第一篇：音樂(lè)治療3

將“音樂(lè)”引入智障兒童的生活

株洲市特殊教育學(xué)校啟智教研組

一、音樂(lè)治療的定義

音樂(lè)治療是以音樂(lè)的實(shí)用性功能為基礎(chǔ)按照系統(tǒng)的治療程序應(yīng)用音樂(lè)或音樂(lè)相關(guān)體驗(yàn)作為手段治療疾病或促進(jìn)身心健康的方法。而只要是系統(tǒng)的，有計(jì)劃有目的的應(yīng)用音樂(lè)作為手段從而達(dá)到促進(jìn)人類(lèi)身心健康的目的的治療方法和治療活動(dòng)，都應(yīng)屬于音樂(lè)治療的范疇。

兒童有智力障礙，智商低于正常標(biāo)準(zhǔn)的兒童。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)治療通常是在特殊教育中作為一門(mén)特殊安排的課程內(nèi)容實(shí)施訓(xùn)練。有人說(shuō)“耳朵是心智之門(mén)”，音樂(lè)可以啟智。事實(shí)證明，音樂(lè)治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)他們的心智發(fā)展是有著明顯而積極的作用。

二、音樂(lè)治療應(yīng)用于智障教學(xué)的理論基礎(chǔ)

音樂(lè)治療是通過(guò)知覺(jué)、動(dòng)作、情緒三者相互刺激而產(chǎn)生的治療作用。目前，世界先進(jìn)的“創(chuàng)造性音樂(lè)治療”，該理論創(chuàng)始人美國(guó)紐約州立大學(xué)兒童音樂(lè)治療中心Noroff、Robbihs教授提出的“音樂(lè)兒童”理念得到了世界各地兒童音樂(lè)治療專(zhuān)家的廣泛認(rèn)同，并在幾十年的臨床中形成較成熟的兒童音樂(lè)治療方法體系。他們認(rèn)為，每一個(gè)正常兒童都生來(lái)具有各種潛在音樂(lè)能力。當(dāng)一名兒童表現(xiàn)出某種音樂(lè)能力缺乏時(shí)，就意味著他的生理或心理的某些方面有了障礙，為了矯治這些障礙，音樂(lè)治療師可側(cè)重訓(xùn)練兒童這些方面的能力，當(dāng)兒童的音樂(lè)能力得到恢復(fù)和發(fā)展時(shí)，他的某些生理或心理問(wèn)題就會(huì)相應(yīng)的得到改善。

奧爾夫音樂(lè)治療理論認(rèn)為，音響刺激有令人信服的力量，能激發(fā)孩子們有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，那些生動(dòng)的音樂(lè)不僅僅能激發(fā)他們，而且能幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中受到更大的影響。在音樂(lè)創(chuàng)造的無(wú)威脅的環(huán)境中使他們的反應(yīng)變?yōu)榉e極的和有目的的。這種方法有利于建立音樂(lè)治療師們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂(lè)器之間的各種相互關(guān)系。能通過(guò)音樂(lè)的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展和整合他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)作用，以及駕馭空間的能力。同時(shí)，這種體驗(yàn)還能針對(duì)性的激活他們的認(rèn)知過(guò)程。

加德納教授指出，人類(lèi)的智能是多元化，包括：語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能等八個(gè)方面的智能。而音樂(lè)康復(fù)治療是利用各種音樂(lè)治療活動(dòng)，如唱歌、節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲、音樂(lè)聆聽(tīng)、樂(lè)器彈奏等，配合智障兒童心理學(xué)來(lái)促進(jìn)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、語(yǔ)言障礙、溝通障礙、感情障礙等方面的發(fā)展。

三、在智障教育教學(xué)音樂(lè)治療的總目標(biāo)

（一）發(fā)展正確的社會(huì)行為與情緒行為；

智力發(fā)展障礙兒童通常都存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難。有組織的音樂(lè)活動(dòng)，如歌唱、節(jié)奏，和與運(yùn)動(dòng)的結(jié)合等活動(dòng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)行為的環(huán)境刺激。集體的音樂(lè)治療過(guò)程可以增強(qiáng)患兒的合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等等的體驗(yàn)。

（二）發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能；

音樂(lè)的節(jié)奏因素為患兒提供了運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，幫助患兒學(xué)習(xí)走、跑、跳等動(dòng)作。反過(guò)來(lái)，這些運(yùn)動(dòng)又會(huì)促進(jìn)患兒的自我身體意識(shí)、平衡感、空間感、敏捷性、機(jī)動(dòng)性、力量、偏側(cè)感（從身體一側(cè)到另一側(cè)的運(yùn)動(dòng)）、方向感（上下、左右、前后的運(yùn)動(dòng)）及其他基本的學(xué)習(xí)能力。對(duì)較嚴(yán)重的患兒來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段嘗試有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)的努力比起成功地完成這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更重要。當(dāng)患兒能較自如地運(yùn)動(dòng)后，治療師就開(kāi)始鼓勵(lì)患兒按照音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)運(yùn)動(dòng)。粗大肌肉群的運(yùn)動(dòng)，如跳舞，可以幫助增強(qiáng)患兒的肌肉力量，幫助發(fā)展協(xié)調(diào)能力、敏捷性以及平衡能力。而演奏樂(lè)器，如鋼琴、吉他等則可促進(jìn)患者的精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)控制能力，進(jìn)而促進(jìn)患兒的學(xué)習(xí)能力，如寫(xiě)字和繪畫(huà)等。

（三）發(fā)展溝通交流能力；

音樂(lè)活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)交流溝通技能的理想方法。音樂(lè)治療師利用音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、速度、音高、力度和歌詞來(lái)發(fā)展患者表達(dá)語(yǔ)言（傳達(dá)語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息的能力）、接受語(yǔ)言（理解信息的能力）和接受指導(dǎo)的能力。另外，音樂(lè)活動(dòng)可以幫助患者擴(kuò)大語(yǔ)音的范闈，提高音高辨別能力，提高語(yǔ)音的清晰性和語(yǔ)音的質(zhì)量。通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)的練習(xí)，如對(duì)聲音的定位、跟蹤、識(shí)別和區(qū)分等活動(dòng)，幫助患者增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的功能。另外，每一次音樂(lè)治療的過(guò)程都應(yīng)該包含許多語(yǔ)言的體驗(yàn)，例如使用具有反復(fù)的旋律和歌詞，或強(qiáng)調(diào)某些重要歌詞的適當(dāng)歌曲，以幫助患者增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的記憶。

（四）發(fā)展學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力；

在進(jìn)入學(xué)習(xí)階段之前，有一些行為必須學(xué)會(huì)，音樂(lè)活動(dòng)能幫助提升智障兒童注意力集中能力、聽(tīng)從指導(dǎo)的能力、目光接觸等等。同時(shí)，提升其概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如認(rèn)識(shí)顏色和形狀（物體的分類(lèi)）；通過(guò)體積、數(shù)量、特征來(lái)對(duì)物體歸類(lèi)（順序排列）；學(xué)習(xí)上下、里外（空間關(guān)系）；辨認(rèn)第一、第二禾口最后的區(qū)別（時(shí)間關(guān)系）等。例如顏色可以通過(guò)不同顏色的樂(lè)器來(lái)辨認(rèn)，高低可以通過(guò)音樂(lè)音高的高低來(lái)表達(dá)。

（五）業(yè)余生活活動(dòng)。

四、音樂(lè)治療應(yīng)用于智障教育的主要內(nèi)容

（一）治療性樂(lè)曲的聆聽(tīng)

（二）教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語(yǔ)能力和節(jié)奏感。

（三）結(jié)合簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，聆聽(tīng)音樂(lè)和/或唱歌，訓(xùn)練身體運(yùn)動(dòng)能力，如體操、舞蹈、手足擺動(dòng)或各種走步。最近有研究提示，隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。

（四）通過(guò)集體的音樂(lè)活動(dòng)，改善與別人相處和交流的能力。

五、音樂(lè)治療在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

把唱歌、音樂(lè)律動(dòng)、敲擊樂(lè)器、音樂(lè)游戲等活動(dòng)自然的穿插到學(xué)科課堂教學(xué)中，來(lái)培養(yǎng)提高智障兒童的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣

（一）在實(shí)用語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、音樂(lè)游戲。

將節(jié)奏、節(jié)拍、旋律組合成小片段，編成有趣味的游戲。穿插在律動(dòng)中，不但激發(fā)了學(xué)生的反應(yīng)能力，還促進(jìn)了人際交流能力，增加了愉快感和學(xué)生的生活情趣。

2、樂(lè)器演奏。

智障兒童大部分沒(méi)有摸過(guò)樂(lè)器，樂(lè)器演奏主要采用中華民族樂(lè)器和奧爾夫樂(lè)器中的木琴、中音鋁板琴等，在課文詠唱中，智障兒童合奏。樂(lè)器演奏需要智障兒童之間的配合及服從教師的指揮，通過(guò)合奏起到了提高注意力，調(diào)動(dòng)情感的活力以及加強(qiáng)集體合作的作用。

3、組合聲勢(shì)練習(xí)。

就是將拍手.拍肩.拍腿.及跺腳等有聲有勢(shì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合起來(lái)的節(jié)奏練習(xí)，可以在課文伴奏及律動(dòng)時(shí)運(yùn)用。亦可把它們分拆開(kāi)來(lái)配合課堂教學(xué)。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，一般用鼓掌來(lái)強(qiáng)化?？梢园压恼茡Q成拍肩.拍腿.及跺腳等動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生再聽(tīng)到“鼓掌”時(shí)就會(huì)用拍肩.拍腿.及跺腳等動(dòng)作來(lái)表示，增強(qiáng)了學(xué)生的反應(yīng)能力，也會(huì)讓學(xué)生感受到無(wú)限的趣味性。

4、課文詠唱。

就是把課文配與學(xué)生喜愛(ài)的歌曲唱出來(lái)。我們知道智障兒童由于腦部損傷所以在識(shí)字、讀課文、計(jì)算能力上較差。但是對(duì)于喜愛(ài)的歌曲,他們聽(tīng)過(guò)幾遍后就會(huì)把歌詞輕易的記住,記牢,音樂(lè)的最大功效正在于此。我們運(yùn)用這種學(xué)生喜愛(ài)的模式把枯燥的實(shí)用語(yǔ)文教科書(shū)的課文編成瑯瑯上口的歌謠；把計(jì)算規(guī)律.口訣編成順口溜，讓學(xué)生唱出來(lái)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性的同時(shí)，提高了學(xué)生的注意力。在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出自己的旋律來(lái)進(jìn)行詠唱。培養(yǎng)了學(xué)生自我表現(xiàn)的能力，激發(fā)其想象.創(chuàng)造力和思維能力。促進(jìn)了左右腦的相互積極配合。

5、變速練習(xí)。

即指“漸快”“漸慢”“突快”（從慢突然轉(zhuǎn)快）和“突慢”（從快突然轉(zhuǎn)慢）。這種練習(xí)最適用于識(shí)字教學(xué).背誦計(jì)算法則及口訣。如在教授生字寫(xiě)法時(shí)，跟隨節(jié)奏讓學(xué)生說(shuō)出或用手指寫(xiě)出生字的筆畫(huà)，遇到難寫(xiě)的筆畫(huà)時(shí)可以適當(dāng)將聲音拖長(zhǎng)，把速度變慢，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。隨著速度的變化使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生輕松的記牢了生字。

6、拍打接力練習(xí)。

可以在讀課文.口算時(shí)用到它。這種練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可鍛煉.提高他們反映的機(jī)敏程度。課文由幾個(gè)學(xué)生讀下來(lái)亦可全班同學(xué)按照順序讀下來(lái)（言語(yǔ)困難或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生在教師或同學(xué)的幫助下讀），在讀的過(guò)程中，拍手.拍腿亦或跺腳，學(xué)生讀時(shí)，拍打聲起；停時(shí)，拍打聲止。當(dāng)學(xué)生掌握熟練時(shí)，還可以讓讀的學(xué)生獨(dú)自拍打。進(jìn)行練習(xí)時(shí)，不允許搶先進(jìn)入，更不能亂了順序。在課堂上用你好歌和再見(jiàn)歌與兒童進(jìn)行交流。用他們熟悉的歌曲唱你好和再見(jiàn)他們很高興，并且會(huì)愿意與教師進(jìn)行溝通。

（二）在實(shí)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏，感知數(shù)及其運(yùn)算。

如：聽(tīng)音數(shù)數(shù)，建立數(shù)概念；在按節(jié)奏做動(dòng)作的過(guò)程中，記憶數(shù)字；動(dòng)手敲打，在數(shù)數(shù)中學(xué)習(xí)加法。

2、運(yùn)用音色旋律，調(diào)控課堂氣氛。

3、運(yùn)用歌曲，鞏固教授內(nèi)容。

4、運(yùn)用游戲，開(kāi)展綜合活動(dòng)。

第二篇：音樂(lè)治療

殘疾兒童音樂(lè)治療綜述

一、音樂(lè)治療概念的研究

K·Brusica的定義音樂(lè)治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，治療師利用音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，來(lái)幫助被治療者達(dá)到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音樂(lè)治療(Music Therapy,MT)是以維護(hù)人類(lèi)健康為目的的職業(yè)領(lǐng)域中一個(gè)獨(dú)立的組成部分, 它通過(guò)使用音樂(lè)和音樂(lè)活動(dòng)以滿(mǎn)足殘障人士的生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)需要。MT定義有多種,核心是音樂(lè)的人際/社會(huì)作用、生理/物理作用和認(rèn)知/情緒作用。［2］張鴻璐（2000）認(rèn)為音樂(lè)治療是通過(guò)音樂(lè)反應(yīng)對(duì)生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估,利用各種音樂(lè)形式,設(shè)計(jì)、策劃和選擇治療方案,實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的幫助和干預(yù),包括治療、調(diào)節(jié)、教育和訓(xùn)練等方式的綜合［3］性過(guò)程,是一門(mén)音樂(lè)與人本精神和生命利學(xué)相融合的新型醫(yī)療技術(shù)。王和平、杜曉新（2004）提出音樂(lè)治療主要是在使用其他的各種治療方案的同時(shí)施加,運(yùn)用其對(duì)人類(lèi)的生理和心理共同產(chǎn)生影響, 以協(xié)助使各種治療達(dá)到最佳效應(yīng),增進(jìn)［4］人體的身心健康。

從上述學(xué)者的研究不能發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于音樂(lè)治療的概念的共同點(diǎn)是：音樂(lè)治療的目的是通過(guò)使用音樂(lè)，增強(qiáng)患者的身心健康。

二、特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)治療意義的研究

音樂(lè)治療(1)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理作用；(2)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的物理作用；(3)促進(jìn)兒童的記憶力發(fā)展的作用；(4)促進(jìn)兒童的注意力發(fā)展的作用；(5)促進(jìn)兒童的想象力發(fā)展的作用；(6)促進(jìn)兒童抽象思維能力發(fā)展的作用；(7)促進(jìn)兒童智商發(fā)展的作用；(8)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用；(9)促進(jìn)兒童心理發(fā)展的作用；

［5］(10)促進(jìn)兒童社會(huì)交往發(fā)展的作用。曲雅麗（2010）認(rèn)為在特殊兒童中推廣音樂(lè)治療的意義為：(一)理論意義音樂(lè)治療在具體的實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素的影響，目前我國(guó)對(duì)這方面的研究?jī)H僅停留在作用上。當(dāng)音樂(lè)治療進(jìn)入特殊教育學(xué)校后，就成為康復(fù)教學(xué)的一項(xiàng)有利工具，對(duì)智障學(xué)生的心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，推動(dòng)教師積極探討影響音樂(lè)治療的因素，提出建設(shè)性的教育建議，為進(jìn)一步在本地區(qū)宣傳和推廣音樂(lè)治療，為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)治療人員的職后培訓(xùn)提供理論依據(jù)，促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)化具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。(二)實(shí)踐意義當(dāng)前，在接受音樂(lè)治療的智障學(xué)生中，輕度弱智(IQ在50～70之間)是最大的群體。他們大部分被安置在特殊教育學(xué)校中學(xué)習(xí)，對(duì)九年義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，是基礎(chǔ)也

［6］是關(guān)鍵，提高專(zhuān)業(yè)教師的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)治療的開(kāi)展影響深遠(yuǎn)。龔文嘉（2010）音樂(lè)教育在孤獨(dú)癥兒童基礎(chǔ)教育中的作用可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)方面：使孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平方面得到提高；使孤獨(dú)癥兒童在行為能力及社會(huì)適應(yīng)能力方面得到提高。一方面，我們可以通過(guò)分析孤獨(dú)癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解其心理各方面的成長(zhǎng)狀況；另一方面，我們也可以對(duì)處于不同發(fā)展階段孤獨(dú)癥兒童有針對(duì)性的進(jìn)行音樂(lè)教育，促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。[7] 音樂(lè)治療對(duì)于特殊兒童的作用，針對(duì)不同的特殊兒童也體現(xiàn)在不同的方面，達(dá)到缺陷補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、特殊兒童音樂(lè)治療的研究原則

王和平等（2004）提出音樂(lè)治療過(guò)程中的實(shí)施原則為：（1）促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展為主。治療中,兒童是學(xué)習(xí)的主體,活動(dòng)的直接實(shí)踐者,治療師或教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)估者。實(shí)踐表明,治療師的教育訓(xùn)練風(fēng)格、活動(dòng)的趣味性和兒童可達(dá)成度是影響兒童參與程度的關(guān)鍵因素。（2）治療內(nèi)容生活化。無(wú)論是治療的哪一種類(lèi)型,其內(nèi)容要貼近兒童的生活,因取材于生活的內(nèi)容已經(jīng)成為他們的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在或?qū)?lái)還要經(jīng)常體驗(yàn)。對(duì)于有些嚴(yán)重障礙兒童來(lái)說(shuō),這些日常生活內(nèi)容可能是他們接受教育可能達(dá)到的最高目標(biāo)，治療內(nèi)容生活化要求治療師根據(jù)兒童的發(fā)展水平,設(shè)計(jì)與此相適應(yīng)的生活內(nèi)容和形式,對(duì)歌唱還要重新填詞譜曲。（3）團(tuán)體治療為主,個(gè)別治療為輔。音樂(lè)治療是兒童社會(huì)化的有效手段,治療過(guò)程中可以給兒童間創(chuàng)造相互作用的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),在我國(guó)的各類(lèi)特殊學(xué)?；騼和＠阂_(kāi)展音樂(lè)治療最好團(tuán)體治療為主,個(gè)別治療為輔。（4）系列單元和多情境化。特殊兒童的心身特點(diǎn)決定針對(duì)他們的音樂(lè)治療的實(shí)施,不能像成人的音樂(lè)治療可以長(zhǎng)時(shí)間沉浸在一種旋律中。實(shí)踐中,每次訓(xùn)練往往有一個(gè)主題,該主題由系列單元構(gòu)成,每種單元在不同的情境下實(shí)施。[8]黃昭鳴等（2008）認(rèn)為（1）同質(zhì)與異質(zhì)原則。當(dāng)音樂(lè)與人的精神節(jié)律同步,才易于與人的情緒產(chǎn)生共鳴,即“同質(zhì)”性原則。當(dāng)音樂(lè)與人的情緒產(chǎn)生共鳴以后,就可逐漸變換音樂(lè)色彩情緒,變哀傷為優(yōu)美抒情, 變激憤為輕松愉快,即要采用“異質(zhì)”性原則。（2)形式整合原則。在實(shí)施治療的過(guò)程中, 應(yīng)視治療對(duì)象情況,選擇不同性質(zhì)的音樂(lè)或不同的治療主題。在治療的形式上要采取主動(dòng)治療與被動(dòng)治療相結(jié)合,個(gè)體治療與團(tuán)體治療相補(bǔ)充的原則。（3）循序漸進(jìn)原則。為每一個(gè)特殊需要兒童制訂的治療方案都應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)。在患者不斷進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固訓(xùn)練并得到一定水平的提升之后,才能過(guò)渡到更高層次的治療。反之,則回到最初,繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)性

[9]訓(xùn)練,力求穩(wěn)中求進(jìn),在扎實(shí)的訓(xùn)練中取得進(jìn)步。劉剛等（2005）提出治療原則：（1）治療師用不同的打擊樂(lè)器配合背景音樂(lè)進(jìn)行演奏，所挑選的樂(lè)曲要接走鮮明，所運(yùn)用的樂(lè)器要音色分明。（2）密切觀察患兒的反應(yīng)，一但其對(duì)音樂(lè)治療做出合理的反應(yīng)，則應(yīng)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）積極引導(dǎo)患兒運(yùn)用樂(lè)器來(lái)模仿治療師配合背景音樂(lè)的演奏。(4)不阻止患兒運(yùn)用背景音樂(lè)自發(fā)性、創(chuàng)造性的演奏，不要求其對(duì)治療師的完全模仿。通過(guò)治療師的配合背景音樂(lè)的演奏，幫助兒童理解音樂(lè)的感情色彩，理解治療師是在運(yùn)用打擊樂(lè)器的不同屬性和節(jié)奏的配合背景吟哦月在進(jìn)行演奏，與患兒建立進(jìn)一步的信任關(guān)系。[10]

四、對(duì)特殊兒童實(shí)施音樂(lè)治療方法、方案以及特點(diǎn)的研究

于威、金瑜（2009）認(rèn)為音樂(lè)治療方法可分為三個(gè)：

（一）接受式音樂(lè)治療。接受式療法注重對(duì)音樂(lè)的接受和欣賞,最有代表性的聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,由法國(guó)耳奧喉利一醫(yī)生布拉德建立。它通過(guò)聆聽(tīng)一組經(jīng)過(guò)濾和調(diào)制的音樂(lè),校正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理的失調(diào)現(xiàn)象, 并刺激大腦皮層,從而改善行為紊亂和情緒失調(diào)。

（二）參與式音樂(lè)治療。參與式音樂(lè)治療也叫主動(dòng)法,即引導(dǎo)兒童直接參加到音樂(lè)活動(dòng)中,使行為得到改善。采用主動(dòng)法為核心,更多地傾向于’‘動(dòng)”與“聽(tīng)”的結(jié)合,大量采用歌潘演唱、律動(dòng)模仿、器樂(lè)演奏、音樂(lè)游戲等形式進(jìn)行干預(yù)治療,形成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多感官功能共同參與的綜合效應(yīng)。

（三）融合式音樂(lè)治療。（1）音樂(lè)治療與其他技術(shù)手段相融合。?音樂(lè)治療與結(jié)構(gòu)化教育相融合；?音樂(lè)治療與應(yīng)用行為分析療法相融合。（2）學(xué)校、幼兒園、家庭與社會(huì)相結(jié)合。（3）個(gè)別治療與集體治療相結(jié)合。

[11] 音樂(lè)治療方案可以分為五個(gè)方面：

（一）旋律語(yǔ)調(diào)治療。旋律語(yǔ)調(diào)治療是言語(yǔ)病理學(xué)家提出的一種與傳統(tǒng)治療不同的治療方法[12]。它的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的重音、音調(diào)和旋律模式主要由右側(cè)大腦半球控制，因此對(duì)于有左側(cè)大腦半球損傷的失語(yǔ)癥者，重音、音調(diào)、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治療性歌唱。治療師針對(duì)患者發(fā)音和歌唱方法上的缺陷，提出矯正辦法。對(duì)發(fā)音困難的治療集中在呼吸的控制、說(shuō)話(huà)的頻率，促進(jìn)發(fā)音的力量、音調(diào)、旋律、節(jié)奏和清晰度等幾個(gè)方面[14]

（三）主題語(yǔ)言刺激法。治療師演唱患者以前學(xué)過(guò)的歌曲或旋律片段，治療師演唱前半句，患者根據(jù)記憶完成后半句，以此誘發(fā)類(lèi)似反射性的語(yǔ)言[15]，用音樂(lè)素材扮演一個(gè)有益的角色。

（四）音節(jié)折指法。患者每發(fā)一音，健側(cè)一個(gè)手指掌屈，屈指的速度與音速一致；從單詞到詞組、句子、會(huì)話(huà)依次系統(tǒng)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練首先從復(fù)述開(kāi)始，然后逐步導(dǎo)入自發(fā)構(gòu)音的最終目標(biāo)[16]

（五）吟唱法。為訓(xùn)練軟起音的方法。軟起音是聲帶閉合瞬間與呼出的氣流通過(guò)聲門(mén)的時(shí)間基本一致或完全一致[17]。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合特殊兒童的治療方法。

音樂(lè)治療在特殊音樂(lè)教育中實(shí)施的特點(diǎn)是：通過(guò)進(jìn)入基層特殊教育學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥和智障兒童的音樂(lè)治療課題研究以及學(xué)習(xí)、考察相關(guān)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), 作者體會(huì)可以在環(huán)境、教法、曲目、教師、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面將音樂(lè)治療體現(xiàn)在特殊兒童音樂(lè)教育中。[18]

五、音樂(lè)治療的發(fā)展前景研究(一)教育管理部門(mén)方面

首先，應(yīng)該把音樂(lè)治療的宣傳工作推廣到普教系統(tǒng)，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)非常有意義的工作，它不僅可以減輕家庭及社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而且也是提高全民素質(zhì)的一個(gè)很有效的途徑。每個(gè)合格的教師都不應(yīng)該推卸這個(gè)責(zé)任。其次，在各級(jí)特殊教育高等院校中，要增設(shè)音樂(lè)治療的課程，對(duì)已經(jīng)在崗的特教音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解音樂(lè)治療的特點(diǎn)，獲得制定音樂(lè)治療校本課程的方法。特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教師之所以有熱情，但沒(méi)有把握對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)治療，是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)治療缺乏深入的了解。這個(gè)新興的領(lǐng)域，需要教育主管部門(mén)通過(guò)各種途徑讓我們的教師掌握音樂(lè)治療方面的知識(shí)、技能，提高他們的自信心和應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的能力，而不僅僅只停留在探索性的實(shí)驗(yàn)階段。再次，教育主管部門(mén)要加大教育的投入，切實(shí)減輕特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使治療的各種環(huán)節(jié)能在比較寬松的環(huán)境里開(kāi)展，從而確保音樂(lè)治療在智障學(xué)生中實(shí)行質(zhì)量。[19](二)特殊教育學(xué)校教師方面

教師必須認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生的影響力，教師的身教和言教對(duì)學(xué)生的影響很大。教師若能清楚地言行表明對(duì)音樂(lè)治療的積極接受態(tài)度，對(duì)其他教師是相當(dāng)好的典范。當(dāng)前普通教師對(duì)智障學(xué)生的音樂(lè)治療基本上是持消極態(tài)度的，這在一定程度上直接影響到班級(jí)中音樂(lè)治療康復(fù)課程的進(jìn)行，教師們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并設(shè)法改變自己的觀念和行為，做一個(gè)好的表率。對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的音樂(lè)治療，教師不宜采取排斥的態(tài)度，但若過(guò)度重視音療，也可能導(dǎo)致其他教師排斥音樂(lè)治療。因此，專(zhuān)業(yè)教師在進(jìn)行音樂(lè)治療課程時(shí)應(yīng)采取和其他科目大致的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)將智障學(xué)生的治療情況向家長(zhǎng)和其他任課教師說(shuō)明，使大家能認(rèn)同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改變教師和家長(zhǎng)對(duì)智障學(xué)生音樂(lè)治療的態(tài)度

1、增加了解，從觀念上端正對(duì)音樂(lè)治療的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)治療作為一門(mén)嶄新的學(xué)科，已經(jīng)開(kāi)始在我過(guò)初步建立，并大有蓬勃發(fā)展之勢(shì)。教師和家長(zhǎng)一定要端正自己的態(tài)度，多學(xué)習(xí)、多了解，在音樂(lè)治療的活動(dòng)中，可以幫助障礙學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)能力、注意力集中能力、自我沖動(dòng)的克制能力、運(yùn)動(dòng)技能和人際交往的技能。另外，各種音樂(lè)活動(dòng)為智障學(xué)生提供了一個(gè)愉快的、安全的、滿(mǎn)足感和成就感的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這些體驗(yàn)對(duì)于提高智障學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心是很重要的?，F(xiàn)階段，獲得知識(shí)的手段是多種多樣的，我們應(yīng)該走在知識(shí)的前沿，是為了更好地為教育服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。因?yàn)榱私?，才更能體會(huì)到音樂(lè)治療的作用，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教師通過(guò)培訓(xùn)和教育成為專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)治療師，我國(guó)的音樂(lè)治療發(fā)展才會(huì)順暢。

2、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間的融合

任何一門(mén)學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，音樂(lè)治療更是如此，它是集音樂(lè)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣交叉學(xué)科。音樂(lè)治療的開(kāi)展，不僅需要專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教師，也需要其他學(xué)科的教師和家長(zhǎng)去很好的配合。合作才能有發(fā)展，才能使預(yù)定的目

標(biāo)完成得更好。

3、強(qiáng)化教學(xué)模式，提高音樂(lè)治療的學(xué)科地位

我們通過(guò)不斷的了解學(xué)習(xí)音樂(lè)治療的相關(guān)知識(shí)，從認(rèn)識(shí)上提高自己、從實(shí)踐上完善自己。在不斷的提升和完善的同時(shí)，音樂(lè)治療的學(xué)科地位漸漸提高了。如果我們只停留在實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要全社會(huì)的支持，讓音樂(lè)治療在特殊教育領(lǐng)域能更好地服務(wù)。[19]

六、特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)的研究

首先, 對(duì)特殊兒童的音樂(lè)治療并不同于對(duì)于正常人的一過(guò)性心理障礙, 是通過(guò)音樂(lè)而引起心理沖撞和想象或者欣賞而更在于矯正其紊亂的精神狀態(tài)并促進(jìn)其動(dòng)作和感知及認(rèn)知。治療過(guò)程由于主體是兒童,所以治療和教育的風(fēng)格應(yīng)該結(jié)合治療目的盡量顧及兒童的可達(dá)成度, 同時(shí)要注意增加活動(dòng)的趣味性,增加兒童的參與度。[20]

其次,應(yīng)該注意音樂(lè)治療的內(nèi)容多樣性,力求把肢體韻律以及語(yǔ)言韻律均兼顧, 但無(wú)論采用哪種韻律訓(xùn)練,均要求盡量和兒童的生活貼近。對(duì)于嚴(yán)重的智障兒童, 日常生活內(nèi)容可能就是他們需要達(dá)到的最高目標(biāo)。針對(duì)特殊兒童的身心特點(diǎn),不能長(zhǎng)時(shí)間的籠罩在一種旋律當(dāng)中,最好每次訓(xùn)練設(shè)定一個(gè)主題,每個(gè)主題又由不同系列單元構(gòu)成, 而每種單元又在不同的情境下進(jìn)行。但具體治療方案根據(jù)不同兒童發(fā)展水平以及預(yù)計(jì)達(dá)到的目的設(shè)計(jì)。[20] 最后,接受治療的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他們自己參與社交性活動(dòng)的能力小,往往存在畏懼退縮的表現(xiàn),現(xiàn)實(shí)生活中,我們也發(fā)現(xiàn)特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活困難,社會(huì)技能的發(fā)展是治療的一個(gè)重點(diǎn)。治療過(guò)程中,我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個(gè)相互作用的空間,以團(tuán)體治療來(lái)開(kāi)展治療,個(gè)別治療作為輔助。[20] 總之,音樂(lè)治療正在不斷的發(fā)展當(dāng)中,對(duì)于各個(gè)年齡尤其是特殊兒童的治療都可以承擔(dān)起獨(dú)立治療的作用,更可于多種其他治療方案聯(lián)合使用,在學(xué)校、家庭和療養(yǎng)院等各種機(jī)構(gòu)中更承擔(dān)著不容忽視的。

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第三篇：音樂(lè)游戲治療

一、音樂(lè)游戲的定義

音樂(lè)游戲是指在音樂(lè)教學(xué)中，將教育內(nèi)容與游戲活動(dòng)相融合，以培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者能力為主要目的的一種教學(xué)活動(dòng)。跟其他游戲比起來(lái)，音樂(lè)游戲是比較特殊、不一樣的。音樂(lè)游戲主要是通過(guò)游戲的形式讓自閉癥兒童去感受音樂(lè)。從“音樂(lè)”本身入手，用音樂(lè)“說(shuō)話(huà)”，引導(dǎo)他們?cè)诼?tīng)到音樂(lè)的同時(shí)，通過(guò)一些隨樂(lè)游戲，來(lái)感受音樂(lè)中的各種元素，通過(guò)一些肢體上的活動(dòng)和身體的律動(dòng)等等，使自己的身體變成了一個(gè)特殊的“樂(lè)器”來(lái)表達(dá)音樂(lè)。在隨著音樂(lè)的互動(dòng)活動(dòng)中，用游戲來(lái)吸引學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去感受音樂(lè)的節(jié)奏和情緒、感受音樂(lè)里的故事。

二、音樂(lè)游戲?qū)ψ蚤]癥兒童能力發(fā)展的作用

大多數(shù)的自閉癥患兒對(duì)于音樂(lè)的反應(yīng)都比較強(qiáng)烈，并且對(duì)音樂(lè)都很感興趣。而治療師設(shè)計(jì)的一些適合他們的音樂(lè)游戲，會(huì)使得整個(gè)治療過(guò)程更加有趣，更加吸引患兒的注意力，同時(shí)也增加了孩子們的參與感。此外，在治療師治療或者訓(xùn)練的過(guò)程中，玩一些有趣的音樂(lè)游戲可以更快讓孩子們認(rèn)可、信任治療師。此外，音樂(lè)游戲也可以促進(jìn)自閉癥患兒許多個(gè)方面能力的發(fā)展。

（一）在音樂(lè)游戲中促進(jìn)自閉癥兒童感知覺(jué)能力的發(fā)展

在音樂(lè)游戲活動(dòng)中，可以根據(jù)自閉癥患兒自身的特點(diǎn)和個(gè)人需求去設(shè)計(jì)音樂(lè)與舞蹈節(jié)奏等一系列訓(xùn)練，為兒童提供多重感官體驗(yàn)，以滿(mǎn)足患兒多感官的需求。例如，當(dāng)孩子在演奏樂(lè)器時(shí)，他們要把注意力集中在樂(lè)器上，樂(lè)器的震動(dòng)會(huì)通過(guò)敲打物直接傳遞到他的手上，而敲打產(chǎn)生震動(dòng)的聲波也會(huì)通過(guò)空氣及地板間接的刺激他的觸覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，這樣多重感官的刺激，加強(qiáng)了孩子對(duì)節(jié)奏的感應(yīng)，從而提高孩子對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的掌握控制。

（二）在音樂(lè)游戲中促進(jìn)自閉癥兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展

語(yǔ)言是日常生活中最為基本的交流手段，但很大一部分的自閉癥患兒在語(yǔ)言的發(fā)展上都會(huì)有比較嚴(yán)重的障礙和缺陷。很多患兒的語(yǔ)言發(fā)育都較為遲緩，不會(huì)說(shuō)整句話(huà)，發(fā)音不準(zhǔn)確和語(yǔ)言不流暢，邏輯不清晰等各個(gè)方面。首先，對(duì)于一些處于語(yǔ)前期和語(yǔ)匯期的患兒，用一些律動(dòng)性比較強(qiáng)的音樂(lè)，配上模仿的游戲，讓孩子們先做一些仿說(shuō)的練習(xí)，比如模仿各種動(dòng)物的聲音，或者各種車(chē)的聲音，就可以鍛煉并提升他們非語(yǔ)言的表達(dá)能力，也大大提高了教學(xué)的趣味性，更加吸引孩子。例如歌曲《巨人夫人愛(ài)吹泡泡》，治療師可以引導(dǎo)孩子像吹泡泡一樣發(fā)出“hu”和“fu”的音，鍛煉了孩子發(fā)唇齒音。而在歌曲《我愛(ài)小動(dòng)物》中，治療師可以根據(jù)歌詞內(nèi)容做一些相符合的動(dòng)物動(dòng)作，例如小貓喵喵、小狗汪汪、小牛哞哞等，用動(dòng)作引導(dǎo)孩子模仿發(fā)音。在音樂(lè)游戲的過(guò)程中，可借助“唱”的方式來(lái)幫助他們“說(shuō)”。治療師可將需要患者說(shuō)的話(huà)編入旋律當(dāng)中唱給患者聽(tīng)，經(jīng)過(guò)多次演唱后，每當(dāng)唱到一句的最后一個(gè)音時(shí)，就空著不唱，等待自閉癥兒童發(fā)出聲音或唱出最后一個(gè)字，也可通過(guò)一些動(dòng)作提示兒童。之后就可以通過(guò)“唱”來(lái)引導(dǎo)自閉癥兒童“說(shuō)”出他們想要或想說(shuō)的話(huà)。而對(duì)于一些認(rèn)知比較好的、語(yǔ)言發(fā)展稍好的孩子，則可以選擇《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》這樣的歌曲，治療師通過(guò)肢體動(dòng)作指示身體部位，孩子跟著唱。而對(duì)于處于構(gòu)句期與精熟期的孩子，在音樂(lè)游戲歌曲《庫(kù)奇奇》中，可以引導(dǎo)孩子喊口號(hào)“庫(kù)，庫(kù)，庫(kù)奇奇！”可發(fā)展孩子的主動(dòng)語(yǔ)言。

（三）在音樂(lè)游戲中促進(jìn)自閉癥兒童粗大動(dòng)作的發(fā)展

在自閉癥患兒中，有一部分孩子在粗大動(dòng)作這一方面的發(fā)展是比普通孩子弱很多的。而音樂(lè)律動(dòng)游戲，就可以發(fā)展孩子們?cè)谶@一方面的能力。首先，讓孩子們先聽(tīng)，再在治療師的帶領(lǐng)下根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的律動(dòng)動(dòng)作。讓孩子們不僅學(xué)會(huì)“聽(tīng)”，而且還能在聽(tīng)到的音樂(lè)的節(jié)奏中來(lái)協(xié)調(diào)自己的身體和四肢的配合。而且音樂(lè)律動(dòng)游戲還可以讓孩子們放松，可以釋放自己，也有助于抵消一些孩子的刻板動(dòng)作和一些強(qiáng)迫性觀念。音樂(lè)律動(dòng)法包括體態(tài)律動(dòng)、歌表演、隨樂(lè)舞動(dòng)的練習(xí)法?？梢杂貌シ乓魳?lè)的方法，治療師和自閉癥兒童共同做隨樂(lè)活動(dòng)。那么，在音樂(lè)游戲中，可以先選擇一些節(jié)奏較緩和的歌曲，在音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)下，治療師可以先帶領(lǐng)孩子做較為簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作，例如拍拍手、拍拍腿、跺跺腳、扭扭屁股、抖抖肩膀等等。等過(guò)一段時(shí)間之后，就可以換節(jié)奏稍快一些的歌曲，再加上一些稍難的動(dòng)作，比如變換方向、用右手拍左肩等等。通常在一首音樂(lè)中，可以先訓(xùn)練孩子三到四個(gè)粗大動(dòng)作，由簡(jiǎn)單慢慢變難。也可以通過(guò)“舞蹈”的形式，引導(dǎo)孩子做一些其他的肢體動(dòng)作，不僅引起了他們的興趣，也鍛煉了孩子們身體粗大動(dòng)作方面的發(fā)展。

（四）在音樂(lè)游戲中促進(jìn)自閉癥兒童精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

自閉癥兒童中，有很大一部分孩子的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展相對(duì)較弱。在音樂(lè)游戲中，治療師可以鍛煉孩子手指的能力。例如歌曲《小蜘蛛》，老師可以根據(jù)歌詞引導(dǎo)孩子，小蜘蛛爬向不同的方向，孩子可以用手指在身上往不同的方向爬一爬。在家中，家長(zhǎng)也可以通過(guò)音樂(lè)挑戰(zhàn)的方式，將紅豆與黃豆放在一起，家長(zhǎng)和孩子比賽分類(lèi)，以一首歌曲的時(shí)間為準(zhǔn)。音樂(lè)開(kāi)始時(shí)開(kāi)始，音樂(lè)中間暫停時(shí)停下。這種音樂(lè)游戲的方式不僅鍛煉了孩子精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，也促進(jìn)了孩子與父母的親子關(guān)系，還提升了孩子的專(zhuān)注能力。而音樂(lè)游戲《手指歌》則可以鍛煉孩子手指的能力。

（五）在音樂(lè)游戲中促進(jìn)自閉癥兒童社會(huì)交往能力的發(fā)展

社會(huì)交往對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)往往都是最為缺陷的一部分，特別是有觸覺(jué)敏感的孩子，相較于其他患兒來(lái)說(shuō)，則更加排斥與別人肢體上的接觸。而音樂(lè)的形式是非常有多樣性的，許多音樂(lè)游戲、文藝表演等形式在音樂(lè)治療過(guò)程中的應(yīng)用，對(duì)提高兒童的社交能力有很大的作用。在音樂(lè)游戲中，特別是在有互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們通過(guò)在游戲中的活動(dòng)，學(xué)會(huì)了與他人進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)會(huì)了什么是分享，什么是合作，學(xué)會(huì)了如何幫助他人，在這些活動(dòng)中漸漸與其他人有語(yǔ)言和肢體上的接觸。在游戲中獲得了樂(lè)趣，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)和社會(huì)交往的興趣。在游戲中，也學(xué)會(huì)并形成了比較良好的社會(huì)交往的能力。如果孩子多動(dòng)且不聽(tīng)指令、易煩躁，但理解能力和模仿能力較好，就可以引導(dǎo)孩子用不一樣的方式進(jìn)行互動(dòng)。例如《問(wèn)候歌》，可以教孩子如何與別人打招呼，問(wèn)候他人。從而慢慢的學(xué)習(xí)等待、分享、與他人互動(dòng)、眼神接觸等。在教學(xué)活動(dòng)中，治療師可以先運(yùn)用一些節(jié)奏稍微緩慢，旋律比較簡(jiǎn)單的純音樂(lè)律動(dòng)歌曲，讓孩子們跟隨著音樂(lè)的節(jié)奏律動(dòng)玩?zhèn)髑蛴螒颉Ｍㄟ^(guò)這個(gè)球來(lái)慢慢的建立起孩子們之間的眼神的接觸交流和情感交流。起初在傳球的過(guò)程中，患兒并不會(huì)看自己的同伴，他們相互之間沒(méi)有任何眼神的接觸和交流，對(duì)同伴并沒(méi)有任何關(guān)注，只是專(zhuān)注于自己的動(dòng)作。但是在治療師提醒他們注意之后，孩子們就會(huì)開(kāi)始有意識(shí)的用眼神關(guān)注需要傳球的下一個(gè)伙伴，并將球傳給他。慢慢的一段時(shí)間過(guò)后，在沒(méi)有治療師提醒時(shí)，有的孩子自己也會(huì)主動(dòng)去關(guān)注同伴的行為。到了一定的程度之后，可以再加上一些互動(dòng)的音樂(lè)游戲，增強(qiáng)他們相互間肢體上的接觸。例如在音樂(lè)繪本《大熊抱抱》的延伸游戲中，每個(gè)人都扮演一個(gè)小動(dòng)物，每個(gè)小朋友都按照音樂(lè)的節(jié)奏在教室里面隨意走動(dòng)，在音樂(lè)停止時(shí)，“大熊”就出門(mén)了，這時(shí)，治療師說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，孩子們就要找到對(duì)應(yīng)的人數(shù)抱成一團(tuán)，才可以躲過(guò)“大熊”。例如治療師說(shuō)“3”，孩子們就需要三個(gè)三個(gè)抱在一起。這樣的游戲可以使孩子更加關(guān)注身邊的同伴，更愿意與同伴接觸和交往，也可以鍛煉孩子們的反應(yīng)能力和邏輯思維能力。而在音樂(lè)游戲樂(lè)器演奏中，每個(gè)孩子手中都有一個(gè)樂(lè)器，例如碰鐘、串鈴、打棒等。每個(gè)小朋友都可以去邀請(qǐng)一個(gè)“好朋友”，跟他面對(duì)面一起完成樂(lè)曲的演奏，并且在音樂(lè)結(jié)束后相互道謝，并擁抱自己的“好朋友”。該游戲旨在讓自閉癥兒童去感受在音樂(lè)游戲中，如何與同伴進(jìn)行合作，體會(huì)“合作”的感覺(jué)，在游戲設(shè)置的情境中去感受什么是“友誼”，也慢慢學(xué)會(huì)了如何去關(guān)注自己的同伴，關(guān)注游戲中的“好朋友”，并且學(xué)會(huì)如何與他們交流和交往。其實(shí)這都是一些非常簡(jiǎn)單的小游戲，但這類(lèi)游戲所起的效果是非常明顯的。就這樣一段時(shí)間過(guò)后，這些孩子們的社會(huì)交往能力、互動(dòng)的能力都會(huì)得到相應(yīng)的提升。

（六）在音樂(lè)游戲中促進(jìn)自閉癥兒童專(zhuān)注能力的提高

對(duì)于絕大部分的自閉癥患兒來(lái)說(shuō)，音樂(lè)于是他們比較容易接受和處理的感官刺激。而且音樂(lè)是可以發(fā)展多重不同的感官的。在音樂(lè)游戲中，多重的感官刺激可以幫助他們提升和加強(qiáng)注意力和記憶力。幾乎所有的孩子都是喜歡音樂(lè)并且喜歡游戲的，那么將音樂(lè)和游戲兩者結(jié)合起來(lái)，則更加能吸引孩子們。所以我們可以利用音樂(lè)游戲的形式來(lái)加強(qiáng)孩子們的能力，提升孩子們的專(zhuān)注力。在自閉癥患兒的注意力訓(xùn)練時(shí)，音樂(lè)直接進(jìn)入他們的大腦，可以很快的吸引孩子們的注意力。當(dāng)兒童的注意力差，容易被轉(zhuǎn)移的時(shí)候，可以在音樂(lè)游戲的過(guò)程中，設(shè)計(jì)更加緊湊、更加有趣又全面的內(nèi)容，既是吸引孩子們的注意，引起他們的興趣，也讓孩子們的要用耳朵去聆聽(tīng)、要用眼睛去觀察、要用嘴巴去唱、還要配合各種的肢體動(dòng)作，調(diào)動(dòng)起各個(gè)身體部位，來(lái)參與到音樂(lè)游戲當(dāng)中來(lái)。例如在音樂(lè)游戲中，可以用硬紙做一只“小蒼蠅”，讓孩子盯著“小蒼蠅”飛，跟著歌曲演唱，在樂(lè)句中間停止時(shí)，用手上小拍子拍打它。在這個(gè)音樂(lè)游戲的過(guò)程中，孩子的眼神一直緊盯著“小蒼蠅”，耳朵聽(tīng)到樂(lè)句的停頓而停止自己的動(dòng)作，嘴上還唱著歌。通過(guò)此類(lèi)音樂(lè)游戲，可以集中患兒的注意力。同時(shí)因?yàn)橛辛艘曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官一起參與了游戲，參與了這個(gè)“注意”的過(guò)程，還可以鍛煉孩子專(zhuān)注時(shí)對(duì)各器官分布任務(wù)的能力。

（七）音樂(lè)游戲有利于自閉癥兒童的情緒和情感的表達(dá)

音樂(lè)對(duì)人的情緒是可以產(chǎn)生巨大影響的，在某些程度上也會(huì)改變?nèi)说木駹顟B(tài)。很大一部分的自閉癥患兒情緒都是比較不穩(wěn)定的，多動(dòng)又急躁，無(wú)法控制自己的情緒，遇到不高興的事情就會(huì)發(fā)脾氣。但如果給他們聽(tīng)自己喜歡的音樂(lè)，在他們喜歡的音樂(lè)中玩游戲來(lái)完成治療師的治療目的，不僅可以緩解他們激動(dòng)的心情，甚至還能幫助他們發(fā)泄內(nèi)心的壓抑情緒。在進(jìn)行音樂(lè)游戲的過(guò)程中，可以先播放節(jié)曲調(diào)輕松舒緩的音樂(lè)引導(dǎo)孩子進(jìn)入一種非常放松的狀態(tài)，再引導(dǎo)孩子在游戲里表達(dá)和釋放出自己的情緒，比如興奮，沮喪，快樂(lè)和生氣等等，而不是積壓在心里無(wú)法表達(dá)。治療師還可以給孩子們?cè)O(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)劇、手偶劇、或者是音樂(lè)繪本劇等等，讓孩子們進(jìn)行排練和表演，鼓勵(lì)孩子們角色扮演體驗(yàn)生活的同時(shí)，也增進(jìn)了孩子們之間的情感交流。

結(jié)論

音樂(lè)游戲治療能夠有效地對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行干預(yù)，在患兒康復(fù)訓(xùn)練的過(guò)程中，許多的音樂(lè)游戲都能夠改善兒童的身體機(jī)能、語(yǔ)言障礙、以及社交能力。首先，在音樂(lè)游戲活動(dòng)過(guò)程中，注重兒童感知覺(jué)能力的培養(yǎng)，在音樂(lè)游戲活動(dòng)中，兒童對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力有所提高，且對(duì)外界的抵抗減弱，能夠在一定的程度上表達(dá)自己的情緒，且掌握了一定的生活常識(shí)。其次，在音樂(lè)的團(tuán)體活動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)、合作、表演等方式，兒童的社會(huì)交往能力得到了提高。第三，兒童在游戲活動(dòng)過(guò)程中能夠獲得情感認(rèn)知，負(fù)面情緒能夠得到宣泄，情緒也相對(duì)比較穩(wěn)定。最后，在音樂(lè)治療活動(dòng)過(guò)程中，兒童的言語(yǔ)能力也得到了明顯提高，能夠理解并且執(zhí)行一些語(yǔ)言指令。音樂(lè)游戲?qū)τ谧蚤]癥兒童的能力發(fā)展是有顯著的作用的。

第四篇：音樂(lè)治療失眠

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音樂(lè)治療曲目處方

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眾人追捧 11 忙碌的現(xiàn)代人需要太放松而聽(tīng)音樂(lè)就成了他們的首選方式之一。音樂(lè)是用來(lái)享樂(lè)的，所以音樂(lè)治療的重點(diǎn)是要依自己的興趣聽(tīng)音樂(lè)，絕不能勉強(qiáng)聽(tīng)些不喜歡的曲調(diào)，以免招致反效果，繼而造成壓力。一般而言，能夠作為“治療”的音樂(lè)有很多，下面介紹一些常見(jiàn)病的音樂(lè)“處方”（素材均源自網(wǎng)絡(luò)）： 抑郁治療曲目

舒伯特：圣母頌

格里格：婚禮之日

德沃夏克：安魂曲

威瓦爾蒂：四季

西貝柳斯：第二交響曲

貝多芬：第二浪漫曲，悲傷圓舞曲

克萊斯勒：維也納隨想曲

柴可夫斯基：憂(yōu)郁小夜曲

李斯特：第二匈牙利狂想曲第四交響曲

門(mén)德?tīng)査桑撼酥杪暤某岚?/p>

精神疲倦時(shí)，尋求刺激，培育情緒的音樂(lè)

舒曼：交響曲《萊茵》

薩拉薩蒂：《吉卜塞之歌》

舒伯特：《琶音奏鳴曲》《小夜曲》

李斯特：《愛(ài)之夢(mèng)》第三曲

貝多芬《小提琴協(xié)奏曲》

亨德?tīng)枺航M曲《水上音樂(lè)》《菩提樹(shù)》

帕格尼尼：《康巴奈舞曲》

比才：《斗牛士之歌》

維瓦爾迪：小提琴協(xié)奏曲《四季》

勃拉姆斯：《小提琴協(xié)奏曲》

德彪西：鋼琴協(xié)奏曲《水中倒影》《第十五圓舞曲》

消除焦慮的音樂(lè)

古典音樂(lè)

巴赫：《四大鍵琴協(xié)奏曲》

維瓦爾迪：《海的嵐》

普羅科菲耶夫：《彼得與狼》

莫扎特：《第一長(zhǎng)笛四重曲》《單簧管協(xié)奏曲》

輕音樂(lè)

《百鳥(niǎo)朝鳳》

《平沙落雁》

《雨中旋律》

《為晚會(huì)喝彩》

《海濱的火焰》

悲傷與撫慰

莫扎特：安魂曲

李斯特：嘆息

奧芬巴赫：霍夫曼的船歌

沃恩·威廉斯：“綠袖子”幻想曲

瓦格那：葬禮進(jìn)行曲

約翰·施特勞斯：藍(lán)色多瑙河

德彪西：大海

巴赫：主啊，我們的心仰望您

能消除嫉妒、疑惑、仇視心態(tài)的音樂(lè)

圣桑：死之舞（鬼魅的骷髏之舞）

斯美塔那：我的祖國(guó)

西貝柳斯：芬蘭頌

薩拉薩蒂：吉卜賽之歌

巴赫：馬太受難曲

柴可夫斯基：１８１２年序曲

斯特拉文斯基：春之祭圣誕清唱?jiǎng)?/p>

能補(bǔ)充“心靈維生素”的音樂(lè)

艾倫貝格：《森林水車(chē)》

克萊斯勒：《愛(ài)的歡樂(lè)》

莫扎特：《德國(guó)舞曲》《貝多芬主題回旋曲》歌劇《魔笛》序曲

舒伯特：《軍隊(duì)進(jìn)行曲》

勃拉姆斯：《大調(diào)圓舞曲》

柴科夫斯基：《如歌的行板》《第五匈牙利舞曲》鋼琴曲《四季》

解消不安情緒的名曲

(1)不能解決緊張癥狀，請(qǐng)用進(jìn)行曲速度

斯特拉文斯基：芭蕾組曲《火鳥(niǎo)》芭蕾組曲《春之祭》

肖邦：第六波羅奈茲《英雄》

勃拉姆斯：《第五匈牙利舞曲》

(2)消除怒氣的名曲處方

柴可夫斯基：《1812年序曲》

肖邦：第十二練習(xí)曲《革命》

舒曼：《第四交響曲》第一樂(lè)章

穆索爾斯基：組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》

(3)排除心底“淤塞”的名曲

亨德?tīng)枺航M曲《焰火音樂(lè)》

西貝柳斯：交響詩(shī)《芬蘭頌》

羅西尼：《威廉·退爾》序曲

約翰·施特勞斯：《電閃雷鳴波爾卡》

從不安到心安

巴赫：彌撒曲

肖邦：第一詼諧曲，小賦格曲

格魯格：精靈的舞蹈，幻想曲與賦格曲

亨德?tīng)枺贺Q琴協(xié)奏曲，水上音樂(lè)

貝多芬：莊嚴(yán)彌撒曲

斯美塔那：我的祖國(guó)

泰勒曼：雙簧管協(xié)奏曲

致寂寞之人

安德森：《藍(lán)色探戈》《跳瘙之歌》《乘雪橇》《孤獨(dú)的牧養(yǎng)人》《鐘表店》

杜卡：《小巫師》

圣桑：《動(dòng)物狂歡節(jié)》

肖邦：《小狗圓舞曲》

莫扎特：《音樂(lè)的玩笑》

柴可夫斯基：《四小天鵝舞曲》

休斯：《滑稽音樂(lè)》

羅西尼：《兩只貓滑稽的二重唱》

失去信心的音樂(lè)處方

古典曲目

舒伯特：《魔王》

巴伯：弦樂(lè)《柔板》

柴可夫斯基：《悲愴》

莫扎特：《第十四交響曲》

流行輕音樂(lè)

吉他獨(dú)奏：奇異的關(guān)聯(lián)

風(fēng)笛獨(dú)奏：斯卡堡小鎮(zhèn)

小號(hào)獨(dú)奏：愛(ài)的力量

鋼琴曲：海邊的祈禱

對(duì)偏頭痛、肩酸有效的名曲處方

比才：《阿萊城姑娘》

沃爾夫：《偷偷的緘言》

舒伯特：《琶音奏鳴曲》

貝多芬：《熱情奏鳴曲》

鮑羅丁：《韃靼人的舞蹈》

勃拉姆斯：《第十五圓舞曲》

門(mén)德?tīng)査桑骸稛o(wú)詞歌》春之歌

能夠有效催眠的音樂(lè)

德彪西：《夢(mèng)》《月光》

肖邦：《搖籃曲》

巴赫：《薩拉班德》《阿里沃索》

莫扎特：《長(zhǎng)笛豎琴奏鳴曲》

拉威爾：《悼念公主的帕凡舞曲》

皮爾金頓：《晚安，可愛(ài)的小精靈》

對(duì)緊張性刺激引起的腸胃障礙有效的名曲

登扎：《小夜曲》

維魯納：《野玫瑰》

舒伯特：《小夜曲》

尼古拉：《昨夜的夢(mèng)》

亨利巴塞魯：《D小調(diào)恰空舞》

奧芬巴赫：《天堂與地獄》序曲

維瓦爾蒂：第三長(zhǎng)笛協(xié)奏曲《金雀》

治療失眠的音樂(lè)

1，水之游戲(拉威爾)

2，浪漫曲(貝多芬)

3，前奏曲(肖邦)

4，夢(mèng)(德彪西)

5，月光(福萊)

6，“仲夏夜之夢(mèng)”中的“夜曲”(門(mén)德?tīng)査?

7，精靈(格魯克)

8，夢(mèng)幻曲(舒曼)

9，水之精靈(德彪西)

10，德堡變奏曲(巴赫)

緩解胃痛的名曲處方

1.情緒紊亂時(shí)：法利亞：《火祭舞》

2.鎮(zhèn)靜不必要的情感：莫扎特《第四十交響曲》第一樂(lè)章

3.讓胃輕松地活動(dòng)的音樂(lè)：門(mén)德?tīng)査桑骸缎√崆賲f(xié)奏曲》第一樂(lè)章

4.胃痛緩解后：約翰·施特勞斯《藍(lán)色多瑙河》

能降血壓的名曲處方

馬斯涅：《沉思》

約翰·施特勞斯：《維也納之春》

貝多芬：第六交響曲《田園》，第二十三鋼琴奏鳴曲《熱情》，第八鋼琴奏鳴曲《悲愴》第一樂(lè)章

柴可夫斯基：《一位偉大藝術(shù)家的回憶》，《胡桃?jiàn)A子》-花之圓舞曲

德沃夏克：第九交響曲《新世界》第一樂(lè)章

能緩和身體疼痛的名曲

阿魯比諾：《柔板》

魏斯：《幻想曲》

舒曼：《幻想曲》

格里格：《鋼琴協(xié)奏曲》

克萊斯勒：《愛(ài)的歡樂(lè)》《美麗的羅絲瑪琳》

西貝柳斯：《悲傷圓舞曲》《圖內(nèi)拉的天鵝》

因緊張而造成心臟悸動(dòng)的名曲處方

海頓：第101交響曲《時(shí)鐘》

奧芬巴赫：《霍夫曼的船歌》

格里格：《抒情小曲集》小河

門(mén)德?tīng)査桑骸冻酥杪暤某岚颉贰禘小調(diào)小提琴協(xié)奏曲》

瓦爾特費(fèi)爾：《女學(xué)生圓舞曲》

比才：《美麗小徑的姑娘》小夜曲

緩解身心疲勞的古典名曲

馬斯內(nèi)：《沉思》

貝多芬：《羅曼史》

巴赫：《小步舞曲》

莫扎特：《小步舞曲》

德沃夏克：《詼諧曲》

肖邦：《幻想即興曲》

格里格：《精靈的舞蹈》

弗萊加：《天使小夜曲》

陶冶心情的名曲

古典名曲

斯美塔那：《我的祖國(guó)》

亨德?tīng)枺骸稛熁鹨魳?lè)》

貝多芬：《愛(ài)格蒙特》序曲

舒伯特：《未完成交響曲》

柴可夫斯基：《1812年序曲》

輕音樂(lè)

《玫瑰》

《甜蜜的家》

《安純的峽谷》

《永浴愛(ài)河》

《生活的喜悅》

充滿(mǎn)愛(ài)語(yǔ)的音樂(lè)

愛(ài)語(yǔ)

薩蒂：我愛(ài)你

舒曼：詩(shī)人之戀

克萊斯勒：愛(ài)的歡樂(lè)

普契尼：晴朗的一天，冰冷的小手

貝多芬：第二羅曼史

李斯特：《愛(ài)之夢(mèng)》第三曲

德彪西：亞麻色頭發(fā)的少女

法利亞：芭蕾《愛(ài)情—魔力》

亨德?tīng)枺航M曲《煙火》第四樂(lè)章 婚姻儀式

韋伯：舞蹈的誘惑

瓦格納：齊格弗里德牧歌

威爾第：《茶花女》-飲酒歌

約翰·施特勞斯：維也納氣質(zhì)，藍(lán)色多瑙河，蝙蝠序曲，春之聲圓舞曲

莫扎特：贊歌《喜悅歡騰》

胎教音樂(lè)(一對(duì)一)

帕赫貝爾：《輪唱曲》

巴赫：《西西里亞》《第三組曲》《第一長(zhǎng)笛奏鳴曲》

莫扎特：《小步舞曲》《土耳其進(jìn)行曲》《費(fèi)加羅的婚禮》

第五篇：音樂(lè)治療發(fā)言稿

音樂(lè)治療1940年在美國(guó)卡薩斯大學(xué)正式成為學(xué)科。經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，音樂(lè)治療已成為一門(mén)成熟完整的邊緣學(xué)科，已經(jīng)確立的臨床治療方法多達(dá)上百種，并形成了眾多的理論流派。國(guó)內(nèi)音樂(lè)治療的現(xiàn)代發(fā)展起步較晚。據(jù)文獻(xiàn)記載，中國(guó)音樂(lè)治療臨床應(yīng)用是以1979年山東煤礦臨沂溫泉療養(yǎng)院開(kāi)展的音樂(lè)電療為標(biāo)志。我國(guó)從1989年起才有了全國(guó)性的音樂(lè)治療學(xué)會(huì)組織——中國(guó)音樂(lè)治療學(xué)會(huì)，但整體水平十分落后，沒(méi)有對(duì)音樂(lè)治療的方法和手段開(kāi)展系統(tǒng)的理論研究。

關(guān)于將音樂(lè)治療應(yīng)用于大學(xué)生心理問(wèn)題的解決，國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)者作了初步探索，早在本世紀(jì)初東南大學(xué)醫(yī)學(xué)院的王純教授曾經(jīng)研究過(guò)音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理調(diào)節(jié)的作用，研究主要著眼于音樂(lè)對(duì)大學(xué)生生理和心理的作用，結(jié)果證明音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生的不良情緒的確具有改善作用。在最近幾年中，更多學(xué)者將精力集中在音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生抑郁和煩躁情緒的改善，結(jié)果都從各個(gè)層面論證了音樂(lè)治療對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題改善的有效性。我們的研究就是對(duì)大學(xué)生這個(gè)群體進(jìn)行更加細(xì)化研究，將重點(diǎn)放在大學(xué)畢業(yè)生這個(gè)特殊人群，將音樂(lè)治療應(yīng)用于他們因?yàn)槊鎸?duì)就業(yè)、考研以及走向社會(huì)的各方面壓力而產(chǎn)生的各種不良心理狀態(tài)，以求取得積極的指導(dǎo)性結(jié)果。

本小組在天津醫(yī)科大學(xué)內(nèi)向畢業(yè)生發(fā)放心理調(diào)查問(wèn)卷約200張，回收率近60%，通過(guò)對(duì)被試者的生理上的情緒變化、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感等10個(gè)因子的統(tǒng)計(jì)，根據(jù)回收問(wèn)卷的因子數(shù)據(jù)選取6個(gè)有心理問(wèn)題傾向的研究對(duì)象，制定個(gè)人音樂(lè)治療跟蹤檔案，在其中詳細(xì)記錄被試者的心理問(wèn)卷數(shù)據(jù)及音樂(lè)治療過(guò)程和結(jié)果，用于實(shí)驗(yàn)后分析與討論。根據(jù)6名被試者數(shù)據(jù)所體現(xiàn)的癥狀，將這其分成兩組，每組3人，分別做音樂(lè)治療。音樂(lè)治療大體分為三個(gè)階段：音樂(lè)討論、音樂(lè)放松、音樂(lè)想象。我們將音樂(lè)放松和想象結(jié)合到一起，以便取得更好的治療效果。通過(guò)音樂(lè)治療使得大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力和焦慮情緒得到緩解，幫助他們重拾信心更好的度過(guò)這段特殊時(shí)期。此次課題只是一個(gè)基礎(chǔ)，今后音樂(lè)治療將會(huì)應(yīng)用于各大領(lǐng)域，適用于其他人群，尤其在醫(yī)院中提供輔助治療，幫助病人減輕病痛，更好的配合醫(yī)生治療。充分利用音樂(lè)審美欣賞來(lái)調(diào)適其心理健康，促進(jìn)其心理素質(zhì)的發(fā)展和提高，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。