第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究課題階段性總結(jié)

《現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究》課題階段性總結(jié)

信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，其目的是通過應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的有機整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

(一)、用好信息技術(shù)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1、通過教學(xué)實踐我們感到，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合不等于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的簡單應(yīng)用，它是附著在新的教學(xué)方法之上，為新的教學(xué)方法的實施提供工具和信息資源，發(fā)揮信息技術(shù)的不可替代作用，例如多媒體課件在教學(xué)中成為了教師與學(xué)生互動的工具。課件內(nèi)容對教學(xué)內(nèi)容顯示的多媒化，改善了信息的多元表達(dá)方式，較好的調(diào)動學(xué)生多種感官的學(xué)習(xí)。課件在應(yīng)用過程中的交互性，構(gòu)成了師生之間適時交流。課件超文本的組織方式，提供了“因材施教”與“因材施學(xué)”的條件。經(jīng)過近兩年多的實踐，目前我校大部份教師，已經(jīng)離不開校園網(wǎng)教室里的多媒體設(shè)備，例如只要出現(xiàn)停電等特殊因素，多媒體不能正常使用時，就感覺難以上課的樣子。而且不僅多媒體設(shè)施使用率不斷提高，在使用效果上，如多媒體的制作上也有了很大提高。

2、傳統(tǒng)的“技術(shù)”整合，僅把信息技術(shù)作為教師“教”的輔助工具，缺少把信息技術(shù)作為學(xué)生自主認(rèn)知、自主探究、自我評價、互助交流的工具。通過教學(xué)實踐，我們看到信息技術(shù)的整合功能，在教學(xué)的應(yīng)用中可以有三個層面，一是作為一種技術(shù)手段與學(xué)科課程的整合；二是作為一種學(xué)習(xí)資源與豐富課程的整合；三是作為學(xué)習(xí)方式整合于教學(xué)體系之中。采用什么樣的方式整合，要從符合學(xué)科特點、學(xué)生的個別差異和發(fā)展水平出發(fā)。學(xué)校選擇一部份基礎(chǔ)好的教師作為學(xué)科帶頭人，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術(shù)的特點，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點，尋找整合實驗的關(guān)鍵點。兩年來廣大教師在情境探究、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)商合作、問題解決、開發(fā)創(chuàng)造等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式中，進(jìn)行了一定的研究。

①情境探究的學(xué)習(xí)，即利用數(shù)字化資源進(jìn)行情境探究學(xué)習(xí)。

利用信息化學(xué)習(xí)資源創(chuàng)設(shè)情況的各種問題情境以及虛擬實驗環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力。我們說情景是可以操作的。如在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板可為學(xué)生提供自我動手、探索問題的機會：當(dāng)面對問題時，學(xué)生可以通過思考和協(xié)作，提出自己的假設(shè)和推理，然后用幾何畫板操作圖形，把圖形各種不同的狀態(tài)都表現(xiàn)出來；此外，學(xué)生還可以使用幾何畫板自己做實驗來發(fā)現(xiàn)、總結(jié)一些數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

②自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，借助資源，依賴自主發(fā)現(xiàn)、探索性的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的資源庫，借助其內(nèi)容豐富、多媒體呈現(xiàn)，具有聯(lián)想結(jié)構(gòu)特點。讓學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)、探索性地學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)模式。人在遇到問題的時候才會去收集信息。老師根據(jù)課題，以問題為中心，以任務(wù)來驅(qū)動，為學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站資源，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行開放式的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過檢索、閱讀、思考、討論自主探索以增長知識和能力。

④實踐創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，使用信息工具，進(jìn)行創(chuàng)新性、實踐性的問題解決學(xué)習(xí)。

過去在課堂上那種單一的接受性的教學(xué)，都是“我告訴你”的，學(xué)習(xí)是接受性的，而利用信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，借助信息化平臺，嘗試創(chuàng)造性實踐，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生信息加工處理和表達(dá)交流能力，而且這種學(xué)習(xí)還具有生產(chǎn)性。例：我校陳翔宇同學(xué)制作的動畫《螢?zāi)乙棺x》，就是結(jié)合歷史故事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些制作的方法來制作的，在制作過程中，他一邊看歷史故事，體會歷史故事，一邊學(xué)習(xí)Ｆlash軟件的動畫設(shè)計，從而使自己操作技能等到了提高。

通過教學(xué)實踐，我們也認(rèn)識到在進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中要注意以下幾點：一是整合應(yīng)有針對性，解決教學(xué)中的重難點，應(yīng)求真務(wù)實，不搞花架子，內(nèi)容不要繁雜。二是整合應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的形式和內(nèi)容，做到“適用性、推廣性”。三是整合應(yīng)考慮自身的硬件設(shè)施情況，在條件允許的情況下靈活實施。四是整合應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、學(xué)科性和可操作性。

(二)、激發(fā)、鼓勵學(xué)生勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

研究實踐中，我們還體會到，信息技術(shù)還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高學(xué)生素質(zhì)的很好的工具。它對學(xué)生智力的開發(fā)是一種催化劑；對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是一種原動力。因此我們把探究“信息技術(shù)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)”作為一個子課題在實踐中進(jìn)行研究。我們的做法是：

1、引導(dǎo)學(xué)生明確信息技術(shù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過我們的教學(xué)活動糾正一些初中學(xué)生把計算機當(dāng)成游戲機，認(rèn)為上信息技術(shù)課就是學(xué)打字學(xué)上網(wǎng)的錯誤觀點。樹立計算機不是玩具，計算機是工具的思想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會用計算機搜集、處理、加工、應(yīng)用信息的同時，還萌發(fā)創(chuàng)造自己的信息作品的意識。使學(xué)生從“學(xué)計算機知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄糜嬎銠C學(xué)習(xí)知識，利用計算機創(chuàng)造知識?！?/p>

2、把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的催化劑。

激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣不應(yīng)該靠電腦游戲，我們學(xué)校的計算機房拒絕一切電腦游戲。我們認(rèn)為電腦游戲激發(fā)的興趣是維持不了多久的，甚至有可能將學(xué)生引入歧途。激發(fā)學(xué)生的興趣也不能靠空談，口號式說教式提不起學(xué)生的任何興趣，離學(xué)生太遠(yuǎn)的例子或初中生很難做到的例子只會讓學(xué)生將信息技術(shù)課當(dāng)成故事會。我們用學(xué)生身邊人身邊事入手，用看得到做得成的事例來激發(fā)學(xué)生的興趣。每個模塊課程開始時都要展示同齡人利用這個模塊的知識創(chuàng)作的作品。通過教師點評激發(fā)同學(xué)們用電腦搜集、加工、處理信息，并產(chǎn)生自己的信息的興趣，具體表現(xiàn)為創(chuàng)作自己的信息技術(shù)作品（或作業(yè)）的興趣。成功是興趣的有力支柱。學(xué)生做出有個性的作品時，我們及時將作品進(jìn)行網(wǎng)上展示，相互觀摩點評；當(dāng)同學(xué)們創(chuàng)作出較好的作品時，我們還會請他們的家長一起欣賞。用成功的喜悅增強同學(xué)們學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。

3、用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獲取知識的能力。

近年來，我們進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)的探索。即把總目標(biāo)細(xì)分成一個個的小目標(biāo)，把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個個容易掌握的“任務(wù)”。我們認(rèn)為這種教學(xué)法的成功的關(guān)鍵在“任務(wù)”的設(shè)計。設(shè)計任務(wù)時要注意分散重點和難點，要考慮 “任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等，還要使“任務(wù)”具有可操作性。

我們將“任務(wù)”分為短任務(wù)和長任務(wù)。

短任務(wù)就是每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：在講授新課時，提出一個具體的主題任務(wù)（一般為課堂練習(xí)或課后作業(yè)），讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，探索問題的解決方法和途徑，從而使學(xué)生在探索的過程中掌握相關(guān)的知識。

長任務(wù)一般是綜合性的任務(wù)，它需要學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)過的各方面知識，并在完成任務(wù)的同時自主地學(xué)習(xí)更多的新知識。我們設(shè)計的長任務(wù)有以下三種： ①、學(xué)習(xí)成果匯報式。在一個模塊的學(xué)習(xí)后，讓同學(xué)們將自己的收獲用電腦創(chuàng)作的作品向大家匯報。我們很注意設(shè)計的任務(wù)不但要有技術(shù)性，還要有思想性，讓同學(xué)們在創(chuàng)作電腦作品中抒發(fā)自己的情感，升華自己的思想境界。例如，學(xué)好Word這個模塊后，我們給同學(xué)們布置作品的主題為：我愛_____。收到的600多篇作品感動了許多老師同學(xué)和家長，有個同學(xué)說：媽媽看了他的“我愛我家”的作品后感動的都哭了。

②、課題驅(qū)動式。提出一些適合學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題，讓學(xué)生在完成課題任務(wù)的驅(qū)動下去探索學(xué)習(xí)新知識。例如結(jié)合創(chuàng)建綠色校園活動，我們給六年級的同學(xué)布置了一個長任務(wù)：制作一個有關(guān)環(huán)保的個人網(wǎng)頁。這也是個綜合性的任務(wù)，不但需要應(yīng)用計算機和網(wǎng)絡(luò)知識，還要求同學(xué)們進(jìn)行社會調(diào)查，了解環(huán)境問題，探索解決方法，并將自己的信息通過自己的作品發(fā)布出去。

③、競賽驅(qū)動式。我們積極組織學(xué)生參加省市和國家教育主管部門舉辦的信息技術(shù)競賽：學(xué)校組織電腦繪畫比賽，參加全國電腦比賽等。我們把每次參賽設(shè)計成“任務(wù)”，都有明確的主題，不為競賽而競賽。教師對學(xué)生的指導(dǎo)主要是：知識技術(shù)的引導(dǎo)，創(chuàng)作激情的激發(fā)，創(chuàng)作靈感的捕捉等。這樣的競賽學(xué)生很喜歡參加，每次競賽我們都能收到幾百件參賽作品。去年陳翔宇制作的《螢?zāi)乙棺x》獲全國動畫制作一等獎，黃呂威制作的《百年奧運》和葉悅制作的《守株待兔》獲全國動畫制作二等獎。

四、開展本課題研究對學(xué)校、教師所產(chǎn)生的作用和影響。

該課題的研究通過對現(xiàn)代教育思想的學(xué)習(xí)討論促進(jìn)了教師教育觀念的更新，促進(jìn)了傳統(tǒng)教育手段、教學(xué)模式、教學(xué)方法的改變，同時提高了一大批教師的信息技術(shù)水平和教育教學(xué)水平。例如全體教師的“英特爾?未來教育”培訓(xùn)，使老師懂得了在課堂中如何有效地利用計算機技術(shù)。如何重點圍繞學(xué)生和教師如何利用技術(shù)，通過研究和交流以及運用卓有成效的策略與工具來增強學(xué)習(xí)。如何進(jìn)行團隊合作，結(jié)對評審教學(xué)單元并共同解決問題。

六、課題研究存在的不足與今后打算。

經(jīng)過一年的研究，我們達(dá)到了預(yù)期的研究目的，新觀念深入人心，新技術(shù)普遍掌握，新模式不斷成熟，新效益日益凸現(xiàn)。但目前我們還處在摸索階段，所做的思考也可能不太成熟，多媒體網(wǎng)絡(luò)與教學(xué)的整合還處于一個較低的層次，特別在如何較好的實現(xiàn)師生間的有效互動和評價方面還存在諸多問題亟待解決。

教師的信息素養(yǎng)還須提高。我們課題組的老師對信息技術(shù)的掌握程度較高，但在全校中也是為數(shù)不多的，所以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的推廣和實踐首先還須提高教師的信息素養(yǎng)。必須加強對學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，改變學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)榱奶?、發(fā)帖的主要工具，而變網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)的輔助工具。另外，同時還必須加強對網(wǎng)絡(luò)學(xué)科性、知識性網(wǎng)站的建設(shè)，通過豐富的內(nèi)容將學(xué)生的注意力吸引過來。

下一步工作：

一是加大資金投入，改善硬件環(huán)境。

二是進(jìn)一步深入課題實驗研究和總結(jié)經(jīng)驗，加強整體規(guī)劃和技術(shù)培訓(xùn)。

三是發(fā)動更多的教師，參與該課題的研討之中，發(fā)揮該課題的學(xué)科教學(xué)和學(xué)生能力培養(yǎng)中的作用。四是加強各學(xué)科課件制作、學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作管理水平，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)協(xié)作工具和研發(fā)工具，讓學(xué)生學(xué)會“利用計算機學(xué)習(xí)知識，利用計算機創(chuàng)造知識”。

五是以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革深入開展，并以此推動學(xué)校教育教學(xué)和管理現(xiàn)代化?？傊覀儗⒆裱逃虒W(xué)規(guī)律，深入大膽嘗試、開拓創(chuàng)新、不斷改進(jìn)，能把這一課題進(jìn)一步落到實處。

秀嶼區(qū)實驗小學(xué) 李密蓉 二○○七年六月二五日

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南

“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南

根據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)和新要求，堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，貫徹黨和國家的教育方針，落實教育部制定的發(fā)展規(guī)劃和戰(zhàn)略部署，促進(jìn)教師與學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量和效益，推進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程和教育現(xiàn)代化的深入發(fā)展，積極探索現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的規(guī)律、模式和方法。依據(jù)中央電化教育館《“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃（2006--2010）》和我省實際情況，制訂“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南。

一、基礎(chǔ)教育信息化宏觀發(fā)展研究

★基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展問題與對策研究

基礎(chǔ)教育信息化與教育現(xiàn)代化的研究

基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的評價研究

★中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對策研究

教育信息化與學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建與發(fā)展研究

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論與實踐研究

★“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”應(yīng)用保障體系的研究

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的資源建設(shè)與評價研究

★農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式和教學(xué)方法研究

“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的策略研究

實施農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量與效益研究

農(nóng)村信息技術(shù)教育的實施環(huán)境建設(shè)研究

★“農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”中教師培訓(xùn)的策略研究

三、基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)與區(qū)域協(xié)作研究

★教育信息化的區(qū)域推進(jìn)策略研究

教育信息化發(fā)展與區(qū)域或?qū)W校內(nèi)涵提升的研究

★國家中小學(xué)信息技術(shù)教育實驗區(qū)的建設(shè)與發(fā)展研究

不同經(jīng)濟發(fā)展條件下基礎(chǔ)教育信息化區(qū)域推進(jìn)研究

不同經(jīng)濟發(fā)展條件下的區(qū)域協(xié)作研究

區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享研究

★東西部地區(qū)校際互動發(fā)展研究

四、教育技術(shù)與課程改革的整合研究

★信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

★信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新研究

傳統(tǒng)教學(xué)與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)的優(yōu)勢互補研究

★信息技術(shù)環(huán)境下績效技術(shù)的應(yīng)用研究

信息技術(shù)環(huán)境下綜合實踐活動的研究

信息技術(shù)與校本課程的應(yīng)用研究

信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量與評價研究

培養(yǎng)中小學(xué)生信息素養(yǎng)的理論和實踐研究

★信息技術(shù)對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究

信息技術(shù)環(huán)境下幼兒活動的研究

社會性軟件（如Blog、Wiki等）在教學(xué)活動中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價研究

信息技術(shù)在特殊教育中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

五、教育資源的開發(fā)、建設(shè)與應(yīng)用研究

★面向農(nóng)村中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)、應(yīng)用與評價研究

★信息資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)研究

信息資源建設(shè)的評價研究

信息教育資源的管理機制研究

★信息資源建設(shè)的新思路和新模式研究

★基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教育資源建設(shè)與應(yīng)用研究

★學(xué)科主題學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)研究

學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究

中小學(xué)信息化教育資源建設(shè)的人本特征研究

中小學(xué)信息化教育資源共享機制研究

★優(yōu)質(zhì)教育資源的開發(fā)與共享案例研究

中小學(xué)教育資源優(yōu)化配置與有效利用的實踐研究

教育城域網(wǎng)資源開發(fā)建設(shè)與共享機制研究

職業(yè)技術(shù)教育中的網(wǎng)絡(luò)化教育資源的開發(fā)研究

六、提高教師教育技術(shù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展研究

★教師信息素養(yǎng)與教師專業(yè)化發(fā)展研究

★農(nóng)村中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)研究

教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)實施研究

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)及培訓(xùn)模式研究

★教育技術(shù)與教師教育終身學(xué)習(xí)體系構(gòu)建研究

網(wǎng)絡(luò)與教師教育科研能力提高研究

教育技術(shù)機構(gòu)專業(yè)人員培訓(xùn)策略研究

基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本培訓(xùn)”研究

七、信息技術(shù)環(huán)境下未成年人思想道德教育研究

信息技術(shù)環(huán)境對未成年人行為的影響及對策研究

★利用網(wǎng)絡(luò)及其資源促進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人思想道德培養(yǎng)對策研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下未成年人心理健康教育的對策、評價與干預(yù)策略研究

★網(wǎng)絡(luò)條件下家?；訉?gòu)筑和諧德育環(huán)境的應(yīng)用研究

未成年人信息素養(yǎng)培養(yǎng)的理論與實踐研究

青少年網(wǎng)絡(luò)心理研究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人身體成長影響作用研究

★網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對未成年人心理素質(zhì)影響的研究

網(wǎng)絡(luò)信息對未成年人行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作用研究

八、“數(shù)字化校園”建設(shè)與學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展研究

“數(shù)字化校園”的建設(shè)策略與有效利用研究

★“數(shù)字化校園”建設(shè)模式與效益評價研究

“數(shù)字化校園”與校園文化建設(shè)研究

★“數(shù)字化校園”與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究

“數(shù)字化校園”與學(xué)校管理現(xiàn)代化研究

九、教育技術(shù)領(lǐng)域高新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用研究

高新技術(shù)發(fā)展與基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的研究

★信息化對農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展的策略研究

高新技術(shù)研究成果的推廣應(yīng)用研究

★網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用研究

★人工智能系統(tǒng)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究

高新技術(shù)成果及產(chǎn)品適應(yīng)教育教學(xué)應(yīng)用研究

★高新技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用績效的實證研究

十、中外教育技術(shù)理論與實踐的比較研究

★中外中小學(xué)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略的比較研究

中外中小學(xué)信息技術(shù)教育實施的比較研究

★中外中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用模式的比較研究

國外中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

國外中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展研究

★國外中小學(xué)學(xué)習(xí)資源建設(shè)模式機制研究

說明：

一、本課題指南所列課題內(nèi)容和課題名稱，為導(dǎo)引“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的方向及專題。建議申報現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題的單位或人員，在四、五、七、八所列課題范圍內(nèi)選擇，要結(jié)合自身優(yōu)勢和專業(yè)特長，確定切實可行的具體的課題名稱，切忌大而空。

二、本指南中帶★號的課題，即《江蘇省“十一五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題管理辦法》中所指的一類課題。

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性小結(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題階段性小結(jié)

2010-2011學(xué)

本學(xué)期我們課題組進(jìn)行了課題研究工作。在研究工作中，我們課題組成員努力學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)頁的制作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。一個階段來收獲頗深，主要在以下幾個方面工作；

一、加強學(xué)習(xí)，明確課題內(nèi)含

1、本課題組成立之初，課題組成員對該課題理解不深，因此，學(xué)習(xí)課題相關(guān)理論是第一階段的首要任務(wù)，使每個成員能深刻了解該課題各種相關(guān)知識，指導(dǎo)課題組成員在新的形勢下，轉(zhuǎn)變教育觀念，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，探索新的教學(xué)模式。在實際教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識，現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了《中國電化教育》、我們課題組經(jīng)常在中午、晚上閱讀這些資料，將學(xué)習(xí)心得融入課堂教學(xué)之中。平時我們課題組成員還收看中央電視教育臺的節(jié)目，密切關(guān)注網(wǎng)上教育和國家的教育政策和動態(tài)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)課例。此外觀看了一些教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，努力提高自己的教學(xué)水平。

二、研究學(xué)生，合理分組。

1、在班級中組建合理的合作小組，均衡分組。分組時按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。每組以4~6人為宜，成員應(yīng)在性別、興趣、能力、學(xué)習(xí)水平等主要方面合理搭配，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性。

（1）矯治型小組。矯治型討論小組人數(shù)一般控制在4至6人。其中小組成員的認(rèn)知方式既有沉思型又有沖動型，認(rèn)知結(jié)構(gòu)既有完善者又有不完善者，形成互補態(tài)勢。在通過討論之后，小組成員之間的想法見解可以在組內(nèi)提前進(jìn)行補充、協(xié)調(diào)，由小組中心發(fā)言人進(jìn)行組內(nèi)總結(jié)，使組內(nèi)成員的認(rèn)識趨于正確、完善。這種矯治型的討論一般運用在答案唯一的。

(2)爭辯式小組。爭辯式討論小組的人數(shù)、組數(shù)不定。教師通過整理學(xué)生對同一問題所持的幾種不同看法，把見解觀點一致的學(xué)生編制成組，然后在組際之間進(jìn)行爭辯式的討論，充分調(diào)動學(xué)生思維的活動空間，大膽抒發(fā)各自的見解，在你來我往的交鋒中，使正確答案暴露在學(xué)生的頭腦中，加深學(xué)生對問題的理解，釋放錯誤信息。在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識——平均分”時，要求把12平均分，可以怎樣分呢？老師為了讓學(xué)生操作平均分的具體過程，要求學(xué)生用實物獨立擺上圓片，得到多種可能性。大多數(shù)學(xué)生會將12平均分成2份、3份、4份、6份這四種情況，老師把這些同學(xué)編制成一組，由于人數(shù)較多，不以組的形式聚集，分散于教室中，以點帶面；而在此基礎(chǔ)上，也有同學(xué)認(rèn)為還可以把“1”看作一份，指出了把12分成12份的設(shè)想，于是又將這個小群體編制成一組，以聚集的形式安排在教室中。一石激起千層浪，又有同學(xué)提出了將“12”看作一份的設(shè)想，至此，教室中既有了以分散形式存在的大組，又有了聚集形式存在的兩個小組，而爭辯的焦點則是在于能否將“1”或“12”看作一份，平均分成12份或1份呢？事實上，在爭辯的過程當(dāng)中，讓學(xué)生感知列出的不同觀點也有可能都是合理的，起到了互為補充的作用。因而，使學(xué)生在解題過程中學(xué)會從多角度、多層面的思考，從而促使學(xué)生的思給趨于嚴(yán)密。

（3）自由組合討論。這是一種介于矯治型與爭辯型之間的討論，更具自由、寬松的氛圍。學(xué)生完全可以根據(jù)自己的性格、喜好以及其平時交友的圈子，與對問題所持態(tài)度和自己認(rèn)為具有權(quán)威的同學(xué)組建成組，達(dá)到統(tǒng)一。

2、形成民主和諧的合作氛圍。良好的小組合作氛圍是實施探究式教學(xué)的關(guān)鍵。老師應(yīng)注重在學(xué)生中培養(yǎng)相互尊重、相互信任、敢于承認(rèn)自身不足和虛心向他人請教的良好風(fēng)尚，使每個學(xué)生都能學(xué)會正確評價自己和他人，學(xué)會分享他人成功的喜悅。

調(diào)查表明，有近30%的學(xué)生對于稍難的問題，不愿作深入的思考，他們往往或者缺乏思維的觸發(fā)點或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學(xué)生之間的討論交流來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設(shè)計教案的一開始起，就確立“以學(xué)生為主體”的思想，對于教師來講，灌輸是一種最省力，也是最能讓自己感覺到已經(jīng)盡了責(zé)任的辦法，但是顯然沒有考慮學(xué)生接受的效果。對學(xué)生主體的尊重，就不僅僅把學(xué)生作為一個抽象的概念，而是既要對學(xué)生的“群體”給予研究，又要對“這個群體與它的成員之間的相互關(guān)系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發(fā)揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創(chuàng)造精神的發(fā)展趨向”給予充分的預(yù)測。要真正給學(xué)生以信任，體會他們的學(xué)習(xí)過程，摸索他們的認(rèn)知規(guī)律，尊重他們的人格，分擔(dān)他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學(xué)習(xí)、充滿探究精神的樂園。其次，教師要提高自身業(yè)務(wù)水平，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，認(rèn)知特點和能力水平，充分估計在課堂上可能會出現(xiàn)的情況和問題，要從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，努力組織一些豐富的、現(xiàn)實的教學(xué)活動，設(shè)計啟發(fā)性、開放性和可合作性的問題，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作精神。其三，教師應(yīng)該給學(xué)生的“探究學(xué)習(xí)”留出充分的空間與時間，讓他們在合作探究中有較充分的發(fā)言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔(dān)當(dāng)起應(yīng)盡的職責(zé)，逐漸體會到群體合作的氛圍中學(xué)習(xí)的樂趣與收獲。

3、培養(yǎng)教師領(lǐng)導(dǎo)小組討論與合作的方法與策略。

（1）在新知探求過程中，運用討論方式進(jìn)行教學(xué)；使學(xué)生通過動手操作，動口討論，發(fā)表自己的感受，充分體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)活動中的主體作用，能夠主動地獲取知識。

（2）在知識的重點難點處組織討論

越是教材的重難點處，越要通過討論讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，從而攻克教學(xué)的重、難點。

（3）概念性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識去判斷、辨析正誤時，組織討論。這樣的形式往往能引起學(xué)生更濃厚的興趣并產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

（4）解決問題方法處組織討論，由于學(xué)生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上也可能會有所不同。如果我們組織學(xué)生去尋找解決問題方法的過程中進(jìn)行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發(fā)，就能夠比較順利地尋找各種解決問題的方法。

三、初步構(gòu)建探究式教學(xué)的模式

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。在教與學(xué)的關(guān)系上，正確處理“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辯證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強調(diào)學(xué)生的主體地位；在教學(xué)組織上，應(yīng)適當(dāng)突破單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別教學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的個性，做到因材施教；在課程結(jié)構(gòu)上，強調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才；在教學(xué)方法上，主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強調(diào)使用“任務(wù)驅(qū)動”法、研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重視多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。

小學(xué)生數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的模式的基本教育過程是：

創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探究、認(rèn)知建?！柟虘?yīng)用 創(chuàng)設(shè)情境階段：著力于通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于探索中。

提出問題階段：通過一定的學(xué)習(xí)情意，讓學(xué)生明確主攻方向和需解決的問題，根據(jù)組員特點，進(jìn)行組員間的分工合作，明確各自承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，開展自主研究。

自主探究、認(rèn)知建模階段：包括組內(nèi)交流和小組間交流。小組成員通過探索研究，闡述各自觀點，并提供有關(guān)證明進(jìn)行論證。對尚存在的疑難雜癥進(jìn)行集體研究，各小組匯報小組研究結(jié)果，進(jìn)行比較和辯論，對本小組研究結(jié)論進(jìn)行審視與修正。

鞏固應(yīng)用階段：在交流探討中，逐步統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。并對各小組和組內(nèi)成員表現(xiàn)給予評價，并進(jìn)行實際的運用與驗證。

四、研究的收獲

1、教師已能初步篩選適合“探究教學(xué)”的內(nèi)容。

結(jié)合教材確定“探究教學(xué)”的內(nèi)容，既要注意具有一定的基礎(chǔ)性，又要具有不同的層次性，提出的問題要能夠引起全體學(xué)生的主要思考，使絕大部分學(xué)生都有思考的余地和空間。

2、教師的教育觀、學(xué)生觀、評價觀轉(zhuǎn)變較明顯。

教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生在本課題的研究中，已養(yǎng)成一些“探究學(xué)習(xí)”所必須的基本的能力。如：

1、學(xué)會收集。探究學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料或材料，如：“千克和克的認(rèn)識，就需要學(xué)生收集同一種物品的各種包裝重量，或許多不同物品的重量。

2、學(xué)會表達(dá)。語言表達(dá)是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是各人實際能力的重要指標(biāo)。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

3、學(xué)會討論。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。

4、學(xué)會傾聽。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，傾聽也是一種學(xué)習(xí)。要學(xué)會傾聽老師的提問，同學(xué)間的發(fā)言；要傾聽操作要點；也要傾聽小組分工要求；要傾聽表揚之詞；也要聽得進(jìn)批評之言，從而提高合作學(xué)習(xí)的效率。

五、研究反思

如何規(guī)范和完善小組合作探究學(xué)習(xí)的機制，竭力挖掘小組合作學(xué)習(xí)的潛能，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，正是我們孜孜以求的。正如專家們所預(yù)言的那樣，“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去找答案；給孩子一片空間，讓他自己向前走?！笔箤W(xué)生生動活潑、主動發(fā)展，以實現(xiàn)課程改革的終極目標(biāo)。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科的整合保山市第七中學(xué)王吉紅

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。人類社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟時代，以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟，其最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛運用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，將會改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，我們?nèi)绾芜\用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，在學(xué)校教育中用最短的時間、最高的效率培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)，善思維，勇于創(chuàng)新的外語人才呢？在英語課堂教學(xué)中，采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程的突破口，從而能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

英語課是綜合性工具課，是實踐性很強的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實際生活中加以運用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對他們的英語的進(jìn)步是大有裨益的。

為此，在日常授課中，我一直堅持用英語組織課堂，加強聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時間的努力，我發(fā)覺學(xué)生的領(lǐng)悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點也因之產(chǎn)生：學(xué)生易產(chǎn)生松懈和厭倦心理，他們要時刻集中注意力去捕捉老師講的每一點信息，稍有疏忽便可能錯過對一個單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細(xì)聽講了，形成惡性循環(huán)，成績便很難提高了。

這時，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語教師一個大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作：

在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容上，我采取對話問答或習(xí)題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進(jìn)行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(in pairs)。習(xí)題的處理連同答案一起設(shè)計上，使用微機幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個進(jìn)行。

在教授單詞時，我把單詞用微機幻燈片展示在大屏幕上，每個單詞跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強鞏固，這樣新單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、釋義、運用等幾個方面得到加強，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時現(xiàn)代技術(shù)更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標(biāo)式的解釋，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并且可以在聽課文錄音的同時，將課文內(nèi)容以問題的形式展示出來，讓學(xué)生在聽錄音的同時，思考問題。問題的設(shè)計盡量貼近課文的內(nèi)容，同時可以起到訓(xùn)練學(xué)生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學(xué)校音像閱覽室里有各種各樣的有關(guān)課文的磁盤和軟件，我們可以根據(jù)自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習(xí)題處理更是靈活自如，從題型設(shè)計花樣上，想達(dá)到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

再者，區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開通，極大地將思維引入了一個更廣泛的領(lǐng)域，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的概念進(jìn)一步擴大至整個互聯(lián)網(wǎng)這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時從網(wǎng)上截取及時有用的信息用于教學(xué)和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。我就曾利用網(wǎng)上信息上了一節(jié)較成功的英語自主選修課，我把從網(wǎng)上捕獲的關(guān)于圣誕節(jié)的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節(jié)到來的時候，給大家上了一堂生動的選修課。

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，我們只是才剛剛開始，就已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性。隨著它的深入和加強，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開發(fā)，這對于素質(zhì)教育的推行，學(xué)生及教師負(fù)擔(dān)過重問題的解決，誰說不是一項有著重要意義的大事呢？現(xiàn)代教育技術(shù)運用的優(yōu)點：

一、創(chuàng)設(shè)情景，趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

英語教學(xué)是一門藝術(shù)性、實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，這是由語言的社會交際功能所決

定的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，切實掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語交際運用能力，發(fā)展智力和情感。那么，教師就必須是課堂教學(xué)的設(shè)計師，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行語言實踐活動的自然情景和教學(xué)情景就顯得極其重要，其根本目的就在于學(xué)生能在各種不同的場合靈活地運用所學(xué)的語言材料進(jìn)行交際。在此期間，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)多樣化、交際化，把枯燥的單詞有機地組成對話形式，編寫成小故事、短句或小品來表演；把語法知識點改編成有趣的游戲。在這個階段，教師僅是個指導(dǎo)者、導(dǎo)演。在這個真實的情景交際活動中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生大膽參與表演，發(fā)展他們的交際技能，使學(xué)生敢說、樂說、會說。這樣在運用中自然地記住了詞匯，大大增強了語感。

在教學(xué)Lesson15課時，我避免了用簡單枯燥的數(shù)字操練形式，而是運用計算機信息、計算機技術(shù)形象生動地展示門牌號碼、自行車號碼、電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼等學(xué)生日常生活中所熟悉的各種信息，跟隨著畫面上跳動的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強對英文數(shù)字的實際運用，我又穿插了一首英文數(shù)字歌，讓學(xué)生們在樂中學(xué)、學(xué)中樂，并用所學(xué)的數(shù)字說一說自己家里的電話號碼。通過練習(xí)，孩子們學(xué)會了用英語來表達(dá)數(shù)字的方法，有效地提高了學(xué)和用的能力。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學(xué)生的有意注意，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了英語課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，我把大量的口語交際情景用動畫的形式表現(xiàn)出來，通過畫面提供情景，學(xué)口

語、用口語，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過情景對話，吸引了學(xué)生的注意力，在輕松愉快地交際中，克服了學(xué)生口語能力低、弱的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們從小養(yǎng)成敢說、愛說英語的好習(xí)慣，讓他們更好地去聽說交際，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談。

二、展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程，優(yōu)化學(xué)生思維

現(xiàn)代信息技術(shù)能系統(tǒng)地將文字、圖片、聲音和圖象直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可

感的形象，以調(diào)動學(xué)生的視聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望獲取新知識的沖動。這樣，就能提高他們學(xué)習(xí)的主動性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認(rèn)知活動中去。使得他們的認(rèn)知活動從文字走向圖象、從無聲走向有 聲、從單調(diào)走向多彩、從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性、深刻性和多向性。運用這一技術(shù)，形成了程序性教學(xué)，構(gòu)建了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在此過程中，除了善于啟發(fā)學(xué)生思維，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘

他們的潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。圍繞一個數(shù)字，四人 一組討論，說一說這個數(shù)字可以由哪些數(shù)字組成。同一個數(shù)字有了這么多精彩的答句，讓每個學(xué)生都參與進(jìn)來，各抒己見，不僅學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，而且起到了溫故而知新的作用。

同時，畫面上出現(xiàn)大量的組合，對學(xué)生的回答給予及時的肯定和表揚，想方設(shè)法使他們

嘗到成功的喜悅，捕捉滿足與歡樂。給予他們信任與勉勵的目光，克服少數(shù)后進(jìn)生的自卑感，讓他們在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發(fā)創(chuàng)新意識，在實踐中滲透語言知識，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。這一過程的實現(xiàn)，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將枯燥字母的“形”用生動的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生通過形象思維來領(lǐng)會語言知識，讓他們的語言與思維在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)下更加具有立體性。

三、優(yōu)化視聽說組合，增加操練密度，提高教學(xué)效率

語言是有聲的，學(xué)語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學(xué)

生的聽力理解程度。因此在每一課的教學(xué)中，我都穿插聽力訓(xùn)練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機有聲無像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂，增強了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。在課堂上，學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機地結(jié)合促使學(xué)生開動腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語言表達(dá)的潛力。

由于利用計算機集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學(xué)難點，減少了許多繁瑣的細(xì)節(jié)。另外，利用它輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容，這樣學(xué)生參與的機會就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度隨著增加而有機地增加。在本課的教學(xué)過程中，我充分利用它這一優(yōu)勢，基本上達(dá)到了人均操練3--4次的預(yù)定目標(biāo)，加大了練習(xí)量，切實地減輕了學(xué)生課后作業(yè)過多的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到了實處。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，已越來越為人們所關(guān)注、重視。它

不僅具有一般電教手段的優(yōu)勢，更符合學(xué)生的年齡特征和思維特點，以其優(yōu)異的功能、出色的表現(xiàn)贏得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學(xué)效果，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)是一種新事物，它代表著課堂教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢。

以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方

式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部已決定，分三個層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時要加強信息技術(shù)與其他課程的整合。這個決定對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響英語教育的現(xiàn)狀。只有這樣，英語教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度研究如何使用計算機來幫助自己的教學(xué)，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到中學(xué)英語教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過

程。整合思想是把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識同一個問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

將現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語課程相整合，就是以英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把現(xiàn)代

教育技術(shù)作為工具和手段滲透到英語學(xué)科的教學(xué)中，因此，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)安排一些實踐性的教學(xué)活動，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高綜合能力。課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新試點，它的研究與實施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科整合的幾個方面：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容的整合現(xiàn)行的中學(xué)英語教材中，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時代特征的英語教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材的限制，很難在教材中反映出來。因此，教師在英語學(xué)習(xí)材料的選擇上十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重實效性。

比如在高一下The Science of Farming的教學(xué)中，我們可以首先通過上網(wǎng)查詢資料，讓學(xué)生查找古代與現(xiàn)代，中國與外國的農(nóng)業(yè)狀況，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新改革 New Science of Farming；又如高二上 Unit 4 News Media的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各國的新聞網(wǎng)站，并下載相應(yīng)的英文原版報紙，比如說“Times”，“ Fortune”等，相互交流，拓展知識面，緊扣時代脈搏。

我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到中學(xué)英語教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具時代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)形式的整合目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會將進(jìn)入全新的信息時代，信息化整合英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)英語由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，豐富了課余知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互性強等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)方法的整合與實施素質(zhì)教育的要求相比，目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是“學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化?！备母铿F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩的。如在教授高二下學(xué)期Destination時，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時反饋給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗，而且教師也可從中獲取教學(xué)反饋信息，及時采取補救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個性化教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢充分調(diào)動學(xué)生認(rèn)識與實踐的主觀能動性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個別化學(xué)習(xí)探索活動的輔導(dǎo)者與支持者。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科研究性課題的整合如今是一個信息爆炸的時代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行研究性課題的研究。運用現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語研究性課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

1．計算機作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身受到阻礙。

2．要從英語學(xué)科的角度需要出發(fā)來使用計算機，不是為了用計算機而使用，要強調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計算機，發(fā)揮計算機的長處，而不是拋開一切只要使用計算機就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計。

3．不合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺的缺乏使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，則會耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

4．缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)。

5．注意信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

六、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科整合可以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力

通過整合提高學(xué)生運用和處理英語信息的能力

通過整合培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能

通過整合提高學(xué)生閱讀能力

通過整合提高學(xué)生的寫作能力

通過整合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

課堂教學(xué)的實踐證明，利用這一技術(shù)輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，對發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學(xué)效率的最有效途徑。我們堅信只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。

總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語課堂整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要積極倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代教育技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的思考

牽手適時接觸有度—

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的思考

隨著信息時代的到來，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到社會的各個領(lǐng)域，對當(dāng)代社會發(fā)展和學(xué)校的教育教學(xué)工作更產(chǎn)生了巨大的推動和促進(jìn)作用。

當(dāng)學(xué)生的時候，每天聽老師用一根粉筆，一張嘴，一節(jié)課從頭到尾講到底，總覺得課堂實在是缺少變化，單調(diào)乏味。

剛參加工作的那幾年，我制作了一張《數(shù)鉛筆》的幻燈片，運用投影教學(xué)賽課，獲得了數(shù)學(xué)電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎，初嘗現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭。

今天，電腦網(wǎng)絡(luò)成為我們身邊工作、娛樂必不可少的工具，當(dāng)我在數(shù)學(xué)課上再次應(yīng)用信息技術(shù)時，學(xué)生已鮮有當(dāng)初異常興奮的表情了，在他們看來，頂多就是體驗到視聽的多方面享受罷了。

可以說從當(dāng)年的學(xué)生到今天的教師，我們經(jīng)歷了從黑板到投影機，從幻燈機到多媒體的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷開發(fā)和應(yīng)用的過程。作為從教多年的數(shù)學(xué)教師也親眼目睹了現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革所帶來的重大影響。近幾年我也非常關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)的運用，自己大膽嘗試，并且聽了很多教師的課，作了記錄，其中既有成功的，也有失敗的。這些真實的案例使我對數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合有了新的思考。

【案例描述】

曾經(jīng)上過一節(jié)三年級數(shù)學(xué)公開課《口算乘法》，開課是“口算比賽”，運用多媒體的聲效和動感的畫面，公布口算比賽的規(guī)則、營造出比賽的競爭氛圍，同學(xué)們躍躍欲試。當(dāng)孩子們還在為剛才的比賽歡呼時，緊接著是去游樂場，摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、瘋狂的老鼠等極富動感的游樂項目立刻吸引了他們的眼球，仿佛身臨其境。接下來是 “買飲料”、“今天我當(dāng)家”等一系列孩子們喜聞樂見的情景，他們在愉悅的情緒中很快的學(xué)會了口算乘法的基本方法，體會到乘法在生活中的普遍應(yīng)用，一直到課下，孩子們始終熱情高漲，意猶未盡。課后，我覺得比較順利的完成了新授和練習(xí)的教學(xué)，聽課的老師們認(rèn)為多媒體創(chuàng)設(shè)的情景積極的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，評委則婉轉(zhuǎn)的表示情景有點過于花哨。因為這是一節(jié)賽課，我很在意評委的看法，課后我甚至對現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合產(chǎn)生了怨氣與懷疑，開始對多媒體輔助教學(xué)望而卻步。

不久，校內(nèi)一位年輕的教師觀上了一節(jié)《計算不規(guī)則物體的體積》，讓我再度審視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的新課堂。

教學(xué)基本流程：

第一步，提出問題：演示“烏鴉喝水”的動畫，說說烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生回答因為水面升高了。這個故事能啟發(fā)你測出水中石頭的體積嗎？此時多媒體打破教材、跳出教室為學(xué)生設(shè)置了一個求知、探究的環(huán)境。

第二步，猜想假設(shè)：學(xué)生提出各種測量石頭體積的方法，猜想石塊的體積即上漲水位的體積，等于容器的底面積（字母S表示）乘水位上漲高度（字母H表示）。多媒體動感的設(shè)計清晰的模擬出學(xué)生提出的各種方法，彌補學(xué)生語言敘述的不完整及缺憾，同時盡可能的擴展和完善學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，為后面學(xué)生的親手實驗提供指引與幫助。

第三步，動手驗證：小組合作共同完成實驗，發(fā)現(xiàn)相同的石塊放入不同大小的容器內(nèi)，實驗結(jié)果一致，體積相等，得出結(jié)論V石=SH水。

第四步，再生問題：多媒體演示石頭投入容器內(nèi)，沒有完全沒入水中的情況，提問“那么這時能把上漲水位的體積轉(zhuǎn)化為石頭的體積進(jìn)行計算嗎？”學(xué)生馬上聯(lián)系前后兩種石塊沒入水中的不同情形，意識到公式V石=SH水的運用，前提是石塊必須完全沒入水中。從而進(jìn)一步質(zhì)疑，深化理解知識。??

顯然這是一個成功的案例，現(xiàn)代信息技術(shù)手段逼真地模擬出同學(xué)們的猜想和試驗過程，創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)過程中，展現(xiàn)出現(xiàn)代教育媒體在走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最具光彩，最有生命力的一面。

【案例分析】

現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個全新的境界。案例二成功的關(guān)鍵在于教師恰當(dāng)?shù)剡\用了現(xiàn)代信息技術(shù)，最值得我欣賞的是：其一，設(shè)計者是讓信息技術(shù)手段幫助學(xué)生完成很多頭腦中的猜想或原先沒法親自動手完成的實踐；其二：動手試驗的教學(xué)環(huán)節(jié)說明設(shè)計者并沒有讓多媒體越俎代庖，替代學(xué)生親自動手操作的過程，而是讓學(xué)生在多媒體的演示指導(dǎo)下切切實實動手做試驗。遵循了課堂教學(xué)中運用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的實踐能力而絕不取代學(xué)生的實踐活動。

反思案例二，我前后共設(shè)計有六個之多的情景片斷，教師一步步按照電腦的預(yù)先操作程序播放完畫面，結(jié)束最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，這和注入式教學(xué)有什么區(qū)別呢？誰能說孩子們在結(jié)束觀看后不是陶醉于豐富多彩的視聽和動畫效果中

呢？如果在教學(xué)中頻繁使用多媒體，使得學(xué)生只有眼看和耳聽的份，導(dǎo)致學(xué)生注意力的最終落點不在教材上而在媒體方面，削弱了學(xué)生思考和解決問題等能力的訓(xùn)練。此時我的眼前閃現(xiàn)出種種教育現(xiàn)象：“同學(xué)們，請看大屏幕”、“下面我們來回答大屏幕上的問題”等等。這樣的教學(xué)設(shè)計是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計的圈套讓學(xué)生往里鉆，還是教師自己也被這個圈套牽著鼻子走呢。再例如在公開課、優(yōu)質(zhì)課的評比中，教師忙著在鼠標(biāo)、鍵盤和黑板間來回操作，教師儼然成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位，成為了機器的附庸，一節(jié)課下來，學(xué)生對精美的畫面留下深刻的印象，而對知識的重難點卻一頭霧水?面對現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科整合實踐過程中出現(xiàn)的種種課堂現(xiàn)象，我們該如何看待席卷而來的現(xiàn)代教育技術(shù)手段？它與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合課又該怎樣體現(xiàn)課程意識呢？

【案例啟示】

為什么現(xiàn)代信息技術(shù)手段在實際運用和操作中,常會出現(xiàn)適得其反的情況,有時教師的良苦用心得不到應(yīng)有發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不明顯。是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)呢,我認(rèn)真反思,反復(fù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)做到適時與適度。

一、課件的選擇適度

多媒體技術(shù)是當(dāng)代信息技術(shù)的最為先進(jìn)的手段,課件是其中應(yīng)用最為廣泛，老師易于制作和操作的一種。課件的選擇是否合適對一節(jié)課的成敗至關(guān)重要，通過對課件選擇的一些正反案例的分析與研究，我個人以為課件的選擇應(yīng)考慮以下幾個方面，供大家參考。

1、與課程資源整合有度

課件是為了讓學(xué)生更好地理解課本知識而設(shè)計的，所以課件不應(yīng)是課本的拷貝，而應(yīng)來源于課本又高于課本。另一方面，課件的設(shè)計必須與課本緊密結(jié)合，注重學(xué)科本身的特點，尤其要把握課件與課本結(jié)合的度。比如在“分?jǐn)?shù)意義”的概念教學(xué)中，課件的直觀演示可以很好的幫助學(xué)生直觀感知“整體”與“部分”的關(guān)系，對學(xué)生理解單位“1”和“分?jǐn)?shù)單位”有很好的幫助，學(xué)生更容易抽象出分?jǐn)?shù)的概念。類似這樣枯燥、抽象的概念知識，以及空間與圖形方面的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等，學(xué)生需要直觀支撐他構(gòu)建知識的內(nèi)容，用課件來呈現(xiàn)是比較合適的。當(dāng)然也不以偏概全，去年聽了一節(jié)《圓的周長》很受啟發(fā)，以往像這樣的公開課老師必定絞盡腦汁利用先進(jìn)的技術(shù)手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點。沒想到教師僅僅是讓學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的圓形硬紙板，用一根毛線繞圓形硬紙板的外沿一周，然后再比照直徑長度來回三次度量，很容易的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管圓的大小如何變化，圓的周長總是直徑的3倍多一點，從而認(rèn)識到這個倍數(shù)(圓

周率)是一個固定的數(shù)。不管是教師的精心講授還是課件的輔助教學(xué)在這里就顯得有些殺雞用牛刀、甚至有些多余。所以并不是什么內(nèi)容都需要做成課件，也不一定做成課件的內(nèi)容上課效果就一定好。恰如其分地運用是錦上添花，否則只是本末倒置。

2、與學(xué)生的實際需要結(jié)合有度

（1）促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

一位教師教學(xué)《比例尺》一課時，為了便于學(xué)生理解，自制了“比例尺”教學(xué)課件，課件內(nèi)容有國家地圖、湖北省地圖、數(shù)值比例尺圖例、線段比例尺圖例，還加上一些實物縮放圖，又是網(wǎng)絡(luò)下載，又是自拍照相，花了不少功夫。一節(jié)課下來，課件還未完全演示給學(xué)生看，下課鈴響了。學(xué)生對比例尺就是一種“比”并不清楚，前項是什么？后項是什么？沒有印象，只會模仿著進(jìn)行比例尺的計算而已，至于為什么這樣算恐怕也是跟著播放的內(nèi)容依葫蘆畫瓢。就此而看這位教師紛繁復(fù)雜的課件設(shè)計只是完成自己的教案，并沒有考慮到學(xué)習(xí)者自身的思維發(fā)展。導(dǎo)致了這樣一種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間少了，獨立思考空間少了，必要的練習(xí)鞏固沒有了。這就是為什么語文老師說視聽欣賞永遠(yuǎn)無法取代文字品讀，數(shù)學(xué)老師說圖文并茂的情景無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。也就是說一千個讀者心中就有一千個林黛玉，一千個孩子孩子心中就有一千個奇思妙想。由于學(xué)生年齡小，令人眼花繚亂的圖片和過多無用的信息往往會影響他們對知識的獲取;悅耳動聽的音響效果往往會妨礙他們對問題的揣摸;快速切換的頁面信息還會削弱孩子們思維的多樣性和主動性。從某種層面上看，課件不當(dāng)?shù)氖褂眠€會限制孩子們的思維，這個結(jié)果與新課改的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的精神是相違背的。所以，我們在課件的選擇和使用上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生置于主體地位，與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合有度。

（2）符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點

課件的選擇和使用還必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點和心理特點。不同的年齡層次所認(rèn)可的課件設(shè)計形式也不同。例如低年級學(xué)生年齡小，他們的思維活動正處于以具體形象為主的形式。這一時期，兒童所掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的。因此課件大多聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強。而高年級則更側(cè)重于知識的層次和容量等。

二、多媒體演示適時 多媒體演示具有非常強的直觀性，它所提供的圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，讓學(xué)生通過動眼看、動耳聽、動口說、動腦想、動手做，極大的調(diào)動了學(xué)生的多種感官功能，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。特別是其變靜為動的功能，為學(xué)生理解和掌握知識提供了便利。那么何時演示，教師一定要做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)“最佳作用時機”，才不至于手忙腳亂，讓演示真正的為突破重難點，提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

如：在《解方程》一課，教學(xué)例1 x+3=9,學(xué)生第一次接觸利用天平平衡的原理解方程，這時課件演示出示天平，并用天平兩邊的實物表示出x+3=9，讓學(xué)生看著天平思考：怎樣才能使天平左邊只?！皒”,而保持天平平衡？學(xué)生很快會想到將從兩邊各各拿走3個，此時課件動態(tài)的演示這一過程。接著教師提出如何將這個變換過程用數(shù)學(xué)的方法表示出來呢？學(xué)生很容易的說出就是方程兩邊同時減去3。這樣在教學(xué)新知前的演示，很快幫助學(xué)生實現(xiàn)了從直觀到抽象的知識建構(gòu)，而卻記憶深刻。教學(xué)例2 3x=18,學(xué)生對運用天平平衡原理解方程并不陌生了，在嘗試解決得到方程的解后，此時天平演示則是對結(jié)果的檢驗，對學(xué)生應(yīng)用天平平衡原理解方程的再次印證。兩次課件的演示一次在學(xué)生學(xué)習(xí)前，一次在學(xué)生嘗試解決后。兩次不同時機的演示目的不同，前者為解方程提供了正確的思維方式，后者保證了方法的合理性和可行性，恰到好處地把握多媒體的演示時機，最終它們共同實現(xiàn)了算理和算法的完美結(jié)合。幫助學(xué)生在理解上降低了難度，突破了解方程的難點。

另外在掌握使用多媒體輔助教學(xué)的時間上，我們還可以遵循因課而定、因人而定的原則：在新課中可以使用多媒體，在超過學(xué)生有意注意的時間后可以再次使用多媒體，重新調(diào)動學(xué)生的有意注意。使多媒體演示發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)注意的其他幾個問題

在現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實踐中，我們深深體會到了整合的優(yōu)勢，但還要考慮到媒體自身的優(yōu)劣，客觀冷靜的分析，做到揚其長，避其短。

1、注意與常規(guī)教學(xué)媒體和手段相結(jié)合，優(yōu)勢互補，以便發(fā)揮其各自的長處。如實物、簡筆畫、圖片、錄音機以及有效的直觀操作、交流討論等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。

2、注意媒體調(diào)動學(xué)生各種感官的平衡性，發(fā)揚多媒體視覺上的優(yōu)勢，彌補動手實踐的弱勢，能夠使學(xué)生的聽覺、視覺、動覺三要素很好的結(jié)合起來。

3、注意學(xué)生的情感需求，不要讓越來越多的“人機對話”替代了人與人之間的感情交流。教師要處理好人機對話、師生對話、生生對話的情感交流。教師及時的評價、肯定的眼神、激勵的語言是永遠(yuǎn)無法替代的。

4、注意學(xué)生的用眼衛(wèi)生，盡量避免整節(jié)課都是課件播放，假設(shè)每節(jié)課的教師都采用信息技術(shù)手段的話，視覺的盛宴換來的將是孩子們眼中不復(fù)存在的美好世界。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向我們展示了一個美好的前景。因此作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)、多想、多嘗試、熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓它與學(xué)

科教學(xué)牽手適時、接觸有度，挖掘它的巨大潛力，讓我們的整合課具有人文性、學(xué)科性、科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

1、《淺談電教媒體在教學(xué)中的應(yīng)用》葛麗霞

2、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看多媒體課件設(shè)計要求》于天放