第一篇：《農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究》總結(jié)報(bào)告

《農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究》總結(jié)報(bào)告

饒陽(yáng)縣饒陽(yáng)鎮(zhèn)東草蘆中心小學(xué) 宋璞玉

一、課題的提出

近年來(lái)隨著教育的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高，為了更好發(fā)展教育國(guó)家出臺(tái)了《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》。《綱要》對(duì)教育、對(duì)教師、對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)提出了更高、更具體的要求。為了適應(yīng)國(guó)家、家庭、社會(huì)對(duì)教育的需求，達(dá)到全面提升學(xué)生素質(zhì)的目的，各級(jí)學(xué)校開設(shè)了音樂(lè)，美術(shù)課程。我縣從2003年開始實(shí)施美術(shù)新課程。在實(shí)際使用中存在許多問(wèn)題，主要有以下幾方面：

1、教材的內(nèi)容所涉及的文化背景和情境與學(xué)生的實(shí)際文化背景差距過(guò)大。

2、教材內(nèi)容所要求的教師綜合素質(zhì)與實(shí)際教師的綜合素質(zhì)差距較大，有的教材內(nèi)容教師也不好掌握。

3、教師和學(xué)生的美術(shù)用品達(dá)不到教材內(nèi)容的要求。

現(xiàn)在的美術(shù)教材是循環(huán)使用的，美術(shù)教材的循環(huán)使用，也就決定了其內(nèi)容在一定時(shí)期內(nèi)是不變的，而我們的生活每天都在發(fā)生變化，國(guó)家、社會(huì)、家庭對(duì)教育的期望值越來(lái)越高，久而久之，必然會(huì)形成一定的矛盾，因此教材內(nèi)容也應(yīng)相應(yīng)做些調(diào)整，以便適應(yīng)教育的新要求。農(nóng)村學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)也相對(duì)城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)大大落后，站在城市孩子的美術(shù)基礎(chǔ)上去編寫，去使用這套教材，會(huì)給農(nóng)村的學(xué)生帶來(lái)一定的困難，這種困難長(zhǎng)期得不到解決會(huì)使他們對(duì)這一學(xué)科失去信心，進(jìn)而放棄，最終達(dá)不到“美育”的目的。，衡水有著豐富的文化底蘊(yùn)，從2006年起衡水每年都舉辦藝術(shù)節(jié)，為衡水文藝的發(fā)展和繁榮培養(yǎng)、發(fā)掘了大量的人才，極大提升了人們的藝術(shù)品位。近年來(lái)衡水文化發(fā)展繁榮。段秀蒼、李小柱、張玉生、李志剛等畫家屢次在 1 全國(guó)美術(shù)展覽中獲獎(jiǎng)，極大提升了衡水在全國(guó)的知名度。冀派內(nèi)畫起源于衡水，衡水內(nèi)畫大師王習(xí)三蠻聲海內(nèi)外。很多農(nóng)村至今還保留著剪紙、繡花、做風(fēng)箏、紙雕、泥塑、葫蘆文化的習(xí)慣。我們的美術(shù)教師隊(duì)伍中也有一部分具有一種或多種民間藝術(shù)功底，并可成功地將其運(yùn)用到新課程的教學(xué)中去。

基于以現(xiàn)狀，我們認(rèn)為美術(shù)教材必須補(bǔ)充新的內(nèi)容，農(nóng)村學(xué)生所熟知的，喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，并且也可以補(bǔ)充新的內(nèi)容。只有這樣，我們才能更好的因材施教，才能更好開發(fā)學(xué)生智力，達(dá)到美育的目的。在此背景下，我們提出了“農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究”這一選題。

二、農(nóng)村學(xué)校開發(fā)課程資源的優(yōu)勢(shì)分析

1、農(nóng)村學(xué)校美術(shù)資源豐富

農(nóng)村有著大城市所不具有的獨(dú)特、豐富的地方資源，對(duì)農(nóng)村的孩子而言，身邊的美術(shù)、人文資源比比皆是。挖掘身邊的“鄉(xiāng)土”資源，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校不僅簡(jiǎn)便易行、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，而且十分必要。

2、農(nóng)村具有城市所不具有的濃濃的鄉(xiāng)情，親情。

城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門老死不相往來(lái)”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)??男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂(lè)。這些都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。

3、農(nóng)村學(xué)校教師有有別于城市學(xué)校教師的民間藝術(shù)功底

鄉(xiāng)土資源相當(dāng)豐富：歷經(jīng)百年滄桑的鎮(zhèn)海寺、大遷民老虎埻大戲臺(tái)遺址、春節(jié)貼春聯(lián)、清明上墳等等。很多農(nóng)村至今還保留著剪紙、繡花、做風(fēng)箏、紙雕、泥塑、葫蘆文化的習(xí)慣。由于長(zhǎng)期生活在農(nóng)村，由于長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染，我們的美術(shù)教師隊(duì)伍中也有一部分具有一種或多種民間藝術(shù)功底，并可成功地將其運(yùn)用到新課程的教學(xué)中去。

4、農(nóng)村學(xué)生有大量“閑置廢棄材料”可利用。

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有農(nóng)村特有的一些溪流、卵石、草根、竹木等鄉(xiāng)土資源可以利用，雜物畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生審美、創(chuàng)造美與表現(xiàn)美等方面的能力有著積極的作用。它取材廣泛，可以因陋就簡(jiǎn)，利用身邊的一些閑置廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)作，方便易行。（見(jiàn)圖片）

三、省內(nèi)外同類研究評(píng)述

國(guó)外校本課程開發(fā)的階段，體現(xiàn)了“探索實(shí)施—徘徊研究---實(shí)施創(chuàng)新”的歷程，反映出校本課程存在的必要性，只是在構(gòu)建與實(shí)施的過(guò)程中，必須 要充分體現(xiàn)科學(xué)性、可行性。

南安市文斗中心小學(xué)從科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技藝素養(yǎng)、心理健康等方面開發(fā)校本教材?？茖W(xué)素養(yǎng)類課程包括：《科技活動(dòng)略談》、《走馬燈》，具體介紹走馬燈、熱觸燈、航模等科技制作活動(dòng)及制作技巧。這些校本課程研究將本地人文資源應(yīng)用于校本開發(fā)中，這種做法和思路是值得我們課題組借鑒的。另外這些課題在研究中采用了觀察法、調(diào)查法、對(duì)比法、個(gè)案研究法、文獻(xiàn)法和假設(shè)法，這些是值得我們課題組借鑒的。這些學(xué)校對(duì)課程改革進(jìn)行的積極探索，形成了一系列頗具實(shí)效的校本課程開發(fā)模式，為我們校本課程的開發(fā)，提供了有益借鑒。

他們的研究都達(dá)到了相當(dāng)?shù)乃?，?duì)本課題具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。但從其論文及資料分析上來(lái)看，多是對(duì)中、高考必考文化課課程資源的研究，很少涉及美術(shù)課程資源的開發(fā)與研究。因此，如何針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)狀，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)狀，去開發(fā)農(nóng)村美術(shù)課程資源，在省內(nèi)所見(jiàn)專著不多，在我縣基本上也是空白。為此，我們課題組決心以我們的嘗試，我們的努力試圖去填補(bǔ)這一空白，為我校及兄弟學(xué)校的美術(shù)課程開發(fā)提供一些借鑒和經(jīng)驗(yàn)，這也是我們課題組的終極目標(biāo)。

四、課題的界定

農(nóng)村：農(nóng)村是相對(duì)城市而言的，居民是以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主的廣大區(qū)域。由于課題研究者生活、工作地域的局限性，本課題所指的農(nóng)村主要指課題研究人員工作和學(xué)習(xí)的主要區(qū)域。

鄉(xiāng)土資源：就是指我們出生、成長(zhǎng)的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會(huì)發(fā)展以及民間藝術(shù)、名俗風(fēng)情、名人軼事、語(yǔ)言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會(huì)發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的鄉(xiāng)土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長(zhǎng)以及學(xué)生的家庭環(huán)境、家庭生活等。

美術(shù)校本課程：美術(shù)校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際自主進(jìn)行的適合學(xué)生具體情況和條件的課程開發(fā)策略，是一個(gè)開放民主的以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的研究過(guò)程。美術(shù)校本課程開發(fā)是針對(duì)國(guó)家美術(shù)課程開發(fā)對(duì)本地師生的局限性而采取的一種與國(guó)家課程相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略，美術(shù)校本課程的開發(fā)是國(guó)家美術(shù)課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。

我們將課題定義為在新課程理念下樹立正確的美術(shù)課程資源觀，發(fā)揮美術(shù)課程資源的作用，使各種鄉(xiāng)土資源和學(xué)校課程融為一體。教師獨(dú)具慧眼敏銳地發(fā)現(xiàn)生活中、大自然中、人類社會(huì)歷史文化遺產(chǎn)中與教材有關(guān)的重要資源，并進(jìn)行收集和整理，因地制宜的把農(nóng)村鄉(xiāng)土美術(shù)資源運(yùn)用到教學(xué)中去，創(chuàng)造性地開展農(nóng)村這片自然資源和貼進(jìn)學(xué)生生活的素材，大膽改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，就地取材，變廢為寶，開展少花錢、不花錢的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生以美的渴望去了解生活，以美的眼光去欣賞生活，以美的思想去理解生活，以美的手法去描述生活，以美的激情去創(chuàng)造生活。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、校內(nèi)美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

校內(nèi)課程資源包括校內(nèi)的各種場(chǎng)所和設(shè)施，如學(xué)校建筑、校內(nèi)一草一木之不同的四季景物，圖書館、實(shí)驗(yàn)室、音樂(lè)室等專用教室；校內(nèi)人文資源，如文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)。校內(nèi)課程資源是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利 的資源，課程資源的開發(fā)與利用首先要著眼于校內(nèi)課程資源。沒(méi)有校內(nèi)課程資源的充分開發(fā)與利用，校外課程資源的開發(fā)與利用就成為奢談。

2、校外美術(shù)課程資源的開發(fā)與利用

校外課程資源包括學(xué)生家庭、社區(qū)乃至整個(gè)社會(huì)中各種可用于教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施和條件以及豐富的自然資源。其中筆者根據(jù)實(shí)際可操作情況以及時(shí)間關(guān)系把校外資源初步分為三部分。

（1）、探寶尋根，進(jìn)行寫生教學(xué)。

在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)覺(jué)得無(wú)物可畫，為“畫什么”而發(fā)愁。其實(shí)，在我們身邊有很多事物可以入畫?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注生活”，這是目前教學(xué)改革的宗旨。有人稱“美術(shù)課是眼睛工程”，那么，寫生課便是這項(xiàng)工程的基礎(chǔ)工程，也是中學(xué)美術(shù)教學(xué)中一個(gè)重要部分。作為教師，應(yīng)努力拓寬學(xué)生的視覺(jué)范圍，讓他們多方面地去觀察生活。要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)帶學(xué)生去寫生，盡可能地讓他們觀察身邊的種種，走近生物，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察生活的好習(xí)慣，通過(guò)寫生，去發(fā)現(xiàn)自己生活中的美，也為創(chuàng)作積累素材，用自己手中的畫筆將生活中的美都一一表現(xiàn)在畫面上。

①、走出教室去尋美。②、走進(jìn)家中去尋寶。③、走近人物去尋情。

（2）、體驗(yàn)鄉(xiāng)情，進(jìn)行繪畫創(chuàng)作教學(xué)。

隨著現(xiàn)代物質(zhì)生活水平的提高和人際交往手段的便捷，對(duì)于今天衣食富足的孩子們而言，回歸自然鄉(xiāng)土、體驗(yàn)民俗人情的渴望已變得越來(lái)越是一種奢侈，被唱作是“池塘邊的榕樹下，知了在聲聲叫著夏天”的童年已漸漸遠(yuǎn) 去，父輩們的那種與鄰家同伴一起嬉戲玩耍的幼年生活也已成為不被歷史重演的往事。以至于他們對(duì)傳統(tǒng)民族節(jié)日的氛圍和親情溝通的淳樸與自然，是很難產(chǎn)生那種上代人在早年時(shí)期對(duì)于傳統(tǒng)節(jié)日及其娛樂(lè)形式的期盼和體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，當(dāng)兒童遠(yuǎn)離了民間的神話傳說(shuō)、傳統(tǒng)的游戲娛樂(lè)、淳樸的田野鄉(xiāng)情，則勢(shì)必意味著兒童文化的本土情愫和尋根意識(shí)的淡漠乃至文化的民族根基之建構(gòu)在一開始的人之幼年即已淪陷。城市里因種種因素，還較多地存在著“對(duì)門老死不相往來(lái)”現(xiàn)象，但農(nóng)村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農(nóng)村人特別重視鄰里之間、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，其間蘊(yùn)含著純樸的民風(fēng)。和睦相處之情，尊老愛(ài)幼之德，勤儉節(jié)約之風(fēng)等等，這些方面生動(dòng)的事例層出不窮，活生生地就發(fā)生在同學(xué)們的身邊。農(nóng)村那一年一度的春節(jié)、一家團(tuán)圓的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)??男婚女嫁，移風(fēng)易俗等等，無(wú)不帶給同學(xué)們?cè)S多歡樂(lè)。這些都是同學(xué)們喜聞樂(lè)道的，抓住節(jié)日的契機(jī)，或借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)情懷，而不由自主地贊之于筆端。

①、傳統(tǒng)節(jié)日 ②、農(nóng)業(yè)生產(chǎn) ③、鄉(xiāng)土游戲 ④、童謠童諺 ⑤、家鄉(xiāng)小吃

（3）、變廢為寶，進(jìn)行雜物畫教學(xué)。

雜物畫教學(xué)在美術(shù)教學(xué)中是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于提高學(xué)生審美、創(chuàng)造美與表現(xiàn)美等方面的能力有著積極的作用。它取材廣泛，可以因陋就簡(jiǎn)，利用身邊的一些閑置廢棄材料進(jìn)行創(chuàng)作。

①、線狀材料 ②、點(diǎn)狀材料 ③、面狀材料 ④、綜合材料

豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。

六、課題研究采用的方法及遵循的基本原則。

（一）采用的方法 1．文獻(xiàn)法

通過(guò)對(duì)美術(shù)教學(xué)有關(guān)成功教育、情感教育、賞識(shí)教育等相關(guān)的教育文獻(xiàn)資料的學(xué)習(xí)研究，提高課題組成員和全校教師的理論修養(yǎng)，同時(shí)得到經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2．調(diào)查法

通過(guò)對(duì)地方資源的調(diào)查，掌握學(xué)生資料，及時(shí)設(shè)置階梯目標(biāo)，及時(shí)制定教育策略，進(jìn)行疏導(dǎo)。

3．個(gè)案法

對(duì)有特殊思維創(chuàng)意的學(xué)生進(jìn)行個(gè)案分析重點(diǎn)輔導(dǎo)研究，對(duì)在教學(xué)與輔導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中工作成效突出的教師個(gè)人案例也進(jìn)行分析解剖。

4．比較法

對(duì)學(xué)生各類美術(shù)作品及學(xué)生的審美素養(yǎng)與智力水平進(jìn)行比較研究，找出利用農(nóng)村美術(shù)資源開發(fā)校本課程的普遍規(guī)律和途徑，力求得出符合實(shí)際審美的結(jié)論方法。

5．行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)歸納，提升到理論，揭示其規(guī)律，再來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）應(yīng)遵循的基本原則

1．鄉(xiāng)土化原則。我們應(yīng)當(dāng)因地制宜，立足于地方，堅(jiān)持鄉(xiāng)土特色，通過(guò)挖掘地方鄉(xiāng)土藝術(shù)資源（包括物質(zhì)資源和人力資源），進(jìn)行優(yōu)化、重組和創(chuàng)編，把古老的鄉(xiāng)土藝術(shù)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和現(xiàn)實(shí)生活的需要，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、傳承、創(chuàng)新。

2．個(gè)性化原則。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用本身就是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，沒(méi)有個(gè)性，也就失去了創(chuàng)造性，就會(huì)流于機(jī)械主義和形式主義，這是需要特別加以注意的問(wèn)題。鄉(xiāng)土資源多種多樣，但是相對(duì)于不同的地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可資開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。我們的課題研究應(yīng)堅(jiān)持有我地農(nóng)村特色。而我們?yōu)榱税l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，首先要基于學(xué)生個(gè)體的經(jīng)歷和體驗(yàn)，把握好學(xué)生個(gè)性潛能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和生長(zhǎng)點(diǎn)，把這些因素都納入到課程資源開發(fā)的過(guò)程之中去。因此，我們不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，區(qū)分學(xué)科特性，展示教師風(fēng)格，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

３．生活性原則。農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，來(lái)源于人民群眾的生活，反映了人們對(duì)美好生活的向往，在人們的生活實(shí)踐中得以不斷的發(fā)展。我們堅(jiān)持“藝術(shù)服務(wù)生活”和“還藝術(shù)于生活之中”，力求體現(xiàn)發(fā)展、創(chuàng)新的教育理念，充分 挖掘鄉(xiāng)土藝術(shù)的內(nèi)涵，組織豐富多彩的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生走出學(xué)校，走入社會(huì)，走入生活，把學(xué)生的觸角引向社會(huì)、家庭生活實(shí)際，積極參與藝術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)提高藝術(shù)素質(zhì)。

七、研究的步驟

（一）研究步驟：本課題研究分三個(gè)階段.1、準(zhǔn)備階段（2010年1月1日——2010年3月31日）

課題組理論學(xué)習(xí)，制定研究方案，確立研究對(duì)象，調(diào)查搜集資料，分析研究獲取的第一手資料等。在理性思考，反復(fù)論證的基礎(chǔ)上，開始 了本課題的研究，主要工作有： 啟動(dòng)、籌備、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)方案、組織討論、論證、確定方案，并成立課題組，申報(bào)課題，確立課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員。確立研究對(duì)象，對(duì)研究方案進(jìn)行修改完善。聘請(qǐng)教研室教研員作為研究指導(dǎo)。確立分工，各盡其職。組織學(xué)習(xí)。.研究階段（2010年4月1日——2011年4月30日）

結(jié)合各類教學(xué)活動(dòng)，在課堂中進(jìn)行廣泛的教學(xué)嘗試。課題組通過(guò)集體備課、聽(tīng)課、說(shuō)課，切實(shí)優(yōu)化和落實(shí)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)； 按照研究目標(biāo)，初步實(shí)施方案，由點(diǎn)到面，分段實(shí)施，展開研究，邊實(shí)踐邊收集資料，邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在研究過(guò)程中不斷完善操作方法。

主要工作:(1)、科研小組的成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)該課題進(jìn)行研究的重要性和必要性的認(rèn)識(shí)。

(2)、對(duì)第一階段的工作進(jìn)行總結(jié)，并開始實(shí)施研究方案。

10(3)、進(jìn)行定期的跟蹤研究，研究方法以敘事研究和活動(dòng)創(chuàng)作研究為主。不斷積累經(jīng)驗(yàn)，找出不足，提出改進(jìn)措施。

3.總結(jié)階段（2011年5月1日——2011年6月30日）

(1)、根據(jù)當(dāng)時(shí)教育工作的大環(huán)境，進(jìn)一步進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，理性地研討我們的研究工作。

(2)、認(rèn)真做好課題的總結(jié)工作，寫出有關(guān)課題的研究論文、案例、敘事等，為整個(gè)課題的研究提供可靠的資料。

(3)、由課題組對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行檢測(cè)，寫出詳細(xì)的檢測(cè)報(bào)告。

(4)、提煉研究成果，進(jìn)行課題研究的總結(jié)?？偨Y(jié)、歸納、整理研究成果，課題組形成總體的實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告，課題組成員各自完成承擔(dān)的研究論文；整好研究的檔案材料，申請(qǐng)接受上級(jí)主管部門的檢查驗(yàn)收；在一定范圍內(nèi)展示研究成果，做好成果的推廣工作，布置后續(xù)性研究的內(nèi)容。

八、研究過(guò)程、結(jié)果

本課題主要采用行動(dòng)研究法，以地方性美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐為主要目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷根據(jù)實(shí)際情況和實(shí)施效果調(diào)整研究進(jìn)程和實(shí)施方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的能促使研究不斷深入的生長(zhǎng)點(diǎn)，逐步積累、分析，并及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，以指導(dǎo)下一階段的研究與行動(dòng)。

在課程資源開發(fā)過(guò)程中，面對(duì)采集到的紛雜繁多的素材，我們課題組成員根據(jù)自身特點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)，并充分考慮素材的特殊性，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有效的整理和編排，考慮素材呈現(xiàn)的順序和方式，將經(jīng)過(guò)精選的素材按一定的順序組成一個(gè)素材鏈，使課程開發(fā)行為落實(shí)在文本（教材）和行動(dòng)（教學(xué)設(shè)計(jì)）中，為課程順利實(shí)施鋪平道路，我們根據(jù)篩選出具有典型性的能以少勝 多說(shuō)明教學(xué)對(duì)象的圖片和文字材料，進(jìn)行呈現(xiàn)順序和呈現(xiàn)方式的思考，排定教學(xué)內(nèi)容。大刀闊斧地進(jìn)行取舍、加工，寧缺勿濫。

在課程資源開發(fā)和利用過(guò)程中，我們總結(jié)了以下四種方法： 方法一：突出亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的集中性挖掘

面對(duì)一些內(nèi)涵豐富，體量很大的教學(xué)主題，我們不可能在一兩個(gè)課時(shí)內(nèi)把整個(gè)主題全面地呈現(xiàn)給學(xué)生時(shí)，就要尋找并抓住主題中最能說(shuō)明問(wèn)題的經(jīng)典性亮點(diǎn)，通過(guò)對(duì)這個(gè)亮點(diǎn)的重點(diǎn)突破，讓學(xué)生“窺一斑以觀全貌”，達(dá)到既定的課程目標(biāo)。如“與大師面對(duì)面”課程主題的處理。

案例1：“探寶尋根，寫生教學(xué)”課程資源集中性挖掘

在“探寶尋根，寫生教學(xué)”這一主題的素材采集過(guò)程中，我們拍攝了很多圖片，內(nèi)容涵蓋編織、內(nèi)畫、刺繡等，但在整理編排過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)在如果把全部素材融入一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，信息量太大，而且主題不集中，容易出現(xiàn)散亂的教學(xué)現(xiàn)象，通過(guò)反復(fù)討論與揣摩，最終把著眼點(diǎn)落實(shí)在內(nèi)畫及寺廟建筑上，先以一組精致的圖片配以文字說(shuō)明吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，再以一段文字資料為材料進(jìn)行重點(diǎn)賞析，從整體認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)豐富的人文、美術(shù)資源，讓學(xué)生在欣賞討論過(guò)程中領(lǐng)會(huì)中國(guó)藝術(shù)的豐富內(nèi)涵。然后在主題拓展時(shí)再在網(wǎng)上呈現(xiàn)內(nèi)畫大師王習(xí)三的一些經(jīng)典內(nèi)畫作品。引發(fā)學(xué)生課后的自主探究行為。這樣就基本可以達(dá)到突出亮點(diǎn)，以點(diǎn)帶面的效果。刺繡鞋墊（見(jiàn)作品）

方法二：深入挖掘?qū)徝纼?nèi)涵的創(chuàng)生性課程資源

有的素材看上去平淡而且渺小，如果不去發(fā)現(xiàn)和挖掘，內(nèi)容就顯得十分單薄，甚至構(gòu)不成一個(gè)教學(xué)主題，這就要求我們?cè)陂_發(fā)的過(guò)程中深入挖掘，發(fā)現(xiàn)素材中能引發(fā)學(xué)生積極體驗(yàn)、思考、欣賞和審美表現(xiàn)的要素，進(jìn)行創(chuàng)造性地利用，這種方法我們稱之為創(chuàng)生性挖掘。如“小葉子”、“野花野草”等課程內(nèi)容的整合。

案例2：“野花野草也能裝點(diǎn)生活”一課的創(chuàng)生性整合

這一素材與“小葉子”類似，看似平淡，如果不去挖掘整合，就無(wú)法組成一個(gè)教學(xué)主題。我們先運(yùn)用發(fā)散性開發(fā)模式對(duì)這一素材展開聯(lián)想，一下子就聯(lián)想到很多內(nèi)容：如從哲學(xué)文學(xué)的角度聯(lián)想到：野草“根本不深，花葉不美”但生命力極強(qiáng)；野火燒不盡，春風(fēng)吹又生；美好的春天等等；從生物學(xué)的角度聯(lián)想到：草本植物；品種繁多；標(biāo)本等等；從音樂(lè)的角度聯(lián)想到：輕快的節(jié)奏，旋律悠揚(yáng)、婉轉(zhuǎn)；“我從山中來(lái)，帶著蘭花草”；采蘑菇的小姑娘等等；從美術(shù)的角度聯(lián)想到：花、葉的自然美，插花藝術(shù)，藍(lán)天白云滿山滿垅的野花野草，室外寫生的題材，圖案設(shè)計(jì)的素材，潘天壽的中國(guó)畫《雁蕩山花》等等。發(fā)散性思維是一個(gè)開發(fā)的過(guò)程，而課程資源的有效利用則是一個(gè)整理歸納的過(guò)程，面對(duì)聯(lián)想到的內(nèi)容，我們進(jìn)行了以審美為主線的創(chuàng)生性挖掘，把著眼點(diǎn)集中落實(shí)在以野花野草為題材的圖案設(shè)計(jì)上，以室外寫生作為素材采集手段，再進(jìn)行變化與構(gòu)成設(shè)計(jì)，以中國(guó)畫欣賞、音樂(lè)欣賞為拓展內(nèi)容，理解野花野草除了自然美，還具有藝術(shù)美，從而構(gòu)成“野花野草也能裝點(diǎn)生活”一課的教學(xué)主題。（見(jiàn)學(xué)生校園照相圖片）

方法三：以自主探究活動(dòng)為目的的綜合性整合

走向綜合、自主探究是當(dāng)前課程改革的一個(gè)主要特點(diǎn)，在課程資源開發(fā)和利用過(guò)程中，對(duì)以組織自主探究活動(dòng)為目的課程內(nèi)容，應(yīng)在一個(gè)活動(dòng)主題的統(tǒng)率下，將各種素材有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，并以實(shí)例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主活動(dòng)中得到指導(dǎo)和借鑒。如“建筑、寺廟：探尋民間藝術(shù)的足跡”、“探訪剪紙藝人”、“體驗(yàn)內(nèi)畫精深”等課程內(nèi)容的挖掘。

案例3：“走進(jìn)古民居：探尋民間藝術(shù)的足跡”的課程資源的挖掘 古民居中的民間藝術(shù)可謂枝繁葉茂，風(fēng)格古樸的建筑，精美的木雕、石雕門窗，鵝卵石鑲嵌的天井，各種紋樣的柱頭，讓人目不暇接。怎樣讓學(xué)生既能體驗(yàn)民間藝術(shù)的豐富性，又能深入探究其中某一個(gè)主題？見(jiàn)拍攝的照片）

方法四：與統(tǒng)編教材建立“超級(jí)鏈接”的拓展性挖掘

美術(shù)是一門國(guó)家課程，因此，歸根到底基于地域優(yōu)勢(shì)的美術(shù)課程資源開發(fā)是對(duì)國(guó)家課程的拓展和必要補(bǔ)充，對(duì)一些與統(tǒng)編教材有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容應(yīng)盡可 能地與其建立“超級(jí)鏈接”，這一方面是對(duì)統(tǒng)編教材的有效拓展，可以豐富統(tǒng)編教材的教學(xué)內(nèi)容，提高教科書的利用率，另一方面也可以擴(kuò)大新開發(fā)內(nèi)容的影響力，提高使用效果。如我們?cè)趯?duì)“玩”這一主題進(jìn)行開發(fā)時(shí)，發(fā)現(xiàn)浙美版5冊(cè)、10冊(cè)、13冊(cè)、15冊(cè)等教材中有“巧用身邊的材料”一課，就對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，先用學(xué)生身邊常見(jiàn)的紙板做材料進(jìn)行造型活動(dòng)，再拓展到利用其他各種各樣的材料進(jìn)行藝術(shù)造型，收到了良好的教學(xué)效果.再如將“老虎墩故里”與浙美版14冊(cè)“悠悠北山街”相鏈接，突出欣賞和保護(hù)人類文化遺存的課程主題。

方法五：搭平臺(tái)，揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，開展特色比賽活動(dòng) 背景緣起：

1、教研室有要求

每年開學(xué)初都有教研大組會(huì)議活動(dòng)，教研員總是強(qiáng)調(diào)要多開展美術(shù)活動(dòng)，特別是開展一些小范圍的有自己鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的美術(shù)活動(dòng)。

2、分析農(nóng)村學(xué)校優(yōu)勢(shì) 農(nóng)村學(xué)校美術(shù)資源豐富。農(nóng)村有濃濃的鄉(xiāng)情、親情。農(nóng)村可利用的閑置廢棄物較多。

因此我們尹村鎮(zhèn)中學(xué)美術(shù)教研組在分析和比較各種情況后，組織了以“鄉(xiāng)土”為特色的“鄉(xiāng)土情’’國(guó)畫比賽。

國(guó)畫比賽（比賽作品照片）

九、創(chuàng)新之處和推廣價(jià)值

（一）鄉(xiāng)土美術(shù)課程資源開發(fā)和有效利用增強(qiáng)了美術(shù)課程的適應(yīng)性，豐富了美術(shù)課程內(nèi)涵。

本課題以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)拓展、創(chuàng)生等方式開發(fā)了“野花野草也能裝點(diǎn)生活系列”、“折紙的創(chuàng)意設(shè)計(jì)”、“魅力內(nèi)畫系列”、“藝術(shù)特長(zhǎng)展示活動(dòng)”等十多個(gè)典型課例，形成了具有鮮明農(nóng)村特色的美術(shù)課程教學(xué)。這些課例以農(nóng)村豐富的自然和人文資源為核心，從學(xué)生生活環(huán)境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走向更廣闊的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在廣泛的文化情境中認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性和美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中更能適應(yīng)本地學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更好地解決了學(xué)習(xí)資源的匱乏，也在一定程度上解決了農(nóng)村學(xué)生缺少鄉(xiāng)野、菜根文化的局限，使美術(shù)課程更能適應(yīng)當(dāng)前條件下的美術(shù)教學(xué)，拓寬了美術(shù)課程的使用范圍，豐富了美術(shù)課程的內(nèi)涵。

（二）美術(shù)課程資源的開發(fā)和利用有效地激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情，在很大程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)觀念和方式，提高了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

在課程實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生在課堂內(nèi)外經(jīng)常跟我說(shuō)： “現(xiàn)在我知道，美術(shù)原來(lái)就在我們身邊?！薄澳敲磁f的一扇窗上居然有這么多值得學(xué)習(xí)的東西?！边€有學(xué)生在學(xué)習(xí)成果交流時(shí)說(shuō)：“這次學(xué)習(xí)，讓我們知道了原來(lái)美術(shù)還和自然（科學(xué)）有這么大的關(guān)系，在制作樹葉拼貼畫時(shí)，我們組還運(yùn)用了寫作文的方法，也就是先確定中心思想，再來(lái)擺這些樹葉，我們很快就做成了一幅漂亮的用樹葉拼貼的裝飾畫。”還有很多家長(zhǎng)也對(duì)我說(shuō)：“我們家孩子最喜歡畫畫了?！薄八械呐d趣班中只有美術(shù)是她自己最喜歡的。”由此可見(jiàn)，我們?cè)谘芯繉?shí)踐中打破以往以學(xué)科中心、課堂中心、教師中心的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，實(shí)施以合作學(xué)習(xí)、自主探究為主體，課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式普遍受到學(xué)生的歡 迎，新內(nèi)容的實(shí)施不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)習(xí)觀念和方式。

幾年來(lái)，學(xué)生的審美素養(yǎng)得到普遍增強(qiáng)，學(xué)生的美術(shù)作品在各級(jí)各類比賽中屢屢獲獎(jiǎng)：在07、08、09年三年的衡水藝術(shù)節(jié)中，我校學(xué)生李東放獲得一等獎(jiǎng)一次，三等獎(jiǎng)4次。09年在“建國(guó)60周年書畫比賽”中，我校李東放、李嬌嬌同學(xué)分獲二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)。2010年衡水藝術(shù)節(jié)美術(shù)作品評(píng)選中，我校常雅楠的作品獲市一等獎(jiǎng)，2011年，我校王秀秀的手抄報(bào)作品獲省三等獎(jiǎng)。

（三）美術(shù)課程資源開發(fā)與實(shí)踐加深了學(xué)生對(duì)地方文化和自然資源的認(rèn)識(shí)，有利于地方文化的傳承和自然資源的開發(fā)。

在時(shí)代潮流和現(xiàn)代傳媒影響下，許多農(nóng)村學(xué)生對(duì)于流行歌手、影視明星和卡通形象也成了學(xué)生討論的熱門話題，可對(duì)于生養(yǎng)他們的這片廣袤的土地卻缺少應(yīng)有的關(guān)注，知之甚少，包括許多學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)當(dāng)?shù)氐拿耖g文化、自家祖屋的來(lái)歷，祖居門窗、柱頭上的裝飾，當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)的民間工藝等也不甚了了，加上相關(guān)部門的不重視或亂開發(fā)，導(dǎo)致大量民間文化遺產(chǎn)的破壞和消失。正因如此，北大學(xué)者錢理群發(fā)出“認(rèn)識(shí)我們腳下的土地”的呼吁，他指出：對(duì)生養(yǎng)、培育自己的這塊土地，在認(rèn)識(shí)、情感，以至心理上產(chǎn)生疏離感、陌生感，這不僅可能導(dǎo)致民族文化的危機(jī)，更是人自身存在的危機(jī)：一旦從泥土中拔出，就成了無(wú)根的人。文化部也啟動(dòng)了“民間文化遺產(chǎn)搶救工程”，開始對(duì)民間文化遺產(chǎn)進(jìn)行普查和搶救性保護(hù)工作。在美術(shù)課中實(shí)施基于地域優(yōu)勢(shì)的美術(shù)課程教學(xué)，提高了學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)孛耖g文化遺產(chǎn)和自然資源的認(rèn)識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到民間文化遺產(chǎn)存在的價(jià)值，意識(shí)到生養(yǎng)他們的這片土地豐厚的文化底蘊(yùn)和豐富 17 的自然資源，為更好地傳承和保護(hù)地方文化遺產(chǎn)，開發(fā)當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源創(chuàng)造了良好的條件。

（四）促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升了研究者的理論和實(shí)踐水平。從2009年形成課題思想到組織申報(bào)到課題實(shí)施，我們深切地感受到課題研究就是一個(gè)學(xué)習(xí)提高的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，課題組成員收集并學(xué)習(xí)了大量關(guān)于課程資源開發(fā)的文獻(xiàn)資料，組織學(xué)習(xí)了課程論、教學(xué)論以及教科研方面的相關(guān)知識(shí)，開闊了視野，提高了自身的科研和教學(xué)水平，課題研究期間，課題組成員多次在各級(jí)業(yè)務(wù)競(jìng)賽和評(píng)比中獲得獎(jiǎng)勵(lì)。其中宋璞玉老師的作品《水墨山水》獲一等獎(jiǎng)，劉亞娟老師的作品《工筆花鳥》獲縣迎新年書畫作品二等獎(jiǎng)，王登山老師的書法作品獲縣迎新年書畫作品二等獎(jiǎng)。本課題研究促使教師養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思的習(xí)慣，在一定程度上促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（五）促進(jìn)了本校特色的構(gòu)建

從課題研究切入，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象，學(xué)校發(fā)展是以學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展為基礎(chǔ)的該課題研究的開展，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)生、教師作品頻頻獲獎(jiǎng)和發(fā)表，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。

十、研究過(guò)程：

（一）．前期階段2010年4月——2010年8月 1選取研究對(duì)象

我們選取六個(gè)教學(xué)班122名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象（其中0901班、0902班1001班為實(shí)驗(yàn)班，96人；其余班為對(duì)照班，84人）。

2.編制“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力”調(diào)查問(wèn)卷

我們從學(xué)生對(duì)美術(shù)課是否感興趣、學(xué)生能否欣賞名畫、插圖、能否應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)技能進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、能否用語(yǔ)言描述美等3個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)了7個(gè)選擇題，編制成“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力”問(wèn)卷調(diào)查。

3.編制“學(xué)校開展美術(shù)情況調(diào)查問(wèn)卷（教師卷）”和“開展美術(shù)教育情況調(diào)查問(wèn)卷（學(xué)生卷）”

我們針對(duì)當(dāng)前學(xué)校美術(shù)課本存在不足及美術(shù)教師師資配備、美術(shù)設(shè)備配置、美術(shù)授課情況，分別向美術(shù)教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪談。目的是了解當(dāng)前學(xué)校美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀及學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的現(xiàn)狀，剖析原因，尋求提升能力的方法和策略。

4.進(jìn)行“當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源情況摸底”問(wèn)卷調(diào)查

在實(shí)驗(yàn)班發(fā)問(wèn)卷，讓學(xué)生回家認(rèn)真查資料、調(diào)查。目的是通過(guò)調(diào)查獲取當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源的第一手資料，為今后的研究積累原始材料。

5.進(jìn)行“學(xué)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（教師問(wèn)卷前測(cè)）”和“學(xué)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（家長(zhǎng)卷前測(cè)）”問(wèn)卷調(diào)查

課題組成員通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式，向家長(zhǎng)和教師了解學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)美術(shù)的現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研究積累資料。

6.課題組集體學(xué)習(xí)

在研究過(guò)程中，我們課題組成員時(shí)常感到自己研究能力和方法的欠缺，感到只有通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，才能較好地完成研究任務(wù)。所以，在研究過(guò)程中，我們多次組織課題組成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)研究的方法，手段。我們組織學(xué)習(xí)了元認(rèn)知理論和自我調(diào)控學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)了調(diào)查問(wèn)卷的編制方法。學(xué)習(xí)了如何撰寫調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告等相關(guān)知識(shí)。7.分析以上調(diào)查獲取的資料，分別就調(diào)查寫出了調(diào)查報(bào)告。

我們以專題講座、主題班會(huì)、重點(diǎn)訪談等多種形式的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣、對(duì)美術(shù)課及課本的看法及想法、美術(shù)師資、設(shè)備配置、當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源進(jìn)行了深入了解和研究，為課題的深入研究奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行美術(shù)教材不符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際需要，要求超出學(xué)生的能力范圍，美術(shù)教師及師資的配備不盡合理，為美術(shù)教學(xué)設(shè)置了障礙。當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源豐富，有開發(fā)的必要和價(jià)值，因此開發(fā)美術(shù)校本課程勢(shì)在必行。

（二）、中期階段2010年9月——2011年3月 這一階段我們主要做了一下研究工作。

1.在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力”第二次調(diào)查（學(xué)生問(wèn)卷后測(cè)）。把兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照研究（數(shù)據(jù)表格：人數(shù)和百分比：）

2.在對(duì)照班進(jìn)行了“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力”首次調(diào)查。把獲得的數(shù)據(jù)同實(shí)驗(yàn)班兩次調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行比照（數(shù)據(jù)表格：兩個(gè)表）

3.在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力”調(diào)查（教師問(wèn)卷后測(cè)）。把此次調(diào)查的數(shù)據(jù)“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（教師問(wèn)卷前測(cè)）”的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照研究（數(shù)據(jù)表格：百分比：）

4.在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力”調(diào)查（家長(zhǎng)問(wèn)卷后測(cè)）。把此次調(diào)查的數(shù)據(jù)與“學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（家長(zhǎng)問(wèn)卷前測(cè)）”的數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照研究（數(shù)據(jù)表格：百分比：）

5.進(jìn)行了當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源開發(fā)的論證與構(gòu)想，采訪了當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)家并拍攝了照片或錄制了視頻資料，為課題組美術(shù)教師錄制了視頻，舉辦了學(xué)生利 用當(dāng)?shù)刭Y源美術(shù)展，發(fā)動(dòng)學(xué)生上網(wǎng)搜集了當(dāng)?shù)厝宋馁Y源，編輯了課題組成員論文集。

6.我們還邀請(qǐng)了縣課題規(guī)劃辦和教研室的專家和領(lǐng)導(dǎo)來(lái)到學(xué)校，進(jìn)行中期論證，指導(dǎo)我們的研究工作，得到了他們的有力支持和幫助。

（三）、總結(jié)驗(yàn)收階段2011年4月——2011年6月 這一階段我們主要的研究工作如下：

1.動(dòng)員課題組成員歸結(jié)整理課題研究的檔案材料，做到材料內(nèi)容詳實(shí)齊全、分門別類規(guī)范、存放管理安全。

2.在本校范圍內(nèi)，展示課題研究成果。3.籌備材料，申請(qǐng)課題結(jié)題。

4.邀請(qǐng)縣規(guī)劃辦和教研室專家、領(lǐng)導(dǎo)到校指導(dǎo)課題結(jié)題準(zhǔn)備工作。

十一、研究結(jié)果和結(jié)論

經(jīng)過(guò)我們《農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究》經(jīng)過(guò)近一年的調(diào)查研究，了解了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)基本情況、學(xué)生利用美術(shù)教材的現(xiàn)狀，美術(shù)教師及美術(shù)設(shè)備配置的現(xiàn)狀，分析了學(xué)生對(duì)現(xiàn)行美術(shù)教材不感興趣的成因，美術(shù)教師使用教材的困惑，同時(shí)深入了解了當(dāng)?shù)刎S富的人文美術(shù)資源，通過(guò)反復(fù)論證這些美術(shù)資源可以豐富美術(shù)教材的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生和教師實(shí)踐是可行的。在此基礎(chǔ)上我們課題組對(duì)開發(fā)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源進(jìn)行了研究，提出了適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的基本策略，對(duì)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源的開發(fā)、利用和保護(hù)提出了一些可行的措施。我們課題組注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、關(guān)注身邊的美術(shù)資源，培養(yǎng)了他們善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力。同時(shí)引導(dǎo)他們關(guān)愛(ài)家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。21 為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活和茁壯成長(zhǎng)提供了有力的支撐，對(duì)他們今后可持續(xù)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

十二、研究成果概述

1.為實(shí)驗(yàn)班寄宿生設(shè)計(jì)、建立了《學(xué)生快樂(lè)記錄檔案》，記錄學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)經(jīng)歷

2.編制了一套（5件）《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力》用于調(diào)查報(bào)告，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)興趣與能力情況調(diào)查，獲取課題研究的基礎(chǔ)資料；并設(shè)計(jì)了與每個(gè)調(diào)查相匹配的數(shù)據(jù)表格，所有的數(shù)據(jù)進(jìn)行登記、統(tǒng)計(jì)、分析：《美術(shù)教師問(wèn)卷》、《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（教師卷前測(cè)）》、《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（家長(zhǎng)卷前測(cè)）》、《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力教師卷后測(cè)）》、《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（家長(zhǎng)卷后測(cè)）》

3.在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了以上的調(diào)查，形成了與之相對(duì)應(yīng)的調(diào)查報(bào)告 《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（教師卷）》調(diào)查報(bào)告（宋璞玉、劉亞娟）《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力（家長(zhǎng)卷）調(diào)查報(bào)告》（宋璞玉、劉亞娟）《學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣與能力）（學(xué)生卷調(diào)查報(bào)告》（宋璞玉、劉亞娟）《鄉(xiāng)土美術(shù)資源在新課程中的開發(fā)與利用》調(diào)查報(bào)告》（宋璞玉、劉亞娟）

4.撰寫了4篇課題研究報(bào)告

《課題中期研究報(bào)告》（宋璞玉、劉亞娟）

《當(dāng)?shù)孛佬g(shù)資源開發(fā)與論證研究報(bào)告》（宋璞玉執(zhí)筆）《課題研究工作報(bào)告》（宋璞玉、劉亞娟）《研究成果概述》（宋璞玉、劉亞娟）5.編印了《學(xué)生鄉(xiāng)土美術(shù)作品集》 6.編印了《教師論文集》

7.錄制了3張有關(guān)活動(dòng)的DVD光盤，拍攝了40余鄉(xiāng)土美術(shù)資源照片

8、建立了展示課題研究過(guò)程與成果的博客：網(wǎng)址：http://blog.sina.com.cn/yincun2011（劉亞娟、關(guān)曉尚）

編制了鄉(xiāng)土美術(shù)教材（電子書）（宋璞玉、劉亞娟、關(guān)曉尚）經(jīng)過(guò)對(duì)課題的由淺入深的研究，明確了以下幾點(diǎn)： 1.現(xiàn)行美術(shù)教材的不適應(yīng)性的種種表現(xiàn)： 2.教材開發(fā)的途徑和模式

3.當(dāng)?shù)刎S富的人文、美術(shù)資源可以做為現(xiàn)行美術(shù)教材的有益補(bǔ)充。4當(dāng)?shù)孛佬g(shù)師資及美術(shù)設(shè)施的落后嚴(yán)重制約了美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。（詳見(jiàn)《當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)情況的調(diào)查與研究》）

以上是為報(bào)告。

《農(nóng)村美術(shù)校本課程開發(fā)的研究》課題組

備注：課題主持人 宋璞玉原工作單位為：饒陽(yáng)縣尹村鎮(zhèn)中學(xué)，現(xiàn)調(diào)至饒陽(yáng)縣饒陽(yáng)鎮(zhèn)東草蘆中心小學(xué)任教。該課題2013年獲衡水市優(yōu)秀課題成果一等獎(jiǎng)。

第二篇：農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)

龍固鎮(zhèn)李集小學(xué)

常勝欽

一、課題的提出：

校本課程亦稱“學(xué)校本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，校本課程就是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)推行的是由教育教學(xué)行政部門編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的國(guó)家課程。雖然素質(zhì)教育在我國(guó)的學(xué)校教育教學(xué)中已全面展開，但是應(yīng)試教育的陰影依然存在。這導(dǎo)致了學(xué)校教育教學(xué)方法過(guò)于單一，教育教學(xué)脫離了學(xué)生的日常生活實(shí)際，限制了學(xué)生的思維活動(dòng)空間。學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，缺乏自發(fā)性、靈活性和多樣性，實(shí)踐證明，國(guó)家課程常常無(wú)法達(dá)到預(yù)期的理想效果。我國(guó)人口眾多，幅員遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，更難以達(dá)到國(guó)家課程的預(yù)期效果。在推行國(guó)家課程的過(guò)程中，國(guó)家課程普遍暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在：國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)；國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)等。

著名課程論專家斯基爾貝克早就指出：“設(shè)計(jì)課程的最佳場(chǎng)所在學(xué)生和教師相處的地方?！痹絹?lái)越多的有識(shí)之士指出，教師是課程的直接實(shí)施者，應(yīng)該直接參與到課程的編制工作中去。校本課程更具地方特色，更加符合獨(dú)特的地方環(huán)境和教育需求，每一所學(xué)校都是一個(gè)獨(dú)特的實(shí)體，校本課程因校而異，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，它是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了開發(fā)校本課程的重要性，充分肯定了研究性學(xué)習(xí)的成果，在校本課程開發(fā)的內(nèi)容、形式及時(shí)間設(shè)置上都有了明確的要求，教師在實(shí)施的過(guò)程中要根據(jù)情況的變化經(jīng)常修訂校本課程。我校地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，雖然經(jīng)濟(jì)及文化發(fā)展不平衡，但是自然資源和人文資源非常豐富，開發(fā)具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色校本課程的前景廣闊。在校本課程的編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)過(guò)程中，步促進(jìn)了學(xué)校工作的自發(fā)性、靈活性和多樣性。校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和學(xué)校特色的形成。

基于上述認(rèn)識(shí)，我校從實(shí)際出發(fā)，立足于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)所特有的教育教學(xué)資源，確立了本課題，試圖通過(guò)探索和實(shí)踐，尋找到突破口，最終走出一條鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的好路子。

二、課題研究的理論依據(jù)：

（一）概念界定：

1、校本：指的是以學(xué)校為基地進(jìn)行的課程開發(fā)。它強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)活動(dòng)是學(xué)校和教師發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)校及當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的課程資源的利用，特別是與校外專家的交流與合作。

2、校本課程。亦稱“學(xué)為本位課程”或“學(xué)校自編課程”。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。具體地說(shuō)，校本課程就是某一類學(xué)?；蚰骋患?jí)學(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全校教師，根據(jù)國(guó)家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和本校內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對(duì)本校、本年級(jí)或本班級(jí)特定的學(xué)生群體編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。

3、開發(fā)：《牛津英語(yǔ)詞典》中，把“開發(fā)”解釋為“一切計(jì)劃、方案的具體細(xì)節(jié)的確定或小說(shuō)情節(jié)的完全展開?！倍谡n程開發(fā)中，指的是準(zhǔn)備一項(xiàng)可操作的計(jì)劃，以便去運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)大綱，包括教科書和教學(xué)材料的選擇。或者也可指編制出一套教學(xué)大綱及其配套資料，以供班級(jí)教學(xué)使用，特別是指教科書、教參的編寫以及教具的配備，有時(shí)還包括課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)手段。

（二）理論依據(jù)：

1、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的理論

實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展是馬克思主義教育理論中的核心思想。然而，如何實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展則不僅僅是一個(gè)基本的理論問(wèn)題，更是一個(gè)重大的實(shí)踐問(wèn)題。在目前的中國(guó)教育改革進(jìn)程中具有至關(guān)重要的意義。

馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的基本

全面發(fā)展是人的基本需要和基本權(quán)利，現(xiàn)代社會(huì)的教育必須為人的全面發(fā)展提供一切必要的條件，現(xiàn)代教育的基本原則是使一切教育活動(dòng)有益于人的全面發(fā)展而不是片面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生的全面發(fā)展的活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)其發(fā)展的基本條件和關(guān)鍵所在。校本課程正是基于教育有益于人的全面發(fā)展而開設(shè)的課程。

2、馬克思主義關(guān)于實(shí)踐的理論

馬克思主義一貫主張要重視書本知識(shí)，但是也從來(lái)認(rèn)為知識(shí)最深厚的根源乃在于實(shí)踐之中。實(shí)踐是知識(shí)之源，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生在認(rèn)真讀書的基礎(chǔ)上廣泛地參與社會(huì)生活實(shí)踐，這是現(xiàn)代教育改革面臨的重大問(wèn)題之一。應(yīng)該讓學(xué)生懂得，讀書是學(xué)習(xí)，實(shí)踐也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)可以在書本之外，可以在課堂之外，可以在學(xué)校之外。

3、現(xiàn)代課程的有關(guān)理論

課程的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從課程開發(fā)到課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的每一環(huán)節(jié)，都必須建立在理解學(xué)生、尊重學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)之上。課程必須適應(yīng)學(xué)生的需要，而不是讓學(xué)生去被動(dòng)地適應(yīng)預(yù)先規(guī)定的課程。

三、課題研究的目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，科學(xué)全面地分析校本教學(xué)資源，組織編寫以“***********”為主題的校本教材并有效地開展實(shí)施和評(píng)價(jià)。開發(fā)具有學(xué)校特色的校本課程，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，形成學(xué)校辦學(xué)特色。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，更新教師觀念，建立課程意識(shí)，使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理念，提高教育教學(xué)科研的能力和水平，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，展現(xiàn)教師教育智慧，成為課程的開發(fā)者、建構(gòu)者。全面提高教師素質(zhì)。

3、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立能力、合作能力和非語(yǔ)言性解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)方法、生活方式、處世態(tài)度等產(chǎn)生效應(yīng)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性張揚(yáng)。

4、通過(guò)本課題的研究，努力協(xié)調(diào)學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，充

與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，不斷拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度。

四、課題研究的過(guò)程：

我們是按照原先制定的研究方案，在不斷修改、完善的基礎(chǔ)上開展本課題研究的，始終堅(jiān)持科學(xué)性原則、實(shí)踐性原則、區(qū)域性原則、特色性原則，采用以行動(dòng)研究為主的方法，同時(shí)輔以調(diào)查研究法、文獻(xiàn)總結(jié)法等，邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣。

（一）研究步驟

1、第一階段（準(zhǔn)備階段）

在經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的前期醞釀、調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，我們先設(shè)計(jì)了一個(gè)初步研究方案，然后成立課題組，形成了研究工作網(wǎng)絡(luò)，之后通過(guò)召開課題組會(huì)議，進(jìn)一步討論研究方案，明確研究思路，落實(shí)研究任務(wù)，同時(shí)制定了有關(guān)研究制度。

2、第二階段（研究階段）

（1）文獻(xiàn)研究階段

本階段，我們主要是利用假期組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)校本課程開發(fā)方面的理論專著，進(jìn)行文獻(xiàn)研究，并通過(guò)召開研討會(huì)，再次討論、修改，完善研究方案。

（2）調(diào)查研究階段

主要是通過(guò)問(wèn)卷、座談等形式，結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色及學(xué)校實(shí)際，精心對(duì)校內(nèi)外的環(huán)境進(jìn)行分析，制定校本課程的課程目標(biāo)，并征求教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面的意見(jiàn)，不斷完善課程目標(biāo)。組織課題組全體成員并依靠各方力量，制定了完善的課程結(jié)構(gòu)，并組織編寫了以“********”為主題的校本教材。

（3）實(shí)證研究階段

這是本課題研究的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，我們遵循修改、完善后的具體實(shí)施方案，依照環(huán)境分析后所制訂的校本課程目標(biāo)及課程結(jié)構(gòu)，組織課題組成員進(jìn)行了認(rèn)真而務(wù)實(shí)的研究并開展評(píng)價(jià)。

3、第三階段（總結(jié)階段）

整理、匯總課題資料，完成課題研究報(bào)告，然后再實(shí)踐、再論證、校內(nèi)及校外推廣研究經(jīng)驗(yàn)和成果。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

1、本課題主要采用了行動(dòng)研究法，將校本課程開發(fā)與學(xué)校的教研緊密結(jié)合，通過(guò)全體教師在教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)、反思、再體驗(yàn)、再反思，不斷深化研究，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)典型引路，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的開展。

2、研究在教學(xué)常態(tài)下進(jìn)行，對(duì)校本課程的開發(fā)及實(shí)施內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，以參與教師和學(xué)生在校本課程實(shí)施前后的認(rèn)識(shí)和發(fā)展作為原始依據(jù)，組成研究對(duì)象，進(jìn)行客觀理性的總結(jié)和研究。

（三）實(shí)驗(yàn)措施

1、組建實(shí)驗(yàn)課題組。

2、成立學(xué)習(xí)型組織，建立每周學(xué)習(xí)制度，引發(fā)和推薦有關(guān)校本課程開發(fā)的最新研究成果與信息，組織實(shí)驗(yàn)教師有計(jì)劃地開展教育理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3、以實(shí)驗(yàn)骨干教師為龍頭，以點(diǎn)帶面，充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)教師參與實(shí)踐和研究的積極性，及時(shí)交流、展示、推廣不同階段的成果。

4、開展聽(tīng)課、評(píng)課、課例分析、研討等活動(dòng)，各分項(xiàng)負(fù)責(zé)人直接面對(duì)每位實(shí)驗(yàn)教師，親自參與研究課的備課、試講及評(píng)課活動(dòng)。倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師勇于改革，不斷總結(jié)新鮮教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

5、保證實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)按時(shí)到位，專款專用。

五、研究的內(nèi)容分析：

課題研究應(yīng)該是務(wù)實(shí)而規(guī)范的。按照既定的課題研究方案，我們課題組主要從以下幾方面進(jìn)行本課題的研究。

（一）校本課程開發(fā)中的環(huán)境分析研究

學(xué)校是一個(gè)復(fù)雜的組織，學(xué)校與學(xué)校之間存在明顯的差異，這是校本課程開發(fā)過(guò)程中進(jìn)行環(huán)境因素分析的根本原因。環(huán)境分析是非常必要的，它決定了校本課程的有效性和適用性，斯基爾貝克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“盡管選擇目標(biāo)的過(guò)程中涉及科目、學(xué)習(xí)理論以及對(duì)兒童的理解，但是課程目標(biāo)不能僅僅從科目中推論出來(lái)，從學(xué)習(xí)理論中推理出來(lái)，或者從對(duì)兒童的理解中感受出來(lái)。相反，課程開發(fā)應(yīng)該從考察學(xué)校層次的環(huán)

因?yàn)槊恳凰鶎W(xué)校都是不同的，從一所學(xué)校獲得的環(huán)境分析結(jié)果不能照搬到另一所學(xué)校。只有了解了本校的環(huán)境，才能開發(fā)出適合本校環(huán)境的課程?！?/p>

通過(guò)文獻(xiàn)分析和調(diào)查實(shí)踐，我們對(duì)學(xué)校的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境進(jìn)行了科學(xué)認(rèn)真的分析。我鎮(zhèn)地處漢江支源，是擁有悠久歷史文化的古鎮(zhèn)，自然資源和人文資源非常豐富。我鎮(zhèn)的豆腐制品享譽(yù)海內(nèi)外，可以說(shuō)我們開發(fā)校本課程具有得天獨(dú)厚的條件。利用本地資源開展研究性學(xué)習(xí)的研究為本課題的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)。學(xué)生開發(fā)校本課程的興趣濃厚，教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)。

（二）校本課程開發(fā)中的目標(biāo)設(shè)置研究

校本課程目標(biāo)決定著校本課程的性質(zhì)。目標(biāo)一旦確定，課程組織、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)就有了一定的依據(jù)。在確定課程目標(biāo)時(shí)，本課題組成員綜合分析了影響目標(biāo)設(shè)置的各種因素，認(rèn)真、全面地考慮了特定的學(xué)生群體在未來(lái)社會(huì)中的社會(huì)角色和方向，既制定了比較籠統(tǒng)的、寬泛的目標(biāo)，又制定了具體的、細(xì)化的目標(biāo)，使校本課程的開發(fā)因地制宜，有的放矢。

（三）校本課程開發(fā)中的課程組織研究

課程組織就是選擇和確定校本課程的構(gòu)成要素、課程內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。我們?cè)诜治鰧W(xué)校環(huán)境和確定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地設(shè)置了課程組織。編寫了一套以“ ********”為主題的校本教材，內(nèi)容包括“可愛(ài)的荊門、神秘的鐘祥、我們的母親河、禮儀教育、家鄉(xiāng)特產(chǎn)、科技大觀”等。針對(duì)特殊的學(xué)生群體、特殊的教學(xué)目標(biāo)和特殊的教育場(chǎng)所，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，還編寫出了相關(guān)的配套材料等。

（四）校本課程開發(fā)中的課程實(shí)施過(guò)程研究

校本課程實(shí)施是校本課程付諸實(shí)踐和走進(jìn)課堂的過(guò)程，它是校本課程開發(fā)過(guò)程中的重要階段。對(duì)于此項(xiàng)內(nèi)容的研究，我們研究的基本思路是：根據(jù)既定的課程目標(biāo)及課程組織，并參照其他發(fā)達(dá)地區(qū)相似課題的一些好的想法和做法，嚴(yán)格遵循教科研的科學(xué)性和循序漸進(jìn)原則，尋找出校本課程開發(fā)實(shí)施的最佳切入點(diǎn)，然后以點(diǎn)帶面，逐步形成了一套校本課程開發(fā)模式。

1、注重校本課程開發(fā)與研究性學(xué)習(xí)的整合

研究性學(xué)習(xí)是近年來(lái)正在探索實(shí)施的一種新的學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)課程指南上指出：研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很濃郁的地域內(nèi)容，更有學(xué)校特色，因此，在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，我們重視研究性學(xué)習(xí)與校本課程開發(fā)的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到考察探究活動(dòng)中去。我們給學(xué)生創(chuàng)造了適合的實(shí)踐情境，使學(xué)生放心、放松地參與實(shí)踐研究，他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)非同一般。

在校本課程開發(fā)過(guò)程中，我們采用小課題的方式讓學(xué)生全身心地參與，先后確定了如下研究小課題：豆制品制作與銷售、母親河的變化等。我們?cè)谶x題上針對(duì)本地的豐富資源，在研究性學(xué)習(xí)中體現(xiàn)本地特色，教師在學(xué)生的課題研究中進(jìn)行有效的輔導(dǎo)。

由于學(xué)生身處校本課程開發(fā)的主體地位，面對(duì)的是身邊熟悉的研究材料，比以往有了更多選擇的機(jī)會(huì)，有了更多的合作空間，有了更多難得的體驗(yàn)。這樣，學(xué)生就能不斷地發(fā)現(xiàn)感興趣的問(wèn)題，在教師的鼓勵(lì)和幫助下，自由研究，努力自助和適當(dāng)尋求他助，伴隨著探究過(guò)程感受挫折與失敗。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和創(chuàng)造能力都得到了強(qiáng)化。學(xué)生全身心地投入到校本課程的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)中去，在與環(huán)境的相處相適中發(fā)揮了特長(zhǎng)，優(yōu)化了個(gè)性，提升了研究能力。

2、注重校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展的整合

從教師的專業(yè)發(fā)展角度看，教師的成長(zhǎng)離不開教育教學(xué)實(shí)踐，如果拋開學(xué)校去談教師的發(fā)展或成長(zhǎng)，那就失去了發(fā)展的基石和依托，因此，教師的發(fā)展只能在學(xué)校中，在具體的實(shí)踐中，在對(duì)自身實(shí)踐的不斷反思中才能完成。學(xué)校既是教師專業(yè)生活的場(chǎng)所，又是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的一種課程開發(fā)策略，教師不僅是校本課程的當(dāng)然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅(jiān)力量和主力軍，他們?cè)谛１菊n程的開發(fā)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)一無(wú)二的作用。因此，校本課程的開發(fā)必須是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

英國(guó)著名課程研究專家斯騰豪斯認(rèn)為：“課程改革是人的改革，課程發(fā)展是人的發(fā)展?！苯處熃槿胄１菊n程開發(fā)以后，教師會(huì)面臨著

課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入。實(shí)踐表明，參與課程開發(fā)的教師發(fā)現(xiàn)自己比原來(lái)能夠教給學(xué)生更多的東西，而且效果更好。在本課題的研究過(guò)程中，課題組全體教師逐步樹立了全新的教育、教學(xué)及評(píng)價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到了教育必須從關(guān)注共性、關(guān)注社會(huì)性的要求中逐步走向滿足主體性發(fā)展的要求，體會(huì)到了課程不是靜態(tài)的封閉文本，而是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中逐步構(gòu)建起來(lái)的體驗(yàn)與會(huì)話過(guò)程。教師不是課程的被動(dòng)實(shí)施者，而應(yīng)該和學(xué)生一起成為課程的有機(jī)組成部分，成為課程的積極開發(fā)者。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，教師間改變了以往孤立與封閉的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在《科學(xué)大觀》這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)課題的需要和興趣組成了研究小組，由于這項(xiàng)課題涉及到多種學(xué)科，需要不同學(xué)科的教師同時(shí)參與指導(dǎo)，在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師集體協(xié)調(diào)一致，加強(qiáng)了教師間的合作。

新課程呼喚綜合型教師，校本課程的開發(fā)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)的綜合型教師。由于校本課程的內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科，需要具備多項(xiàng)技能，這就要求教師要改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的知識(shí)視野。教師除了具有專業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。本課題研究全面利用本地資源開展校本課程的開發(fā)，實(shí)驗(yàn)教師邊學(xué)習(xí)邊研究，邊研究邊學(xué)習(xí)，收集了大量的歷史文獻(xiàn)資料和實(shí)物，積極利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，積累素材，真正成為了學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，同時(shí)，也加強(qiáng)了教師對(duì)課程的整合能力、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合能力等?？傊?，在校本課程開發(fā)的過(guò)程中，教師逐步樹立了新的教育教學(xué)觀念，形成了新的工作方式，加強(qiáng)了與同伴的合作，極大地改善了自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握了各種新的教育教學(xué)技能，教師的專業(yè)發(fā)展得到了空前的提高。

3、注重校本課程開發(fā)與現(xiàn)代教育技術(shù)的整合

隨著時(shí)代的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)手段也不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)對(duì)象不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、動(dòng)畫和視頻材料。它以其形象生物的情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，構(gòu)者，現(xiàn)代教育技術(shù)在我校的校本課程開發(fā)中起著不可估量的作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的重要任務(wù)之一，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的傾向，學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。著名教育學(xué)家皮亞杰則說(shuō)：“兒童不是被動(dòng)地接受知識(shí)，也不是被動(dòng)地接受環(huán)境刺激，而是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣的支配?！倍鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生固有的，它必須通過(guò)外界事物的新穎性、獨(dú)特性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理，在校本課程開發(fā)中的現(xiàn)代媒體是教育教學(xué)信息的載體，是傳輸信息的工具和手段，它的作用不僅是用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容，而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)具有濃郁古鎮(zhèn)氛圍的《古鎮(zhèn)尋蹤》時(shí)，教師先用多媒體演示了用數(shù)碼相機(jī)自拍的石牌古鎮(zhèn)的美麗風(fēng)光，讓學(xué)生在輕松自由的氛圍中盡情地欣賞，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，然后趁勢(shì)揭示課題。臨近下課，朗誦由石牌本土作家蔡興榮創(chuàng)作的《小巷》，學(xué)生邊聽(tīng)邊學(xué)，氣氛異常熱烈，學(xué)習(xí)的效果也很好。

傳統(tǒng)以教師為中心的“傳遞式”教學(xué)方法，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，學(xué)習(xí)的基本過(guò)程是學(xué)生感知、理解、鞏固和運(yùn)用，而現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白，分析得深入透徹，作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。信息化教育環(huán)境下，教師的角色發(fā)生了根本變化，由前臺(tái)的“演”轉(zhuǎn)為后臺(tái)的“導(dǎo)”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，將校本課程開發(fā)素材轉(zhuǎn)化為具有直觀文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、圖像等媒體信息，為校本課程的開發(fā)及教學(xué)創(chuàng)造了一條全新的途徑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，優(yōu)化了校本課程開發(fā)的質(zhì)量。

（五）校本課程開發(fā)中的課程評(píng)價(jià)研究

校本課程開發(fā)中的課程評(píng)價(jià)是課程開發(fā)中的重要環(huán)節(jié)，它包括兩方面的評(píng)價(jià)，一是學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，二是課程本身的評(píng)價(jià)。我們課題組在校本課程的實(shí)施過(guò)程中邊實(shí)施邊評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中逐步完善實(shí)施的內(nèi)容和細(xì)節(jié)，并取得了預(yù)期的評(píng)價(jià)效果。

1、學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)研究

校本課程開發(fā)中學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)是測(cè)量學(xué)生在學(xué)業(yè)方面實(shí)現(xiàn)預(yù)期行為目標(biāo)的程度，將學(xué)生的學(xué)業(yè)與某些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方式是實(shí)現(xiàn)校本課程目標(biāo)的重要保障。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而評(píng)價(jià)又是學(xué)習(xí)的重要組成部分。在校本課程開發(fā)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)主要是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。因此，在評(píng)價(jià)方式上我們著重檢查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力，即多考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的認(rèn)知內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)了《古鎮(zhèn)尋蹤》這課后，我們并不是著重考查學(xué)生對(duì)我鎮(zhèn)的古代建筑、自然資源等方面記憶性的認(rèn)知因素，而是讓學(xué)生根據(jù)實(shí)地考查的情況，認(rèn)真查閱各種資料，請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后寫出小課題研究報(bào)告，在撰寫課題報(bào)告的過(guò)程中，學(xué)生增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，鍛煉了人際交往的能力；又如在學(xué)習(xí)《小豆腐闖出大世界》后，讓學(xué)生進(jìn)行豆制品制作表演，考察豆制品市場(chǎng)并撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告，提出改進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)策略的若干意見(jiàn)，為石牌豆腐走向世界出一份力。同時(shí)我們也積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)及社會(huì)參與到學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)中來(lái)。教師在評(píng)價(jià)結(jié)果的分析處理上，加強(qiáng)縱向比較，減弱橫向比較，并為學(xué)生建立了成長(zhǎng)記錄檔案。通過(guò)這樣的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)踐，我們課題組認(rèn)為是行之有效的，既激發(fā)了學(xué)生參與校本課程學(xué)習(xí)的興趣，又大大增強(qiáng)了學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。

2、校本課程本身的評(píng)價(jià)研究

為了提供有效的反饋信息，提高校本課程開發(fā)的質(zhì)量，在校本課程開發(fā)過(guò)程中，課程本身的評(píng)價(jià)是必不可少的。課程本身評(píng)價(jià)的目的主要是通過(guò)對(duì)一門課程某些方面或各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，為制定教育政策提供決策依據(jù)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)。因此，在對(duì)課程本身進(jìn)行評(píng)價(jià)前，我們課題組制定了詳盡的評(píng)價(jià)計(jì)劃，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)參加，建立了專門的評(píng)價(jià)小組，并指定一名課題組成員主持評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織工作，確定了評(píng)價(jià)的目標(biāo)。然后，課題組成員采用調(diào)查、座談等評(píng)價(jià)方法收集各種不同途徑的信息，用數(shù)理統(tǒng)計(jì)和描述的方法進(jìn)行信息的分析和處理，并及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，力求做到科學(xué)客觀。通過(guò)對(duì)課程本身的評(píng)

評(píng)價(jià)小組一致認(rèn)為本課題的研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，符號(hào)學(xué)生的需求，課程組織形式及內(nèi)容恰當(dāng)，教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣。同時(shí)在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也提出了一些完善校本課程開發(fā)的意見(jiàn)，為該課題的深入研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上對(duì)校本課程研究?jī)?nèi)容的分析只是針對(duì)于我校的校本課程開發(fā)實(shí)際，它有一定的地域性和局限性。我們認(rèn)為，只有在認(rèn)真地分析不同學(xué)校的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境的基礎(chǔ)上，制定出個(gè)性鮮明的校本課程目標(biāo)，并對(duì)校本課程進(jìn)行有效的組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)，才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的角色，學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)方法，樹立全新的教育教學(xué)理論，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立能力、合作能力和非語(yǔ)言性解決問(wèn)題的能力，協(xié)調(diào)好學(xué)校與家長(zhǎng)、社會(huì)的關(guān)系，不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度，最終走出一條特色校本課程開發(fā)的好路子，拓寬學(xué)生的活動(dòng)空間，推進(jìn)新課程改革，全面提升學(xué)校的品位和特色。

六、課題研究的成效：

通過(guò)課題組成員幾年的傾力協(xié)作，本課題在不斷探索和研究的實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，也取得了一定的成效。

（一）開發(fā)、收集了一批校本課程資源

編寫了《農(nóng)村中小學(xué)校本課程開發(fā)研究方案》，設(shè)計(jì)了《校本課程綱要》，開發(fā)了部分校本教材，具有很強(qiáng)的可讀性與操作性，為今后校本課程資源的開發(fā)提供了指導(dǎo)性意見(jiàn)和豐富了素材資源，深受師生的喜愛(ài)。

我們?cè)诰帉懪c實(shí)施教師指導(dǎo)用書時(shí)，力爭(zhēng)做到主題鮮明，趣味性濃，由淺入深，循序漸進(jìn)，使活動(dòng)內(nèi)容更貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會(huì)，更好地適應(yīng)學(xué)生持續(xù)性發(fā)展的需要。

我們主要本著以下幾個(gè)原則進(jìn)行了教師指導(dǎo)用書的編寫和實(shí)施：

1、整體性原則：把各科融為一體，發(fā)揮其整體作用，使學(xué)生的能力、個(gè)性、身心等各方面得到全面提高。圍繞一個(gè)主題的多科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的活動(dòng)方式。

2、活動(dòng)性原則：面向全體學(xué)生，開展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生在參與、實(shí)踐、體驗(yàn)中發(fā)展個(gè)性，提高能力?；顒?dòng)是該課程的主要形式，基本上以學(xué)生自主活動(dòng)為主。教師在活動(dòng)過(guò)程中千方百計(jì)地去啟

為學(xué)生的活動(dòng)充分地創(chuàng)造條件。學(xué)生通過(guò)親身的感受、操作來(lái)完成各種各樣的活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中積累直接知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

3、主體性原則：以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體作用得到最大的發(fā)揮。把課堂真正地還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從課前準(zhǔn)備——活動(dòng)過(guò)程——評(píng)價(jià)——反思，學(xué)生自始至終以主人的身份參與其中。

4、愉悅性原則：創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在愉悅、輕松的狀態(tài)下進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)，并在活動(dòng)中體會(huì)到充分的快樂(lè)。努力創(chuàng)設(shè)良好的藝術(shù)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與藝術(shù)欣賞和表現(xiàn)活動(dòng)，使學(xué)生充分獲得情感和審美的愉悅體驗(yàn)。通過(guò)有組織或隨機(jī)的游戲活動(dòng)，增進(jìn)教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)情感。

（二）開發(fā)了豐富的學(xué)科課程資源

課程資源在人類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)活動(dòng)之間建構(gòu)起了一座橋梁，課程資源的豐富多彩決定了教材內(nèi)容豐富性的特點(diǎn)，教育教學(xué)的真諦在于使學(xué)生獲得更多的經(jīng)驗(yàn)以適應(yīng)在未來(lái)社會(huì)中生存，因此作為課程資源的開發(fā)者就要盡可能地拓展教材內(nèi)容的領(lǐng)域，使那些促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的教育內(nèi)容因時(shí)因人而異地進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓教師的“教”成為極富創(chuàng)造性的“教”，學(xué)生的“學(xué)”成為極具個(gè)性化的“學(xué)”。為此，我們構(gòu)建了開發(fā)與利用課程資源的原則和策略。

1、開發(fā)與利用課程資源的原則

（1）全面性原則。面向全體學(xué)生，兼顧能力層次不同的每一類學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到發(fā)展；面向每一個(gè)學(xué)生的全面，通過(guò)參與、探索、實(shí)踐、體驗(yàn)，使學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面均得到充分發(fā)展。

（2）科學(xué)性原則。精選有價(jià)值、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性，同時(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)。

（3）開放性原則。創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使資源內(nèi)容更加廣闊，特別要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)施開放，盡可能地為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，讓他們較充分地思考、討論，2、開發(fā)學(xué)科課程資源策略

（1）整合策略，即：整合教學(xué)素材，深化教學(xué)內(nèi)容。教材雖然為我們教師提供了一塊學(xué)習(xí)的土壤，但它并不是唯一的課程資源，所以作為教師就應(yīng)把教材作為教學(xué)素材去看待，挖掘其中有價(jià)值的部分，以此為依據(jù)來(lái)走進(jìn)我們的實(shí)際生活，向?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)和需要邁近，達(dá)到走出教材、深化教材、跳出教材的目標(biāo)，從而有效地為教育教學(xué)服務(wù)。在整合教學(xué)素材時(shí)，我們注意了以下四方面：①考慮學(xué)科內(nèi)容及特點(diǎn)。②關(guān)注教材上內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。③思考教學(xué)設(shè)計(jì)。④設(shè)想課堂使用情況。

（2）生成策略，即：捕捉動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，也是教師生成新的實(shí)踐智慧的立足點(diǎn)。作為教師就應(yīng)善于保護(hù)和捕捉這些資源，在課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，留心學(xué)生的反饋，及時(shí)抓住學(xué)生的奇思妙想，捕捉學(xué)生中的課程資源并恰如其分地利用好這些資源，使學(xué)生在積極主動(dòng)的氛圍中經(jīng)歷知識(shí)形成的同時(shí)培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)情感。廣大教師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做到了四會(huì)：一會(huì)判斷選擇這些資源，課堂上信息量非常豐富，教師們學(xué)會(huì)了在40分鐘內(nèi)在師生交互的信息中通過(guò)比較、判斷，選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。二會(huì)“回應(yīng)”不同聲音，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)待學(xué)生發(fā)出的不同聲音，為了保護(hù)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)生不斷冒出來(lái)的問(wèn)題和有價(jià)值的反饋信息不斷地改變自己的教學(xué)方式或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或改變課時(shí)計(jì)劃，不斷積累實(shí)踐智慧。三會(huì)延伸和拓展課程資源，面對(duì)課堂上動(dòng)態(tài)性的生成的有價(jià)值的資源，在課堂上來(lái)不及解決的教師把這些資源延伸到課外進(jìn)行拓展，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)思的積極情感。四會(huì)善待學(xué)生的錯(cuò)誤，實(shí)踐使我們感到學(xué)生的錯(cuò)誤是一種鮮活的課程資源，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤，教師要善待，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤中汲取經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造，發(fā)現(xiàn)真理，讓“錯(cuò)誤”服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生發(fā)展，同時(shí)也豐富著教學(xué)實(shí)踐智慧?？梢?jiàn)，教學(xué)在互動(dòng)中生成，在溝通中推進(jìn)，只有融進(jìn)課堂教學(xué)中，課程資源建設(shè)才能從膚淺走向深刻，課程資源的豐富內(nèi)涵才得以真正實(shí)現(xiàn)。

（3）和諧策略，即：和諧師生關(guān)系，挖掘潛在資源。在特別關(guān)注三維目標(biāo)達(dá)成的今天，我們逐漸認(rèn)識(shí)到師生關(guān)系也是一種動(dòng)態(tài)的、對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有著深刻影響的教學(xué)資源。實(shí)踐使我們感到，沒(méi)有民主與平等，師生之間就無(wú)法對(duì)話，就無(wú)法讓學(xué)生敞開自己的心扉。從知的方面來(lái)看，教師與學(xué)生只是先知與后知的關(guān)系，而從情的方面看，學(xué)生與教師一樣，在人格上都是具有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式，都需要理解和尊重。因此，民主、平等的師生關(guān)系，它自身就是一種難得的教育資源，具有極大的教育價(jià)值，平等的交流可以促進(jìn)師生的共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。我們現(xiàn)在所面對(duì)的學(xué)生，他們獲取知識(shí)和信息的渠道不僅僅來(lái)自課堂和老師，很多的是來(lái)自于他們自己在課余生活中的積累，只要我們創(chuàng)設(shè)一種民主的教學(xué)氛圍，來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，豐富學(xué)生們的生活，孩子們會(huì)更加自覺(jué)主動(dòng)地在生活中尋找知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，從而更加喜愛(ài)學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生個(gè)性在校本課程中得到了張揚(yáng)

1、是學(xué)生發(fā)展的空間得到拓展。校本課程的開發(fā)、實(shí)施，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，使學(xué)生繼承和宏揚(yáng)了優(yōu)秀的本土文化。激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。

2、是學(xué)生發(fā)展的需要得到滿足。本課程在開發(fā)過(guò)程中更多考慮的是我們學(xué)校的學(xué)生到底需要什么，喜歡什么，課程完全是為學(xué)生的需要而開設(shè)，校本課程就如同是把課程放在了開放式的貨架上了，學(xué)生可以自由挑選，這樣滿足了學(xué)生的多樣化需求，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更濃了。

3、是促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的提升，全校學(xué)生活潑、團(tuán)結(jié)、積極向上。

（四）教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、實(shí)施中得到發(fā)展

1、是教師的課程意識(shí)得到提升。隨著校本課程的開發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習(xí)、培訓(xùn)交流帶來(lái)了我們教師思想觀念的轉(zhuǎn)變和課程意識(shí)的提升。在思維碰撞中，教師的觀念發(fā)生了根本性的變化，他們開始由課程的最忠實(shí)的“執(zhí)行者”向課程的“決策者”過(guò)渡。可以說(shuō)，校本課程的開發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng)新思維，構(gòu)筑起了師生共同發(fā)展的平臺(tái)。

2、是教師的合作意識(shí)得到增強(qiáng)。校本課程的開發(fā)是校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)、家長(zhǎng)方方面面成員共同參與的過(guò)程，是合作探討反思的過(guò)程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家付出真誠(chéng)與汗水。但是校本課程開發(fā)對(duì)學(xué)校的大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)，都是“大姑娘上花轎——頭一回”，因此在編寫過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，有了問(wèn)題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問(wèn)我答，你的問(wèn)題我補(bǔ)充，你寫第一課，我編第二課，在來(lái)來(lái)去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中逐步成長(zhǎng)起來(lái)。

3、是教師的研究能力得到提高。校本課程的開發(fā)是一個(gè)有組織、有目的、有計(jì)劃的行動(dòng)研究的過(guò)程，是一個(gè)開發(fā)與研究結(jié)合的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中不斷反思，不斷揚(yáng)棄，這樣的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程，在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。近幾年來(lái)，我校教師的論文有多篇分別在國(guó)家、省、市、縣獲獎(jiǎng)或者發(fā)表。課題組在研究中，捕捉展示機(jī)遇，參與展示過(guò)程，以專題研討、評(píng)比交流、撰寫論文等方式為舞臺(tái)，推出了一批老師。

（五）學(xué)校特色在校本課程中得到了凸現(xiàn)

校本課程的開發(fā)，課題研究的實(shí)施，其最終目的是提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效益，促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。經(jīng)過(guò)幾年的潛心研究，學(xué)校的教育教學(xué)出現(xiàn)了前所未有的活力。學(xué)校校風(fēng)良好，學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，受到家長(zhǎng)、社會(huì)一致好評(píng)。通過(guò)校本課程的開發(fā)與實(shí)施這一途徑促進(jìn)了學(xué)校特色的逐漸形成。

七、課題研究的反思與展望：

通過(guò)本課題的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績(jī)，但仍有一些問(wèn)題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。如：

1、學(xué)校教師開發(fā)校本課程的意識(shí)有待進(jìn)一步提高，參與校本課程開發(fā)的教師涉及面有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

2、如何利用學(xué)校現(xiàn)有教育教學(xué)資源提高校本課程開發(fā)的效率。

3、如何進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需求，開發(fā)出系列的校本課程，提高學(xué)生的參與面。

4、如何加強(qiáng)與社會(huì)教育力量的深度整合，建立學(xué)生實(shí)踐基地。

5、如何進(jìn)行更為靈活和有效的校本課程評(píng)價(jià)。等等。

我們教育科研的整體水平還有待進(jìn)一步的提高。作為學(xué)校的一份子，我們將會(huì)繼續(xù)努力，力圖通過(guò)本課題的后繼研究，一方面繼續(xù)提高教師的校本課程開發(fā)意識(shí)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的課程觀念，使其不斷提高，以適應(yīng)新課程改革的需要；另一方面，通過(guò)教師的轉(zhuǎn)變引起學(xué)生的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的家鄉(xiāng)意識(shí)和實(shí)踐能力，全面提升學(xué)校的特色與品位。

我們的展望是：

1、組織課題組教師不斷學(xué)習(xí)，努力提高校本課程開發(fā)的意識(shí)和能力，對(duì)該課題進(jìn)行更深層次的研究。

2、加強(qiáng)學(xué)科教師之間的聯(lián)系和合作，注重校本課程開發(fā)與學(xué)科教學(xué)之間的整合，使學(xué)校教學(xué)更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

3、進(jìn)一步研究學(xué)校課程的發(fā)展，科學(xué)分析學(xué)校和社會(huì)課程開發(fā)因素，自覺(jué)地開發(fā)培養(yǎng)未來(lái)意識(shí)的課程。

4、不斷探索校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)體系，特別是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。要對(duì)開發(fā)過(guò)程中積累的原始資料進(jìn)行科學(xué)分析，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和課堂教師修正和完善課程目標(biāo)、課程組織、課程實(shí)施等提供依據(jù)，制定出適合學(xué)校區(qū)域特色的校本課程開發(fā)規(guī)劃及實(shí)施細(xì)則，使校本課程開發(fā)走向規(guī)范化、科學(xué)化的道路。學(xué)校的整體快速發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)和提供更加可靠的保障。

第三篇：關(guān)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

關(guān)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程開發(fā)的幾點(diǎn)思考

內(nèi)容摘要：

隨著國(guó)家教育的快速發(fā)展，國(guó)家提出了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的教育方針，加快素質(zhì)教育推進(jìn)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)新社會(huì)合格的接班人有著重要的作用。而農(nóng)村的美術(shù)教育因?yàn)樗急壤螅秶鷱V，更是不容忽視。然而在農(nóng)村美術(shù)教育現(xiàn)狀卻令人堪憂，作為基礎(chǔ)教育中的小學(xué)美術(shù)教育據(jù)筆者調(diào)查反饋情況來(lái)看，則更為嚴(yán)重。影響農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育水平提升的重要部分就是沒(méi)有一套適合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的校本課程。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)美術(shù) 校本課程 思考

正文：

隨著教育的快速發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。為了更好發(fā)展教育，國(guó)家出臺(tái)了《教育中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要》。《綱要》對(duì)教育、教師、學(xué)生的成長(zhǎng)提出了更高、更具體的要求。目前，我國(guó)的基礎(chǔ)教育已進(jìn)入到全面推進(jìn)素質(zhì)教育的新階段。美術(shù)教育作為素質(zhì)教育重要的組成部分，對(duì)于培養(yǎng)新社會(huì)合格的接班人有著不可替代的作用。農(nóng)村美術(shù)教育作為普及面最廣的基礎(chǔ)教育更是不容忽視。作為基礎(chǔ)教育中的小學(xué)美術(shù)教育，據(jù)筆者調(diào)查了解，整體情況令人堪憂。雖然農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)都能按國(guó)家課程開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)，但是在教育教學(xué)方式和教學(xué)質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市學(xué)校。這其中，影響農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的有三方面：硬件設(shè)施還有待繼續(xù)完善；師資力量匱乏；以及美術(shù)校本教程缺乏。三方面對(duì)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，更難為的就是沒(méi)有一套適合于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育的校本課程。

在《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中第四部分“實(shí)施建議”章節(jié)專門闡述了“課程資源開發(fā)與利用建議”【1】，在美術(shù)資源的定義上就明確了包含學(xué)校資源和社會(huì)資源。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，由于美術(shù)教育的特殊的以直觀性為主的教學(xué)方式，校本美術(shù)教程就顯得在美術(shù)教育中十分重要了。而就目前農(nóng)村小學(xué)校本課程來(lái)看，據(jù)筆者調(diào)查基本為零?？偨Y(jié)原因最主要的就是師資的水平不高，面對(duì)美術(shù)校本教程的開發(fā)不具備能力，更多的是因?yàn)榻處煂?duì)待美術(shù)校本課程的理解還沒(méi)涉及。以下就筆者在農(nóng)村一線參與美術(shù)教學(xué)工作多年來(lái)對(duì)于農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本教程開發(fā)所作的一些探究提供幾點(diǎn)思考：

一、關(guān)注農(nóng)村美術(shù)校本課程的興趣性

《新課標(biāo)》將小學(xué)階段分為兩個(gè)學(xué)段，提出總體的目標(biāo)要求，綜合聯(lián)系生活，文化，情感和科技，激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師?！?/p>

校本教材的開發(fā)首先需要關(guān)注的就是開發(fā)的教材能吸引農(nóng)村孩子的興趣。農(nóng)村孩子大多數(shù)小時(shí)候缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練和感知，因此做美術(shù)校本教材首先要考慮激發(fā)這些孩子們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。使課程內(nèi)容呈現(xiàn)形勢(shì)和教學(xué)方式結(jié)合在一起，根據(jù)小學(xué)生年齡階段特點(diǎn)和周邊自然、人文等環(huán)境特點(diǎn)相結(jié)合的理念來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，并使這種興趣轉(zhuǎn)化成持久的情感態(tài)度。

二、關(guān)注農(nóng)村美術(shù)校本課程的適用性

在《藝術(shù)新課標(biāo)》的“課程內(nèi)容”這部分總體結(jié)構(gòu)中就明確提出：“提供實(shí)現(xiàn)各學(xué)段課程內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)建議，這些建議均具有較大的彈性和開放性，教師可以選擇利用，也可以根據(jù)本地實(shí)際情況進(jìn)行改編?！薄?】

在美術(shù)《課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（美術(shù)）》第三章“美術(shù)新課程與課程資源的開發(fā)與利用”里，美術(shù)課程資源內(nèi)涵和范圍的變化中就詳細(xì)表述了：有條件的學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容，探索新的教學(xué)方法；盡可能地運(yùn)用身邊的自然環(huán)境資源進(jìn)行教學(xué)?！?】

《新課標(biāo)》將小學(xué)美術(shù)教育分為兩個(gè)階段，即第一學(xué)段和第二學(xué)段。較之舊課標(biāo)，在內(nèi)容的要求上能更貼近生活，主張教師開發(fā)身邊的校內(nèi)、校外美術(shù)教育資源。在校外資源的開發(fā)方面，農(nóng)村教師有著得天獨(dú)厚的良好環(huán)境——青山，綠水，田野，莊稼，家禽??貼近孩子的生活。例如：

1．樹葉貼畫造型教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生對(duì)于山水、樹木的感情異常深厚。形狀各異的樹葉比比皆是，為農(nóng)村孩子樹葉貼畫學(xué)習(xí)提供了絕佳的素材資源。樹葉貼畫既提升農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，走進(jìn)他們的生活，又經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，還能提高孩子的觀察、思維、創(chuàng)新能力。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生，造型方面我們可以降低要求：課前可指導(dǎo)學(xué)生采集各種形狀不同、顏色各異的樹葉，放在書里面壓平，陰干備用。美術(shù)課上先讓學(xué)生備好剪刀、膠水等，然后指導(dǎo)學(xué)生在圖畫紙上勾畫草圖，再選用合適的樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。

2．麥稈造型教學(xué)。麥稈對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)只是吹奏樂(lè)曲的玩具，其實(shí)，麥稈因?yàn)槠湔砗筝^干凈，好擺弄的特點(diǎn)，可以開發(fā)出讓學(xué)生利用其造型的教學(xué)。早先，農(nóng)村人就有用麥稈編制家庭生活用品的習(xí)慣，如扇子、席子等。打完麥子的麥稈，如今在農(nóng)村都沒(méi)人需要了，孩子們挑選一些，整理干凈，剪整齊。取材方便，還易于保存。作畫用的工具也簡(jiǎn)單：利用膠水貼在紙上造型，很有特色。

3．布貼造型教學(xué)。在中國(guó)，布貼畫是一種既古老又新穎的藝術(shù)，它源于歷史悠久、應(yīng)用極廣的民間刺繡的貼補(bǔ)工藝。而作為美術(shù)繪畫的一種獨(dú)立表現(xiàn)形式，它又給人一種嶄新的印象。如今農(nóng)村，隨著人們生活水平的提高，花布的花樣日益繁多，為此，布貼藝術(shù)造型教學(xué)，既是農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的好方法，又能得到廣大家長(zhǎng)的支持。可利用不同顏色、不同花紋的布角廢料，剪貼成不同題材的布貼裝飾畫。不僅豐富了美術(shù)課程資源，而且可以讓學(xué)生用布貼畫扮亮教室和自己的家庭。

4．豆子粘貼畫。豆子粘貼畫也稱豆浮雕，豆粘畫，源于民間用五谷做畫的習(xí)俗，在民間基礎(chǔ)上，依據(jù)豆子的本色創(chuàng)新，充分利用各種豆子五谷的內(nèi)外殼、形狀、豆莖、豆桿、紋路、天然顏色等（甚至利用蟲子咬過(guò)的痕跡）粘貼做畫，既環(huán)保，又美觀。在農(nóng)村，家家都有各種豆子，材料比比皆是，隨手拈來(lái)。課前教師可根據(jù)需要，讓學(xué)生帶來(lái)，利用小組合作的方式，在教師的指引下作畫。

5．蛋殼畫。利用整蛋殼或碎雞蛋殼做藝術(shù)畫，材料新穎，可以根據(jù)農(nóng)村孩子熟知的身邊事物，描繪和創(chuàng)造出不同的人物風(fēng)景。這種新奇的繪畫方式在農(nóng)村可以普遍推廣。雞蛋對(duì)于每個(gè)農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了，材料就在身邊，既環(huán)保，有能激發(fā)孩子對(duì)美術(shù)的興趣和熱愛(ài)。

此外，蔬果、糧食、石子、樹皮、樹根、吹塑紙、瓷磚、易拉罐等都是絕好的美術(shù)資源，在學(xué)生靈巧的手中都可以變成一幅漂亮的畫或者是另一個(gè)有用的東西。關(guān)鍵是教師要能首先拓寬自己的視野，提升自身素質(zhì)，這樣，你的美術(shù)課才能吸引人。

三、關(guān)注農(nóng)村美術(shù)校本課程的科研性

在開發(fā)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本課程之前的工作是大量而繁雜的?！懊佬g(shù)課程資源的轉(zhuǎn)化，包括了一系列資源的開發(fā)、篩選、論證、轉(zhuǎn)化，進(jìn)入課程的時(shí)候，還需要經(jīng)過(guò)精心的設(shè)計(jì)才能進(jìn)入實(shí)施階段。這個(gè)過(guò)程中教師不但要付出腦力，還要付出體力，不僅需要靈感，更需要較強(qiáng)的研究能力?！薄?】

在整合農(nóng)村小學(xué)美術(shù)校本資源時(shí)，需要美術(shù)教師團(tuán)隊(duì)做出規(guī)劃，做到根據(jù)農(nóng)村孩子生活、素質(zhì)和年齡特點(diǎn)來(lái)整體規(guī)劃本校一至六年級(jí)的美術(shù)校本課程。切勿隨意，這樣反而打亂學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律和打擊學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”每一位農(nóng)村美術(shù)教師都應(yīng)做個(gè)有心人，善于在農(nóng)村生活中去粗取精，提煉適合于學(xué)生的美術(shù)資源，潛移默化地培養(yǎng)鍛煉學(xué)生敏銳的觀察力和在平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

美術(shù)校本課程資源在農(nóng)村蘊(yùn)藏著豐富的開發(fā)潛力，只要我們師生攜起手來(lái)共同努力，就會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)課程資源真是享之不盡、用之不竭。

【1】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 P40 北京師范大學(xué)出版社 2012年出版。【2】《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》 P11 北京師范大學(xué)出版社 2012年出版。

【3】《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（美術(shù)）》 P188 北京師范大學(xué)出版社 2012年出版?！?】《新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（美術(shù)）》 P160 北京師范大學(xué)出版社 2012年出版。

第四篇：《初中校本課程開發(fā)的研究與探索》總結(jié)報(bào)告

《初中校本課程開發(fā)的研究與探索》總結(jié)報(bào)告

（2008——2009學(xué)）

我校校本課程的研究工作在教科所的親切指導(dǎo)和關(guān)懷下，經(jīng)全體課題組成員的努力，圓滿地完成“校本課程的實(shí)施與管理”的階段實(shí)驗(yàn)工作，并取得了良好的效果?，F(xiàn)將對(duì)課題的研究工作情況報(bào)告如下，請(qǐng)予批評(píng)指導(dǎo)：

一、強(qiáng)化管理、抓落實(shí)

對(duì)課題的研究工作，我們精心組織，科學(xué)管理，確立了校本課程三個(gè)結(jié)合：理論與實(shí)踐相結(jié)合、課上與課下相結(jié)合、教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合；貼近三個(gè)實(shí)際：即學(xué)校實(shí)際、教師實(shí)際、學(xué)生實(shí)際；符合校本課的三個(gè)原則：即基礎(chǔ)性原則、全面性原則、實(shí)用性原則的教學(xué)思路，為搞好實(shí)驗(yàn)研究打下良好的基礎(chǔ)。

1.實(shí)驗(yàn)中，從學(xué)生興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同愛(ài)好和自身特長(zhǎng)，讓他們自主的選擇項(xiàng)目。由指導(dǎo)教師分組訓(xùn)練，校本課程通過(guò)一年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生都有自己喜愛(ài)的訓(xùn)練項(xiàng)目，各班級(jí)都有自己的籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)和羽毛球隊(duì)。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，努力提高校本課教師的專業(yè)技能。在師資培訓(xùn)工作中，我們先后派教師到教師進(jìn)修學(xué)校、永加中心校等地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，堅(jiān)持在崗訓(xùn)練，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，從而極大地提高了校本課教師的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)能力。

3.組織教師編寫校本教材，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課。在校本教材的編寫上，根據(jù)本校實(shí)際，借助進(jìn)修學(xué)校體育部提供的《體育與運(yùn)動(dòng)》一書的理論，將理論與實(shí)際融合在一起，編排的內(nèi)容主要有：目的和意義部分；基礎(chǔ)知識(shí)部分；基礎(chǔ)技能部分；活動(dòng)開展部分。

二、加大投入、抓保障

為了開發(fā)校本課，上好校本課，體現(xiàn)辦學(xué)特色，投資近三萬(wàn)元，澆筑了一個(gè)硬面籃球場(chǎng)地，建造了三個(gè)羽毛球場(chǎng)地和十二個(gè)硬面乒乓球臺(tái)，購(gòu)買了兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的教練臺(tái)。場(chǎng)地的建成不僅為校本課的開發(fā)提供了先決條件，也能使我校的主攻課題的研究落到實(shí)處，從而使我校的“三球”活動(dòng)成為辦學(xué)特色和亮點(diǎn)。教學(xué)中我們從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的哲理出發(fā)，采取分年級(jí)的教學(xué)方式，不同年級(jí)有不同的教學(xué)目標(biāo)，課程的難易程度也有所區(qū)分，體現(xiàn)趣味性、可接受性、可操作性，突出實(shí)用性。

三、重組參與，抓過(guò)程

第一：理論與實(shí)踐相結(jié)合。

一是充分利用資源，通過(guò)網(wǎng)上查詢，觀看教學(xué)光碟，收集相關(guān)資料組織教師選編教材，二是組織教師認(rèn)真?zhèn)湔n。首先，從理論上弄清技術(shù)要求、動(dòng)作要領(lǐng)、操作規(guī)則，其次，實(shí)際操作不急于求成，本著循序漸進(jìn)的原則，每節(jié)課只學(xué)習(xí)一兩個(gè)動(dòng)作，形成練習(xí)從球感開始的良好習(xí)慣，讓學(xué)生多接觸球，對(duì)學(xué)習(xí)的每一個(gè)動(dòng)作要熟練掌握，三是采取分解教學(xué)方法，就是把整個(gè)技術(shù)要領(lǐng)，分幾部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)訓(xùn)練熟練掌握每個(gè)要領(lǐng)之后再進(jìn)行組合，以形成整體技術(shù)。四是教學(xué)中我們做到講與練相結(jié)合。重視教學(xué)的實(shí)踐性，學(xué)生技能、技巧的形成只有通過(guò)親身體驗(yàn)、親自實(shí)踐、親手操作才能形成，因此每一節(jié)課都是在教師講解示范后，在教師的統(tǒng)一指導(dǎo)下，學(xué)生分組練習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

第二：課上與課下相結(jié)合。

我校對(duì)“三球”校本綜合課程的開發(fā)，不僅使校本課程落到了實(shí)處，在學(xué)生學(xué)到“三球”技術(shù)的同時(shí)，極大地豐富了學(xué)生課余生活，使課上講與課下練形成了有機(jī)結(jié)合：一是科學(xué)安排課間、午間活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生能在教師組織指導(dǎo)下進(jìn)行“三球”活動(dòng)練習(xí)。二是充分利用場(chǎng)地合理安排練習(xí)內(nèi)容，使參加活動(dòng)的學(xué)生數(shù)量最大化。十二個(gè)乒乓球臺(tái)、一個(gè)籃球場(chǎng)地、三個(gè)羽毛球場(chǎng)地，使課間參與活動(dòng)的人數(shù)多達(dá)70余名。三是“三球”活動(dòng)帶來(lái)的效益，由于參與活動(dòng)的人數(shù)多，使課間、午間打鬧現(xiàn)象少了，紀(jì)律好了，學(xué)風(fēng)正了。四是使大課間的活動(dòng)內(nèi)容更豐富充實(shí)，按照規(guī)定，學(xué)生課間活動(dòng)總量要求達(dá)到1小時(shí)，這個(gè)時(shí)間除跑步、學(xué)習(xí)集體舞外，重點(diǎn)安排了“三球”活動(dòng)，彌補(bǔ)了課間活動(dòng)單

一、枯燥的不足。

第三，教學(xué)與活動(dòng)相結(jié)合。

為了提高學(xué)生對(duì)“三球”的學(xué)習(xí)興趣，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，體驗(yàn)成功，我們將活動(dòng)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合：一是班級(jí)以組為單位的“三球”比賽每學(xué)期舉行一次，二是以學(xué)校為單位的“三球”比賽每學(xué)年舉行一次，比賽分男子組、女子組，個(gè)人賽和團(tuán)體賽，三是比賽的明顯特點(diǎn)是參加學(xué)生面廣，獲獎(jiǎng)學(xué)生多，四是通過(guò)比賽鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、拼搏精神和必勝信念。五是通過(guò)比賽能化解同學(xué)之間的摩擦與矛盾，受壓抑或不痛快的心里通過(guò)比賽或觀看比賽而煙消云散。

總之，通過(guò)本階段的實(shí)驗(yàn)與研究，我們感到喜愛(ài)“三球”的學(xué)生越來(lái)越多了，學(xué)生的技能技巧越來(lái)越好了，參與活動(dòng)的面越來(lái)越廣了，收到的效果越來(lái)越明顯了。

三江中學(xué)

2008年12月12日

第五篇：淺談如何開發(fā)農(nóng)村小學(xué)校本課程

淺談如何開發(fā)農(nóng)村小學(xué)校本課程

華店藍(lán)天小學(xué)

馬玉芬

在國(guó)家新一輪課程改革中，特別強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)“校本課程”開發(fā)與建設(shè)。它的開發(fā)與建設(shè)是新課程的需要，是在與新課程同命運(yùn)、共呼吸中生發(fā)而出、與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代產(chǎn)物。

所謂“校本課程”主要是指國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理體系中學(xué)校一級(jí)的課程。校本課程的開發(fā)是課程資源開發(fā)的一個(gè)很重要的方面，它的開發(fā)是以學(xué)校為基礎(chǔ)的課程創(chuàng)新。它的基本理念是：學(xué)校有條件地自主決策；教師參與課程設(shè)計(jì)和校本教材編寫；倡導(dǎo)旨在問(wèn)題解決的合作、探究與共享的開發(fā)策略。

加強(qiáng)校本課程開發(fā)的研究，可以克服國(guó)家課程與辦學(xué)條件之間不相適應(yīng)和國(guó)家課程與科學(xué)發(fā)展以及未來(lái)社會(huì)之間不相適應(yīng)的弊端。在這種新課程思想的指導(dǎo)下，我校課題組擬定了《農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)的研究與實(shí)踐》這一綜合性應(yīng)用的研究課題。那么，作為農(nóng)村小學(xué)如何開發(fā)校本課程？

一、明確校本課程開發(fā)的理念。

校本課程開發(fā)必須明確開發(fā)理念。理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學(xué)校特色。

這里的理念是指學(xué)校的教育的哲學(xué)、教育宗旨與教育目標(biāo)。教育哲學(xué)體現(xiàn)了教育的時(shí)代精神，是在時(shí)代背景中對(duì)教育總的認(rèn)識(shí)和看法。如創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育、主體性教育等都是新時(shí)期的教育哲學(xué)，它確定校本課程開發(fā)的總體方向。教育宗旨是在教育哲學(xué)指導(dǎo)下學(xué)校依據(jù)本校具體情況確定的總的發(fā)展方向。如我校提出的“一切為了編織孩子的幸福童年”等，它們對(duì)校本課程開發(fā)具有直接的指導(dǎo)意義。

教育目標(biāo)是教育哲學(xué)與教育宗旨的具體化和操作化。如我校提出在“一切為了編織孩子幸福的童年”的宗旨下，確定的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自信心、學(xué)有特長(zhǎng)、健康心理、全面發(fā)展等，它是校本課程開發(fā)的直接方向。

二、進(jìn)行校本課程開發(fā)的需求分析。

校本課程開發(fā)在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，應(yīng)進(jìn)行需求分析。需求分析的對(duì)象是學(xué)生需要、社區(qū)需要和社會(huì)需求。學(xué)生需求屬教育的內(nèi)部需求，是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。社區(qū)、社會(huì)的需求是屬于外部需求，是教育的外部功能。對(duì)學(xué)生需求的分析，涉及學(xué)生知識(shí)需求和心理發(fā)展需求，知識(shí)需求是指學(xué)生對(duì)知識(shí)本身，獲取知識(shí)的方式、途經(jīng)等需求和看法。心理發(fā)展需求是指學(xué)生健全心智、豐富人格，走向成熟的內(nèi)在愿望和渴求。對(duì)學(xué)生需求的分析，有利于“因材開發(fā)”。其次，校本課程開發(fā)并非“閉門造車”，搞“自給自足”，也應(yīng)考慮社區(qū)需求和社會(huì)需求，考察本地區(qū)自然資源在經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展對(duì)人才和信息的需求狀況以及特點(diǎn)，以期開發(fā)出既滿足本地區(qū)學(xué)生需求又有利于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的校本課程，只有這樣的校本課程才會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。需求分析可采用的方法有問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、所轄地區(qū)政府工作報(bào)告分析、網(wǎng)絡(luò)信息分析法、所轄地區(qū)人才市場(chǎng)信息發(fā)布會(huì)的分析等，其中問(wèn)卷調(diào)查、訪談法最適用學(xué)生需求分析。

三、加強(qiáng)校本課程開發(fā)的資源評(píng)估。

首先，校本課程開發(fā)需要考慮學(xué)校的資源條件，以決定作何種程度的開發(fā)。這里的資源主要是指學(xué)校的信息、能力和物質(zhì)等方面資源。信息資源是指以學(xué)生的教材和資料為核心，它為校本課程開發(fā)提供了源頭活水和信息支持，離開了它，校本課程開發(fā)就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之本”。信息資源評(píng)估要求應(yīng)是信息渠道多樣化，信息貯存豐富化，信息價(jià)值效能化，整個(gè)信息資源要永遠(yuǎn)處于不斷的交流和更新，形成信息資源的動(dòng)態(tài)管理過(guò)程。能力資源是指教師的專業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。校本課程開發(fā)是以教師和學(xué)生為核心，他們的能力狀況制約著校本課程開發(fā)的深度和價(jià)值。教師的專業(yè)能力包括專業(yè)素質(zhì)、開拓意識(shí)、創(chuàng)新能力和課程開發(fā)能力。評(píng)估方法為教師自我評(píng)估、學(xué)校評(píng)估、專家評(píng)估。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生已達(dá)到的學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，是校本課程開發(fā)的重要依據(jù)。潛在學(xué)習(xí)能力是通過(guò)課程更新，學(xué)生可能達(dá)到的能力狀況，是校本課程開發(fā)的重要目標(biāo)。評(píng)估的方式通常是：教師評(píng)估和學(xué)生自評(píng)。物質(zhì)資源是指在校本課程開發(fā)，學(xué)校可提供的場(chǎng)地、設(shè)施、設(shè)備與經(jīng)費(fèi)等，它是校本課程開發(fā)的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，校本課程開發(fā)還要對(duì)所轄本地區(qū)可利用的資源進(jìn)行評(píng)估，如農(nóng)業(yè)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)、旅游景點(diǎn)、人才種類等方面，以期在學(xué)校和社區(qū)之間形成一個(gè)良好的校本課程開發(fā)的資源環(huán)境。