)驗,現(xiàn)在或?qū)磉€要經(jīng)常體驗。對于有些嚴(yán)重障礙兒童來說,這些日常生活內(nèi)容可能是他們接受教育可能達(dá)到的最高目標(biāo)，治療內(nèi)容生活化要求治療師根據(jù)兒童的發(fā)展水平,設(shè)計與此相適應(yīng)的生活內(nèi)容和形式,對歌唱還要重新填詞譜曲。（3）團(tuán)體治療為主,個別治療為輔。音樂治療是兒童社會化的有效手段,治療過程中可以給兒童間創(chuàng)造相互作用的機會。一般來說,在我國的各類特殊學(xué)校或兒童福利院要開展音樂治療最好團(tuán)體治療為主,個別治療為輔。（4）系列單元和多情境化。特殊兒童的心身特點決定針對他們的音樂治療的實施,不能像成人的音樂治療可以長時間沉浸在一種旋律中。實踐中,每次訓(xùn)練往往有一個主題,該主題由系列單元構(gòu)成,每種單元在不同的情境下實施。[8]黃昭鳴等（2008）認(rèn)為（1）同質(zhì)與異質(zhì)原則。當(dāng)音樂與人的精神節(jié)律同步,才易于與人的情緒產(chǎn)生共鳴,即“同質(zhì)”性原則。當(dāng)音樂與人的情緒產(chǎn)生共鳴以后,就可逐漸變換音樂色彩情緒,變哀傷為優(yōu)美抒情, 變激憤為輕松愉快,即要采用“異質(zhì)”性原則。（2)形式整合原則。在實施治療的過程中, 應(yīng)視治療對象情況,選擇不同性質(zhì)的音樂或不同的治療主題。在治療的形式上要采取主動治療與被動治療相結(jié)合,個體治療與團(tuán)體治療相補充的原則。（3）循序漸進(jìn)原則。為每一個特殊需要兒童制訂的治療方案都應(yīng)從實際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)。在患者不斷進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固訓(xùn)練并得到一定水平的提升之后,才能過渡到更高層次的治療。反之,則回到最初,繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)性

[9]訓(xùn)練,力求穩(wěn)中求進(jìn),在扎實的訓(xùn)練中取得進(jìn)步。劉剛等（2005）提出治療原則：（1）治療師用不同的打擊樂器配合背景音樂進(jìn)行演奏，所挑選的樂曲要接走鮮明，所運用的樂器要音色分明。（2）密切觀察患兒的反應(yīng)，一但其對音樂治療做出合理的反應(yīng)，則應(yīng)立即給予獎勵。（3）積極引導(dǎo)患兒運用樂器來模仿治療師配合背景音樂的演奏。(4)不阻止患兒運用背景音樂自發(fā)性、創(chuàng)造性的演奏，不要求其對治療師的完全模仿。通過治療師的配合背景音樂的演奏，幫助兒童理解音樂的感情色彩，理解治療師是在運用打擊樂器的不同屬性和節(jié)奏的配合背景吟哦月在進(jìn)行演奏，與患兒建立進(jìn)一步的信任關(guān)系。[10]

四、對特殊兒童實施音樂治療方法、方案以及特點的研究

于威、金瑜（2009）認(rèn)為音樂治療方法可分為三個：

（一）接受式音樂治療。接受式療法注重對音樂的接受和欣賞,最有代表性的聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練,由法國耳奧喉利一醫(yī)生布拉德建立。它通過聆聽一組經(jīng)過濾和調(diào)制的音樂,校正聽覺系統(tǒng)對聲音處理的失調(diào)現(xiàn)象, 并刺激大腦皮層,從而改善行為紊亂和情緒失調(diào)。

（二）參與式音樂治療。參與式音樂治療也叫主動法,即引導(dǎo)兒童直接參加到音樂活動中,使行為得到改善。采用主動法為核心,更多地傾向于’‘動”與“聽”的結(jié)合,大量采用歌潘演唱、律動模仿、器樂演奏、音樂游戲等形式進(jìn)行干預(yù)治療,形成聽覺、視覺、運動覺、觸覺、嗅覺等多感官功能共同參與的綜合效應(yīng)。

（三）融合式音樂治療。（1）音樂治療與其他技術(shù)手段相融合。?音樂治療與結(jié)構(gòu)化教育相融合；?音樂治療與應(yīng)用行為分析療法相融合。（2）學(xué)校、幼兒園、家庭與社會相結(jié)合。（3）個別治療與集體治療相結(jié)合。

[11] 音樂治療方案可以分為五個方面：

（一）旋律語調(diào)治療。旋律語調(diào)治療是言語病理學(xué)家提出的一種與傳統(tǒng)治療不同的治療方法[12]。它的理論基礎(chǔ)是語言表達(dá)的重音、音調(diào)和旋律模式主要由右側(cè)大腦半球控制，因此對于有左側(cè)大腦半球損傷的失語癥者，重音、音調(diào)、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治療性歌唱。治療師針對患者發(fā)音和歌唱方法上的缺陷，提出矯正辦法。對發(fā)音困難的治療集中在呼吸的控制、說話的頻率，促進(jìn)發(fā)音的力量、音調(diào)、旋律、節(jié)奏和清晰度等幾個方面[14]

（三）主題語言刺激法。治療師演唱患者以前學(xué)過的歌曲或旋律片段，治療師演唱前半句，患者根據(jù)記憶完成后半句，以此誘發(fā)類似反射性的語言[15]，用音樂素材扮演一個有益的角色。

（四）音節(jié)折指法?；颊呙堪l(fā)一音，健側(cè)一個手指掌屈，屈指的速度與音速一致；從單詞到詞組、句子、會話依次系統(tǒng)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練首先從復(fù)述開始，然后逐步導(dǎo)入自發(fā)構(gòu)音的最終目標(biāo)[16]

（五）吟唱法。為訓(xùn)練軟起音的方法。軟起音是聲帶閉合瞬間與呼出的氣流通過聲門的時間基本一致或完全一致[17]。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合特殊兒童的治療方法。

音樂治療在特殊音樂教育中實施的特點是：通過進(jìn)入基層特殊教育學(xué)校對孤獨癥和智障兒童的音樂治療課題研究以及學(xué)習(xí)、考察相關(guān)國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗, 作者體會可以在環(huán)境、教法、曲目、教師、教學(xué)評價五個方面將音樂治療體現(xiàn)在特殊兒童音樂教育中。[18]

五、音樂治療的發(fā)展前景研究(一)教育管理部門方面

首先，應(yīng)該把音樂治療的宣傳工作推廣到普教系統(tǒng)，讓廣大教師認(rèn)識到這是一項非常有意義的工作，它不僅可以減輕家庭及社會的負(fù)擔(dān)，而且也是提高全民素質(zhì)的一個很有效的途徑。每個合格的教師都不應(yīng)該推卸這個責(zé)任。其次，在各級特殊教育高等院校中，要增設(shè)音樂治療的課程，對已經(jīng)在崗的特教音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解音樂治療的特點，獲得制定音樂治療校本課程的方法。特殊教育學(xué)校的音樂教師之所以有熱情，但沒有把握對智障學(xué)生進(jìn)行音樂治療，是因為他們對音樂治療缺乏深入的了解。這個新興的領(lǐng)域，需要教育主管部門通過各種途徑讓我們的教師掌握音樂治療方面的知識、技能，提高他們的自信心和應(yīng)對教育教學(xué)的能力，而不僅僅只停留在探索性的實驗階段。再次，教育主管部門要加大教育的投入，切實減輕特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使治療的各種環(huán)節(jié)能在比較寬松的環(huán)境里開展，從而確保音樂治療在智障學(xué)生中實行質(zhì)量。[19](二)特殊教育學(xué)校教師方面

教師必須認(rèn)識到其對學(xué)生的影響力，教師的身教和言教對學(xué)生的影響很大。教師若能清楚地言行表明對音樂治療的積極接受態(tài)度，對其他教師是相當(dāng)好的典范。當(dāng)前普通教師對智障學(xué)生的音樂治療基本上是持消極態(tài)度的，這在一定程度上直接影響到班級中音樂治療康復(fù)課程的進(jìn)行，教師們應(yīng)深刻地認(rèn)識到這一點，并設(shè)法改變自己的觀念和行為，做一個好的表率。對已經(jīng)開展的音樂治療，教師不宜采取排斥的態(tài)度，但若過度重視音療，也可能導(dǎo)致其他教師排斥音樂治療。因此，專業(yè)教師在進(jìn)行音樂治療課程時應(yīng)采取和其他科目大致的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時應(yīng)將智障學(xué)生的治療情況向家長和其他任課教師說明，使大家能認(rèn)同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改變教師和家長對智障學(xué)生音樂治療的態(tài)度

1、增加了解，從觀念上端正對音樂治療的認(rèn)識

音樂治療作為一門嶄新的學(xué)科，已經(jīng)開始在我過初步建立，并大有蓬勃發(fā)展之勢。教師和家長一定要端正自己的態(tài)度，多學(xué)習(xí)、多了解，在音樂治療的活動中，可以幫助障礙學(xué)生提高聽覺能力、注意力集中能力、自我沖動的克制能力、運動技能和人際交往的技能。另外，各種音樂活動為智障學(xué)生提供了一個愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗機會，這些體驗對于提高智障學(xué)生的自我評價和自信心是很重要的。現(xiàn)階段，獲得知識的手段是多種多樣的，我們應(yīng)該走在知識的前沿，是為了更好地為教育服務(wù)、為社會服務(wù)。因為了解，才更能體會到音樂治療的作用，專業(yè)音樂教師通過培訓(xùn)和教育成為專業(yè)的音樂治療師，我國的音樂治療發(fā)展才會順暢。

2、開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間的融合

任何一門學(xué)科都不是獨立存在的，音樂治療更是如此，它是集音樂、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣交叉學(xué)科。音樂治療的開展，不僅需要專業(yè)的音樂教師，也需要其他學(xué)科的教師和家長去很好的配合。合作才能有發(fā)展，才能使預(yù)定的目

標(biāo)完成得更好。

3、強化教學(xué)模式，提高音樂治療的學(xué)科地位

我們通過不斷的了解學(xué)習(xí)音樂治療的相關(guān)知識，從認(rèn)識上提高自己、從實踐上完善自己。在不斷的提升和完善的同時，音樂治療的學(xué)科地位漸漸提高了。如果我們只停留在實驗的領(lǐng)域是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要全社會的支持，讓音樂治療在特殊教育領(lǐng)域能更好地服務(wù)。[19]

六、特殊兒童進(jìn)行音樂治療時應(yīng)該注意事項的研究

首先, 對特殊兒童的音樂治療并不同于對于正常人的一過性心理障礙, 是通過音樂而引起心理沖撞和想象或者欣賞而更在于矯正其紊亂的精神狀態(tài)并促進(jìn)其動作和感知及認(rèn)知。治療過程由于主體是兒童,所以治療和教育的風(fēng)格應(yīng)該結(jié)合治療目的盡量顧及兒童的可達(dá)成度, 同時要注意增加活動的趣味性,增加兒童的參與度。[20]

其次,應(yīng)該注意音樂治療的內(nèi)容多樣性,力求把肢體韻律以及語言韻律均兼顧, 但無論采用哪種韻律訓(xùn)練,均要求盡量和兒童的生活貼近。對于嚴(yán)重的智障兒童, 日常生活內(nèi)容可能就是他們需要達(dá)到的最高目標(biāo)。針對特殊兒童的身心特點,不能長時間的籠罩在一種旋律當(dāng)中,最好每次訓(xùn)練設(shè)定一個主題,每個主題又由不同系列單元構(gòu)成, 而每種單元又在不同的情境下進(jìn)行。但具體治療方案根據(jù)不同兒童發(fā)展水平以及預(yù)計達(dá)到的目的設(shè)計。[20] 最后,接受治療的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他們自己參與社交性活動的能力小,往往存在畏懼退縮的表現(xiàn),現(xiàn)實生活中,我們也發(fā)現(xiàn)特殊兒童因為學(xué)習(xí)生活困難,社會技能的發(fā)展是治療的一個重點。治療過程中,我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個相互作用的空間,以團(tuán)體治療來開展治療,個別治療作為輔助。[20] 總之,音樂治療正在不斷的發(fā)展當(dāng)中,對于各個年齡尤其是特殊兒童的治療都可以承擔(dān)起獨立治療的作用,更可于多種其他治療方案聯(lián)合使用,在學(xué)校、家庭和療養(yǎng)院等各種機構(gòu)中更承擔(dān)著不容忽視的。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：參加音樂培訓(xùn)心得體會

參加音樂培訓(xùn)心得體會

欒城縣柳林屯鄉(xiāng)中學(xué) 檀景潤

我非常感謝這次培訓(xùn)，我收獲了很多。

通過本次參加市組織的音樂教材的培訓(xùn)，我理解了培訓(xùn)的目的是為更新音樂教師教育觀念，深化課程改革，充實音樂教師專業(yè)知識與技能，提高音樂教師備課、上課、說課、評課的實踐能力，不斷提高教育的質(zhì)量。在本次的培訓(xùn)后我對教材有如下的了解和認(rèn)識：

一、對音樂教材的總目標(biāo)有一定的了解

通過教學(xué)及各種生動的音樂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂感受與鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容包括的四個領(lǐng)域：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化。

二、對改版的音樂教材有全面的了解

本冊教科書由歌曲、欣賞、器樂、音樂活動和音樂知識等內(nèi)容構(gòu)成。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的總體要求和“四個領(lǐng)域”的內(nèi)容框架，分別將“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”和“音樂與相關(guān)文化”有機整合。教材的編寫滲透了“感受與鑒賞”是基礎(chǔ)，以參與活動實踐促進(jìn)音樂表現(xiàn)能力，在實踐活動中促進(jìn)創(chuàng)造的編寫理念。

三、精彩的富有音樂感染力的專題講座，使“教”與“學(xué)”有效互動，培訓(xùn)效果令人滿意。

通過孫教授生動細(xì)致的講解，從教學(xué)實踐的角度出發(fā)，采用講解分析和視頻觀看的方式，為老師們展示了音樂教學(xué)中不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動實況及教師應(yīng)該應(yīng)對的教學(xué)策略，并組織有特色的教育活動，起到了具體、有效的幫助作用，使學(xué)員深受啟發(fā)和歡迎。

四、提供視頻的教學(xué)實錄，為參加培訓(xùn)老師提供了多元化的教學(xué)思路和策略。

培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師利用教學(xué)實錄進(jìn)行觀看，孫教授用學(xué)生喜歡的律動、打擊樂器伴奏等形式學(xué)唱歌曲，感受和體驗音樂帶來的美感與快樂。在教學(xué)中注重音樂性，采取游戲化、律動化的教學(xué)方式，突出音樂的節(jié)奏等基本元素，使學(xué)生在一個個主動參與的音樂活動中，節(jié)奏感得到培養(yǎng)，音樂興趣得到滿足，歌唱能力得到發(fā)展。

五、在培訓(xùn)中，培訓(xùn)教師與學(xué)員的相互交流，促進(jìn)研究型音樂教師成長。培訓(xùn)過程中，學(xué)員與培訓(xùn)老師進(jìn)行了對話，踴躍表達(dá)自己的體會與感受。大家一致認(rèn)為，這節(jié)課值得學(xué)習(xí)，很有參考和借鑒價值。教學(xué)的精心設(shè)計體現(xiàn)了執(zhí)教老師對音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想，把教學(xué)的關(guān)注點都投向音樂學(xué)科的審美特點及學(xué)生在音樂課中應(yīng)有的音樂知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀上，教學(xué)的最大改革是在學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)方式上進(jìn)行大膽的探索，在創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下去表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。從這次培訓(xùn)中，我們也深深懂得：音樂教師良好的專業(yè)素質(zhì)是課堂教學(xué)成功的必要條件；教師鉆研教材，正確理解和挖掘教材的審美價值，突出相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，是保證音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的重點。

總之通過本次培訓(xùn)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極思考，大膽交流自己對音樂新課程的認(rèn)識與理解，其學(xué)習(xí)態(tài)度與進(jìn)取精神都是值得肯定的。利用培訓(xùn)的機會不斷給自己“充電”，提高自己的教學(xué)水平。同時我們也非常感謝孫教授在百忙之中為大家服務(wù)。最后我希望多組織這種方式的培訓(xùn)，提高音樂教師的教學(xué)能力。再次感謝——孫教授。

第四篇：音樂游戲治療

一、音樂游戲的定義

音樂游戲是指在音樂教學(xué)中，將教育內(nèi)容與游戲活動相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者能力為主要目的的一種教學(xué)活動。跟其他游戲比起來，音樂游戲是比較特殊、不一樣的。音樂游戲主要是通過游戲的形式讓自閉癥兒童去感受音樂。從“音樂”本身入手，用音樂“說話”，引導(dǎo)他們在聽到音樂的同時，通過一些隨樂游戲，來感受音樂中的各種元素，通過一些肢體上的活動和身體的律動等等，使自己的身體變成了一個特殊的“樂器”來表達(dá)音樂。在隨著音樂的互動活動中，用游戲來吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂的節(jié)奏和情緒、感受音樂里的故事。

二、音樂游戲?qū)ψ蚤]癥兒童能力發(fā)展的作用

大多數(shù)的自閉癥患兒對于音樂的反應(yīng)都比較強烈，并且對音樂都很感興趣。而治療師設(shè)計的一些適合他們的音樂游戲，會使得整個治療過程更加有趣，更加吸引患兒的注意力，同時也增加了孩子們的參與感。此外，在治療師治療或者訓(xùn)練的過程中，玩一些有趣的音樂游戲可以更快讓孩子們認(rèn)可、信任治療師。此外，音樂游戲也可以促進(jìn)自閉癥患兒許多個方面能力的發(fā)展。

（一）在音樂游戲中促進(jìn)自閉癥兒童感知覺能力的發(fā)展

在音樂游戲活動中，可以根據(jù)自閉癥患兒自身的特點和個人需求去設(shè)計音樂與舞蹈節(jié)奏等一系列訓(xùn)練，為兒童提供多重感官體驗，以滿足患兒多感官的需求。例如，當(dāng)孩子在演奏樂器時，他們要把注意力集中在樂器上，樂器的震動會通過敲打物直接傳遞到他的手上，而敲打產(chǎn)生震動的聲波也會通過空氣及地板間接的刺激他的觸覺和聽覺，這樣多重感官的刺激，加強了孩子對節(jié)奏的感應(yīng)，從而提高孩子對音樂節(jié)奏的掌握控制。

（二）在音樂游戲中促進(jìn)自閉癥兒童語言能力的發(fā)展

語言是日常生活中最為基本的交流手段，但很大一部分的自閉癥患兒在語言的發(fā)展上都會有比較嚴(yán)重的障礙和缺陷。很多患兒的語言發(fā)育都較為遲緩，不會說整句話，發(fā)音不準(zhǔn)確和語言不流暢，邏輯不清晰等各個方面。首先，對于一些處于語前期和語匯期的患兒，用一些律動性比較強的音樂，配上模仿的游戲，讓孩子們先做一些仿說的練習(xí)，比如模仿各種動物的聲音，或者各種車的聲音，就可以鍛煉并提升他們非語言的表達(dá)能力，也大大提高了教學(xué)的趣味性，更加吸引孩子。例如歌曲《巨人夫人愛吹泡泡》，治療師可以引導(dǎo)孩子像吹泡泡一樣發(fā)出“hu”和“fu”的音，鍛煉了孩子發(fā)唇齒音。而在歌曲《我愛小動物》中，治療師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容做一些相符合的動物動作，例如小貓喵喵、小狗汪汪、小牛哞哞等，用動作引導(dǎo)孩子模仿發(fā)音。在音樂游戲的過程中，可借助“唱”的方式來幫助他們“說”。治療師可將需要患者說的話編入旋律當(dāng)中唱給患者聽，經(jīng)過多次演唱后，每當(dāng)唱到一句的最后一個音時，就空著不唱，等待自閉癥兒童發(fā)出聲音或唱出最后一個字，也可通過一些動作提示兒童。之后就可以通過“唱”來引導(dǎo)自閉癥兒童“說”出他們想要或想說的話。而對于一些認(rèn)知比較好的、語言發(fā)展稍好的孩子，則可以選擇《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》這樣的歌曲，治療師通過肢體動作指示身體部位，孩子跟著唱。而對于處于構(gòu)句期與精熟期的孩子，在音樂游戲歌曲《庫奇奇》中，可以引導(dǎo)孩子喊口號“庫，庫，庫奇奇！”可發(fā)展孩子的主動語言。

（三）在音樂游戲中促進(jìn)自閉癥兒童粗大動作的發(fā)展

在自閉癥患兒中，有一部分孩子在粗大動作這一方面的發(fā)展是比普通孩子弱很多的。而音樂律動游戲，就可以發(fā)展孩子們在這一方面的能力。首先，讓孩子們先聽，再在治療師的帶領(lǐng)下根據(jù)音樂的節(jié)奏進(jìn)行相對應(yīng)的律動動作。讓孩子們不僅學(xué)會“聽”，而且還能在聽到的音樂的節(jié)奏中來協(xié)調(diào)自己的身體和四肢的配合。而且音樂律動游戲還可以讓孩子們放松，可以釋放自己，也有助于抵消一些孩子的刻板動作和一些強迫性觀念。音樂律動法包括體態(tài)律動、歌表演、隨樂舞動的練習(xí)法?？梢杂貌シ乓魳返姆椒ǎ委煄熀妥蚤]癥兒童共同做隨樂活動。那么，在音樂游戲中，可以先選擇一些節(jié)奏較緩和的歌曲，在音樂的節(jié)奏律動下，治療師可以先帶領(lǐng)孩子做較為簡單的粗大動作，例如拍拍手、拍拍腿、跺跺腳、扭扭屁股、抖抖肩膀等等。等過一段時間之后，就可以換節(jié)奏稍快一些的歌曲，再加上一些稍難的動作，比如變換方向、用右手拍左肩等等。通常在一首音樂中，可以先訓(xùn)練孩子三到四個粗大動作，由簡單慢慢變難。也可以通過“舞蹈”的形式，引導(dǎo)孩子做一些其他的肢體動作，不僅引起了他們的興趣，也鍛煉了孩子們身體粗大動作方面的發(fā)展。

（四）在音樂游戲中促進(jìn)自閉癥兒童精細(xì)動作的發(fā)展

自閉癥兒童中，有很大一部分孩子的精細(xì)動作發(fā)展相對較弱。在音樂游戲中，治療師可以鍛煉孩子手指的能力。例如歌曲《小蜘蛛》，老師可以根據(jù)歌詞引導(dǎo)孩子，小蜘蛛爬向不同的方向，孩子可以用手指在身上往不同的方向爬一爬。在家中，家長也可以通過音樂挑戰(zhàn)的方式，將紅豆與黃豆放在一起，家長和孩子比賽分類，以一首歌曲的時間為準(zhǔn)。音樂開始時開始，音樂中間暫停時停下。這種音樂游戲的方式不僅鍛煉了孩子精細(xì)動作的發(fā)展，也促進(jìn)了孩子與父母的親子關(guān)系，還提升了孩子的專注能力。而音樂游戲《手指歌》則可以鍛煉孩子手指的能力。

（五）在音樂游戲中促進(jìn)自閉癥兒童社會交往能力的發(fā)展

社會交往對于自閉癥兒童來說往往都是最為缺陷的一部分，特別是有觸覺敏感的孩子，相較于其他患兒來說，則更加排斥與別人肢體上的接觸。而音樂的形式是非常有多樣性的，許多音樂游戲、文藝表演等形式在音樂治療過程中的應(yīng)用，對提高兒童的社交能力有很大的作用。在音樂游戲中，特別是在有互動環(huán)節(jié)時，孩子們通過在游戲中的活動，學(xué)會了與他人進(jìn)行一些簡單的互動活動，學(xué)會了什么是分享，什么是合作，學(xué)會了如何幫助他人，在這些活動中漸漸與其他人有語言和肢體上的接觸。在游戲中獲得了樂趣，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和社會交往的興趣。在游戲中，也學(xué)會并形成了比較良好的社會交往的能力。如果孩子多動且不聽指令、易煩躁，但理解能力和模仿能力較好，就可以引導(dǎo)孩子用不一樣的方式進(jìn)行互動。例如《問候歌》，可以教孩子如何與別人打招呼，問候他人。從而慢慢的學(xué)習(xí)等待、分享、與他人互動、眼神接觸等。在教學(xué)活動中，治療師可以先運用一些節(jié)奏稍微緩慢，旋律比較簡單的純音樂律動歌曲，讓孩子們跟隨著音樂的節(jié)奏律動玩?zhèn)髑蛴螒?。通過這個球來慢慢的建立起孩子們之間的眼神的接觸交流和情感交流。起初在傳球的過程中，患兒并不會看自己的同伴，他們相互之間沒有任何眼神的接觸和交流，對同伴并沒有任何關(guān)注，只是專注于自己的動作。但是在治療師提醒他們注意之后，孩子們就會開始有意識的用眼神關(guān)注需要傳球的下一個伙伴，并將球傳給他。慢慢的一段時間過后，在沒有治療師提醒時，有的孩子自己也會主動去關(guān)注同伴的行為。到了一定的程度之后，可以再加上一些互動的音樂游戲，增強他們相互間肢體上的接觸。例如在音樂繪本《大熊抱抱》的延伸游戲中，每個人都扮演一個小動物，每個小朋友都按照音樂的節(jié)奏在教室里面隨意走動，在音樂停止時，“大熊”就出門了，這時，治療師說出一個數(shù)字，孩子們就要找到對應(yīng)的人數(shù)抱成一團(tuán)，才可以躲過“大熊”。例如治療師說“3”，孩子們就需要三個三個抱在一起。這樣的游戲可以使孩子更加關(guān)注身邊的同伴，更愿意與同伴接觸和交往，也可以鍛煉孩子們的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。而在音樂游戲樂器演奏中，每個孩子手中都有一個樂器，例如碰鐘、串鈴、打棒等。每個小朋友都可以去邀請一個“好朋友”，跟他面對面一起完成樂曲的演奏，并且在音樂結(jié)束后相互道謝，并擁抱自己的“好朋友”。該游戲旨在讓自閉癥兒童去感受在音樂游戲中，如何與同伴進(jìn)行合作，體會“合作”的感覺，在游戲設(shè)置的情境中去感受什么是“友誼”，也慢慢學(xué)會了如何去關(guān)注自己的同伴，關(guān)注游戲中的“好朋友”，并且學(xué)會如何與他們交流和交往。其實這都是一些非常簡單的小游戲，但這類游戲所起的效果是非常明顯的。就這樣一段時間過后，這些孩子們的社會交往能力、互動的能力都會得到相應(yīng)的提升。

（六）在音樂游戲中促進(jìn)自閉癥兒童專注能力的提高

對于絕大部分的自閉癥患兒來說，音樂于是他們比較容易接受和處理的感官刺激。而且音樂是可以發(fā)展多重不同的感官的。在音樂游戲中，多重的感官刺激可以幫助他們提升和加強注意力和記憶力。幾乎所有的孩子都是喜歡音樂并且喜歡游戲的，那么將音樂和游戲兩者結(jié)合起來，則更加能吸引孩子們。所以我們可以利用音樂游戲的形式來加強孩子們的能力，提升孩子們的專注力。在自閉癥患兒的注意力訓(xùn)練時，音樂直接進(jìn)入他們的大腦，可以很快的吸引孩子們的注意力。當(dāng)兒童的注意力差，容易被轉(zhuǎn)移的時候，可以在音樂游戲的過程中，設(shè)計更加緊湊、更加有趣又全面的內(nèi)容，既是吸引孩子們的注意，引起他們的興趣，也讓孩子們的要用耳朵去聆聽、要用眼睛去觀察、要用嘴巴去唱、還要配合各種的肢體動作，調(diào)動起各個身體部位，來參與到音樂游戲當(dāng)中來。例如在音樂游戲中，可以用硬紙做一只“小蒼蠅”，讓孩子盯著“小蒼蠅”飛，跟著歌曲演唱，在樂句中間停止時，用手上小拍子拍打它。在這個音樂游戲的過程中，孩子的眼神一直緊盯著“小蒼蠅”，耳朵聽到樂句的停頓而停止自己的動作，嘴上還唱著歌。通過此類音樂游戲，可以集中患兒的注意力。同時因為有了視覺、聽覺等多種感官一起參與了游戲，參與了這個“注意”的過程，還可以鍛煉孩子專注時對各器官分布任務(wù)的能力。

（七）音樂游戲有利于自閉癥兒童的情緒和情感的表達(dá)

音樂對人的情緒是可以產(chǎn)生巨大影響的，在某些程度上也會改變?nèi)说木駹顟B(tài)。很大一部分的自閉癥患兒情緒都是比較不穩(wěn)定的，多動又急躁，無法控制自己的情緒，遇到不高興的事情就會發(fā)脾氣。但如果給他們聽自己喜歡的音樂，在他們喜歡的音樂中玩游戲來完成治療師的治療目的，不僅可以緩解他們激動的心情，甚至還能幫助他們發(fā)泄內(nèi)心的壓抑情緒。在進(jìn)行音樂游戲的過程中，可以先播放節(jié)曲調(diào)輕松舒緩的音樂引導(dǎo)孩子進(jìn)入一種非常放松的狀態(tài)，再引導(dǎo)孩子在游戲里表達(dá)和釋放出自己的情緒，比如興奮，沮喪，快樂和生氣等等，而不是積壓在心里無法表達(dá)。治療師還可以給孩子們設(shè)計一些簡單的音樂劇、手偶劇、或者是音樂繪本劇等等，讓孩子們進(jìn)行排練和表演，鼓勵孩子們角色扮演體驗生活的同時，也增進(jìn)了孩子們之間的情感交流。

結(jié)論

音樂游戲治療能夠有效地對自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，在患兒康復(fù)訓(xùn)練的過程中，許多的音樂游戲都能夠改善兒童的身體機能、語言障礙、以及社交能力。首先，在音樂游戲活動過程中，注重兒童感知覺能力的培養(yǎng)，在音樂游戲活動中，兒童對環(huán)境的適應(yīng)能力有所提高，且對外界的抵抗減弱，能夠在一定的程度上表達(dá)自己的情緒，且掌握了一定的生活常識。其次，在音樂的團(tuán)體活動中，通過互動、合作、表演等方式，兒童的社會交往能力得到了提高。第三，兒童在游戲活動過程中能夠獲得情感認(rèn)知，負(fù)面情緒能夠得到宣泄，情緒也相對比較穩(wěn)定。最后，在音樂治療活動過程中，兒童的言語能力也得到了明顯提高，能夠理解并且執(zhí)行一些語言指令。音樂游戲?qū)τ谧蚤]癥兒童的能力發(fā)展是有顯著的作用的。

第五篇：音樂治療失眠

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眾人追捧 11 忙碌的現(xiàn)代人需要太放松而聽音樂就成了他們的首選方式之一。音樂是用來享樂的，所以音樂治療的重點是要依自己的興趣聽音樂，絕不能勉強聽些不喜歡的曲調(diào)，以免招致反效果，繼而造成壓力。一般而言，能夠作為“治療”的音樂有很多，下面介紹一些常見病的音樂“處方”（素材均源自網(wǎng)絡(luò)）： 抑郁治療曲目

舒伯特：圣母頌

格里格：婚禮之日

德沃夏克：安魂曲

威瓦爾蒂：四季

西貝柳斯：第二交響曲

貝多芬：第二浪漫曲，悲傷圓舞曲

克萊斯勒：維也納隨想曲

柴可夫斯基：憂郁小夜曲

李斯特：第二匈牙利狂想曲第四交響曲

門德爾松：乘著歌聲的翅膀

精神疲倦時，尋求刺激，培育情緒的音樂

舒曼：交響曲《萊茵》

薩拉薩蒂：《吉卜塞之歌》

舒伯特：《琶音奏鳴曲》《小夜曲》

李斯特：《愛之夢》第三曲

貝多芬《小提琴協(xié)奏曲》

亨德爾：組曲《水上音樂》《菩提樹》

帕格尼尼：《康巴奈舞曲》

比才：《斗牛士之歌》

維瓦爾迪：小提琴協(xié)奏曲《四季》

勃拉姆斯：《小提琴協(xié)奏曲》

德彪西：鋼琴協(xié)奏曲《水中倒影》《第十五圓舞曲》

消除焦慮的音樂

古典音樂

巴赫：《四大鍵琴協(xié)奏曲》

維瓦爾迪：《海的嵐》

普羅科菲耶夫：《彼得與狼》

莫扎特：《第一長笛四重曲》《單簧管協(xié)奏曲》

輕音樂

《百鳥朝鳳》

《平沙落雁》

《雨中旋律》

《為晚會喝彩》

《海濱的火焰》

悲傷與撫慰

莫扎特：安魂曲

李斯特：嘆息

奧芬巴赫：霍夫曼的船歌

沃恩·威廉斯：“綠袖子”幻想曲

瓦格那：葬禮進(jìn)行曲

約翰·施特勞斯：藍(lán)色多瑙河

德彪西：大海

巴赫：主啊，我們的心仰望您

能消除嫉妒、疑惑、仇視心態(tài)的音樂

圣桑：死之舞（鬼魅的骷髏之舞）

斯美塔那：我的祖國

西貝柳斯：芬蘭頌

薩拉薩蒂：吉卜賽之歌

巴赫：馬太受難曲

柴可夫斯基：１８１２年序曲

斯特拉文斯基：春之祭圣誕清唱劇

能補充“心靈維生素”的音樂

艾倫貝格：《森林水車》

克萊斯勒：《愛的歡樂》

莫扎特：《德國舞曲》《貝多芬主題回旋曲》歌劇《魔笛》序曲

舒伯特：《軍隊進(jìn)行曲》

勃拉姆斯：《大調(diào)圓舞曲》

柴科夫斯基：《如歌的行板》《第五匈牙利舞曲》鋼琴曲《四季》

解消不安情緒的名曲

(1)不能解決緊張癥狀，請用進(jìn)行曲速度

斯特拉文斯基：芭蕾組曲《火鳥》芭蕾組曲《春之祭》

肖邦：第六波羅奈茲《英雄》

勃拉姆斯：《第五匈牙利舞曲》

(2)消除怒氣的名曲處方

柴可夫斯基：《1812年序曲》

肖邦：第十二練習(xí)曲《革命》

舒曼：《第四交響曲》第一樂章

穆索爾斯基：組曲《圖畫展覽會》

(3)排除心底“淤塞”的名曲

亨德爾：組曲《焰火音樂》

西貝柳斯：交響詩《芬蘭頌》

羅西尼：《威廉·退爾》序曲

約翰·施特勞斯：《電閃雷鳴波爾卡》

從不安到心安

巴赫：彌撒曲

肖邦：第一詼諧曲，小賦格曲

格魯格：精靈的舞蹈，幻想曲與賦格曲

亨德爾：豎琴協(xié)奏曲，水上音樂

貝多芬：莊嚴(yán)彌撒曲

斯美塔那：我的祖國

泰勒曼：雙簧管協(xié)奏曲

致寂寞之人

安德森：《藍(lán)色探戈》《跳瘙之歌》《乘雪橇》《孤獨的牧養(yǎng)人》《鐘表店》

杜卡：《小巫師》

圣桑：《動物狂歡節(jié)》

肖邦：《小狗圓舞曲》

莫扎特：《音樂的玩笑》

柴可夫斯基：《四小天鵝舞曲》

休斯：《滑稽音樂》

羅西尼：《兩只貓滑稽的二重唱》

失去信心的音樂處方

古典曲目

舒伯特：《魔王》

巴伯：弦樂《柔板》

柴可夫斯基：《悲愴》

莫扎特：《第十四交響曲》

流行輕音樂

吉他獨奏：奇異的關(guān)聯(lián)

風(fēng)笛獨奏：斯卡堡小鎮(zhèn)

小號獨奏：愛的力量

鋼琴曲：海邊的祈禱

對偏頭痛、肩酸有效的名曲處方

比才：《阿萊城姑娘》

沃爾夫：《偷偷的緘言》

舒伯特：《琶音奏鳴曲》

貝多芬：《熱情奏鳴曲》

鮑羅?。骸俄^靼人的舞蹈》

勃拉姆斯：《第十五圓舞曲》

門德爾松：《無詞歌》春之歌

能夠有效催眠的音樂

德彪西：《夢》《月光》

肖邦：《搖籃曲》

巴赫：《薩拉班德》《阿里沃索》

莫扎特：《長笛豎琴奏鳴曲》

拉威爾：《悼念公主的帕凡舞曲》

皮爾金頓：《晚安，可愛的小精靈》

對緊張性刺激引起的腸胃障礙有效的名曲

登扎：《小夜曲》

維魯納：《野玫瑰》

舒伯特：《小夜曲》

尼古拉：《昨夜的夢》

亨利巴塞魯：《D小調(diào)恰空舞》

奧芬巴赫：《天堂與地獄》序曲

維瓦爾蒂：第三長笛協(xié)奏曲《金雀》

治療失眠的音樂

1，水之游戲(拉威爾)

2，浪漫曲(貝多芬)

3，前奏曲(肖邦)

4，夢(德彪西)

5，月光(福萊)

6，“仲夏夜之夢”中的“夜曲”(門德爾松)

7，精靈(格魯克)

8，夢幻曲(舒曼)

9，水之精靈(德彪西)

10，德堡變奏曲(巴赫)

緩解胃痛的名曲處方

1.情緒紊亂時：法利亞：《火祭舞》

2.鎮(zhèn)靜不必要的情感：莫扎特《第四十交響曲》第一樂章

3.讓胃輕松地活動的音樂：門德爾松：《小提琴協(xié)奏曲》第一樂章

4.胃痛緩解后：約翰·施特勞斯《藍(lán)色多瑙河》

能降血壓的名曲處方

馬斯涅：《沉思》

約翰·施特勞斯：《維也納之春》

貝多芬：第六交響曲《田園》，第二十三鋼琴奏鳴曲《熱情》，第八鋼琴奏鳴曲《悲愴》第一樂章

柴可夫斯基：《一位偉大藝術(shù)家的回憶》，《胡桃夾子》-花之圓舞曲

德沃夏克：第九交響曲《新世界》第一樂章

能緩和身體疼痛的名曲

阿魯比諾：《柔板》

魏斯：《幻想曲》

舒曼：《幻想曲》

格里格：《鋼琴協(xié)奏曲》

克萊斯勒：《愛的歡樂》《美麗的羅絲瑪琳》

西貝柳斯：《悲傷圓舞曲》《圖內(nèi)拉的天鵝》

因緊張而造成心臟悸動的名曲處方

海頓：第101交響曲《時鐘》

奧芬巴赫：《霍夫曼的船歌》

格里格：《抒情小曲集》小河

門德爾松：《乘著歌聲的翅膀》《E小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》

瓦爾特費爾：《女學(xué)生圓舞曲》

比才：《美麗小徑的姑娘》小夜曲

緩解身心疲勞的古典名曲

馬斯內(nèi)：《沉思》

貝多芬：《羅曼史》

巴赫：《小步舞曲》

莫扎特：《小步舞曲》

德沃夏克：《詼諧曲》

肖邦：《幻想即興曲》

格里格：《精靈的舞蹈》

弗萊加：《天使小夜曲》

陶冶心情的名曲

古典名曲

斯美塔那：《我的祖國》

亨德爾：《煙火音樂》

貝多芬：《愛格蒙特》序曲

舒伯特：《未完成交響曲》

柴可夫斯基：《1812年序曲》

輕音樂

《玫瑰》

《甜蜜的家》

《安純的峽谷》

《永浴愛河》

《生活的喜悅》

充滿愛語的音樂

愛語

薩蒂：我愛你

舒曼：詩人之戀

克萊斯勒：愛的歡樂

普契尼：晴朗的一天，冰冷的小手

貝多芬：第二羅曼史

李斯特：《愛之夢》第三曲

德彪西：亞麻色頭發(fā)的少女

法利亞：芭蕾《愛情—魔力》

亨德爾：組曲《煙火》第四樂章 婚姻儀式

韋伯：舞蹈的誘惑

瓦格納：齊格弗里德牧歌

威爾第：《茶花女》-飲酒歌

約翰·施特勞斯：維也納氣質(zhì)，藍(lán)色多瑙河，蝙蝠序曲，春之聲圓舞曲

莫扎特：贊歌《喜悅歡騰》

胎教音樂(一對一)

帕赫貝爾：《輪唱曲》

巴赫：《西西里亞》《第三組曲》《第一長笛奏鳴曲》

莫扎特：《小步舞曲》《土耳其進(jìn)行曲》《費加羅的婚禮》