第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合交流材料

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合交流材料

府谷縣第二小學(xué)

一、軟硬件簡介

府谷縣第二小學(xué)，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)房2個(gè)每個(gè)機(jī)房可容納40人同時(shí)上機(jī)，學(xué)校2006年接入10M光纖，供全校師生共同上網(wǎng)，有24個(gè)教室全部裝有多媒體設(shè)備，網(wǎng)線也接入，在教室就可以上網(wǎng)查閱資料。學(xué)校還裝有校校通設(shè)備。有一個(gè)多媒體教室現(xiàn)有教學(xué)光盤，數(shù)字圖書系統(tǒng)1個(gè)，筆記本1臺。攝像機(jī)1部，VCD25臺，DVD3臺，錄音機(jī)6個(gè)，電視機(jī)30臺，移動(dòng)投影3臺。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合取得了許多成績，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）初步建構(gòu)起在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境下，進(jìn)行識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的新型教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)了語文教學(xué)的深化改革，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，這對促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要意義。

（2）培養(yǎng)并鍛煉了許多教師，很多青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)及其教育應(yīng)用等，并能在日常教學(xué)中很好地實(shí)踐，其工作能力和教學(xué)能力逐漸提高，目前，這些老師已經(jīng)成為學(xué)校骨干教師、地區(qū)骨干教師。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，已有意識地使用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法指導(dǎo)日常的教學(xué)，把先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能很好地概括總結(jié)實(shí)踐中的優(yōu)秀經(jīng)

驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)概括提升到理論的高度。在概括總結(jié)的過程中，老師們的綜合素質(zhì)有很大幅度的提高。

（3）在學(xué)科教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)方面也取得了較顯

著的成績。在對如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)改革的理論和方法進(jìn)行了認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上，寫出了一批有價(jià)值的論文和專著，為進(jìn)一步建立符合我國教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代教育理論體系打下了基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，因此，教師要力求整合策略的優(yōu)化。目前，在信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中，有一些影響整合效果的現(xiàn)象值得我們注意：

現(xiàn)象一：喧賓奪主

一位教師在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師讓學(xué)生一會兒在網(wǎng)上欣賞葡

萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查閱葡萄干的生產(chǎn)工藝，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對文本本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)的應(yīng)用而支離破碎。

在信息技術(shù)與語文課程的整合中，這種信息技術(shù)喧賓奪主，語文

課程卻成了技術(shù)和資源展示的載體的現(xiàn)象不在少數(shù)。如此，在整合過程中，教學(xué)目標(biāo)便出現(xiàn)了偏移，沒有突出語文學(xué)科能力的培養(yǎng)，語文課程本身的目標(biāo)便被忽視。

在語文教學(xué)中整合信息技術(shù)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，突出語文教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上要習(xí)得、內(nèi)化的始終是屬于語文課程本身的知識與能力。因此，在信息技術(shù)與語文課程的整合中，教師首先要確立信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的理

念。課堂上，一切以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的手段、資源等的使用，都要緊緊圍繞語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如上述案例中，無論是哪一項(xiàng)與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要立足《葡萄溝》這一具體的文本，立足學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話的需要，而不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，冷落了文本，忘記了文本意圖，讓學(xué)生誤入歧途。課堂上，葡萄溝的風(fēng)光要不要欣賞，少數(shù)民族歌曲要不要聽，葡萄干的制作工藝要不要查閱，這些都要視“語文”的學(xué)習(xí)需要而定。如果學(xué)生對“葡萄溝真是個(gè)好地方”的認(rèn)識不是來自于走進(jìn)文本、親近文本，而是來

自于對風(fēng)光和歌曲的欣賞、葡萄干制作工藝的了解，那就走錯(cuò)路了。

結(jié)合《葡萄溝》的文本特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，凸顯“語文”要

素的教學(xué)課件不需要那么熱鬧。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以展示幾張反映葡萄溝特色及地理位置的圖片，而課件的主體內(nèi)容應(yīng)該是有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過對重點(diǎn)詞句的理解感悟來感受“葡萄溝真是個(gè)好地方”的文字或圖片。例如，在理解感悟葡萄的“五光十色”而非“五顏六色”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)葡萄的圖片就很有必要。

現(xiàn)象二：網(wǎng)絡(luò)迷航

一位教師在教學(xué)《鯨》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“好”網(wǎng)站，上面提供了

很多相關(guān)資源，有鯨的進(jìn)化史，有鯨繁殖和生長過程的介紹，有鯨在海洋中生活情形的描述，有人們對鯨的捕殺與保護(hù)等等。他便在教學(xué)設(shè)計(jì)中大量應(yīng)用了這些網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)果，課堂上學(xué)生竟無從下手，不知該從哪些資源中獲取課文學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。

畢竟，在語文學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生（尤其是小學(xué)生）對信息的甄別、選擇和科學(xué)運(yùn)用的能力有限，還不足以有效地應(yīng)對與課文相關(guān)的所有鋪天蓋地的學(xué)習(xí)資源。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但它的開放性和不確定性卻對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高要求，如果使用不當(dāng)，會使學(xué)生出現(xiàn)信息迷航或信息過載的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對上述案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，語文教師要反思：網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富的今天，在信息技術(shù)與語文課程的整合中該如何幫助學(xué)生選擇有利于語文學(xué)習(xí)的資源呢？

信息技術(shù)與語文課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實(shí)踐點(diǎn)，形成一套比較全面的、切實(shí)可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。首先，教師要深入解讀文本，從文本的特性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。接著，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，精心選擇網(wǎng)絡(luò)資源。然后，教師還要從課堂對話的需要出發(fā)，合理呈現(xiàn)和使用網(wǎng)絡(luò)資源，以促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對話并習(xí)得表達(dá)方法。

就《鯨》的教學(xué)而言，認(rèn)識鯨是怎樣的一種動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，從文本的結(jié)構(gòu)線索、具體語言文字中就能獲得比較完整的認(rèn)知。即使不補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源，也可以達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。只是在習(xí)得和內(nèi)化表達(dá)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，需要學(xué)生了解更多有關(guān)鯨的資料，所以，教師可有的放矢地在學(xué)習(xí)表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)引入網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)資料練習(xí)表達(dá)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合效果的關(guān)鍵，最終要看技術(shù)能否用得恰到好處。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是要使各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)的運(yùn)用需要適時(shí)、適用和適度。而美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對“信息技術(shù)與課程整合”的界定，很值得一線語文教師借鑒和反思。它認(rèn)為：“使用技術(shù)的課程整合涉及把技術(shù)以工具的形式整合進(jìn)來，以促進(jìn)對某一知識、范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)性地表達(dá)出來，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?！?/p>

第二篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合交流材料

現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合交流材料

府谷縣第二小學(xué)

一、軟硬件簡介

府谷縣第二小學(xué)，現(xiàn)有計(jì)算機(jī)房2個(gè)每個(gè)機(jī)房可容納40人同時(shí)上機(jī)，學(xué)校2006年接入10M光纖，供全校師生共同上網(wǎng)，有24個(gè)教室全部裝有多媒體設(shè)備，網(wǎng)線也接入，在教室就可以上網(wǎng)查閱資料。學(xué)校還裝有校校通設(shè)備。有一個(gè)多媒體教室現(xiàn)有教學(xué)光盤，數(shù)字圖書系統(tǒng)1個(gè)，筆記本1臺。攝像機(jī)1部，VCD25臺，DVD3臺，錄音機(jī)6個(gè)，電視機(jī)30臺，移動(dòng)投影3臺。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合取得了許多成績，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）初步建構(gòu)起在以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)環(huán)境下，進(jìn)行識字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的新型教學(xué)模式，有效地激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，顯著地提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，促進(jìn)了語文教學(xué)的深化改革，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和語文教學(xué)的整合，這對促進(jìn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)具有重要意義。

（2）培養(yǎng)并鍛煉了許多教師，很多青年教師系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教育技術(shù)理論、信息技術(shù)及其教育應(yīng)用等，并能在日常教學(xué)中很好地實(shí)踐，其工作能力和教學(xué)能力逐漸提高，目前，這些老師已經(jīng)成為學(xué)校骨干教師、地區(qū)骨干教師。許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，已有意識地使用現(xiàn)代教育技術(shù)理論和方法指導(dǎo)日常的教學(xué)，把先進(jìn)的教育思想和學(xué)習(xí)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并能很好地概括總結(jié)實(shí)踐中的優(yōu)秀經(jīng)

驗(yàn)，把經(jīng)驗(yàn)概括提升到理論的高度。在概括總結(jié)的過程中，老師們的綜合素質(zhì)有很大幅度的提高。

（3）在學(xué)科教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)資源建設(shè)方面也取得了較顯著的成績。在對如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)語文教學(xué)改革的理論和方法進(jìn)行了認(rèn)真探索的基礎(chǔ)上，寫出了一批有價(jià)值的論文和專著，為進(jìn)一步建立符合我國教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代教育理論體系打下了基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與學(xué)科整合為提高教學(xué)效果，提升學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)，因此，教師要力求整合策略的優(yōu)化。目前，在信息技術(shù)與課程整合當(dāng)中，有一些影響整合效果的現(xiàn)象值得我們注意：

現(xiàn)象一：喧賓奪主

一位教師在教學(xué)《葡萄溝》時(shí)，教師讓學(xué)生一會兒在網(wǎng)上欣賞葡萄溝的風(fēng)光，一會兒聽少數(shù)民族歌曲，一會兒查閱葡萄干的生產(chǎn)工藝，忙活了半天，唯獨(dú)忽略了學(xué)生對文本本身的理解感悟，整節(jié)課因技術(shù)的應(yīng)用而支離破碎。

在信息技術(shù)與語文課程的整合中，這種信息技術(shù)喧賓奪主，語文課程卻成了技術(shù)和資源展示的載體的現(xiàn)象不在少數(shù)。如此，在整合過程中，教學(xué)目標(biāo)便出現(xiàn)了偏移，沒有突出語文學(xué)科能力的培養(yǎng)，語文課程本身的目標(biāo)便被忽視。

在語文教學(xué)中整合信息技術(shù)的目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，突出語文教學(xué)的重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生在課堂上要習(xí)得、內(nèi)化的始終是屬于語文課程本身的知識與能力。因此，在信息技術(shù)與語文課程的整合中，教師首先要確立信息技術(shù)為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的理

念。課堂上，一切以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的手段、資源等的使用，都要緊緊圍繞語文課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如上述案例中，無論是哪一項(xiàng)與信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都要立足《葡萄溝》這一具體的文本，立足學(xué)生與文本進(jìn)行深入對話的需要，而不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的使用轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，冷落了文本，忘記了文本意圖，讓學(xué)生誤入歧途。課堂上，葡萄溝的風(fēng)光要不要欣賞，少數(shù)民族歌曲要不要聽，葡萄干的制作工藝要不要查閱，這些都要視“語文”的學(xué)習(xí)需要而定。如果學(xué)生對“葡萄溝真是個(gè)好地方”的認(rèn)識不是來自于走進(jìn)文本、親近文本，而是來自于對風(fēng)光和歌曲的欣賞、葡萄干制作工藝的了解，那就走錯(cuò)路了。

結(jié)合《葡萄溝》的文本特性和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，凸顯“語文”要素的教學(xué)課件不需要那么熱鬧。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以展示幾張反映葡萄溝特色及地理位置的圖片，而課件的主體內(nèi)容應(yīng)該是有利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過對重點(diǎn)詞句的理解感悟來感受“葡萄溝真是個(gè)好地方”的文字或圖片。例如，在理解感悟葡萄的“五光十色”而非“五顏六色”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)葡萄的圖片就很有必要。

現(xiàn)象二：網(wǎng)絡(luò)迷航

一位教師在教學(xué)《鯨》時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“好”網(wǎng)站，上面提供了很多相關(guān)資源，有鯨的進(jìn)化史，有鯨繁殖和生長過程的介紹，有鯨在海洋中生活情形的描述，有人們對鯨的捕殺與保護(hù)等等。他便在教學(xué)設(shè)計(jì)中大量應(yīng)用了這些網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)果，課堂上學(xué)生竟無從下手，不知該從哪些資源中獲取課文學(xué)習(xí)需要的內(nèi)容。

畢竟，在語文學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生（尤其是小學(xué)生）對信息的

甄別、選擇和科學(xué)運(yùn)用的能力有限，還不足以有效地應(yīng)對與課文相關(guān)的所有鋪天蓋地的學(xué)習(xí)資源。所以，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但它的開放性和不確定性卻對學(xué)生的信息素養(yǎng)提出了更高要求，如果使用不當(dāng)，會使學(xué)生出現(xiàn)信息迷航或信息過載的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

針對上述案例中出現(xiàn)的現(xiàn)象，語文教師要反思：網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富的今天，在信息技術(shù)與語文課程的整合中該如何幫助學(xué)生選擇有利于語文學(xué)習(xí)的資源呢？

信息技術(shù)與語文課程整合不是零敲碎打的行為，而應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)性的思考與規(guī)劃，要有明確的目標(biāo)，找到整合實(shí)踐點(diǎn)，形成一套比較全面的、切實(shí)可行的解決方案，才能使課程整合有效進(jìn)行和持久發(fā)展。首先，教師要深入解讀文本，從文本的特性出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，考慮需要補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。接著，教師要從學(xué)生的需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，精心選擇網(wǎng)絡(luò)資源。然后，教師還要從課堂對話的需要出發(fā)，合理呈現(xiàn)和使用網(wǎng)絡(luò)資源，以促進(jìn)學(xué)生與文本展開深度對話并習(xí)得表達(dá)方法。

就《鯨》的教學(xué)而言，認(rèn)識鯨是怎樣的一種動(dòng)物，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，從文本的結(jié)構(gòu)線索、具體語言文字中就能獲得比較完整的認(rèn)知。即使不補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資源，也可以達(dá)成這一學(xué)習(xí)目標(biāo)。只是在習(xí)得和內(nèi)化表達(dá)方法的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，需要學(xué)生了解更多有關(guān)鯨的資料，所以，教師可有的放矢地在學(xué)習(xí)表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)引入網(wǎng)絡(luò)資源，指導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)資料練習(xí)表達(dá)。

總之，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合效果的關(guān)鍵，最終要看技術(shù)能否用得恰到好處。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是要使各種教學(xué)方法互相協(xié)調(diào)，相互促進(jìn)，信息技術(shù)的運(yùn)用需要適時(shí)、適用和適度。而美國學(xué)生教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對“信息技術(shù)與課程整合”的界定，很值得一線語文教師借鑒和反思。它認(rèn)為：“使用技術(shù)的課程整合涉及把技術(shù)以工具的形式整合進(jìn)來，以促進(jìn)對某一知識、范圍或多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。技術(shù)允許學(xué)生以前所未有的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇工具幫助自己及時(shí)地獲取信息、分析綜合信息并專業(yè)性地表達(dá)出來，技術(shù)整合于課程才是有效的。技術(shù)應(yīng)該像其他所有可能獲取的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分?！?/p>

第三篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科的整合

現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科的整合保山市第七中學(xué)王吉紅

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展和變化，教育面臨著新的挑戰(zhàn)。人類社會已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)，其最為突出的現(xiàn)象是信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，將會改變傳統(tǒng)的教育模式，轉(zhuǎn)變教育觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，在學(xué)校教育中用最短的時(shí)間、最高的效率培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)，善思維，勇于創(chuàng)新的外語人才呢？在英語課堂教學(xué)中，采用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教學(xué)功能，作為優(yōu)化課堂教學(xué)過程的突破口，從而能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

英語課是綜合性工具課，是實(shí)踐性很強(qiáng)的課。學(xué)以致用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要在實(shí)際生活中加以運(yùn)用的，但我們目前的條件狀況卻并沒有使其發(fā)揮的余地，這在客觀上限制了它的鞏固和提高。因此，作為教師就要在日常授課中注意多加強(qiáng)語言使用的訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會英語思維，接受純英語的熏陶和感染，使其聽、說、讀、寫英語形成習(xí)慣，這對他們的英語的進(jìn)步是大有裨益的。

為此，在日常授課中，我一直堅(jiān)持用英語組織課堂，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，即使一些較難的單詞我也盡量用簡單英語解釋。通過一段時(shí)間的努力，我發(fā)覺學(xué)生的領(lǐng)悟能力有了明顯提高，反映在課堂回答上比較積極活躍，聽力測試通過率較高。但缺點(diǎn)也因之產(chǎn)生：學(xué)生易產(chǎn)生松懈和厭倦心理，他們要時(shí)刻集中注意力去捕捉老師講的每一點(diǎn)信息，稍有疏忽便可能錯(cuò)過對一個(gè)單詞或一句話的理解，長而久之便想放棄，于是就懶得去仔細(xì)聽講了，形成惡性循環(huán)，成績便很難提高了。

這時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用在一定程度上幫了英語教師一個(gè)大忙。它寓教育教學(xué)于一定的形象思維和創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，能夠綜合利用視、聽覺，使學(xué)生感受到語言和音像和不斷沖擊，有意注意、無意注意和有意后注意交替進(jìn)行，從而在大腦皮層產(chǎn)生較強(qiáng)的反射，留下較深的印象。具體來說，我用過以下一些操作：

在復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容上，我采取對話問答或習(xí)題鞏固等方式，對話輔以圖片（pictures）或文章(articles)進(jìn)行，一般采取集體作答(together)或雙人一組作答(in pairs)。習(xí)題的處理連同答案一起設(shè)計(jì)上，使用微機(jī)幻燈片放映，答案單擊顯示，逐個(gè)進(jìn)行。

在教授單詞時(shí)，我把單詞用微機(jī)幻燈片展示在大屏幕上，每個(gè)單詞跟著相關(guān)解釋，然后打開錄音機(jī)放音跟讀幾遍。記住之后，再輔以單句翻譯，加強(qiáng)鞏固，這樣新單詞便在語音、語調(diào)、拼寫、釋義、運(yùn)用等幾個(gè)方面得到加強(qiáng)，想記不住都困難。

在鞏固了新課、熟悉了單詞之后，就要對新課加以處理了，這時(shí)現(xiàn)代技術(shù)更顯出了它的無窮魅力，你可以用簡明的圖片（或從剪輯庫中提取或手工制作）將課文的大體概況作一圖標(biāo)式的解釋，輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，并且可以在聽課文錄音的同時(shí)，將課文內(nèi)容以問題的形式展示出來，讓學(xué)生在聽錄音的同時(shí)，思考問題。問題的設(shè)計(jì)盡量貼近課文的內(nèi)容，同時(shí)可以起到訓(xùn)練學(xué)生聽力和對課文理解力的雙重目的。此外，我們還有大量的媒體軟件可以利用，學(xué)校音像閱覽室里有各種各樣的有關(guān)課文的磁盤和軟件，我們可以根據(jù)自己的需要制作成組片插件，鏈接控制播放，真的是方便極了。剩下的習(xí)題處理更是靈活自如，從題型設(shè)計(jì)花樣上，想達(dá)到的目的上你都可以使用不同的效果顯示，尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力。

再者，區(qū)?；ヂ?lián)網(wǎng)的開通，極大地將思維引入了一個(gè)更廣泛的領(lǐng)域，將現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的概念進(jìn)一步擴(kuò)大至整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)這一龐大載體，使得我們能夠做到隨時(shí)從網(wǎng)上截取及時(shí)有用的信息用于教學(xué)和研究，從而更大范圍地開拓了我們的視野，這是以往的教學(xué)手段所無法比擬的。我就曾利用網(wǎng)上信息上了一節(jié)較成功的英語自主選修課，我把從網(wǎng)上捕獲的關(guān)于圣誕節(jié)的故事，賀卡及插圖和幾首圣誕詩歌搜集整理在一起，加上課上我的解說和介紹，在圣誕節(jié)到來的時(shí)候，給大家上了一堂生動(dòng)的選修課。

關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，我們只是才剛剛開始，就已經(jīng)顯示出了它的極大的與從不同的優(yōu)越性。隨著它的深入和加強(qiáng)，它的更大更優(yōu)越的作用必將得到更淋漓盡致的開發(fā)，這對于素質(zhì)教育的推行，學(xué)生及教師負(fù)擔(dān)過重問題的解決，誰說不是一項(xiàng)有著重要意義的大事呢？現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)情景，趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

英語教學(xué)是一門藝術(shù)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這是由語言的社會交際功能所決

定的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，切實(shí)掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)英語交際運(yùn)用能力，發(fā)展智力和情感。那么，教師就必須是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，為學(xué)生提供能夠進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的自然情景和教學(xué)情景就顯得極其重要，其根本目的就在于學(xué)生能在各種不同的場合靈活地運(yùn)用所學(xué)的語言材料進(jìn)行交際。在此期間，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)多樣化、交際化，把枯燥的單詞有機(jī)地組成對話形式，編寫成小故事、短句或小品來表演；把語法知識點(diǎn)改編成有趣的游戲。在這個(gè)階段，教師僅是個(gè)指導(dǎo)者、導(dǎo)演。在這個(gè)真實(shí)的情景交際活動(dòng)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生大膽參與表演，發(fā)展他們的交際技能，使學(xué)生敢說、樂說、會說。這樣在運(yùn)用中自然地記住了詞匯，大大增強(qiáng)了語感。

在教學(xué)Lesson15課時(shí)，我避免了用簡單枯燥的數(shù)字操練形式，而是運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息、計(jì)算機(jī)技術(shù)形象生動(dòng)地展示門牌號碼、自行車號碼、電話號碼、摩托車號碼、汽車號碼等學(xué)生日常生活中所熟悉的各種信息，跟隨著畫面上跳動(dòng)的數(shù)字有節(jié)奏的跟讀。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)對英文數(shù)字的實(shí)際運(yùn)用，我又穿插了一首英文數(shù)字歌，讓學(xué)生們在樂中學(xué)、學(xué)中樂，并用所學(xué)的數(shù)字說一說自己家里的電話號碼。通過練習(xí)，孩子們學(xué)會了用英語來表達(dá)數(shù)字的方法，有效地提高了學(xué)和用的能力。色彩鮮艷的畫面、逼真的視覺形象引起學(xué)生的有意注意，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了英語課堂教學(xué)的效率。

在教學(xué)中，我把大量的口語交際情景用動(dòng)畫的形式表現(xiàn)出來，通過畫面提供情景，學(xué)口

語、用口語，發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，更發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過情景對話，吸引了學(xué)生的注意力，在輕松愉快地交際中，克服了學(xué)生口語能力低、弱的恐懼心理，提高了語言交際能力，使他們從小養(yǎng)成敢說、愛說英語的好習(xí)慣，讓他們更好地去聽說交際，使他們能在不同的情況下充滿自信地與人交談。

二、展示課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程，優(yōu)化學(xué)生思維

現(xiàn)代信息技術(shù)能系統(tǒng)地將文字、圖片、聲音和圖象直觀地展現(xiàn)出來，給學(xué)生提供具體可

感的形象，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺等多種感官，使他們產(chǎn)生一種渴望獲取新知識的沖動(dòng)。這樣，就能提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促使他們積極思維，全身心地投入到探索知識的認(rèn)知活動(dòng)中去。使得他們的認(rèn)知活動(dòng)從文字走向圖象、從無聲走向有 聲、從單調(diào)走向多彩、從單一走向多元，由此產(chǎn)生豐富的內(nèi)心體驗(yàn)，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性、深刻性和多向性。運(yùn)用這一技術(shù)，形成了程序性教學(xué)，構(gòu)建了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在此過程中，除了善于啟發(fā)學(xué)生思維，教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分挖掘

他們的潛力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。圍繞一個(gè)數(shù)字，四人 一組討論，說一說這個(gè)數(shù)字可以由哪些數(shù)字組成。同一個(gè)數(shù)字有了這么多精彩的答句，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，各抒己見，不僅學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，而且起到了溫故而知新的作用。

同時(shí)，畫面上出現(xiàn)大量的組合，對學(xué)生的回答給予及時(shí)的肯定和表揚(yáng)，想方設(shè)法使他們

嘗到成功的喜悅，捕捉滿足與歡樂。給予他們信任與勉勵(lì)的目光，克服少數(shù)后進(jìn)生的自卑感，讓他們在快樂中接受教育、在不斷探索中迸發(fā)創(chuàng)新意識，在實(shí)踐中滲透語言知識，讓學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。使他們腦子里的感性知識多于理性知識，把抽象的、枯燥的知識具體化、形象化。這一過程的實(shí)現(xiàn)，就要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)勢，將枯燥字母的“形”用生動(dòng)的畫面顯示出來、將抽象的語言材料與具體事物聯(lián)系起來，幫助學(xué)生通過形象思維來領(lǐng)會語言知識，讓他們的語言與思維在現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助教學(xué)下更加具有立體性。

三、優(yōu)化視聽說組合，增加操練密度，提高教學(xué)效率

語言是有聲的，學(xué)語言的最終目的是為了說話，也就是為了交際。這一切，都有賴于學(xué)

生的聽力理解程度。因此在每一課的教學(xué)中，我都穿插聽力訓(xùn)練，帶著問題聽錄音，然后再回答問題，這樣既提高了聽力，又鍛煉了口語表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的電教媒體中，幻燈投影有像無聲，錄音機(jī)有聲無像，而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，就可以很容易地做到圖、文、聲并茂，向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的感性材料、形象生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的音樂，增強(qiáng)了教學(xué)的魅力，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中。在課堂上，學(xué)生的“眼、耳、口、腦、手”把“視、聽、說、想”有機(jī)地結(jié)合促使學(xué)生開動(dòng)腦筋，積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氣氛，通過形式多樣的視聽說訓(xùn)練，挖掘?qū)W生語言表達(dá)的潛力。

由于利用計(jì)算機(jī)集板書、演示、練習(xí)于一體，一切均可以由程序控制，節(jié)約了大量板書的時(shí)間，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)圖、文、聲并茂的直觀優(yōu)勢，易于突破教學(xué)難點(diǎn)，減少了許多繁瑣的細(xì)節(jié)。另外，利用它輔助教學(xué)，可大容量、超高速、反復(fù)地給學(xué)生操練新授內(nèi)容，這樣學(xué)生參與的機(jī)會就明顯增多，教學(xué)的密度和廣度隨著增加而有機(jī)地增加。在本課的教學(xué)過程中，我充分利用它這一優(yōu)勢，基本上達(dá)到了人均操練3--4次的預(yù)定目標(biāo)，加大了練習(xí)量，切實(shí)地減輕了學(xué)生課后作業(yè)過多的負(fù)擔(dān)，提高了課堂教學(xué)效率，把“減負(fù)”工作落到了實(shí)處。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)作為輔助教學(xué)的一種手段，已越來越為人們所關(guān)注、重視。它

不僅具有一般電教手段的優(yōu)勢，更符合學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，以其優(yōu)異的功能、出色的表現(xiàn)贏得了廣大師生的青睞，顯示出不同凡響的教學(xué)效果，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助英語教學(xué)是一種新事物，它代表著課堂教學(xué)手段發(fā)展的必然趨勢。

以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方

式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部已決定，分三個(gè)層面在全國中小學(xué)推進(jìn)信息技術(shù)教育，同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。這個(gè)決定對于實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，將極大地影響英語教育的現(xiàn)狀。只有這樣，英語教師才能進(jìn)一步從自己學(xué)科的角度研究如何使用計(jì)算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到中學(xué)英語教學(xué)中，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，這就是“課程整合”的核心。

課程整合是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過

程。整合思想是把各門學(xué)科作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強(qiáng)加在另一門課程上，而是在考慮到學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把幾門相關(guān)學(xué)科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認(rèn)識同一個(gè)問題，從而使各門學(xué)科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學(xué)系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學(xué)效益。

將現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語課程相整合，就是以英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)作為載體，把現(xiàn)代

教育技術(shù)作為工具和手段滲透到英語學(xué)科的教學(xué)中，因此，教師在具體教學(xué)過程中應(yīng)安排一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和其他信息手段獲取信息，學(xué)會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動(dòng)中學(xué)會與人交流、合作完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高綜合能力。課程整合的教學(xué)模式是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新試點(diǎn)，它的研究與實(shí)施為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)校教育朝著自主的、有特色的課程教學(xué)方向發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科整合的幾個(gè)方面：

一、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科內(nèi)容的整合現(xiàn)行的中學(xué)英語教材中，教學(xué)內(nèi)容明顯偏舊，落后于時(shí)代的發(fā)展。當(dāng)今世界上最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的英語教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)大綱和教材的限制，很難在教材中反映出來。因此，教師在英語學(xué)習(xí)材料的選擇上十分注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，注重實(shí)效性。

比如在高一下The Science of Farming的教學(xué)中，我們可以首先通過上網(wǎng)查詢資料，讓學(xué)生查找古代與現(xiàn)代，中國與外國的農(nóng)業(yè)狀況，激發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新改革 New Science of Farming；又如高二上 Unit 4 News Media的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢世界各國的新聞網(wǎng)站，并下載相應(yīng)的英文原版報(bào)紙，比如說“Times”，“ Fortune”等，相互交流，拓展知識面，緊扣時(shí)代脈搏。

我們正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將現(xiàn)代教育技術(shù)融合到中學(xué)英語教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)形式的整合目前學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類社會將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，我們有意識讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會調(diào)查，把學(xué)習(xí)英語由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊了學(xué)生的知識視野，豐富了課余知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生自主探求知識的能力，提高了學(xué)生搜集和處理信息的能力。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向電腦多媒體網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富、傳播及時(shí)、讀取方便、交互性強(qiáng)等特性，促進(jìn)教育制度的革新，豐富教學(xué)形式，提高教育質(zhì)量。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科教學(xué)方法的整合與實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，目前學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單

一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過程卻是“學(xué)生的學(xué)習(xí)開放性、全球化；學(xué)習(xí)過程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化?！备母铿F(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求，看來是刻不容緩的。如在教授高二下學(xué)期Destination時(shí)，我們安排了課堂練習(xí)。練習(xí)中，計(jì)算機(jī)將正確、錯(cuò)誤的評價(jià)以及提示、指導(dǎo)、建議等信息及時(shí)反饋給學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)在屏幕上顯示，起到了交互作用。不僅使學(xué)生很快地了解自己的學(xué)習(xí)情況，加深學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且教師也可從中獲取教學(xué)反饋信息，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，使教學(xué)過程向教學(xué)目標(biāo)靠近，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)。

現(xiàn)代教育技術(shù)與英語學(xué)科整合的新型教學(xué)模式中，我們要利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢充分調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師不再是一個(gè)信息的主要提供者與學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，他將成為學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)探索活動(dòng)的輔導(dǎo)者與支持者。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科研究性課題的整合如今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，在這瞬息萬變的信息世界中，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行研究性課題的研究。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語研究性課題的整合，使學(xué)生的學(xué)變得更為主動(dòng)。他們在交流研討中，不僅學(xué)習(xí)他人的研究成果，而且對自己所研究的成果有喜悅感，成就感，同時(shí)感受到與他人討論、探究的樂趣。

五、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科整合所要注意的問題

在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

1．計(jì)算機(jī)作為輔助手段引入課堂教學(xué)，但計(jì)算機(jī)基本知識與技能的掌握需要一個(gè)較長的循序漸進(jìn)的過程，教師和學(xué)生掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基本知識與技能還欠熟練，往往因相關(guān)同步知識不具備而使輔助教學(xué)本身受到阻礙。

2．要從英語學(xué)科的角度需要出發(fā)來使用計(jì)算機(jī)，不是為了用計(jì)算機(jī)而使用，要強(qiáng)調(diào)教師的心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)，要在充分了解傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上使用計(jì)算機(jī)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的長處，而不是拋開一切只要使用計(jì)算機(jī)就行。關(guān)鍵還是教學(xué)設(shè)計(jì)。

3．不合適的網(wǎng)絡(luò)課件或工具平臺的缺乏使“課程整合”本身難以系統(tǒng)化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時(shí)間和精力，則會耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。

4．缺乏專家和相關(guān)理論指導(dǎo)。

5．注意信息污染與網(wǎng)絡(luò)安全。

六、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語學(xué)科整合可以培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力

通過整合提高學(xué)生運(yùn)用和處理英語信息的能力

通過整合培養(yǎng)學(xué)生的英語基本技能

通過整合提高學(xué)生閱讀能力

通過整合提高學(xué)生的寫作能力

通過整合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神

課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，利用這一技術(shù)輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教學(xué)手段，對發(fā)展學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學(xué)效率的最有效途徑。我們堅(jiān)信只要合理正確地使用這一技術(shù)，就能達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化的目的。

總的來說，現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)英語課堂整合無疑將是信息時(shí)代中占主導(dǎo)地位的課程學(xué)習(xí)方式，將成為21世紀(jì)學(xué)校教育教學(xué)的主要方法。因此，我們要積極倡導(dǎo)和探索現(xiàn)代教育技術(shù)和課程整合的教學(xué)，力求在最短的時(shí)間里找出最佳途徑。

第四篇：現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合的思考

牽手適時(shí)接觸有度—

現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的思考

隨著信息時(shí)代的到來，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)已滲透到社會的各個(gè)領(lǐng)域，對當(dāng)代社會發(fā)展和學(xué)校的教育教學(xué)工作更產(chǎn)生了巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。

當(dāng)學(xué)生的時(shí)候，每天聽老師用一根粉筆，一張嘴，一節(jié)課從頭到尾講到底，總覺得課堂實(shí)在是缺少變化，單調(diào)乏味。

剛參加工作的那幾年，我制作了一張《數(shù)鉛筆》的幻燈片，運(yùn)用投影教學(xué)賽課，獲得了數(shù)學(xué)電化教學(xué)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，初嘗現(xiàn)代教育技術(shù)的甜頭。

今天，電腦網(wǎng)絡(luò)成為我們身邊工作、娛樂必不可少的工具，當(dāng)我在數(shù)學(xué)課上再次應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)，學(xué)生已鮮有當(dāng)初異常興奮的表情了，在他們看來，頂多就是體驗(yàn)到視聽的多方面享受罷了。

可以說從當(dāng)年的學(xué)生到今天的教師，我們經(jīng)歷了從黑板到投影機(jī)，從幻燈機(jī)到多媒體的現(xiàn)代信息技術(shù)不斷開發(fā)和應(yīng)用的過程。作為從教多年的數(shù)學(xué)教師也親眼目睹了現(xiàn)代信息技術(shù)對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革所帶來的重大影響。近幾年我也非常關(guān)注現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)的運(yùn)用，自己大膽嘗試，并且聽了很多教師的課，作了記錄，其中既有成功的，也有失敗的。這些真實(shí)的案例使我對數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合有了新的思考。

【案例描述】

曾經(jīng)上過一節(jié)三年級數(shù)學(xué)公開課《口算乘法》，開課是“口算比賽”，運(yùn)用多媒體的聲效和動(dòng)感的畫面，公布口算比賽的規(guī)則、營造出比賽的競爭氛圍，同學(xué)們躍躍欲試。當(dāng)孩子們還在為剛才的比賽歡呼時(shí)，緊接著是去游樂場，摩天輪、旋轉(zhuǎn)木馬、瘋狂的老鼠等極富動(dòng)感的游樂項(xiàng)目立刻吸引了他們的眼球，仿佛身臨其境。接下來是 “買飲料”、“今天我當(dāng)家”等一系列孩子們喜聞樂見的情景，他們在愉悅的情緒中很快的學(xué)會了口算乘法的基本方法，體會到乘法在生活中的普遍應(yīng)用，一直到課下，孩子們始終熱情高漲，意猶未盡。課后，我覺得比較順利的完成了新授和練習(xí)的教學(xué)，聽課的老師們認(rèn)為多媒體創(chuàng)設(shè)的情景積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，評委則婉轉(zhuǎn)的表示情景有點(diǎn)過于花哨。因?yàn)檫@是一節(jié)賽課，我很在意評委的看法，課后我甚至對現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合產(chǎn)生了怨氣與懷疑，開始對多媒體輔助教學(xué)望而卻步。

不久，校內(nèi)一位年輕的教師觀上了一節(jié)《計(jì)算不規(guī)則物體的體積》，讓我再度審視現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的新課堂。

教學(xué)基本流程：

第一步，提出問題：演示“烏鴉喝水”的動(dòng)畫，說說烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生回答因?yàn)樗嫔吡?。這個(gè)故事能啟發(fā)你測出水中石頭的體積嗎？此時(shí)多媒體打破教材、跳出教室為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)求知、探究的環(huán)境。

第二步，猜想假設(shè)：學(xué)生提出各種測量石頭體積的方法，猜想石塊的體積即上漲水位的體積，等于容器的底面積（字母S表示）乘水位上漲高度（字母H表示）。多媒體動(dòng)感的設(shè)計(jì)清晰的模擬出學(xué)生提出的各種方法，彌補(bǔ)學(xué)生語言敘述的不完整及缺憾，同時(shí)盡可能的擴(kuò)展和完善學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，為后面學(xué)生的親手實(shí)驗(yàn)提供指引與幫助。

第三步，動(dòng)手驗(yàn)證：小組合作共同完成實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)相同的石塊放入不同大小的容器內(nèi)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致，體積相等，得出結(jié)論V石=SH水。

第四步，再生問題：多媒體演示石頭投入容器內(nèi)，沒有完全沒入水中的情況，提問“那么這時(shí)能把上漲水位的體積轉(zhuǎn)化為石頭的體積進(jìn)行計(jì)算嗎？”學(xué)生馬上聯(lián)系前后兩種石塊沒入水中的不同情形，意識到公式V石=SH水的運(yùn)用，前提是石塊必須完全沒入水中。從而進(jìn)一步質(zhì)疑，深化理解知識。??

顯然這是一個(gè)成功的案例，現(xiàn)代信息技術(shù)手段逼真地模擬出同學(xué)們的猜想和試驗(yàn)過程，創(chuàng)設(shè)出的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中，展現(xiàn)出現(xiàn)代教育媒體在走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最具光彩，最有生命力的一面。

【案例分析】

現(xiàn)代信息技術(shù)以圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式融入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的境界。案例二成功的關(guān)鍵在于教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)，最值得我欣賞的是：其一，設(shè)計(jì)者是讓信息技術(shù)手段幫助學(xué)生完成很多頭腦中的猜想或原先沒法親自動(dòng)手完成的實(shí)踐；其二：動(dòng)手試驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)說明設(shè)計(jì)者并沒有讓多媒體越俎代庖，替代學(xué)生親自動(dòng)手操作的過程，而是讓學(xué)生在多媒體的演示指導(dǎo)下切切實(shí)實(shí)動(dòng)手做試驗(yàn)。遵循了課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的原則：多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力而絕不取代學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。

反思案例二，我前后共設(shè)計(jì)有六個(gè)之多的情景片斷，教師一步步按照電腦的預(yù)先操作程序播放完畫面，結(jié)束最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這和注入式教學(xué)有什么區(qū)別呢？誰能說孩子們在結(jié)束觀看后不是陶醉于豐富多彩的視聽和動(dòng)畫效果中

呢？如果在教學(xué)中頻繁使用多媒體，使得學(xué)生只有眼看和耳聽的份，導(dǎo)致學(xué)生注意力的最終落點(diǎn)不在教材上而在媒體方面，削弱了學(xué)生思考和解決問題等能力的訓(xùn)練。此時(shí)我的眼前閃現(xiàn)出種種教育現(xiàn)象：“同學(xué)們，請看大屏幕”、“下面我們來回答大屏幕上的問題”等等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計(jì)的圈套讓學(xué)生往里鉆，還是教師自己也被這個(gè)圈套牽著鼻子走呢。再例如在公開課、優(yōu)質(zhì)課的評比中，教師忙著在鼠標(biāo)、鍵盤和黑板間來回操作，教師儼然成了“放映員”，丟掉了“主導(dǎo)者”的地位，成為了機(jī)器的附庸，一節(jié)課下來，學(xué)生對精美的畫面留下深刻的印象，而對知識的重難點(diǎn)卻一頭霧水?面對現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)科整合實(shí)踐過程中出現(xiàn)的種種課堂現(xiàn)象，我們該如何看待席卷而來的現(xiàn)代教育技術(shù)手段？它與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合課又該怎樣體現(xiàn)課程意識呢？

【案例啟示】

為什么現(xiàn)代信息技術(shù)手段在實(shí)際運(yùn)用和操作中,常會出現(xiàn)適得其反的情況,有時(shí)教師的良苦用心得不到應(yīng)有發(fā)揮,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反而不明顯。是什么原因?qū)е逻@種情況的出現(xiàn)呢,我認(rèn)真反思,反復(fù)學(xué)習(xí)，認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合應(yīng)做到適時(shí)與適度。

一、課件的選擇適度

多媒體技術(shù)是當(dāng)代信息技術(shù)的最為先進(jìn)的手段,課件是其中應(yīng)用最為廣泛，老師易于制作和操作的一種。課件的選擇是否合適對一節(jié)課的成敗至關(guān)重要，通過對課件選擇的一些正反案例的分析與研究，我個(gè)人以為課件的選擇應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面，供大家參考。

1、與課程資源整合有度

課件是為了讓學(xué)生更好地理解課本知識而設(shè)計(jì)的，所以課件不應(yīng)是課本的拷貝，而應(yīng)來源于課本又高于課本。另一方面，課件的設(shè)計(jì)必須與課本緊密結(jié)合，注重學(xué)科本身的特點(diǎn)，尤其要把握課件與課本結(jié)合的度。比如在“分?jǐn)?shù)意義”的概念教學(xué)中，課件的直觀演示可以很好的幫助學(xué)生直觀感知“整體”與“部分”的關(guān)系，對學(xué)生理解單位“1”和“分?jǐn)?shù)單位”有很好的幫助，學(xué)生更容易抽象出分?jǐn)?shù)的概念。類似這樣枯燥、抽象的概念知識，以及空間與圖形方面的軸對稱、平移、旋轉(zhuǎn)及其組合等，學(xué)生需要直觀支撐他構(gòu)建知識的內(nèi)容，用課件來呈現(xiàn)是比較合適的。當(dāng)然也不以偏概全，去年聽了一節(jié)《圓的周長》很受啟發(fā)，以往像這樣的公開課老師必定絞盡腦汁利用先進(jìn)的技術(shù)手段來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)。沒想到教師僅僅是讓學(xué)生準(zhǔn)備大小不同的圓形硬紙板，用一根毛線繞圓形硬紙板的外沿一周，然后再比照直徑長度來回三次度量，很容易的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不管圓的大小如何變化，圓的周長總是直徑的3倍多一點(diǎn)，從而認(rèn)識到這個(gè)倍數(shù)(圓

周率)是一個(gè)固定的數(shù)。不管是教師的精心講授還是課件的輔助教學(xué)在這里就顯得有些殺雞用牛刀、甚至有些多余。所以并不是什么內(nèi)容都需要做成課件，也不一定做成課件的內(nèi)容上課效果就一定好。恰如其分地運(yùn)用是錦上添花，否則只是本末倒置。

2、與學(xué)生的實(shí)際需要結(jié)合有度

（1）促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展

一位教師教學(xué)《比例尺》一課時(shí)，為了便于學(xué)生理解，自制了“比例尺”教學(xué)課件，課件內(nèi)容有國家地圖、湖北省地圖、數(shù)值比例尺圖例、線段比例尺圖例，還加上一些實(shí)物縮放圖，又是網(wǎng)絡(luò)下載，又是自拍照相，花了不少功夫。一節(jié)課下來，課件還未完全演示給學(xué)生看，下課鈴響了。學(xué)生對比例尺就是一種“比”并不清楚，前項(xiàng)是什么？后項(xiàng)是什么？沒有印象，只會模仿著進(jìn)行比例尺的計(jì)算而已，至于為什么這樣算恐怕也是跟著播放的內(nèi)容依葫蘆畫瓢。就此而看這位教師紛繁復(fù)雜的課件設(shè)計(jì)只是完成自己的教案，并沒有考慮到學(xué)習(xí)者自身的思維發(fā)展。導(dǎo)致了這樣一種現(xiàn)象：數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時(shí)間少了，獨(dú)立思考空間少了，必要的練習(xí)鞏固沒有了。這就是為什么語文老師說視聽欣賞永遠(yuǎn)無法取代文字品讀，數(shù)學(xué)老師說圖文并茂的情景無法取代學(xué)生的思維訓(xùn)練。也就是說一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)林黛玉，一千個(gè)孩子孩子心中就有一千個(gè)奇思妙想。由于學(xué)生年齡小，令人眼花繚亂的圖片和過多無用的信息往往會影響他們對知識的獲取;悅耳動(dòng)聽的音響效果往往會妨礙他們對問題的揣摸;快速切換的頁面信息還會削弱孩子們思維的多樣性和主動(dòng)性。從某種層面上看，課件不當(dāng)?shù)氖褂眠€會限制孩子們的思維，這個(gè)結(jié)果與新課改的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的精神是相違背的。所以，我們在課件的選擇和使用上，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生置于主體地位，與學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合有度。

（2）符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)

課件的選擇和使用還必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。不同的年齡層次所認(rèn)可的課件設(shè)計(jì)形式也不同。例如低年級學(xué)生年齡小，他們的思維活動(dòng)正處于以具體形象為主的形式。這一時(shí)期，兒童所掌握的概念大多是具體的，可以直接感知的。因此課件大多聲畫并茂，視聽結(jié)合，動(dòng)靜相宜，感染力強(qiáng)。而高年級則更側(cè)重于知識的層次和容量等。

二、多媒體演示適時(shí) 多媒體演示具有非常強(qiáng)的直觀性，它所提供的圖像、聲音、色彩等各種形式的感知，讓學(xué)生通過動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口說、動(dòng)腦想、動(dòng)手做，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官功能，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。特別是其變靜為動(dòng)的功能，為學(xué)生理解和掌握知識提供了便利。那么何時(shí)演示，教師一定要做到心中有數(shù)，找準(zhǔn)“最佳作用時(shí)機(jī)”，才不至于手忙腳亂，讓演示真正的為突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。

如：在《解方程》一課，教學(xué)例1 x+3=9,學(xué)生第一次接觸利用天平平衡的原理解方程，這時(shí)課件演示出示天平，并用天平兩邊的實(shí)物表示出x+3=9，讓學(xué)生看著天平思考：怎樣才能使天平左邊只?！皒”,而保持天平平衡？學(xué)生很快會想到將從兩邊各各拿走3個(gè)，此時(shí)課件動(dòng)態(tài)的演示這一過程。接著教師提出如何將這個(gè)變換過程用數(shù)學(xué)的方法表示出來呢？學(xué)生很容易的說出就是方程兩邊同時(shí)減去3。這樣在教學(xué)新知前的演示，很快幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從直觀到抽象的知識建構(gòu)，而卻記憶深刻。教學(xué)例2 3x=18,學(xué)生對運(yùn)用天平平衡原理解方程并不陌生了，在嘗試解決得到方程的解后，此時(shí)天平演示則是對結(jié)果的檢驗(yàn)，對學(xué)生應(yīng)用天平平衡原理解方程的再次印證。兩次課件的演示一次在學(xué)生學(xué)習(xí)前，一次在學(xué)生嘗試解決后。兩次不同時(shí)機(jī)的演示目的不同，前者為解方程提供了正確的思維方式，后者保證了方法的合理性和可行性，恰到好處地把握多媒體的演示時(shí)機(jī)，最終它們共同實(shí)現(xiàn)了算理和算法的完美結(jié)合。幫助學(xué)生在理解上降低了難度，突破了解方程的難點(diǎn)。

另外在掌握使用多媒體輔助教學(xué)的時(shí)間上，我們還可以遵循因課而定、因人而定的原則：在新課中可以使用多媒體，在超過學(xué)生有意注意的時(shí)間后可以再次使用多媒體，重新調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意。使多媒體演示發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、應(yīng)注意的其他幾個(gè)問題

在現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合的實(shí)踐中，我們深深體會到了整合的優(yōu)勢，但還要考慮到媒體自身的優(yōu)劣，客觀冷靜的分析，做到揚(yáng)其長，避其短。

1、注意與常規(guī)教學(xué)媒體和手段相結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，以便發(fā)揮其各自的長處。如實(shí)物、簡筆畫、圖片、錄音機(jī)以及有效的直觀操作、交流討論等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。

2、注意媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的平衡性，發(fā)揚(yáng)多媒體視覺上的優(yōu)勢，彌補(bǔ)動(dòng)手實(shí)踐的弱勢，能夠使學(xué)生的聽覺、視覺、動(dòng)覺三要素很好的結(jié)合起來。

3、注意學(xué)生的情感需求，不要讓越來越多的“人機(jī)對話”替代了人與人之間的感情交流。教師要處理好人機(jī)對話、師生對話、生生對話的情感交流。教師及時(shí)的評價(jià)、肯定的眼神、激勵(lì)的語言是永遠(yuǎn)無法替代的。

4、注意學(xué)生的用眼衛(wèi)生，盡量避免整節(jié)課都是課件播放，假設(shè)每節(jié)課的教師都采用信息技術(shù)手段的話，視覺的盛宴換來的將是孩子們眼中不復(fù)存在的美好世界。

現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，向我們展示了一個(gè)美好的前景。因此作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)多學(xué)、多想、多嘗試、熟練掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓它與學(xué)

科教學(xué)牽手適時(shí)、接觸有度，挖掘它的巨大潛力，讓我們的整合課具有人文性、學(xué)科性、科學(xué)性。

參考文獻(xiàn)：

1、《淺談電教媒體在教學(xué)中的應(yīng)用》葛麗霞

2、《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看多媒體課件設(shè)計(jì)要求》于天放

第五篇：“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合”學(xué)習(xí)心得體會

“現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科整合”學(xué)習(xí)心得體會

各位老師、各位專家們：

大家好！

我是xx縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名語文教師。今天，在認(rèn)真欣賞了龍江實(shí)驗(yàn)小學(xué)韓淑飛老師的一節(jié)數(shù)學(xué)錄象課后，我收獲頗多。由于我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，所以對于數(shù)學(xué)的課堂充滿了好奇與期待?？梢哉f，通過這次網(wǎng)上培訓(xùn)的形式，我可以有時(shí)間反復(fù)研讀這節(jié)課，從而對小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)有了新的認(rèn)識。下面我來談一談聽了韓老師這節(jié)數(shù)學(xué)課后一點(diǎn)體會，僅是我個(gè)人之言，如果有當(dāng)希望各位同仁給予批評與指正，希望我們可以通過這個(gè)平臺更好地為學(xué)生、為課堂、更為我們自身發(fā)展服務(wù)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)以致用

如何去評價(jià)一節(jié)課成功與否，不僅是看教師的設(shè)計(jì)多精巧，更應(yīng)該去關(guān)注在一節(jié)課中，教師如何去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課中，可以說讓我感覺到眼前一亮的是韓老師在教學(xué)中，總可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。我想對于低年級的學(xué)生來說，用生活中熟悉的事物來進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，無疑是拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，同時(shí)也拉近了學(xué)生與生活的距離。學(xué)生可以從他們很熟悉的蝴蝶、蜻蜒、飛機(jī)等實(shí)物上學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識，我感覺對于學(xué)生來說是他們所喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)不再空洞，不再遙遠(yuǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。

二、突顯課件的實(shí)效性

在課例中，我們?？吹揭恍┙處煘榱松险n而進(jìn)行課件的演示。現(xiàn)代教育技術(shù)仿佛只是一個(gè)花架子，沒有發(fā)揮其應(yīng)該有的現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)效性。而不恰當(dāng)、不準(zhǔn)確的在課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不但不會為我們的課堂增色添亮，相反會讓我們感覺到這些技術(shù)成為我們課堂教學(xué)中的一個(gè)個(gè)花瓶。但在韓老師的這節(jié)關(guān)于“對稱”一課的教學(xué)中，我們可以充分看到現(xiàn)代教育技術(shù)手段的恰當(dāng)、準(zhǔn)確應(yīng)用對于低年級的小學(xué)來認(rèn)識和理解：什么是對稱圖形？什么是對稱軸？這一原本比較難描述的概念，一下子明了。特別是對稱圖形的演示，老師做的是動(dòng)態(tài)的畫面，從而使學(xué)生輕松就理解了什么是對稱圖形，使原本抽象的概念，形象直觀。突顯了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)中的實(shí)效性、生動(dòng)直觀化。

三、把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者與合作者。在這一節(jié)課中，我看到了韓老師充分把這一理念滲透于課堂之中。當(dāng)老師提出：怎么樣才能剪出對稱圖形？之后，先讓學(xué)生們進(jìn)行討論，而不是直接去告訴學(xué)生如何去剪。在通過匯報(bào)的形式，學(xué)生懂得了應(yīng)該如何去正確剪出對稱圖形的方法后，教師仍然沒有急于去說什么，而是讓學(xué)生根據(jù)自己所說的方法去剪?？梢哉f在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師充分信任學(xué)生，把思索的權(quán)利還給了學(xué)生，讓學(xué)生通過討論、總結(jié)、實(shí)踐去解決老師剛才提出的問題。此時(shí)的課堂不再是教師傳的過程，而是師導(dǎo)生實(shí)踐的共同合作的課堂，真正實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生這一理念。

可以說，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，我并沒有什么品味的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我只是在“紙上談?wù)n”。但，我個(gè)人認(rèn)為，無論是哪個(gè)學(xué)科，一切為了學(xué)生的綜合能力的提高，一切為了學(xué)生在快樂中習(xí)得，應(yīng)該是我們不變的原則。