第一篇：校本課程開發(fā)途徑及方法的研究

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》

課題結(jié)題報(bào)告

《校本課程開發(fā)途徑及方法的研究》課題結(jié)題報(bào)告

一、課題提出的背景：

當(dāng)今社會是一個(gè)培養(yǎng)各方面人才的社會，學(xué)校是培養(yǎng)愛祖國、愛社會、愛科學(xué)等全面發(fā)展的人才的地方。隨著社會的發(fā)展，學(xué)校自主開發(fā)校本課程已經(jīng)成為學(xué)校發(fā)展不可或缺的一項(xiàng)巨大工程，它不僅對社會的進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，而且必然對學(xué)校教育教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。校本課程的普及將會改變教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致整個(gè)教育思想、教學(xué)理論的根本變革。因此，要更好的實(shí)施素質(zhì)教育，開發(fā)好校本課程是當(dāng)今緊迫的任務(wù)。

校本課程進(jìn)入課堂，必將引發(fā)課堂教學(xué)從教育觀念到實(shí)施方式、實(shí)施策略的一系列的變革，如何有效地將校本課程應(yīng)用于課堂的教與學(xué)，發(fā)揮它的優(yōu)勢，為改進(jìn)教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、互動方式，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、愿學(xué)、樂學(xué)，增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)科教學(xué)的實(shí)效性，更好地發(fā)揮校本課堂的作用，這是廣大教師急需解決的問題。為此，我校堅(jiān)決積極推進(jìn)校本課程在學(xué)校工作中的開發(fā)利用。

二、課題研究的目的及意義：

本課題著重研究如何在科學(xué)教育觀的指導(dǎo)下，把校本課程與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用校本課程的內(nèi)容、任務(wù)，來激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，來調(diào)動學(xué)生不同的各方面優(yōu)勢，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生們都能學(xué)有所長，每個(gè)人都有用武之地。另外，通過校本課堂來促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容的積極性。

三、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)：(一)課題研究的內(nèi)容 校本課程開發(fā)途徑和方法

1、開發(fā)教材途徑、上好校本課程的方法的研究

2、開展校本平臺，探索校本課程與學(xué)科課程相互配合的有關(guān)理念、教學(xué)策略、方法與途徑，以及教學(xué)模式的研究。

3、學(xué)生整體素質(zhì)、愛祖國、愛科學(xué)熱情的培養(yǎng)的研究。(二)課題研究的目標(biāo)

1、通過校本課程，培養(yǎng)學(xué)生的愛國愛家鄉(xiāng)的熱情，讓學(xué)生素質(zhì)有一個(gè)全面發(fā)展。

2、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性愛好，豐富學(xué)生們的校園生活。

3、通過校本課程，使教師們改革學(xué)科教學(xué)模式，加大融德育于課堂教學(xué)之中的進(jìn)度，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

四、課題研究的方法及步驟：(一)主要的研究方法：

本課題的研究主要依托所任校本課程的各學(xué)科教師，在課堂中積極探索，把本課題的開發(fā)途徑及方法的研究與學(xué)科教學(xué)方式變革、教師角色轉(zhuǎn)變等具體問題緊密結(jié)合，使教師在實(shí)踐研究中獲得鍛煉、在鍛煉中得到提高。本課題主要采用調(diào)查法、行動研究法等。

(二)主要研究步驟：

1、課題準(zhǔn)備階段

(1)成立課題組，學(xué)校成立了以副校長掛帥，教研組為龍頭，所任教學(xué)科教師為主體的課題研究體。課題組組長：高志平，副校長，負(fù)責(zé)課題的規(guī)劃設(shè)計(jì)。

課題組成員：徐文會 陳達(dá) 馮春飛 穆楓 張楊 朱爽 趙志秋 劉峰 王素月

齊歡 董薇薇 賈雪 秦秀梅 潘麗麗 潘貴增 李秀宏 葉春影(2)做好課題的申報(bào)及論證工作，課題研究方案的制定工作。

(3)組織課題開題，舉辦課題人員培訓(xùn)會。副校長組織進(jìn)行專題講座，讓廣大教師明確研究目標(biāo)、研究思路及步驟，提高研究水平。

(4)探討各個(gè)年級的校本課程的開發(fā)途徑，初步形成課程的建構(gòu)模式。

2、課題實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段 第一、是教材的編寫階段

(1)參加課題研究和實(shí)踐的教師，磋商各種途徑的教材來源，逐漸積累相關(guān)的課程資源。

(2)把每組積累的課程資源匯總，一起研究刪添內(nèi)容，初步形成書本體系。第二、是教案的形成階段

(1)教材教案形成：七年級是《熱愛環(huán)境教育》、八年級是《熱愛家鄉(xiāng)教育》、九年是《享受藝術(shù)教育》。

(2)再次定奪，達(dá)成共識，敲定所任學(xué)科教師。第三、是課堂實(shí)驗(yàn)階段

(1)全面開展實(shí)驗(yàn)，七、八年級每周一節(jié)，九年級每二周一節(jié)半，教師們認(rèn)真按教材寫好教案，認(rèn)真上好每一節(jié)課。

(2)教師邊教課邊寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生們的反映以及效果。

3、總結(jié)驗(yàn)收階段

(1)收集整理實(shí)驗(yàn)過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。(2)組織實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行成果總結(jié)，并撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，做好課題結(jié)題工作。

(3)匯編課題優(yōu)秀論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)案例等內(nèi)容。

五、課題研究的成果以及成效分析： 我校力爭通過“校本課程“，來推動學(xué)校新課程改革的深入發(fā)展。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與幫助下，在實(shí)驗(yàn)教師的積極參與下，學(xué)校的校本課程的實(shí)踐活動有條不紊地進(jìn)行著，并取得了豐碩成果。

(一)校本課程與學(xué)科教學(xué)相互結(jié)合，逐步使教師達(dá)到教育思想、教育觀念、教學(xué)形式以及手段等方面不斷創(chuàng)新，適應(yīng)了當(dāng)前教育的新要求、新挑戰(zhàn)。

(二)校本課程逐步使學(xué)生的思想有大幅度提高，他們愛學(xué)習(xí)、愛文化、愛祖國、愛家鄉(xiāng)，并學(xué)有所長。

1、七年級的《環(huán)境教育》：教師們在講讀教材的基礎(chǔ)上把學(xué)生帶出校門，察看周邊工廠對環(huán)境的影響，回來后分別寫出了較為深刻的反思，他們真正明白了保護(hù)環(huán)境的重要性。

2、八年級《熱愛家鄉(xiāng)》：地理、歷史老師按照我們自編的教材對學(xué)生進(jìn)行家鄉(xiāng)教育，使學(xué)生受益非淺。老師們收集了大量的素材，并帶領(lǐng)學(xué)生走出去，觀看了家鄉(xiāng)的文物、景觀，并通過過去和現(xiàn)在的對比，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的變化，大大增強(qiáng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的自信心。

3、九年級《享受藝術(shù)》：我們自編了籃球藝術(shù)、鋼琴藝術(shù)、體操、二胡、口琴等藝術(shù)學(xué)科，學(xué)生們各投所好，信心十足，興趣盎然，這對于控輟保學(xué)起到了很大的作用。

4、我們收集了優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)積累等，建成學(xué)校的資源庫。

5、課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文集。自從開展課題以來，課題組成員及全校教師共撰寫論文近50篇。

6、培養(yǎng)了一支具有一定高素質(zhì)教師。他們自身增強(qiáng)了愛祖國、愛家鄉(xiāng)、愛校園，愛一草一木的意識，并積極和同學(xué)們勾通，帶領(lǐng)學(xué)生共同成長。(三)發(fā)出問題

1、九年級的藝術(shù)方面的老師缺乏。由于在藝術(shù)方面教師人才的缺乏，致使在上這方面課時(shí)困難重重。

2、時(shí)間緊張，有沖擊其它學(xué)科的一面。走出去時(shí)，有時(shí)兩節(jié)課回不來，造成其它課的正常開展。

六、研究的體會及思考：

實(shí)踐證明：校本課程的開展，有效地改變了多年來枯燥乏味、單獨(dú)教育等情況，增強(qiáng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

使學(xué)生們得到全面發(fā)展，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展，輟學(xué)生大大減少，確確實(shí)實(shí)實(shí)現(xiàn)了一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切，為了一切學(xué)生。今后工作中，我們還要繼續(xù)努力。

第二篇：提高教師校本課程開發(fā)能力的途徑和方法

提高教師校本課程開發(fā)（school-based curriculum development）能力的途徑和方法

隨著基礎(chǔ)教育改革的推行，校本課程的開發(fā)將是每一個(gè)教師急需面對的問題，教師作為校本課程開發(fā)全程的主體，既是校本課程的編制者，又是校本課程的實(shí)施者和評價(jià)者，其應(yīng)有的課程開發(fā)能力是校本課程開發(fā)的重要前提條件。校本課程開發(fā)不僅需要教師擁有較高的專業(yè)水平和專業(yè)技能，還應(yīng)具備一定的課程開發(fā)能力。但對教師而言，無論是在職前教育中，還是在職后的培訓(xùn)中，我們的教師教育機(jī)構(gòu)都很少給教師提供獲取這種能力的機(jī)會。目前我們的師范教育只開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)之類的課程，其出發(fā)點(diǎn)只是為了怎樣更好的執(zhí)行大綱和課程，怎樣上好課，而并未涉及到有關(guān)課程開發(fā)方面的知識。因此，如何提高教師課程開發(fā)的能力和素質(zhì)將是每一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教師都急需解決的問題。筆者經(jīng)過分析認(rèn)為，通過個(gè)人研修、校本培訓(xùn)，校本教研，電子導(dǎo)師制等方式可以有效的提高教師校本課程開發(fā)的能力。

1.個(gè)人研習(xí)和在職進(jìn)修相結(jié)合

在日常的教學(xué)活動中，教師經(jīng)?？梢杂龅揭恍┘贝鉀Q的教學(xué)問題，如果教師能夠通過學(xué)習(xí)、研究使這些問題得到解決，并對解決問題的過程進(jìn)行深入的總結(jié)、反思，不斷的將其遷移到類似的教學(xué)情景當(dāng)中，這本身就是一種很好的教學(xué)研究活動。在進(jìn)行教學(xué)研究的過程中，并不是遇到的所有問題都可以用現(xiàn)有的知識來解決的，在這個(gè)過程中，需要不斷的學(xué)習(xí)新的知識以應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。除此之 外人類的知識總量在不斷的增長，人類在有限的時(shí)間內(nèi)所要學(xué)習(xí)的知識越來越多，尤其是進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，隨著微電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，知識更新?lián)Q代的速度越來越快，在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識在走上工作崗位之后很快就會被新的知識所替代，尤其是一些前沿學(xué)科。因此要跟上時(shí)代的發(fā)展就要不斷學(xué)習(xí)，才能不斷的更新自己的知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)社會的飛速發(fā)展，作為文化傳承者的教師更應(yīng)如此。而長期脫離工作崗位參加進(jìn)修學(xué)習(xí)顯然是不可能的，因此采用在職進(jìn)修的方式不失為教師進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種好的途徑。

通過這種方式可以使教師在短期內(nèi)掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和全新的課程開發(fā)技術(shù)，以此作為新課程開發(fā)的基礎(chǔ)。在這些先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下教師的研究能力可以得到很快的提高，進(jìn)而促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面提高，其教學(xué)能力也會隨之提高，使得教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手。從而使教學(xué)向一個(gè)健康的方向發(fā)展，通過這個(gè)過程可以使教師不斷提升自我，不斷向?qū)I(yè)化方向邁進(jìn)。

2.校本教研

個(gè)人研習(xí)是教師通過自學(xué)的方式來提高自身各方面能力的一種學(xué)習(xí)研究活動，其重要性是不言而語的，但是一個(gè)人的精力總是有限的，考慮問題的方式、方法也難免會有失偏迫。校本教研是一種基于學(xué)校的教師集體所進(jìn)行的教學(xué)研究活動，是立足于學(xué)校教學(xué)實(shí)際和學(xué)校特色的研究，其研究的主體是教師，所要研究的對象是學(xué)生和教師 在教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一些實(shí)際的、迫切需要解決的問題，如學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)動機(jī)等問題，教學(xué)、課程、資源、學(xué)校的發(fā)展等問題，這些都將直接影響到學(xué)生的健康成長和學(xué)校的快速發(fā)展。而這些正是校本課程開發(fā)的起點(diǎn)，是需要通過開發(fā)校本課程來解決的。

2.1校本教研可以喚醒教師的課程意識、資源意識、學(xué)生中心的意識。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，所有的課程都是由國家統(tǒng)一規(guī)劃的，一切教學(xué)活動都圍著課程及大綱轉(zhuǎn)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以資源為中心只能是一句空話。校本教研，可以讓教師立足于本校的實(shí)際，立足于學(xué)生的發(fā)展，教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開發(fā)新課程才有依據(jù)。在進(jìn)行校本教研的過程中，可以喚醒教師的課程意識、資源意識，學(xué)生中心的意識，促使教師去開發(fā)適合本校實(shí)際、適合學(xué)生發(fā)展需要的課程，這是開發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。

2.2校本教研可以提高教師的教學(xué)研究能力和課程開發(fā)的能力 教學(xué)活動是一種動態(tài)的發(fā)展過程，有別于其它任何活動，在教學(xué)中教師面對的是不斷發(fā)展變化著的學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生的智力因素、非智力因素、家庭環(huán)境、所接受的家庭教育都各不相同，形成了每個(gè)學(xué)生各自獨(dú)特的個(gè)性特征，因此每個(gè)學(xué)生所遇到的困難和問題都是各不相同的。通過校本教研可以找問題的原因以及解決的方案，使教學(xué) 活動得以改進(jìn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的不利因素。從教師方面來說，通過校本教研，可以使教師的教學(xué)能力得到提高；從課程方面來說，通過校本教研，可以找出現(xiàn)有課程體系中不合理的因素以及學(xué)生真正的發(fā)展需要，作為開發(fā)新課程的依據(jù)，以提高課程開發(fā)的質(zhì)量和適用性。

2.3校本教研是校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

校本課程是以學(xué)校為基地進(jìn)行開發(fā)的課程，它的開發(fā)主體是教師，特別是由同一學(xué)校或不同學(xué)校教師組成的開發(fā)小組。因此校本課程的開發(fā)應(yīng)該建立在學(xué)生發(fā)展需要之上、并能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念、促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，而且能有效的利用學(xué)校資源和周邊環(huán)境[3]。通過校本教研可以了解到學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校的發(fā)展?jié)摿?，正確的發(fā)展方向，學(xué)校的現(xiàn)有資源、優(yōu)勢資源等，以及現(xiàn)有課程體系中合理的和不合理的因素以及改進(jìn)的意見或措施。在此基礎(chǔ)之上再對學(xué)校的資源進(jìn)行有效的整合，并根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)狀和學(xué)生的初始能力和學(xué)生可發(fā)展的空間來開發(fā)適合本校學(xué)生，并有能力實(shí)現(xiàn)的校本課程。這樣所開發(fā)的校本課程才是科學(xué)的、合理的、有利于學(xué)生發(fā)展的。

3.校本培訓(xùn)

目前世界上各個(gè)國家都在大力推行基礎(chǔ)教育改革，為此都投入大量的資金進(jìn)行師資培訓(xùn)，美國總統(tǒng)科技顧問委員會的教育技術(shù)專家組在《改革美國中小學(xué)教育》的報(bào)告中指出：重視師資培養(yǎng)，使教師們懂得如何在教學(xué)中有效地使用技術(shù)，建議將教育技術(shù)投資中的30%用于師資培訓(xùn)（轉(zhuǎn)引自：信息化教育概論P(yáng)19頁），由此可以看出，其對師資培訓(xùn)的重視程度。但究竟采用怎樣的方式來培訓(xùn)教師？ 在 目前，各個(gè)國家使用比較普遍的方式大都是——校本培訓(xùn)。

“校本培訓(xùn)”是指在教育專家的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織、規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動方式來培訓(xùn)學(xué)校教師的一種校內(nèi)在職培訓(xùn)。（周建平.對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識與思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2001（8）.）由此可以看出，校本培訓(xùn)是以教師所在學(xué)校為立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)的，因此在培訓(xùn)目標(biāo)的制定上、培訓(xùn)內(nèi)容的選取上、培訓(xùn)方式的確定上都是與本校的實(shí)際情況緊密聯(lián)系的，能夠充分考慮教師的實(shí)際需要，針對性較強(qiáng)，其目的主要是解決教學(xué)中存在的問題以及提高教師的教育教學(xué)和教育科研能力。在校本培訓(xùn)中教師既是培訓(xùn)者，又是培訓(xùn)對象，培訓(xùn)的目標(biāo)性較強(qiáng)，而且是長期的，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)計(jì)劃、隨時(shí)解決問題，這樣可以充分調(diào)動教師的培訓(xùn)積極性。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，我國地域廣闊，教育資源短缺，人均教育經(jīng)費(fèi)投入較少，用于教師再教育的經(jīng)費(fèi)更是捉襟見肘，很難滿足教師培訓(xùn)的需求，另一方面許多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)師資短缺，運(yùn)用校本培訓(xùn)既可以節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用，還可以保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序不受影響。

其次，校本培訓(xùn)是教師不脫離工作崗位的一種培訓(xùn)方式，教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況靈活的安排培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容，更為重要的是可以將培訓(xùn)的內(nèi)容及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中學(xué)以致用。并且可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的急需解決的問題隨時(shí)列入培訓(xùn)計(jì)劃，通過共同學(xué)習(xí)找到問題解決的方法、途徑，從而增強(qiáng)了培訓(xùn)的針對性。

再次，校本培訓(xùn)是以教師所在的學(xué)校為受訓(xùn)場所，可以進(jìn)行持續(xù)、長久的培訓(xùn)，保證培訓(xùn)的連續(xù)性，可以使教師的能力得到持續(xù)不斷的提高?？梢詫⒔虒W(xué)中出現(xiàn)的問題以任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行培訓(xùn)（以問題驅(qū)動為主要方式）讓教師帶著任務(wù)參加培訓(xùn)，既提高了改進(jìn)了教學(xué)，又使教師得到了鍛煉了提高，而且教師在通過完成任務(wù)有會產(chǎn)生一定的成就感，激發(fā)了其參與的積極性。

校本培訓(xùn)盡管有上述諸多的優(yōu)點(diǎn)，但是實(shí)際應(yīng)用中也應(yīng)注意相關(guān)的問題，比如，在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)多咨詢校外相關(guān)方面的學(xué)科專家，或者說在外來專家學(xué)者的指導(dǎo)下來制定，培訓(xùn)要有計(jì)劃、有步驟的進(jìn)行，不能盲目隨行。如果離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本培訓(xùn)就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。

4.電子導(dǎo)師制（《電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10）

前面已對提高教師校本課程開發(fā)能力的幾種途徑做了較為詳細(xì)的論述，但是無論是教師的個(gè)人研修也好，校本教研也好，還是校本培訓(xùn)基本上都建立在對教師進(jìn)行橫向的支援和同事間的互助，而從縱向上的高層次引領(lǐng)還是比較欠缺，缺乏先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，這樣只會在同一水平上重復(fù)，不利于教師向更高層次發(fā)展，而電子導(dǎo)師制可以彌補(bǔ)前面這幾種方式的不足。電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié) 合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)不足的個(gè)體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功[]（《電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略》焦中明賴曉云《電化教育研究》2005。10））。教師在個(gè)人的研習(xí)活動或者是校本培訓(xùn)、校本課程開發(fā)的過程中遇到的一些難以解決的問題可以利用這種形式及時(shí)得到有效的解決，而且這種方式還有其它方式所不可替代的優(yōu)勢。

4.1不受時(shí)間和空間的限制。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)的發(fā)展為電子導(dǎo)師制的實(shí)現(xiàn)提供了有力的技術(shù)支持，目前在這種指導(dǎo)方式中所借助的電子交流手段主要有：電子郵件，QQ，BBS，電話等。借助這些電子交流的手段打破了時(shí)間和空間的局限，被指導(dǎo)者可以在不同于指導(dǎo)者的地方和時(shí)間接收指導(dǎo)，教師在校本課程開發(fā)的過程中遇到問題可以隨時(shí)提問，邊進(jìn)行校本課程開發(fā)，邊接受指導(dǎo)，指導(dǎo)者及時(shí)予以解決，這樣的指導(dǎo)針對性較強(qiáng)可以使教師校本課程開發(fā)的能力在實(shí)踐中不知不覺的得到提高。

4.2可以減少被指導(dǎo)者的心理壓力

對普通教師而言，對專家學(xué)者都存在一種敬畏感，感到有一定的心理壓力，擔(dān)心自己所提出的問題太幼稚，會讓人瞧不起，因此很難暢所欲言，不能將自己的真實(shí)想法完完全全的表達(dá)出來，不能將存在的問題完全真實(shí)的暴露出來，也就不能使問題得到很好的解決，更不 利于教師能力的提高。而采用電子導(dǎo)師教師直接面對的是這些電子交流工具，而不是真正的專家、學(xué)者，沒有在其當(dāng)面所感受到的心理壓力，所以能夠?qū)⒆约旱南敕ㄍ耆鎸?shí)的展現(xiàn)出來以利于問題的解決，同時(shí)也淡化了指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者二者之間的角色，這樣教師就更樂于參與到其中，有利于激發(fā)其主動學(xué)習(xí)的積極性，從而更有利于各方面能力的提高。

4.3可以為教師提供更為全面、高效的指導(dǎo)

校本課程的編制、實(shí)施和評價(jià)是一個(gè)持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，在這個(gè)過程中教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識經(jīng)常以應(yīng)對在課程開發(fā)過程中遇到的一些新問題，如果缺少高層次專家學(xué)者的指導(dǎo)可能會讓教師陷入困境，很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。電子導(dǎo)師制是一種開放的指導(dǎo)方式，指導(dǎo)者是一個(gè)團(tuán)體，對教師進(jìn)行指導(dǎo)的可以是學(xué)科專家、教育專家，社會上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士以及學(xué)生家長等。不僅在知識方面可以給予教師更高層次的指導(dǎo)，而且對教學(xué)中存在的問題可以給出良好的意見和建議，可以使教師少走彎路，促使校本課程開發(fā)向正確的方向上發(fā)展。

4.4指導(dǎo)及時(shí)針對性較強(qiáng)

采用這種方式指導(dǎo)針對性較強(qiáng)，電子導(dǎo)師可以通過網(wǎng)絡(luò)與新教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)新教師有效地教學(xué)，幫助新教師建構(gòu)教學(xué)知識，以促進(jìn)其成長。不同地區(qū)和學(xué)校的教師可以通過BBS來交流進(jìn)行校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，相互取長補(bǔ)短、借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，最終達(dá)到共同提高的目的。

因此從某種意義上說，電子導(dǎo)師制是個(gè)人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)的一種延伸，教師在個(gè)人研習(xí)、校本教研、校本培訓(xùn)中碰到的一些難以解決的問題可以通過電子導(dǎo)師這種方式讓一些學(xué)科專家、教育專家、社會上本學(xué)科領(lǐng)域的權(quán)威人士幫助解決，這樣既提高了教師各方面的能力素質(zhì)，也節(jié)省了各種費(fèi)用。從前面的論述可以看出通過個(gè)人研習(xí)、校本培訓(xùn)和校本教研可以讓教師在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷積累的基礎(chǔ)上使教師的能力和素質(zhì)得到不斷的提高，而通過電子導(dǎo)師制可以給教師從縱的方面予以指導(dǎo)，是教師少走彎路，讓教師從知識、技能各方面上升到一個(gè)新的高度。

總之，不論采用何種措施或方法，提高教師校本課程開發(fā)能力的重點(diǎn)都在兩個(gè)方面：一是教師要初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程組織、課程設(shè)計(jì)等基本理論，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是要不斷拓寬教師的知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程的開發(fā)提供知識和智力上的支持，這是校本課程開發(fā)的前提，也是校本課程開發(fā)成功的保障。

[3] 《校本教研中存在的問題》（網(wǎng)絡(luò)資源,無有作者）

關(guān)于校本課程開發(fā)的問題與共識

中國教育報(bào) 2002-10-09 華東師范大學(xué) 崔允漷

校本研究是在“本校”展開的，是圍繞“本?！钡氖聦?shí)和問題進(jìn)行的，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量。專業(yè)研究人員的參與是校本研究不可缺的因素。離開了專業(yè)研究人員等“局外人”的參與，校本研究就常常會自囿于同水平反復(fù)，邁不開實(shí)質(zhì)性的步伐，甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。從這個(gè)角度說，專業(yè)研究人員的參與是校本向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。專

教師在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)需要不斷研究學(xué)生、了解學(xué)生，研究教材、教法，研究與教學(xué)有關(guān)的各種因素，找出現(xiàn)有課程體系中不利于學(xué)生發(fā)展的因素，找出學(xué)生真正的發(fā)展需求，這樣改進(jìn)教學(xué)才有目標(biāo)，開發(fā)新課程才有依據(jù)，這就是開發(fā)新課程的基礎(chǔ)和依托，是開發(fā)校本課程所必不可少的。

第三篇：校本課程開發(fā)及實(shí)施方案

學(xué)校課程開發(fā)及實(shí)施方案

一、開發(fā)及實(shí)施背景

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”；“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開設(shè)或選用適合本校的課程”。學(xué)校課程是國家課程標(biāo)準(zhǔn)中一項(xiàng)不可缺少的重要組成部分，它的開發(fā)有利于全面落實(shí)黨的教育方針，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動、生動、全面發(fā)展，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，給學(xué)校的特色發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了新的舞臺。我校根據(jù)實(shí)際，把學(xué)校課程做為國家課程的一種校本化開發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長、創(chuàng)新思維習(xí)慣和實(shí)踐能力，采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，盡可能發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性與特長，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所長(chang)，學(xué)有所長(zhang)。

二、指導(dǎo)思想

從我校辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色出發(fā)，本著有效利用現(xiàn)有教育資源，依靠本校教師和專家、家長共同開發(fā)的原則,開發(fā)具有博文特色的學(xué)校課程，以體現(xiàn)個(gè)體差異、全面育人的開發(fā)宗旨，為學(xué)生提供品德形成與人格發(fā)展、潛能開發(fā)與認(rèn)知發(fā)展、身體與心理發(fā)展、藝術(shù)審美、綜合實(shí)踐等方面的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生主動、和諧發(fā)展。

三、開發(fā)原則

1．立足本地，因地制宜

黃島是一方古老而又美麗的土地，它不僅有靈秀的山水，豐饒的物產(chǎn)，還蘊(yùn)涵著深厚的文化底蘊(yùn)。滄海桑田、歷史變遷，許多名勝古跡令人矚目、許多名產(chǎn)令人神往、許多風(fēng)流人物流傳史冊。因此，我們立足本地，讓孩子們從關(guān)注身邊的名勝、名人、名產(chǎn)開始，通過系列調(diào)查活動，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)的名勝、名人和名產(chǎn)，珍愛名人、關(guān)注名勝、保護(hù)和發(fā)展名產(chǎn)；關(guān)注家庭、社區(qū)、民族和人類的關(guān)系，以此激勵(lì)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)，從小樹立起可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)理念。

2.以動促學(xué)，發(fā)展能力

通過學(xué)校課程的開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會搜集相關(guān)資料，學(xué)會交流與分享、學(xué)會分工與合作，并在自己所調(diào)查研究的領(lǐng)域提出有價(jià)值的問題，在實(shí)踐中學(xué)會觀察、提問、調(diào)查、采訪、記錄、整理有關(guān)信息，在分析問題和尋找解決問題途徑的過程中，提高思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.開放多元，崇尚個(gè)性：體現(xiàn)目標(biāo)的多元性，內(nèi)容的寬泛性，時(shí)間空間的廣域性，評價(jià)的主體性、差異性，要注意充分發(fā)掘?qū)W?，F(xiàn)有的課程資源和服務(wù)資源，服務(wù)于課程改革。

4.學(xué)有所長，追求實(shí)效：學(xué)校不強(qiáng)調(diào)每門課程都必須有絕對的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)對學(xué)生有啟發(fā)性，學(xué)有所思，注意結(jié)果的有效性、針對性。

四、課程類型： 1.學(xué)科縱深拓展課程

立足學(xué)科體系，就學(xué)科與實(shí)踐的結(jié)合上縱深拓展，開發(fā)諸如《生活中的化學(xué)》、《生活中的數(shù)學(xué)》等等。

2.活動類課程

將學(xué)校各項(xiàng)活動整合，定時(shí)間，定地點(diǎn)，定內(nèi)容，定課程，一體化推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)活動有效開展，如《走出校園》、《學(xué)校藝術(shù)節(jié)》、《學(xué)校科技節(jié)》、《學(xué)校體育節(jié)》、《學(xué)校讀書節(jié)》。

3.德育類課程

以做人求知為主線開發(fā)德育課程。4．開學(xué)課程 5.畢業(yè)課程 6．特色課程

如學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)和周圍可利用的教育資源，確定了以“體驗(yàn)社會，親近自然，了解歷史”為主題的研究內(nèi)容。確定以“本土三名”即“本土名人知多少”“ 本土名勝知多少”和“本土名產(chǎn)知多少”的開發(fā)利用作為切入點(diǎn)，依托學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，培植特色學(xué)校課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、科學(xué)精神和實(shí)踐能力。

五、教材編寫要求：

1．教師要從以下四個(gè)渠道挖掘教材資源：①自編教材；②選編教材；③選用優(yōu)秀教材；④拓寬現(xiàn)有教材。

2．教材內(nèi)容的選擇要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。內(nèi)容組織要強(qiáng)化活動設(shè)計(jì)和實(shí)踐應(yīng)用，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。內(nèi)容編排應(yīng)盡力圖文并茂，并通過簡要案例、對比分析、邏輯演繹等手段，促進(jìn)學(xué)生理解內(nèi)容。內(nèi)容表述要簡明扼要、條理清晰、語言生動。

3．教材編制要充分利用信息技術(shù)，關(guān)注在信息技術(shù)支持下教材內(nèi)容的互動性和生成性。

4.要重視開發(fā)和合理利用本區(qū)域所具有的歷史、地理、文化、環(huán)境等教育資源。

六、課程的實(shí)施與管理

（一）建立組織機(jī)構(gòu)、明確任務(wù)職責(zé) 1．成立學(xué)校課程開發(fā)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組

職責(zé)：負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)制定相關(guān)條例，加強(qiáng)管理和培訓(xùn)。2．教導(dǎo)處、教科室職責(zé)：

（1）對教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)，組織教師申報(bào)課程。（開設(shè)學(xué)校課程的教師，須填寫申報(bào)書，撰寫課程介紹，編寫所開設(shè)課程的教案。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)、課程內(nèi)容或活動安排、課程實(shí)施建議以及課程評價(jià)建議。）

（2）組織學(xué)校課程開發(fā)學(xué)術(shù)委員會成員對申報(bào)的課程進(jìn)行評審，做出評價(jià)意見。

（3）提供課程菜單和課程介紹，組織落實(shí)課程表等工作。

（4）負(fù)責(zé)建立學(xué)校課程授課教師檔案，負(fù)責(zé)建立學(xué)校課程學(xué)生檔案。3．各級部職責(zé)：

（1）開展學(xué)生選課指導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生選擇科目。

（2）負(fù)責(zé)向授課教師提供上課學(xué)生名單，協(xié)調(diào)、管理小組活動。

（3）建立學(xué)生選課登記表，記錄學(xué)生學(xué)校課程學(xué)習(xí)情況，作為綜合素質(zhì)評價(jià)依據(jù)。

4、教研組職責(zé)：

（1）組織落實(shí)學(xué)校課程的開發(fā)與申報(bào)和實(shí)施工作。（2）指導(dǎo)并選編校本課程。

（3）召集成員定期研討課程的開發(fā)、實(shí)施、編輯。（4）總結(jié)本組學(xué)校課程的實(shí)施情況。

5、授課教師職責(zé)：

（1）撰寫校本課程教案。

（2）任課教師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實(shí)施，教導(dǎo)處隨機(jī)聽課、測評。（3）教師組織活動必須有計(jì)劃、有進(jìn)度、有教案，有學(xué)生考勤記錄。（4）教師應(yīng)保存學(xué)生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。

6、校本課程實(shí)施過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組需把好以下幾關(guān)

（1）各年級段設(shè)置的校本課程，必須符合學(xué)生的年齡特征和接受能力。（2）任課教師要通過選編、自編教學(xué)內(nèi)容等形式形成校本課程教案。（3）校本課程一經(jīng)開設(shè)，課程實(shí)施的老師要嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，按學(xué)校安排的課程表授課，不許隨意刪減課時(shí)或被其它任何內(nèi)容、形式所占用。

（二）學(xué)校課程的實(shí)施

1、實(shí)施流程。

（1）選課

教導(dǎo)處、教科室在學(xué)期開學(xué)前一周，公布每個(gè)年級開設(shè)的校本課程方案及授課教師，供學(xué)生選擇。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，填報(bào)選課志愿表。教科室對學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。

（2）排課

校本課程每周四安排一課時(shí)，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時(shí)，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

（3）上課

教師根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開展教學(xué)活動。校本課程教學(xué)組織的要求與國家、地方課程的要求相同，要建立臨時(shí)班級，安排好座次表，選出一名課代表，協(xié)助授課教師做好學(xué)生考勤、作業(yè)完成等工作。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式；學(xué)生上課采取走班制，根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（4）考核

每一專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實(shí)施總結(jié)。對學(xué)生的考核可采用測試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競賽等多種方式進(jìn)行，考核成績納入學(xué)生學(xué)期成績考核之中。

2、實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)。

（1）對學(xué)生的選課要科學(xué)引導(dǎo)。要加強(qiáng)對學(xué)生的宣傳教育，講清學(xué)校開設(shè)校本課程的意義，要求所有學(xué)生參加選修課程，級部主任、班主任協(xié)調(diào)指導(dǎo)選課，做到“指導(dǎo)不包辦，放手不放任”。

（2）教師要精心組織教學(xué)過程。教師要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，精心備課，撰寫教案；認(rèn)真組織教學(xué)過程，加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)與班主任老師的聯(lián)系，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。

（3）學(xué)生要認(rèn)真上課。按時(shí)出勤，遵守班級常規(guī)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求。學(xué)生校本課程的評價(jià)結(jié)果記入學(xué)藉檔案，成績優(yōu)異者優(yōu)先評優(yōu)。

（4）加強(qiáng)對課程實(shí)施過程的調(diào)研和監(jiān)控。學(xué)校課程管理與實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組對校本課程實(shí)施的全過程進(jìn)行調(diào)研和監(jiān)控。通過聽課、問卷、座談、個(gè)別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析等方面，全面分析該課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)可程度，及時(shí)反饋，并為校本課程的后續(xù)開設(shè)提供決策依據(jù)。

七、學(xué)校課程的評價(jià)

為了保證學(xué)校課程的開發(fā)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，主要從三個(gè)方面對學(xué)校課程進(jìn)行評價(jià)：課程教案、課程實(shí)施、學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

課程教案評價(jià)的要素主要有：課程目標(biāo)是否符合學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)是否明確清楚；課程內(nèi)容的選擇是否合適，所需的課程資源是否能夠有效收取，內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否具體有彈性；課程組織是否恰當(dāng)，是否符合學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)；課程評價(jià)的方式方法是否恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

課程實(shí)施評價(jià)：主要是對教師教學(xué)過程的評定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評價(jià)。通過聽課、查閱資料、問卷、座談形式，對教師進(jìn)行考核，并歸入業(yè)務(wù)檔案。主要是四看：一看學(xué)生選擇該科的人數(shù)；二看學(xué)生實(shí)際接受的效果；三看領(lǐng)導(dǎo)與教師聽課后的反映；四看學(xué)生問卷、座談的結(jié)果，從而有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價(jià)：主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得成績作出評價(jià)，評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。對學(xué)生評價(jià)主要是三看：一看學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的學(xué)時(shí)總量，作好考勤記錄；二看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等用“優(yōu)秀、良好、一般、差”(A|B|C|D)等形式記錄在案；三看學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生成果可通過 5

實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報(bào)活動等形式展示，成績記入學(xué)分管理相關(guān)評價(jià)表格。

評價(jià)形式多樣，一般可采取以下“四結(jié)合”的形式，即教師的評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合；對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合；對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)的評價(jià)相結(jié)合；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主等形式。

八、保障措施

1.學(xué)校成立學(xué)校課程發(fā)展委員會和學(xué)校課程建設(shè)小組。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，明確開發(fā)學(xué)校課程的目的和意義。對在學(xué)校課程實(shí)施過程中有所創(chuàng)新、取得突出成績的教師予以表彰。

3.加大經(jīng)費(fèi)投入，確保研究經(jīng)費(fèi)的及時(shí)劃撥，加強(qiáng)校園環(huán)境改善，加強(qiáng)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐基地和校園網(wǎng)站建設(shè)，為學(xué)校課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

4.協(xié)調(diào)社會、家庭，為開發(fā)學(xué)校課程提供保障。利用網(wǎng)絡(luò)等各種載體大力宣傳學(xué)校課程，營造良好的社會輿論氛圍，爭取社會各界、社區(qū)和家長的積極配合，探索建立學(xué)校、家庭、社區(qū)有效參與的新機(jī)制。

第四篇：特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)研究

特殊教育學(xué)校校本課程開發(fā)研究

一、基本觀點(diǎn)

校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校內(nèi)外環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價(jià)的課程。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向；在學(xué)校中，是指要樹立這樣一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中的人來解決，要經(jīng)過學(xué)校校長、教師的共同探討、分析來解決，所形成的解決問題的諸種方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施。

特殊教育學(xué)校是對身心發(fā)展有缺陷的需要特殊教育的兒童、少年實(shí)施教育與功能補(bǔ)償?shù)慕逃龣C(jī)構(gòu)，有效的課程是推動目標(biāo)達(dá)成的重要載體，目前培智學(xué)校使用的教材是原國家教委1987年頒發(fā)的教學(xué)計(jì)劃、大綱和1992年以后陸續(xù)編寫的教材，當(dāng)時(shí)的適用對象是“以招收輕度智力殘疾兒童學(xué)生為主”的培智學(xué)校（班）的，而近幾年，隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，絕大多數(shù)的輕度智力殘疾兒童在普通小學(xué)隨班就讀，培智學(xué)校的生源發(fā)生了根本性的變化，從過去的以招收“輕度”為主轉(zhuǎn)向以招收“中、重度為主”即“多重殘疾、自閉癥”等學(xué)生為主，課程嚴(yán)重滯后，難以適應(yīng)教育對象學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。因此，特殊教育學(xué)校的校本課程研究應(yīng)在基礎(chǔ)教育課程改革思想的影響下，堅(jiān)持 “以人為本”的觀點(diǎn)，著眼于“生存教育”，開發(fā)以生活經(jīng)驗(yàn)

為中心的個(gè)別化、生活化、生態(tài)化校本課程，以最大限度的滿足特教學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，推動他們的社會化進(jìn)程。

二、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和學(xué)術(shù)價(jià)值

1．完善了特教學(xué)校校本課程的地方化體系。特殊教育學(xué)校比較分散，而且地域性強(qiáng)，目前全國沒有統(tǒng)一的符合中重度智障學(xué)生需要的地方課程材料，目前各培智學(xué)校都在積極開展各種形式的課程改革研究，但各自為政，零碎分散，沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的課程體系。雖然有些學(xué)校實(shí)施的校本課程研究取得了許多的成果，但是未必適合我們的地域特點(diǎn)所決定的地方性需求。因此，本課題從地域特點(diǎn)出發(fā)，研究符合智障學(xué)生實(shí)際生活需求的校本課程，把課程與生活相互融合，將學(xué)科素養(yǎng)與康復(fù)訓(xùn)練緊密結(jié)合，為智障學(xué)生提供系列生活化、個(gè)別化的教育，建立校本課程材料體系，開創(chuàng)校本課程實(shí)施范例，為同類學(xué)校提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)非常切合實(shí)際需要的研究內(nèi)容。

2．采用理論研究與行動研究相結(jié)合的方法，通過大量實(shí)踐案例的積累、實(shí)證分析與理性思考，邊研究邊總結(jié)邊推廣，探索規(guī)律性的結(jié)論。課題研究兼顧大連市內(nèi)各個(gè)學(xué)校，這是有一定的地域性與普遍性的研究。

3．具有較強(qiáng)的實(shí)效性、針對性。本課題的研究立足于各特教學(xué)校實(shí)際，運(yùn)用研討、培訓(xùn)、教學(xué)實(shí)踐等多元形式對本地區(qū)全部特教學(xué)校的課程開發(fā)現(xiàn)狀以及教師實(shí)施課程情況進(jìn)行了走訪、調(diào)研，對現(xiàn)狀的描述和分析符合實(shí)際。再加上課題組成員大都是教育學(xué)院特教教研員、特教學(xué)校一線的校長和教學(xué)主任，對特教學(xué)校校本課程開發(fā)等相

關(guān)問題有著切身的感受，為課題研究提供了現(xiàn)實(shí)積淀。在實(shí)踐積累和理性分析的基礎(chǔ)上，提出的特教學(xué)校校本課程開發(fā)內(nèi)容與實(shí)施途徑具有較強(qiáng)的針對性和操作性。這也是本課題研究的特點(diǎn)之一。

三、學(xué)術(shù)影響或社會效益

1．以本課題研究為起點(diǎn)，本課題組集中關(guān)注特教學(xué)校課程建設(shè)與教師的專業(yè)成長，在這個(gè)過程中產(chǎn)生了具有現(xiàn)實(shí)意義的研究成果。比如，基于課題組成員所在的大連教育學(xué)院以及特教學(xué)校的實(shí)際，形成了關(guān)于特教學(xué)校校本課程建設(shè)方面的課程體系、課程建設(shè)論文、研訓(xùn)教師提高論文指導(dǎo)力以及一線教師培訓(xùn)方面的論文，緊密結(jié)合特教學(xué)校當(dāng)前課程建設(shè)的發(fā)展需求，對特教學(xué)校的質(zhì)量發(fā)展起到了專業(yè)引領(lǐng)的作用。

2．本課題的研究成果與遼寧省基礎(chǔ)教育教研中心特教專家、市教育局行政管理者進(jìn)行了研討交流，得到了他們的肯定和支持。在課題組開題報(bào)告中體現(xiàn)出了這一點(diǎn)，為教育教學(xué)部門和行政部門決策提供了參考。

第五篇：我國校本課程開發(fā)研究概略

摘 要：我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段，專家學(xué)者對校本課程開發(fā)的概念、價(jià)值、條件、類型、程序、評價(jià)、管理等各個(gè)方面進(jìn)行了較為深入的 理論 研究，一些學(xué)校進(jìn)行了校本課程開發(fā)的實(shí)踐，取得了一定的成績。不足之處在于理論方面還應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)校文化重建、社會 文化支持與學(xué)校課程管理等方面的研究；實(shí)踐方面在于調(diào)動一切因素激勵(lì)更多的學(xué)校開發(fā)校本課程的積極性，特別應(yīng)重視 農(nóng)村 中小學(xué)的校本課程開發(fā)。關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 概略 新課改 我國校本課程開發(fā)已進(jìn)入由試驗(yàn)到推廣的新階段。梳理和 總結(jié) 我國校本課程開發(fā)的一些理論與實(shí)踐 問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進(jìn)行歸納總結(jié)：

一、有關(guān)校本課程開發(fā)的理論研究；

二、有關(guān)校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究；

三、對我國校本課程開發(fā)的思考。

一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究 初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價(jià)值、類型、條件、評價(jià)各個(gè)方面。目前 已深入到管理、文化等方面。

（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念 1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化 教育 改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。對此，一種意見認(rèn)為校本課程與原來的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點(diǎn)和資源，組織并實(shí)施課程。甚至有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級管理的分類標(biāo)準(zhǔn)。三級管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認(rèn)為，學(xué)校課程與校本課程基本同義，都是為了擴(kuò)大學(xué)校和教師自主管理的權(quán)力。目前大家比較認(rèn)同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級課程的提法。三級課程首先是一個(gè)管理概念。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。在概念問題上，還有學(xué)者認(rèn)為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個(gè)不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個(gè)概念。校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育 哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動。我國很多人在更多的時(shí)候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實(shí)際上是一種誤解。校本課程只是一個(gè)口頭用語或不規(guī)范的書面用語。還有論者認(rèn)為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯(cuò)誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實(shí)施及評價(jià)環(huán)節(jié)。所以贊同使用“校本課程 發(fā)展 ”這一術(shù)語，認(rèn)為它既可涵蓋課程實(shí)施、評價(jià)環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強(qiáng)調(diào)課程決策是一個(gè)不斷完善和動態(tài)的過程。還有學(xué)者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”?！靶１菊n程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個(gè)“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。“校本的課程開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)對學(xué)校部分或全部課程進(jìn)行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。從這個(gè)大家較為認(rèn)同的定義“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實(shí)施及建立內(nèi)部評價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動”來看，并沒有嚴(yán)格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。從我國的實(shí)際情況來看，重點(diǎn)應(yīng)放在鼓勵(lì)不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動。“校本的課程開發(fā)”目前還難以實(shí)施。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該只能算是“校本課程的開發(fā)”。只有少部分具備相當(dāng)課程開發(fā)技能和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校在實(shí)施“校本的課程開發(fā)”。有學(xué)者 分析 了“校本”含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。通過以上的分析可以看出，不管強(qiáng)調(diào)使用哪個(gè)術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的。都強(qiáng)調(diào)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)決策，強(qiáng)調(diào)校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評價(jià)活動。

（二）關(guān)于校本課程開發(fā)的價(jià)值 從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是 現(xiàn)代 課程理論與我國現(xiàn)實(shí)國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。過去以高度統(tǒng)一為標(biāo)志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展極不平衡的實(shí)際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時(shí)也制約著課程自身的進(jìn)步。三級管理的課程政策，反映了一種順應(yīng) 時(shí)代 要求的改革理念，即教育必須主動適應(yīng)當(dāng)代社會進(jìn)步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應(yīng)受教育者的當(dāng)代特點(diǎn)、個(gè)體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實(shí)踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補(bǔ)充。從權(quán)力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。對學(xué)校、教師、學(xué)生而言，校本課程開發(fā)的價(jià)值在于：學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價(jià)值和意義。最重要的一點(diǎn)在于，校本課程開發(fā)是為了增強(qiáng)課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。

（三）關(guān)于校本課程開發(fā)的條件 從外部環(huán)境方面來看，學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實(shí)踐基礎(chǔ)，課程資源的保障。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價(jià)和改進(jìn)機(jī)制。從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個(gè)課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準(zhǔn)備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準(zhǔn)備？傅建明以倫敦教育當(dāng)局下屬學(xué)校的校本課程開發(fā)為個(gè)案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計(jì)劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)宗旨（學(xué)校教育哲學(xué)）、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通 網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào) 影響 校本課程開發(fā)的各種因素、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)該具備的素質(zhì)有：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。開發(fā)校本課程所必需的所有條件當(dāng)中，教師的認(rèn)可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進(jìn)行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育哲學(xué)不斷明晰的過程。

（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序 關(guān)于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個(gè)人、教師小組和教師全體以及與校外機(jī)構(gòu)或個(gè)人合作等四個(gè)層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補(bǔ)充、課程拓展和課程新編等活動。關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實(shí)施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（oecd）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點(diǎn)值得注意，校本課程開發(fā)的實(shí)施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學(xué)校要依據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進(jìn)行必要的修改與調(diào)整。又有學(xué)者認(rèn)為以下開發(fā)模式具有較強(qiáng)的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標(biāo)、課程編制、課程實(shí)施、課程評價(jià)與修訂。其它說法如環(huán)境分析、課程目標(biāo)設(shè)置、課程組織、課程實(shí)施、課程評價(jià)也大同小異。值得注意的是，這幾個(gè)階段不是直線式的，而是一個(gè)周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪校本課程評價(jià)的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。在必要的時(shí)候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個(gè)階段開始。還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓(xùn)──編寫計(jì)劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容 和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實(shí)際上，是對上一程序較為詳細(xì)的闡述。

（五）關(guān)于校本課程開發(fā)的管理 校本課程開發(fā)的管理應(yīng)達(dá)到以下預(yù)期目標(biāo)：設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個(gè)教師獨(dú)立或合作開發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區(qū)人士參與課程開發(fā)并兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。校本課程開發(fā)管理的原則有適應(yīng)性原則、科學(xué) 性原則和實(shí)踐性原則。校本課程開發(fā)管理的重點(diǎn)在于對課程質(zhì)量、學(xué)生選課、上課常規(guī)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標(biāo)、組織與實(shí)施、評價(jià)與管理。關(guān)于校本課程開發(fā)的理論探討遠(yuǎn)不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價(jià)、校本課程的 歷史 演進(jìn)、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的領(lǐng)域等各方面?？偟恼f來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實(shí)踐作了理論上的準(zhǔn)備。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨啵嬲袃r(jià)值的、對現(xiàn)實(shí)有指導(dǎo)意義的還太少。還有很多問題值得進(jìn)一步探討。如是否可以把校本課程開發(fā)中的問題完全歸結(jié)為教師個(gè)人的能力、水平、適應(yīng)性或評價(jià)改革的問題？現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開發(fā)中面臨的學(xué)校文化的挑戰(zhàn)等等。

二、校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索 較早進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)踐的有江蘇省錫山高級中學(xué)、南京師大附中、上海大同中學(xué)等。江蘇省錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進(jìn)一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過評估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標(biāo)、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發(fā)學(xué)生潛能，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，開展了“必修課程分層教學(xué)”，形成新的課程實(shí)施方案與策略。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點(diǎn)在于：所有教師都參與了學(xué)校的課程開發(fā)，學(xué)校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。南京師大附中取得的經(jīng)驗(yàn)十分寶貴。為升學(xué)預(yù)備類的普通高中進(jìn)行校本課程開發(fā)提供了一種示范。上海市大同中學(xué)從國外引進(jìn)《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生對已掌握的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學(xué)的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。以上學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)可以為其它學(xué)校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進(jìn)，絕大多數(shù)的學(xué)校都進(jìn)行了校本課程開發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應(yīng)該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。譬如，有些學(xué)校為了“趕時(shí)髦”，或者是因?yàn)槠扔谏霞壗逃姓块T的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進(jìn)行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進(jìn)行校本課程開發(fā)活動等等。