第一篇：音樂(lè)治療處方

音樂(lè)治療處方

1.疲勞——《假日的海灘》、《錦上添花》、《矯健的步伐》、維伐爾地的套曲《四季》中的《春》、德彪西的《大海》、海頓的組曲《水上音樂(lè)》、《十五的月亮》、京劇《八月十五月光明》等。

2.失眠——《平湖秋月》、《燭影搖紅》、孟德?tīng)栱灥摹吨傧囊怪畨?mèng)》、莫札特的《催眠曲》、德布西《鋼琴前奏曲》、《二泉映月》，《銀河會(huì)》、《軍港之夜》、《春思》、《寶貝》，莫扎特《催眠曲》、德彪西《夢(mèng)》。

3.躁狂——《梅花三弄》、《平沙落雁》、《韃靼人的舞蹈》、《幽蘭》、《塞上曲》、《空中鳥(niǎo)語(yǔ)》、《仙女牧羊》。

4.心緒不定——《春江花月夜》、貝多芬的《第八交響樂(lè)》、巴赫的《幻想曲和賦曲》、《塞上曲》、《平沙落雁》、《仙女牧羊》、《小桃紅》、貝多芬的奏鳴曲、肖邦和施特勞斯的圓舞曲。

5.精神憂郁——《三六》、《步步高》、西貝柳斯的《芬蘭頌》、莫札特的《第四十交響曲B小調(diào)》、蓋希文《藍(lán)色狂想曲》組曲、德布西的管弦樂(lè)組曲《?！?、《黃鶯吟》、《百鳥(niǎo)行》、現(xiàn)代京劇《蝶戀花》、《喜洋洋》、《江南好》、《春風(fēng)得意》、《春天來(lái)了》、《啊，莫愁》、西柳貝斯的《悲愴圓舞曲》、莫扎特《 D小調(diào)第十四交響曲》。

6.神經(jīng)衰弱——《喜洋洋》、《瑤族舞曲》、海頓的《G大調(diào)三重奏》。7.食欲不佳——《歡樂(lè)舞曲》、《花好月圓》、《嬉游曲》、穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》。穆素爾斯基的鋼琴曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》、巴赫的音樂(lè)作品。

8.紓緩壓力：艾爾加《威風(fēng)凜凜》、布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。9.振奮精神：貝多芬的交響曲《命運(yùn)交響曲》、博克里尼的大提琴《A大調(diào)查第六奏鳴曲》、《娛樂(lè)升平》、《步步高》、《狂歡》、《金蛇狂舞曲》。

10.緩解悲傷：柴可夫斯基的第六號(hào)交響曲《悲愴》、貝多芬第五交響樂(lè)《命運(yùn)》。

11.對(duì)老年人具有康復(fù)作用的歌曲：可選擇《瀏陽(yáng)河》、《茉莉花》、《八月桂花遍地開(kāi)》、《南泥灣》、《解放區(qū)的天是明朗的天》、《二泉映月》等。

12.治療便秘：莫扎特《小步舞曲》、肖邦《馬祖卡舞曲》。

13.降血壓：《平湖秋月》、《雨打芭蕉》、《春江花月夜》、《姑蘇行》、《江南好》、小提琴協(xié)秦曲。

第二篇：音樂(lè)治療處方范文

忙碌的現(xiàn)代人需要太放松而聽(tīng)音樂(lè)就成了他們的首選方式之一。音樂(lè)是用來(lái)享樂(lè)的，所以音樂(lè)治療的重點(diǎn)是要依自己的興趣聽(tīng)音樂(lè)，絕不能勉強(qiáng)聽(tīng)些不喜歡的曲調(diào)，以免招致反效果，繼而造成壓力。一般而言，能作治療的音樂(lè)有很多，下面介紹一些常見(jiàn)病的音樂(lè)“處方”：

1.疲勞——《假日的海灘》、《錦上添花》、《矯健的步伐》、維伐爾地的套曲《四季》中的《春》、德彪西的《大海》、海頓的組曲《水上音樂(lè)》、《十五的月亮》、京劇《八月十五月光明》等。

2.失眠——《平湖秋月》、《燭影搖紅》、孟德?tīng)栱灥摹吨傧囊怪畨?mèng)》、莫札特的《催眠曲》、德布西《鋼琴前奏曲》、《二泉映月》，《銀河會(huì)》、《軍港之夜》、《春思》、《寶貝》，莫扎特《催眠曲》、德彪西《夢(mèng)》。

3.躁狂——《梅花三弄》、《平沙落雁》、《韃靼人的舞蹈》、《幽蘭》、《塞上曲》、《空中鳥(niǎo)語(yǔ)》、《仙女牧羊》。

4.心緒不定——《春江花月夜》、貝多芬的《第八交響樂(lè)》、巴赫的《幻想曲和賦曲》、《塞上曲》、《平沙落雁》、《仙女牧羊》、《小桃紅》、貝多芬的奏鳴曲、肖邦和施特勞斯的圓舞曲。

5.精神憂郁——《三六》、《步步高》、西貝柳斯的《芬蘭頌》、莫札特的《第四十交響曲B小調(diào)》、蓋希文《藍(lán)色狂想曲》組曲、德布西的管弦樂(lè)組曲《?！?、《黃鶯吟》、《百鳥(niǎo)行》、現(xiàn)代京劇《蝶戀花》、《喜洋洋》、《江南好》、《春風(fēng)得意》、《春天來(lái)了》、《啊，莫愁》、西柳貝斯的《悲愴圓舞曲》、莫扎特《 D小調(diào)第十四交響曲》。

6.神經(jīng)衰弱——《喜洋洋》、《瑤族舞曲》、海頓的《G大調(diào)三重奏》。

7.食欲不佳——《歡樂(lè)舞曲》、《花好月圓》、《嬉游曲》、穆索爾斯基的鋼琴組曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》。穆素爾斯基的鋼琴曲《圖畫(huà)展覽會(huì)》、巴赫的音樂(lè)作品。

8.紓緩壓力：艾爾加《威風(fēng)凜凜》、布拉姆斯的《匈牙利舞曲》。

9.振奮精神：貝多芬的交響曲《命運(yùn)交響曲》、博克里尼的大提琴《A大調(diào)查第六奏鳴曲》、《娛樂(lè)升平》、《步步高》、《狂歡》、《金蛇狂舞曲》。

10.緩解悲傷：柴可夫斯基的第六號(hào)交響曲《悲愴》、貝多芬第五交響樂(lè)《命運(yùn)》。

11.對(duì)老年人具有康復(fù)作用的歌曲：可選擇《瀏陽(yáng)河》、《茉莉花》、《八月桂花遍地開(kāi)》、《南泥灣》、《解放區(qū)的天是明朗的天》、《二泉映月》等。

12.通大便：莫扎特《小步舞曲》、肖邦《馬祖卡舞曲》。

13.降血壓：《平湖秋月》、《雨打芭蕉》、《春江花月夜》、《姑蘇行》、《江南好》、小提琴協(xié)秦曲。

當(dāng)你身體不適后，不妨試試上述音樂(lè)“處方”，絕對(duì)沒(méi)有副作用。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，音樂(lè)與醫(yī)學(xué)的關(guān)系將越來(lái)越密切，正如萊歇文博士所說(shuō)：“音樂(lè)和醫(yī)學(xué)過(guò)去一直是，將來(lái)也仍然是不可分割的?！?/p>

第三篇：音樂(lè)治療

殘疾兒童音樂(lè)治療綜述

一、音樂(lè)治療概念的研究

K·Brusica的定義音樂(lè)治療是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，治療師利用音樂(lè)體驗(yàn)的各種形式，以及在治療過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的作為治療動(dòng)力的治療關(guān)系，來(lái)幫助被治療者達(dá)到健康的目的”。[1]Davis, W.B.（1999）提出音樂(lè)治療(Music Therapy,MT)是以維護(hù)人類健康為目的的職業(yè)領(lǐng)域中一個(gè)獨(dú)立的組成部分, 它通過(guò)使用音樂(lè)和音樂(lè)活動(dòng)以滿足殘障人士的生理、心理、認(rèn)知和社會(huì)需要。MT定義有多種,核心是音樂(lè)的人際/社會(huì)作用、生理/物理作用和認(rèn)知/情緒作用。［2］張鴻璐（2000）認(rèn)為音樂(lè)治療是通過(guò)音樂(lè)反應(yīng)對(duì)生理缺陷、精神紊亂或情緒紊亂患者的生理和心理健康狀況進(jìn)行評(píng)估,利用各種音樂(lè)形式,設(shè)計(jì)、策劃和選擇治療方案,實(shí)現(xiàn)對(duì)患者的幫助和干預(yù),包括治療、調(diào)節(jié)、教育和訓(xùn)練等方式的綜合［3］性過(guò)程,是一門音樂(lè)與人本精神和生命利學(xué)相融合的新型醫(yī)療技術(shù)。王和平、杜曉新（2004）提出音樂(lè)治療主要是在使用其他的各種治療方案的同時(shí)施加,運(yùn)用其對(duì)人類的生理和心理共同產(chǎn)生影響, 以協(xié)助使各種治療達(dá)到最佳效應(yīng),增進(jìn)［4］人體的身心健康。

從上述學(xué)者的研究不能發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于音樂(lè)治療的概念的共同點(diǎn)是：音樂(lè)治療的目的是通過(guò)使用音樂(lè)，增強(qiáng)患者的身心健康。

二、特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)治療意義的研究

音樂(lè)治療(1)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的生理作用；(2)促進(jìn)兒童腦發(fā)育的物理作用；(3)促進(jìn)兒童的記憶力發(fā)展的作用；(4)促進(jìn)兒童的注意力發(fā)展的作用；(5)促進(jìn)兒童的想象力發(fā)展的作用；(6)促進(jìn)兒童抽象思維能力發(fā)展的作用；(7)促進(jìn)兒童智商發(fā)展的作用；(8)促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展的作用；(9)促進(jìn)兒童心理發(fā)展的作用；

［5］(10)促進(jìn)兒童社會(huì)交往發(fā)展的作用。曲雅麗（2010）認(rèn)為在特殊兒童中推廣音樂(lè)治療的意義為：(一)理論意義音樂(lè)治療在具體的實(shí)施過(guò)程中受到諸多因素的影響，目前我國(guó)對(duì)這方面的研究?jī)H僅停留在作用上。當(dāng)音樂(lè)治療進(jìn)入特殊教育學(xué)校后，就成為康復(fù)教學(xué)的一項(xiàng)有利工具，對(duì)智障學(xué)生的心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展起到促進(jìn)作用。因此，推動(dòng)教師積極探討影響音樂(lè)治療的因素，提出建設(shè)性的教育建議，為進(jìn)一步在本地區(qū)宣傳和推廣音樂(lè)治療，為專業(yè)音樂(lè)治療人員的職后培訓(xùn)提供理論依據(jù)，促進(jìn)殘疾學(xué)生的社會(huì)化具有較強(qiáng)的實(shí)踐意義。(二)實(shí)踐意義當(dāng)前，在接受音樂(lè)治療的智障學(xué)生中，輕度弱智(IQ在50～70之間)是最大的群體。他們大部分被安置在特殊教育學(xué)校中學(xué)習(xí)，對(duì)九年義務(wù)教育來(lái)說(shuō)，是基礎(chǔ)也

［6］是關(guān)鍵，提高專業(yè)教師的認(rèn)識(shí)，對(duì)音樂(lè)治療的開(kāi)展影響深遠(yuǎn)。龔文嘉（2010）音樂(lè)教育在孤獨(dú)癥兒童基礎(chǔ)教育中的作用可以進(jìn)一步細(xì)化為兩個(gè)方面：使孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知水平方面得到提高；使孤獨(dú)癥兒童在行為能力及社會(huì)適應(yīng)能力方面得到提高。一方面，我們可以通過(guò)分析孤獨(dú)癥兒童在音樂(lè)活動(dòng)中的表現(xiàn)，了解其心理各方面的成長(zhǎng)狀況；另一方面，我們也可以對(duì)處于不同發(fā)展階段孤獨(dú)癥兒童有針對(duì)性的進(jìn)行音樂(lè)教育，促進(jìn)他們各方面的心理成長(zhǎng)。[7] 音樂(lè)治療對(duì)于特殊兒童的作用，針對(duì)不同的特殊兒童也體現(xiàn)在不同的方面，達(dá)到缺陷補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、特殊兒童音樂(lè)治療的研究原則

王和平等（2004）提出音樂(lè)治療過(guò)程中的實(shí)施原則為：（1）促進(jìn)兒童主動(dòng)發(fā)展為主。治療中,兒童是學(xué)習(xí)的主體,活動(dòng)的直接實(shí)踐者,治療師或教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和評(píng)估者。實(shí)踐表明,治療師的教育訓(xùn)練風(fēng)格、活動(dòng)的趣味性和兒童可達(dá)成度是影響兒童參與程度的關(guān)鍵因素。（2）治療內(nèi)容生活化。無(wú)論是治療的哪一種類型,其內(nèi)容要貼近兒童的生活,因取材于生活的內(nèi)容已經(jīng)成為他們的經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)在或?qū)?lái)還要經(jīng)常體驗(yàn)。對(duì)于有些嚴(yán)重障礙兒童來(lái)說(shuō),這些日常生活內(nèi)容可能是他們接受教育可能達(dá)到的最高目標(biāo)，治療內(nèi)容生活化要求治療師根據(jù)兒童的發(fā)展水平,設(shè)計(jì)與此相適應(yīng)的生活內(nèi)容和形式,對(duì)歌唱還要重新填詞譜曲。（3）團(tuán)體治療為主,個(gè)別治療為輔。音樂(lè)治療是兒童社會(huì)化的有效手段,治療過(guò)程中可以給兒童間創(chuàng)造相互作用的機(jī)會(huì)。一般來(lái)說(shuō),在我國(guó)的各類特殊學(xué)校或兒童福利院要開(kāi)展音樂(lè)治療最好團(tuán)體治療為主,個(gè)別治療為輔。（4）系列單元和多情境化。特殊兒童的心身特點(diǎn)決定針對(duì)他們的音樂(lè)治療的實(shí)施,不能像成人的音樂(lè)治療可以長(zhǎng)時(shí)間沉浸在一種旋律中。實(shí)踐中,每次訓(xùn)練往往有一個(gè)主題,該主題由系列單元構(gòu)成,每種單元在不同的情境下實(shí)施。[8]黃昭鳴等（2008）認(rèn)為（1）同質(zhì)與異質(zhì)原則。當(dāng)音樂(lè)與人的精神節(jié)律同步,才易于與人的情緒產(chǎn)生共鳴,即“同質(zhì)”性原則。當(dāng)音樂(lè)與人的情緒產(chǎn)生共鳴以后,就可逐漸變換音樂(lè)色彩情緒,變哀傷為優(yōu)美抒情, 變激憤為輕松愉快,即要采用“異質(zhì)”性原則。（2)形式整合原則。在實(shí)施治療的過(guò)程中, 應(yīng)視治療對(duì)象情況,選擇不同性質(zhì)的音樂(lè)或不同的治療主題。在治療的形式上要采取主動(dòng)治療與被動(dòng)治療相結(jié)合,個(gè)體治療與團(tuán)體治療相補(bǔ)充的原則。（3）循序漸進(jìn)原則。為每一個(gè)特殊需要兒童制訂的治療方案都應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，循序漸進(jìn)。在患者不斷進(jìn)行基礎(chǔ)性鞏固訓(xùn)練并得到一定水平的提升之后,才能過(guò)渡到更高層次的治療。反之,則回到最初,繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)性

[9]訓(xùn)練,力求穩(wěn)中求進(jìn),在扎實(shí)的訓(xùn)練中取得進(jìn)步。劉剛等（2005）提出治療原則：（1）治療師用不同的打擊樂(lè)器配合背景音樂(lè)進(jìn)行演奏，所挑選的樂(lè)曲要接走鮮明，所運(yùn)用的樂(lè)器要音色分明。（2）密切觀察患兒的反應(yīng)，一但其對(duì)音樂(lè)治療做出合理的反應(yīng)，則應(yīng)立即給予獎(jiǎng)勵(lì)。（3）積極引導(dǎo)患兒運(yùn)用樂(lè)器來(lái)模仿治療師配合背景音樂(lè)的演奏。(4)不阻止患兒運(yùn)用背景音樂(lè)自發(fā)性、創(chuàng)造性的演奏，不要求其對(duì)治療師的完全模仿。通過(guò)治療師的配合背景音樂(lè)的演奏，幫助兒童理解音樂(lè)的感情色彩，理解治療師是在運(yùn)用打擊樂(lè)器的不同屬性和節(jié)奏的配合背景吟哦月在進(jìn)行演奏，與患兒建立進(jìn)一步的信任關(guān)系。[10]

四、對(duì)特殊兒童實(shí)施音樂(lè)治療方法、方案以及特點(diǎn)的研究

于威、金瑜（2009）認(rèn)為音樂(lè)治療方法可分為三個(gè)：

（一）接受式音樂(lè)治療。接受式療法注重對(duì)音樂(lè)的接受和欣賞,最有代表性的聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,由法國(guó)耳奧喉利一醫(yī)生布拉德建立。它通過(guò)聆聽(tīng)一組經(jīng)過(guò)濾和調(diào)制的音樂(lè),校正聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)對(duì)聲音處理的失調(diào)現(xiàn)象, 并刺激大腦皮層,從而改善行為紊亂和情緒失調(diào)。

（二）參與式音樂(lè)治療。參與式音樂(lè)治療也叫主動(dòng)法,即引導(dǎo)兒童直接參加到音樂(lè)活動(dòng)中,使行為得到改善。采用主動(dòng)法為核心,更多地傾向于’‘動(dòng)”與“聽(tīng)”的結(jié)合,大量采用歌潘演唱、律動(dòng)模仿、器樂(lè)演奏、音樂(lè)游戲等形式進(jìn)行干預(yù)治療,形成聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等多感官功能共同參與的綜合效應(yīng)。

（三）融合式音樂(lè)治療。（1）音樂(lè)治療與其他技術(shù)手段相融合。?音樂(lè)治療與結(jié)構(gòu)化教育相融合；?音樂(lè)治療與應(yīng)用行為分析療法相融合。（2）學(xué)校、幼兒園、家庭與社會(huì)相結(jié)合。（3）個(gè)別治療與集體治療相結(jié)合。

[11] 音樂(lè)治療方案可以分為五個(gè)方面：

（一）旋律語(yǔ)調(diào)治療。旋律語(yǔ)調(diào)治療是言語(yǔ)病理學(xué)家提出的一種與傳統(tǒng)治療不同的治療方法[12]。它的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言表達(dá)的重音、音調(diào)和旋律模式主要由右側(cè)大腦半球控制，因此對(duì)于有左側(cè)大腦半球損傷的失語(yǔ)癥者，重音、音調(diào)、旋律的模式可以加以利用[13]

（二）治療性歌唱。治療師針對(duì)患者發(fā)音和歌唱方法上的缺陷，提出矯正辦法。對(duì)發(fā)音困難的治療集中在呼吸的控制、說(shuō)話的頻率，促進(jìn)發(fā)音的力量、音調(diào)、旋律、節(jié)奏和清晰度等幾個(gè)方面[14]

（三）主題語(yǔ)言刺激法。治療師演唱患者以前學(xué)過(guò)的歌曲或旋律片段，治療師演唱前半句，患者根據(jù)記憶完成后半句，以此誘發(fā)類似反射性的語(yǔ)言[15]，用音樂(lè)素材扮演一個(gè)有益的角色。

（四）音節(jié)折指法?；颊呙堪l(fā)一音，健側(cè)一個(gè)手指掌屈，屈指的速度與音速一致；從單詞到詞組、句子、會(huì)話依次系統(tǒng)學(xué)習(xí)。訓(xùn)練首先從復(fù)述開(kāi)始，然后逐步導(dǎo)入自發(fā)構(gòu)音的最終目標(biāo)[16]

（五）吟唱法。為訓(xùn)練軟起音的方法。軟起音是聲帶閉合瞬間與呼出的氣流通過(guò)聲門的時(shí)間基本一致或完全一致[17]。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇適合特殊兒童的治療方法。

音樂(lè)治療在特殊音樂(lè)教育中實(shí)施的特點(diǎn)是：通過(guò)進(jìn)入基層特殊教育學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥和智障兒童的音樂(lè)治療課題研究以及學(xué)習(xí)、考察相關(guān)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn), 作者體會(huì)可以在環(huán)境、教法、曲目、教師、教學(xué)評(píng)價(jià)五個(gè)方面將音樂(lè)治療體現(xiàn)在特殊兒童音樂(lè)教育中。[18]

五、音樂(lè)治療的發(fā)展前景研究(一)教育管理部門方面

首先，應(yīng)該把音樂(lè)治療的宣傳工作推廣到普教系統(tǒng)，讓廣大教師認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)非常有意義的工作，它不僅可以減輕家庭及社會(huì)的負(fù)擔(dān)，而且也是提高全民素質(zhì)的一個(gè)很有效的途徑。每個(gè)合格的教師都不應(yīng)該推卸這個(gè)責(zé)任。其次，在各級(jí)特殊教育高等院校中，要增設(shè)音樂(lè)治療的課程，對(duì)已經(jīng)在崗的特教音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使他們了解音樂(lè)治療的特點(diǎn)，獲得制定音樂(lè)治療校本課程的方法。特殊教育學(xué)校的音樂(lè)教師之所以有熱情，但沒(méi)有把握對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)治療，是因?yàn)樗麄儗?duì)音樂(lè)治療缺乏深入的了解。這個(gè)新興的領(lǐng)域，需要教育主管部門通過(guò)各種途徑讓我們的教師掌握音樂(lè)治療方面的知識(shí)、技能，提高他們的自信心和應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的能力，而不僅僅只停留在探索性的實(shí)驗(yàn)階段。再次，教育主管部門要加大教育的投入，切實(shí)減輕特殊教育學(xué)校的負(fù)擔(dān)，使治療的各種環(huán)節(jié)能在比較寬松的環(huán)境里開(kāi)展，從而確保音樂(lè)治療在智障學(xué)生中實(shí)行質(zhì)量。[19](二)特殊教育學(xué)校教師方面

教師必須認(rèn)識(shí)到其對(duì)學(xué)生的影響力，教師的身教和言教對(duì)學(xué)生的影響很大。教師若能清楚地言行表明對(duì)音樂(lè)治療的積極接受態(tài)度，對(duì)其他教師是相當(dāng)好的典范。當(dāng)前普通教師對(duì)智障學(xué)生的音樂(lè)治療基本上是持消極態(tài)度的，這在一定程度上直接影響到班級(jí)中音樂(lè)治療康復(fù)課程的進(jìn)行，教師們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并設(shè)法改變自己的觀念和行為，做一個(gè)好的表率。對(duì)已經(jīng)開(kāi)展的音樂(lè)治療，教師不宜采取排斥的態(tài)度，但若過(guò)度重視音療，也可能導(dǎo)致其他教師排斥音樂(lè)治療。因此，專業(yè)教師在進(jìn)行音樂(lè)治療課程時(shí)應(yīng)采取和其他科目大致的要求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)將智障學(xué)生的治療情況向家長(zhǎng)和其他任課教師說(shuō)明，使大家能認(rèn)同你的方式，以便更好地工作。[19]

（三)改變教師和家長(zhǎng)對(duì)智障學(xué)生音樂(lè)治療的態(tài)度

1、增加了解，從觀念上端正對(duì)音樂(lè)治療的認(rèn)識(shí)

音樂(lè)治療作為一門嶄新的學(xué)科，已經(jīng)開(kāi)始在我過(guò)初步建立，并大有蓬勃發(fā)展之勢(shì)。教師和家長(zhǎng)一定要端正自己的態(tài)度，多學(xué)習(xí)、多了解，在音樂(lè)治療的活動(dòng)中，可以幫助障礙學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)能力、注意力集中能力、自我沖動(dòng)的克制能力、運(yùn)動(dòng)技能和人際交往的技能。另外，各種音樂(lè)活動(dòng)為智障學(xué)生提供了一個(gè)愉快的、安全的、滿足感和成就感的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，這些體驗(yàn)對(duì)于提高智障學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心是很重要的?，F(xiàn)階段，獲得知識(shí)的手段是多種多樣的，我們應(yīng)該走在知識(shí)的前沿，是為了更好地為教育服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。因?yàn)榱私猓鸥荏w會(huì)到音樂(lè)治療的作用，專業(yè)音樂(lè)教師通過(guò)培訓(xùn)和教育成為專業(yè)的音樂(lè)治療師，我國(guó)的音樂(lè)治療發(fā)展才會(huì)順暢。

2、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間的融合

任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立存在的，音樂(lè)治療更是如此，它是集音樂(lè)、醫(yī)學(xué)和心理學(xué)為一體的邊緣交叉學(xué)科。音樂(lè)治療的開(kāi)展，不僅需要專業(yè)的音樂(lè)教師，也需要其他學(xué)科的教師和家長(zhǎng)去很好的配合。合作才能有發(fā)展，才能使預(yù)定的目

標(biāo)完成得更好。

3、強(qiáng)化教學(xué)模式，提高音樂(lè)治療的學(xué)科地位

我們通過(guò)不斷的了解學(xué)習(xí)音樂(lè)治療的相關(guān)知識(shí)，從認(rèn)識(shí)上提高自己、從實(shí)踐上完善自己。在不斷的提升和完善的同時(shí)，音樂(lè)治療的學(xué)科地位漸漸提高了。如果我們只停留在實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)域是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這需要全社會(huì)的支持，讓音樂(lè)治療在特殊教育領(lǐng)域能更好地服務(wù)。[19]

六、特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)治療時(shí)應(yīng)該注意事項(xiàng)的研究

首先, 對(duì)特殊兒童的音樂(lè)治療并不同于對(duì)于正常人的一過(guò)性心理障礙, 是通過(guò)音樂(lè)而引起心理沖撞和想象或者欣賞而更在于矯正其紊亂的精神狀態(tài)并促進(jìn)其動(dòng)作和感知及認(rèn)知。治療過(guò)程由于主體是兒童,所以治療和教育的風(fēng)格應(yīng)該結(jié)合治療目的盡量顧及兒童的可達(dá)成度, 同時(shí)要注意增加活動(dòng)的趣味性,增加兒童的參與度。[20]

其次,應(yīng)該注意音樂(lè)治療的內(nèi)容多樣性,力求把肢體韻律以及語(yǔ)言韻律均兼顧, 但無(wú)論采用哪種韻律訓(xùn)練,均要求盡量和兒童的生活貼近。對(duì)于嚴(yán)重的智障兒童, 日常生活內(nèi)容可能就是他們需要達(dá)到的最高目標(biāo)。針對(duì)特殊兒童的身心特點(diǎn),不能長(zhǎng)時(shí)間的籠罩在一種旋律當(dāng)中,最好每次訓(xùn)練設(shè)定一個(gè)主題,每個(gè)主題又由不同系列單元構(gòu)成, 而每種單元又在不同的情境下進(jìn)行。但具體治療方案根據(jù)不同兒童發(fā)展水平以及預(yù)計(jì)達(dá)到的目的設(shè)計(jì)。[20] 最后,接受治療的智障患者一般在生理和生理上都存在缺陷,他們自己參與社交性活動(dòng)的能力小,往往存在畏懼退縮的表現(xiàn),現(xiàn)實(shí)生活中,我們也發(fā)現(xiàn)特殊兒童因?yàn)閷W(xué)習(xí)生活困難,社會(huì)技能的發(fā)展是治療的一個(gè)重點(diǎn)。治療過(guò)程中,我們應(yīng)該盡量創(chuàng)造一個(gè)相互作用的空間,以團(tuán)體治療來(lái)開(kāi)展治療,個(gè)別治療作為輔助。[20] 總之,音樂(lè)治療正在不斷的發(fā)展當(dāng)中,對(duì)于各個(gè)年齡尤其是特殊兒童的治療都可以承擔(dān)起獨(dú)立治療的作用,更可于多種其他治療方案聯(lián)合使用,在學(xué)校、家庭和療養(yǎng)院等各種機(jī)構(gòu)中更承擔(dān)著不容忽視的。

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第四篇：治療糖尿病的中藥處方

治療糖尿病的中藥處方

中醫(yī)治療糖尿病在用藥方面，一方面應(yīng)注意調(diào)節(jié)病人的免疫功能，中藥主要是補(bǔ)益藥物的應(yīng)用，譬如：補(bǔ)氣可用人參、黃芪、黨參，四君子湯，補(bǔ)中益氣湯。補(bǔ)養(yǎng)類有肉桂、鹿茸、冬蟲(chóng)夏草、補(bǔ)骨脂、肉蓯蓉、八味地黃丸等。另一方面，應(yīng)注意避免使用有腎臟毒性作用的中藥，如關(guān)木通、漢防己、斑蝥、蜂毒、益母草等。

中藥的整體調(diào)節(jié)優(yōu)勢(shì)可以有效地防治糖尿病多種并發(fā)癥的產(chǎn)生，在降糖的同時(shí)，可以通過(guò)益氣活血降低血液黏滯度和血脂等，從而防治并發(fā)癥。國(guó)內(nèi)學(xué)者采用活血化瘀的方法，在糖尿病并發(fā)癥防治方面取得了顯著的療效。數(shù)據(jù)顯示，如果在基礎(chǔ)治療同時(shí)配合中醫(yī)治療糖尿病，超過(guò)80%的早期糖尿病患者血糖恢復(fù)狀況更為理想，并發(fā)癥的發(fā)生率同比下降了60%。

糖尿病治療好的方法--胃轉(zhuǎn)流手術(shù)

對(duì)于不了解這種手術(shù)的病人來(lái)說(shuō)，都會(huì)習(xí)慣性的發(fā)問(wèn)，這種手術(shù)是怎么治療的，效果好不好等問(wèn)題。下面，濟(jì)南糖尿病醫(yī)院專家陶世強(qiáng)主任會(huì)為大家做出解答。

胃轉(zhuǎn)流手術(shù)原理

胃轉(zhuǎn)流手術(shù)相對(duì)于其它治療方法，可起到有效治愈2型糖尿病的效果。而治療的原理則主要是通過(guò)改變食物的生流流向，讓其避免經(jīng)過(guò)十二指腸，一直胰島素抵抗因子的分泌。從而達(dá)到消除胰島素抵抗現(xiàn)象，修復(fù)胰島細(xì)胞，降血糖，有效治療糖尿病的效果。

胃轉(zhuǎn)流手術(shù)無(wú)需切除患者體內(nèi)任何的器官和組織，患者所受到的創(chuàng)傷更小，危害也更小。手術(shù)安全更有保障。能讓患者及其患者家屬更安心、更放心。

胃轉(zhuǎn)流手術(shù)效果

如果糖尿病患者采用胃轉(zhuǎn)流手術(shù)進(jìn)行治療，不僅可以治好2型糖尿病，還能夠有效的治療一些糖尿病的并發(fā)癥，使其癥狀得到緩解，甚至是消除。減少因糖尿病而引起的致殘致死的后果。

胃轉(zhuǎn)流手術(shù)快捷簡(jiǎn)便，手術(shù)全程僅需約60分鐘，創(chuàng)口小、恢復(fù)快，手術(shù)后3天就可 進(jìn)食，10天左右就可以康復(fù)出院調(diào)養(yǎng)。患者在進(jìn)行胃轉(zhuǎn)流手術(shù)后，15天減糖，一個(gè)月逐步減藥，3—6個(gè)月擺脫糖尿病。該手術(shù)能有效治療糖尿病，幫助患者擺脫糖尿病困擾。

溫馨提示：隨著糖尿病患者人數(shù)的逐漸增加，人們對(duì)糖尿病的關(guān)注度也呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，糖尿病應(yīng)該怎么治療，糖尿病能治愈嗎，糖尿病治療哪家醫(yī)院好等問(wèn)題也成為人們接踵而來(lái)正在討論的問(wèn)題。經(jīng)臨床驗(yàn)證，胃轉(zhuǎn)流手術(shù)是治療2型糖尿病非常有效方式，雖然該手術(shù)已相當(dāng)成熟，但能做這種手術(shù)的醫(yī)院并不多。祝早日康復(fù)!(本文由濟(jì)南糖尿病醫(yī)院供稿)

第五篇：音樂(lè)治療3

將“音樂(lè)”引入智障兒童的生活

株洲市特殊教育學(xué)校啟智教研組

一、音樂(lè)治療的定義

音樂(lè)治療是以音樂(lè)的實(shí)用性功能為基礎(chǔ)按照系統(tǒng)的治療程序應(yīng)用音樂(lè)或音樂(lè)相關(guān)體驗(yàn)作為手段治療疾病或促進(jìn)身心健康的方法。而只要是系統(tǒng)的，有計(jì)劃有目的的應(yīng)用音樂(lè)作為手段從而達(dá)到促進(jìn)人類身心健康的目的的治療方法和治療活動(dòng)，都應(yīng)屬于音樂(lè)治療的范疇。

兒童有智力障礙，智商低于正常標(biāo)準(zhǔn)的兒童。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，音樂(lè)治療通常是在特殊教育中作為一門特殊安排的課程內(nèi)容實(shí)施訓(xùn)練。有人說(shuō)“耳朵是心智之門”，音樂(lè)可以啟智。事實(shí)證明，音樂(lè)治療能改善智力障礙兒童的注意力、心理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)他們的心智發(fā)展是有著明顯而積極的作用。

二、音樂(lè)治療應(yīng)用于智障教學(xué)的理論基礎(chǔ)

音樂(lè)治療是通過(guò)知覺(jué)、動(dòng)作、情緒三者相互刺激而產(chǎn)生的治療作用。目前，世界先進(jìn)的“創(chuàng)造性音樂(lè)治療”，該理論創(chuàng)始人美國(guó)紐約州立大學(xué)兒童音樂(lè)治療中心Noroff、Robbihs教授提出的“音樂(lè)兒童”理念得到了世界各地兒童音樂(lè)治療專家的廣泛認(rèn)同，并在幾十年的臨床中形成較成熟的兒童音樂(lè)治療方法體系。他們認(rèn)為，每一個(gè)正常兒童都生來(lái)具有各種潛在音樂(lè)能力。當(dāng)一名兒童表現(xiàn)出某種音樂(lè)能力缺乏時(shí)，就意味著他的生理或心理的某些方面有了障礙，為了矯治這些障礙，音樂(lè)治療師可側(cè)重訓(xùn)練兒童這些方面的能力，當(dāng)兒童的音樂(lè)能力得到恢復(fù)和發(fā)展時(shí)，他的某些生理或心理問(wèn)題就會(huì)相應(yīng)的得到改善。

奧爾夫音樂(lè)治療理論認(rèn)為，音響刺激有令人信服的力量，能激發(fā)孩子們有意識(shí)的或無(wú)意識(shí)的反應(yīng)，那些生動(dòng)的音樂(lè)不僅僅能激發(fā)他們，而且能幫助他們?cè)谙嗷ソ涣鞯倪^(guò)程中受到更大的影響。在音樂(lè)創(chuàng)造的無(wú)威脅的環(huán)境中使他們的反應(yīng)變?yōu)榉e極的和有目的的。這種方法有利于建立音樂(lè)治療師們之間、孩子們和音響之間、孩子們自己的和樂(lè)器之間的各種相互關(guān)系。能通過(guò)音樂(lè)的體驗(yàn)來(lái)發(fā)展和整合他們的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和觸覺(jué)作用，以及駕馭空間的能力。同時(shí)，這種體驗(yàn)還能針對(duì)性的激活他們的認(rèn)知過(guò)程。

加德納教授指出，人類的智能是多元化，包括：語(yǔ)言智能、空間智能、音樂(lè)智能、肢體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能等八個(gè)方面的智能。而音樂(lè)康復(fù)治療是利用各種音樂(lè)治療活動(dòng)，如唱歌、節(jié)奏訓(xùn)練、音樂(lè)游戲、音樂(lè)聆聽(tīng)、樂(lè)器彈奏等，配合智障兒童心理學(xué)來(lái)促進(jìn)培智學(xué)生在學(xué)習(xí)障礙、行為障礙、語(yǔ)言障礙、溝通障礙、感情障礙等方面的發(fā)展。

三、在智障教育教學(xué)音樂(lè)治療的總目標(biāo)

（一）發(fā)展正確的社會(huì)行為與情緒行為；

智力發(fā)展障礙兒童通常都存在著獲得正確的社會(huì)能力方面的困難。有組織的音樂(lè)活動(dòng)，如歌唱、節(jié)奏，和與運(yùn)動(dòng)的結(jié)合等活動(dòng)提供了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)行為的環(huán)境刺激。集體的音樂(lè)治療過(guò)程可以增強(qiáng)患兒的合作、分享、遵守秩序、正確的禮貌行為等等的體驗(yàn)。

（二）發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能；

音樂(lè)的節(jié)奏因素為患兒提供了運(yùn)動(dòng)的結(jié)構(gòu)和動(dòng)機(jī)，幫助患兒學(xué)習(xí)走、跑、跳等動(dòng)作。反過(guò)來(lái)，這些運(yùn)動(dòng)又會(huì)促進(jìn)患兒的自我身體意識(shí)、平衡感、空間感、敏捷性、機(jī)動(dòng)性、力量、偏側(cè)感（從身體一側(cè)到另一側(cè)的運(yùn)動(dòng)）、方向感（上下、左右、前后的運(yùn)動(dòng)）及其他基本的學(xué)習(xí)能力。對(duì)較嚴(yán)重的患兒來(lái)說(shuō)，在開(kāi)始階段嘗試有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)的努力比起成功地完成這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)更重要。當(dāng)患兒能較自如地運(yùn)動(dòng)后，治療師就開(kāi)始鼓勵(lì)患兒按照音樂(lè)的節(jié)奏來(lái)運(yùn)動(dòng)。粗大肌肉群的運(yùn)動(dòng)，如跳舞，可以幫助增強(qiáng)患兒的肌肉力量，幫助發(fā)展協(xié)調(diào)能力、敏捷性以及平衡能力。而演奏樂(lè)器，如鋼琴、吉他等則可促進(jìn)患者的精細(xì)肌肉運(yùn)動(dòng)控制能力，進(jìn)而促進(jìn)患兒的學(xué)習(xí)能力，如寫(xiě)字和繪畫(huà)等。

（三）發(fā)展溝通交流能力；

音樂(lè)活動(dòng)是一種學(xué)習(xí)交流溝通技能的理想方法。音樂(lè)治療師利用音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、速度、音高、力度和歌詞來(lái)發(fā)展患者表達(dá)語(yǔ)言（傳達(dá)語(yǔ)言或非語(yǔ)言信息的能力）、接受語(yǔ)言（理解信息的能力）和接受指導(dǎo)的能力。另外，音樂(lè)活動(dòng)可以幫助患者擴(kuò)大語(yǔ)音的范闈，提高音高辨別能力，提高語(yǔ)音的清晰性和語(yǔ)音的質(zhì)量。通過(guò)各種音樂(lè)活動(dòng)的練習(xí)，如對(duì)聲音的定位、跟蹤、識(shí)別和區(qū)分等活動(dòng)，幫助患者增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的功能。另外，每一次音樂(lè)治療的過(guò)程都應(yīng)該包含許多語(yǔ)言的體驗(yàn)，例如使用具有反復(fù)的旋律和歌詞，或強(qiáng)調(diào)某些重要歌詞的適當(dāng)歌曲，以幫助患者增強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的記憶。

（四）發(fā)展學(xué)前能力和學(xué)習(xí)能力；

在進(jìn)入學(xué)習(xí)階段之前，有一些行為必須學(xué)會(huì)，音樂(lè)活動(dòng)能幫助提升智障兒童注意力集中能力、聽(tīng)從指導(dǎo)的能力、目光接觸等等。同時(shí)，提升其概念性知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如認(rèn)識(shí)顏色和形狀（物體的分類）；通過(guò)體積、數(shù)量、特征來(lái)對(duì)物體歸類（順序排列）；學(xué)習(xí)上下、里外（空間關(guān)系）；辨認(rèn)第一、第二禾口最后的區(qū)別（時(shí)間關(guān)系）等。例如顏色可以通過(guò)不同顏色的樂(lè)器來(lái)辨認(rèn)，高低可以通過(guò)音樂(lè)音高的高低來(lái)表達(dá)。

（五）業(yè)余生活活動(dòng)。

四、音樂(lè)治療應(yīng)用于智障教育的主要內(nèi)容

（一）治療性樂(lè)曲的聆聽(tīng)

（二）教唱特殊的歌謠訓(xùn)練言語(yǔ)能力和節(jié)奏感。

（三）結(jié)合簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作，聆聽(tīng)音樂(lè)和/或唱歌，訓(xùn)練身體運(yùn)動(dòng)能力，如體操、舞蹈、手足擺動(dòng)或各種走步。最近有研究提示，隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，有助于刺激和提高人的認(rèn)知能力。

（四）通過(guò)集體的音樂(lè)活動(dòng)，改善與別人相處和交流的能力。

五、音樂(lè)治療在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

把唱歌、音樂(lè)律動(dòng)、敲擊樂(lè)器、音樂(lè)游戲等活動(dòng)自然的穿插到學(xué)科課堂教學(xué)中，來(lái)培養(yǎng)提高智障兒童的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力、人際交往能力、想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣

（一）在實(shí)用語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、音樂(lè)游戲。

將節(jié)奏、節(jié)拍、旋律組合成小片段，編成有趣味的游戲。穿插在律動(dòng)中，不但激發(fā)了學(xué)生的反應(yīng)能力，還促進(jìn)了人際交流能力，增加了愉快感和學(xué)生的生活情趣。

2、樂(lè)器演奏。

智障兒童大部分沒(méi)有摸過(guò)樂(lè)器，樂(lè)器演奏主要采用中華民族樂(lè)器和奧爾夫樂(lè)器中的木琴、中音鋁板琴等，在課文詠唱中，智障兒童合奏。樂(lè)器演奏需要智障兒童之間的配合及服從教師的指揮，通過(guò)合奏起到了提高注意力，調(diào)動(dòng)情感的活力以及加強(qiáng)集體合作的作用。

3、組合聲勢(shì)練習(xí)。

就是將拍手.拍肩.拍腿.及跺腳等有聲有勢(shì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作組合起來(lái)的節(jié)奏練習(xí)，可以在課文伴奏及律動(dòng)時(shí)運(yùn)用。亦可把它們分拆開(kāi)來(lái)配合課堂教學(xué)。如當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)，一般用鼓掌來(lái)強(qiáng)化?？梢园压恼茡Q成拍肩.拍腿.及跺腳等動(dòng)作，當(dāng)學(xué)生再聽(tīng)到“鼓掌”時(shí)就會(huì)用拍肩.拍腿.及跺腳等動(dòng)作來(lái)表示，增強(qiáng)了學(xué)生的反應(yīng)能力，也會(huì)讓學(xué)生感受到無(wú)限的趣味性。

4、課文詠唱。

就是把課文配與學(xué)生喜愛(ài)的歌曲唱出來(lái)。我們知道智障兒童由于腦部損傷所以在識(shí)字、讀課文、計(jì)算能力上較差。但是對(duì)于喜愛(ài)的歌曲,他們聽(tīng)過(guò)幾遍后就會(huì)把歌詞輕易的記住,記牢,音樂(lè)的最大功效正在于此。我們運(yùn)用這種學(xué)生喜愛(ài)的模式把枯燥的實(shí)用語(yǔ)文教科書(shū)的課文編成瑯瑯上口的歌謠；把計(jì)算規(guī)律.口訣編成順口溜，讓學(xué)生唱出來(lái)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性的同時(shí)，提高了學(xué)生的注意力。在音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生會(huì)創(chuàng)造出自己的旋律來(lái)進(jìn)行詠唱。培養(yǎng)了學(xué)生自我表現(xiàn)的能力，激發(fā)其想象.創(chuàng)造力和思維能力。促進(jìn)了左右腦的相互積極配合。

5、變速練習(xí)。

即指“漸快”“漸慢”“突快”（從慢突然轉(zhuǎn)快）和“突慢”（從快突然轉(zhuǎn)慢）。這種練習(xí)最適用于識(shí)字教學(xué).背誦計(jì)算法則及口訣。如在教授生字寫(xiě)法時(shí)，跟隨節(jié)奏讓學(xué)生說(shuō)出或用手指寫(xiě)出生字的筆畫(huà)，遇到難寫(xiě)的筆畫(huà)時(shí)可以適當(dāng)將聲音拖長(zhǎng)，把速度變慢，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。隨著速度的變化使課堂教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，也讓學(xué)生輕松的記牢了生字。

6、拍打接力練習(xí)。

可以在讀課文.口算時(shí)用到它。這種練習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可鍛煉.提高他們反映的機(jī)敏程度。課文由幾個(gè)學(xué)生讀下來(lái)亦可全班同學(xué)按照順序讀下來(lái)（言語(yǔ)困難或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生在教師或同學(xué)的幫助下讀），在讀的過(guò)程中，拍手.拍腿亦或跺腳，學(xué)生讀時(shí)，拍打聲起；停時(shí)，拍打聲止。當(dāng)學(xué)生掌握熟練時(shí)，還可以讓讀的學(xué)生獨(dú)自拍打。進(jìn)行練習(xí)時(shí)，不允許搶先進(jìn)入，更不能亂了順序。在課堂上用你好歌和再見(jiàn)歌與兒童進(jìn)行交流。用他們熟悉的歌曲唱你好和再見(jiàn)他們很高興，并且會(huì)愿意與教師進(jìn)行溝通。

（二）在實(shí)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、運(yùn)用音樂(lè)節(jié)奏，感知數(shù)及其運(yùn)算。

如：聽(tīng)音數(shù)數(shù)，建立數(shù)概念；在按節(jié)奏做動(dòng)作的過(guò)程中，記憶數(shù)字；動(dòng)手敲打，在數(shù)數(shù)中學(xué)習(xí)加法。

2、運(yùn)用音色旋律，調(diào)控課堂氣氛。

3、運(yùn)用歌曲，鞏固教授內(nèi)容。

4、運(yùn)用游戲，開(kāi)展綜合活動(dòng)。