第一篇：農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：蘇敏，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春教育學(xué)院講師，研究方向：中小學(xué)教師培訓(xùn)。

摘 要：關(guān)注農(nóng)村教育是促進(jìn)教育均衡發(fā)展的首要任務(wù)，研究課堂教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)規(guī)律，是提高教學(xué)水平保證教學(xué)質(zhì)量的前提，因此，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式是提高農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。本文從農(nóng)村小學(xué)教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合本人多年一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；歌唱課；體驗(yàn)式；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0026-02

小學(xué)音樂(lè)教育是義務(wù)教育的重要組成部分，研究課堂教學(xué)模式，是提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平保證教學(xué)質(zhì)量的前提，基于“歌唱”是小學(xué)音樂(lè)課的核心，筆者從農(nóng)村小學(xué)實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，探索出小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)教學(xué)模式。

1、模式涵義

農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式是指以自主發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，審美為核心、體驗(yàn)為手段，通過(guò)各種形式的體驗(yàn)讓學(xué)生感受、理解和表現(xiàn)歌曲的一種教學(xué)模式。此模式面向全體學(xué)生，注重音樂(lè)體驗(yàn)，重視音樂(lè)審美，鼓勵(lì)學(xué)生音樂(lè)創(chuàng)造與表現(xiàn)。此模式的理論基礎(chǔ)來(lái)自于：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義的學(xué)習(xí)理論。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）通過(guò)對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)的內(nèi)容美、形式美、意境美。引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)審美過(guò)程獲得愉悅的感受與體驗(yàn)；啟發(fā)學(xué)生在積極體驗(yàn)的狀態(tài)下，充分開(kāi)展想象；激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)體驗(yàn)中的不同審美感受。

（2）通過(guò)情境導(dǎo)入――聆聽(tīng)體驗(yàn)――自主學(xué)唱――創(chuàng)編體驗(yàn)――拓展延伸等教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的自主學(xué)習(xí)能力及探究能力，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的學(xué)習(xí)精神。

（3）通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐、音樂(lè)的外化表現(xiàn)，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)的自信心，提高小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的審美力與表現(xiàn)力。同時(shí)培養(yǎng)小學(xué)生良好的合作精神、創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。

3.基本流程

情境導(dǎo)入――聆聽(tīng)體驗(yàn)――自主學(xué)唱――創(chuàng)編體驗(yàn)――拓展延伸

4.操作程序

第一步：情境導(dǎo)入

（1）創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而使學(xué)生更能加深對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟與感受，教師可以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或?qū)дZ(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到特定的情境；還可以通過(guò)環(huán)境的布置、音樂(lè)的渲染等形式營(yíng)造情緒與情感的氛圍，幫助學(xué)生了解歌曲背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。農(nóng)村小學(xué)由于受到教學(xué)設(shè)備不足的限制，在創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中會(huì)受到一定阻礙，但可充分利用農(nóng)村的生活環(huán)境和特有的自然、人文景觀(guān)創(chuàng)設(shè)情境。也可利用語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)情境，特別是在低年級(jí)用生動(dòng)形象的、擬人化的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生了解歌曲的內(nèi)容，有利于學(xué)生理解歌曲及歌曲表現(xiàn)。

（2）律動(dòng)感受

同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下跟隨著歌曲的旋律做律動(dòng)，體驗(yàn)音樂(lè)的節(jié)奏、速度、情緒及結(jié)構(gòu)。

小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的體驗(yàn)進(jìn)行審美顯得尤為重要。采用律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)身體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏等，有利于學(xué)生更深刻的感受旋律，從而認(rèn)識(shí)旋律。

第二步：聆聽(tīng)體驗(yàn)

（1）聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)情緒

學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，最先感受到的就是歌曲的音樂(lè)情緒，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的心情和對(duì)音樂(lè)的感受用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。如：優(yōu)美的、歡快的、高興地、雄壯的、舞蹈的等。

（2）聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)形式、風(fēng)格

小學(xué)生唱歌課中引用最廣泛的演唱形式就是齊唱、獨(dú)唱、輪唱和合唱。在聆聽(tīng)歌曲過(guò)程中讓學(xué)生判斷歌曲演唱形式，幫助他們積累鑒賞經(jīng)驗(yàn)，為后面的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下伏筆。

（3）聽(tīng)音樂(lè)說(shuō)結(jié)構(gòu)

通過(guò)聆聽(tīng)體會(huì)樂(lè)段之間的對(duì)比，進(jìn)行歌曲結(jié)構(gòu)分析。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是整個(gè)審美體驗(yàn)的基礎(chǔ)。在歌唱教學(xué)中，先“聽(tīng)”是非常必要的，教師要充分挖掘歌曲所蘊(yùn)含的音樂(lè)美，圍繞“聽(tīng)”來(lái)開(kāi)展多種多樣的體驗(yàn)活動(dòng)。

第三步：自主學(xué)唱

（1）歌曲的特點(diǎn)：在老師的引導(dǎo)下學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)歌曲的旋律、節(jié)奏、結(jié)構(gòu)、詞譜、高潮的特點(diǎn)，以及對(duì)音樂(lè)留下的深刻印象。

（2）自主視唱：學(xué)生看樂(lè)譜自主視唱――聽(tīng)音樂(lè)唱歌詞。

這個(gè)環(huán)節(jié)我們采用自主學(xué)唱的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，結(jié)合視唱進(jìn)行自主學(xué)唱。需要注意的是要根據(jù)學(xué)段、歌曲的不同把握“自主”的程度和方法。

低年級(jí)學(xué)生還不會(huì)識(shí)讀樂(lè)譜，認(rèn)字量也不夠，因此“模仿”是唯一的學(xué)習(xí)方法，但這并不意味著不能進(jìn)行自主學(xué)唱。以《小雞過(guò)河》為例，學(xué)生已經(jīng)在審美感受階段熟悉了第一段歌詞，對(duì)歌曲旋律也有一定印象，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，采取了“聽(tīng)旋律填詞”的方式來(lái)帶學(xué)生學(xué)唱，教師彈一句旋律，學(xué)生把詞填進(jìn)去唱一句，讓學(xué)生自己把這段歌唱會(huì)；學(xué)唱第二段時(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，讓學(xué)生熟讀歌詞后，直接把歌詞帶進(jìn)旋律唱出來(lái)，一步到位。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種程度的自主學(xué)習(xí)是可以完成的。

中高年級(jí)學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的能力加強(qiáng)了，教師可以讓學(xué)生自己練習(xí)讀譜，把歌唱會(huì)。以四年級(jí)《大雁湖》的曲譜教學(xué)為例，在已對(duì)歌曲有所熟悉的基礎(chǔ)上，教師先讓學(xué)生自已隨琴默唱旋律，進(jìn)行練習(xí)，再劃拍視唱，完成對(duì)整首歌曲譜的學(xué)習(xí)。如果識(shí)讀樂(lè)譜的能力還不夠完成全曲自主練唱的程度，那么可根據(jù)學(xué)情適當(dāng)降低難度，比如采取教師唱上句，學(xué)生讀下句的讀譜接龍的方法。

自主學(xué)唱的方式將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不僅能激起學(xué)生的興趣，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的音樂(lè)知識(shí)能力和技術(shù)能力，使這些能力在新歌學(xué)唱過(guò)程中得到充分運(yùn)用，并得以鞏固。

第四步：創(chuàng)編體驗(yàn)

（1）歌曲處理：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，進(jìn)行歌曲處理。通過(guò)自己的理解對(duì)音色、節(jié)奏、速度、力度等進(jìn)行歌曲表現(xiàn)。并且通過(guò)面部的表情和肢體的動(dòng)作表現(xiàn)歌曲的情感。

（2）評(píng)價(jià)交流：評(píng)價(jià)式學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。在歌唱之后，首先讓歌唱者做自我評(píng)價(jià)，然后請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行交流。

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造表現(xiàn)性的藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)精神。

第五步：延伸拓展

藝術(shù)來(lái)源于生活高于生活，重視教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，加強(qiáng)歌唱教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系，在每個(gè)學(xué)生充分地聆聽(tīng)體驗(yàn)音樂(lè)的基礎(chǔ)上，用自己的方式自由地、主動(dòng)地理解音樂(lè)，感悟生活、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)編音樂(lè)。

延伸的形式有：

（1）小學(xué)音樂(lè)教材在編寫(xiě)體系、結(jié)構(gòu)上有個(gè)特點(diǎn)：每單元、每課都設(shè)有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的主題，教師可以圍繞主題選取音樂(lè)材料，延伸教材。例如，教學(xué)《祖國(guó)頌》時(shí)，可選取《我的祖國(guó)》《祖國(guó)、祖國(guó)、鮮紅的太陽(yáng)永不落》等作品補(bǔ)充進(jìn)來(lái)。教學(xué)《亞洲之聲》時(shí)，除了教材中列舉的幾個(gè)國(guó)家樂(lè)曲、歌曲之外，還可讓學(xué)生搜集其他國(guó)家的音樂(lè)作品并了解其地理、人文等知識(shí)，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)層面，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及參與的積極性。

（2）引導(dǎo)學(xué)生再次聆聽(tīng)歌曲，讓學(xué)生總結(jié)個(gè)人的體會(huì)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生用自制樂(lè)器合奏，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（4）引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞，對(duì)歌曲進(jìn)行二次創(chuàng)作。

（5）引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編歌伴舞。培養(yǎng)學(xué)生的即興創(chuàng)作能力

5.實(shí)施該模式的說(shuō)明及應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）該模式的創(chuàng)建說(shuō)明

音樂(lè)教育作為審美教育的一種方式和手段，有著與一般學(xué)科不同的教學(xué)特點(diǎn)，它更強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中獲得審美。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)課堂主要是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種音樂(lè)審美愉悅的體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，自己親身主動(dòng)地去體驗(yàn)，才能對(duì)音樂(lè)知識(shí)、技能技巧真正地理解和掌握，才能實(shí)行對(duì)音樂(lè)的審美與創(chuàng)造。

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中處于核心地位。農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課也通常以歌唱教學(xué)為主，但由于農(nóng)村學(xué)校存在對(duì)音樂(lè)課的不重視和師資力量嚴(yán)重短缺的諸多原因，很多農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課都被其他學(xué)科教學(xué)所代替，即便實(shí)施教學(xué)也是沿用傳統(tǒng)的發(fā)聲練習(xí)―復(fù)習(xí)舊歌―導(dǎo)言―范唱―教唱曲譜―朗讀歌詞―依譜唱詞―藝術(shù)處理―復(fù)習(xí)鞏固教學(xué)模式。隨著新課程改革的推行，新的教學(xué)理念、教學(xué)方法的運(yùn)用，全新的音樂(lè)教學(xué)模式層出不窮，在這種背景下我們根據(jù)農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課的現(xiàn)狀，建構(gòu)了農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式。

（2）該模式的特點(diǎn)

農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課中的歌唱教學(xué)由于長(zhǎng)期以來(lái)受“填鴨式”課堂教學(xué)模式的影響，許多音樂(lè)老師普遍偏重于練聲、視唱、節(jié)奏訓(xùn)練、歌譜、歌詞的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅不能全面體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造能力，而且不能讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)享受音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)，已嚴(yán)重制約著音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)歌唱課“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式，由過(guò)去教師指導(dǎo)下的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程中欣賞美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

（3）該模式實(shí)現(xiàn)的條件

音樂(lè)新教材的課程標(biāo)準(zhǔn)在具體實(shí)施中把小學(xué)音樂(lè)教學(xué)分為兩個(gè)階段，即一、二年級(jí)為唱游課，三、四、五年級(jí)為音樂(lè)課，分別編成兩套教材。本模式適用于農(nóng)村小學(xué)三、四、五年級(jí)單一課時(shí)內(nèi)可完成的富有審美性的歌曲。這類(lèi)歌曲或有情緒內(nèi)涵美、或有音響韻律美、或有風(fēng)格色彩美，歌曲中包含的審美特性鮮明。本模式針對(duì)這類(lèi)歌曲，通過(guò)一系列課堂音樂(lè)體驗(yàn)活動(dòng)，揭示歌曲中蘊(yùn)含的美，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲的美感，進(jìn)而在學(xué)生深切地感受到歌曲中最激動(dòng)人心、最具表現(xiàn)力的元素的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行富有美感、情感的歌曲藝術(shù)表現(xiàn)。

（4）該模式的教學(xué)評(píng)價(jià)：

因傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)方式各有其特點(diǎn)，本教學(xué)評(píng)價(jià)方式在傳統(tǒng)的總結(jié)性學(xué)習(xí)終端評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)代多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的原則基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成。

本模式重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)等方面評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選撥功能。等級(jí)不需分得太多、太細(xì)、，注重突出每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)。

例如：在教學(xué)過(guò)程中以“演唱會(huì)”的形式，讓學(xué)生從學(xué)過(guò)的（課內(nèi)或課外）歌曲中選擇一首演唱，可以是獨(dú)唱，也可是小組唱，表演唱等等。無(wú)論學(xué)生選擇哪種形式，完成較好者都予以肯定。還可以，讓學(xué)生自由組合小組，選擇一首樂(lè)曲用不同的方式表現(xiàn)：可以配樂(lè)詩(shī)朗誦，寫(xiě)作好的學(xué)生可以擬題作文，喜歡舞蹈的學(xué)生可以自由創(chuàng)編一段表現(xiàn)音樂(lè)主題的舞蹈等等。教師根據(jù)學(xué)生不同的特色給予評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生發(fā)揮各自的潛能。

（5）使用該模式應(yīng)注意的問(wèn)題

①處理好傳授與體驗(yàn)的關(guān)系：

在運(yùn)用本模式進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，教師同樣不能忽視“傳授’的教學(xué)方式，但需要明確的是：教師的這種”傳授”不同于一般課堂教學(xué)中的“傳授”，它不能過(guò)多、過(guò)細(xì)，以削弱學(xué)生自身的活動(dòng)和體驗(yàn)的作用，而是旨在引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生探求音樂(lè)知識(shí)的欲望，積極展開(kāi)、參與音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行情感體驗(yàn)。因此，教師傳授的語(yǔ)言要精練，富有啟發(fā)性，富有藝術(shù)的美感，內(nèi)容不能太直觀(guān)、明了，盡可能的多給學(xué)生留下一定的體驗(yàn)和自悟的空間。當(dāng)然，學(xué)生的體驗(yàn)、自悟也不是盲目的參與和胡思亂想，而應(yīng)是在教師“傳授”的啟發(fā)引導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)作用下的積極開(kāi)展，是一種經(jīng)過(guò)體驗(yàn)后發(fā)自?xún)?nèi)心的領(lǐng)悟。

②處理好知識(shí)技能與審美的關(guān)系。

運(yùn)用本模式進(jìn)行教學(xué)，教師要處理好知識(shí)技能與審美的關(guān)系，知識(shí)技能是手段，審美是目的。只有在掌握了音樂(lè)知識(shí)和知識(shí)技能的基礎(chǔ)上才能更好地實(shí)現(xiàn)審美。

③“自主學(xué)唱”環(huán)節(jié)采用自主學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)要在學(xué)生具有一定知識(shí)儲(chǔ)備、技能和認(rèn)知能力基礎(chǔ)上方可實(shí)施，小學(xué)生低、中、高年級(jí)，認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備等差異比較大，教師要注意各年齡段認(rèn)知能力基礎(chǔ)的特點(diǎn)，切不可千篇一律。

④該模式的局限性：該模式適合于在有一定音樂(lè)基礎(chǔ)的中、高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中實(shí)施，而低年級(jí)學(xué)生由于沒(méi)有音樂(lè)理論基礎(chǔ)，在自主視唱環(huán)節(jié)中會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主視唱的盲目性。因此，此模式不適合于低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)。

（作者單位：長(zhǎng)春教育學(xué)院）

第二篇：淺談“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

淺談“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式

先來(lái)看這樣兩個(gè)課堂實(shí)景：

1.老師給出20分鐘自由課堂，學(xué)生隨意換位交流，最后評(píng)出認(rèn)識(shí)新同學(xué)最多的學(xué)生，并由學(xué)生發(fā)表感受。

2.前后隨機(jī)組合，交流對(duì)之前給出文章的閱讀感受，并選一人當(dāng)眾即興講說(shuō)。

這種由學(xué)生自主參與的課堂教學(xué)理論在中國(guó)的提出已數(shù)見(jiàn)不鮮，但是真正將其應(yīng)用到課堂實(shí)踐中的教師實(shí)是鳳毛麟角。究其原因，有以下幾條：

最宏觀(guān)的原因是當(dāng)前的應(yīng)試教育體制根深蒂固。即使現(xiàn)在已在深入推進(jìn)素質(zhì)教育，但對(duì)學(xué)生的最終考核依舊全盤(pán)按照考試成績(jī)，教師和學(xué)生依舊逃不出分?jǐn)?shù)的牢籠。很多學(xué)校明里在轟轟烈烈搞素質(zhì)教育，具體實(shí)踐中卻在扎扎實(shí)實(shí)抓“應(yīng)試教育”。加之如今學(xué)生的課業(yè)繁重，教教師如何舍得拿出時(shí)間從培養(yǎng)學(xué)生的思考能力參與能力及各方面能力出發(fā)呢？只能是一屆一屆的教師走同樣的路，用同樣的教法。最終的惡果就是，學(xué)生在獲得自由的大學(xué)中失去自主的能力。

雖然宏觀(guān)原因從外部制約課堂教學(xué)的發(fā)展，但是內(nèi)部的弊端也不可忽視。教師隊(duì)伍素質(zhì)的制約，家長(zhǎng)舊觀(guān)念的束縛都是導(dǎo)致“體驗(yàn)式”課堂難推行的原因。其一，很多教師依舊將知識(shí)容量大的課堂視作評(píng)價(jià)好課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把課堂單純當(dāng)做傳授知識(shí)的平臺(tái)。社會(huì)中的一些家長(zhǎng)亦對(duì)“體驗(yàn)式”課堂存有排斥心理，把學(xué)校單純當(dāng)做學(xué)習(xí)知識(shí)的地方以及將來(lái)升入重點(diǎn)高校的墊腳石。可以說(shuō)，只要有黃岡在，衡水在，這種現(xiàn)狀就不會(huì)得到有效改觀(guān)。

以上的宏觀(guān)和微觀(guān)原因簡(jiǎn)單陳述至此，不做贅述。其實(shí)古語(yǔ)有云，師者，傳道授業(yè)解惑也。傳道才是師者的第一要?jiǎng)?wù)。傳何道？傳的是對(duì)知識(shí)孜孜不倦的渴求精神，傳的是獨(dú)立自主思考的能力品質(zhì)，傳的是做人立身的經(jīng)驗(yàn)道理等等。教師是人類(lèi)靈魂的塑造者，而不是知識(shí)的復(fù)制者與講述者。如果所有的教師都只注重學(xué)生的成績(jī)，那除了為學(xué)生帶來(lái)知識(shí)上的給予，教師絲毫發(fā)揮不到其對(duì)學(xué)生未來(lái)人生發(fā)展的深遠(yuǎn)意義。

而這位教師實(shí)施的“體驗(yàn)式”課堂則有大不同。學(xué)生在第一堂課中從不敢結(jié)識(shí)新朋友，到猶豫是否要走出去，到勇敢邁出第一步，再到不在害怕邁更多的步子，積極參與到別人的圈子中，這個(gè)心路歷程相信在場(chǎng)的同學(xué)都會(huì)回味很久，都會(huì)因?yàn)榈谝淮蔚慕?jīng)歷而去創(chuàng)造更多的這樣的經(jīng)歷。在這個(gè)第一次中，學(xué)生與課堂的距離被拉近，內(nèi)在情感被激發(fā)，開(kāi)始逐漸不再局限于自己的空間，也懂得一步步走入課堂情景，成為課堂的一部分。而第二堂課在學(xué)生學(xué)會(huì)參與的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，是在參與中協(xié)作、反思與突出本我。首先，隨機(jī)組成小組也是屬于第一堂課中和不熟悉的人交流。在小組成員進(jìn)行討論時(shí)，每個(gè)讀過(guò)文章的同學(xué)都會(huì)有話(huà)可說(shuō)，并啟示沒(méi)有讀過(guò)文章的同學(xué)自我反思——因?yàn)樵谛〗M討論中找不到自己的位置而引發(fā)的反思。組內(nèi)的成員通過(guò)討論也可找準(zhǔn)自己的定位，過(guò)后將組內(nèi)的意見(jiàn)匯總成一個(gè)統(tǒng)一的整體，促使每一個(gè)人學(xué)會(huì)妥協(xié)與意見(jiàn)最大集中化。最后要選出一名組員進(jìn)行當(dāng)中講說(shuō)展示的過(guò)程就是讓一個(gè)學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生由組內(nèi)表現(xiàn)升華到班內(nèi)表現(xiàn)，凸顯了個(gè)體對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)可。更在無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的信心與表現(xiàn)欲，從而活躍了課堂，使學(xué)生對(duì)本次及之后的課堂充滿(mǎn)期待。

由此觀(guān)之，“體驗(yàn)式”課堂并不是“純玩”課堂，而是在學(xué)生在體驗(yàn)中獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，并為未來(lái)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。在這位教師的課堂中，知識(shí)的獲得變得潛移默化。傳授知識(shí)的方法由教師填鴨轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主研討獲得。譬如第一堂課的大交流就呼應(yīng)思修第一堂課——《走進(jìn)大學(xué)》，第二堂課就照應(yīng)著第二課《大學(xué)中如何學(xué)習(xí)》。由此可見(jiàn)，“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式并沒(méi)有偏離教育教授知識(shí)的軌道，而是對(duì)此的改進(jìn)與升華，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中既掌握了書(shū)本上的知識(shí)，又增進(jìn)了自己的參與、動(dòng)手、協(xié)作、表達(dá)能力。這些能力也是學(xué)生將來(lái)踏上社會(huì)真正成為社會(huì)中人的必備能力。

那么在這種較為“前衛(wèi)”的“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)該做什么呢？

總的來(lái)說(shuō)，教師在課堂中扮演的角色是一個(gè)方法指導(dǎo)者，思路引導(dǎo)者以及秩序的維護(hù)者。教師需要根據(jù)課程需要設(shè)置相應(yīng)的體驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)并融入這個(gè)情境中，從中體驗(yàn)自主找尋問(wèn)題答案的思考實(shí)踐過(guò)程。這里的情境不代表活躍課堂的小游戲。真正考驗(yàn)教師能力的不是這種設(shè)置情境的想法，而是課堂情境的具體設(shè)置。什么樣的課堂情境最佳？在我看來(lái)，表象貼近生活，具體簡(jiǎn)單易操作，內(nèi)里卻需要學(xué)生深入思考出與平常答案不同的結(jié)果的情境最考驗(yàn)教師。所謂“高大上”的課題，動(dòng)輒就是“社會(huì)公德”、“民族危亡”、“政府公信力”等話(huà)題的情境設(shè)置是較虛而且不切實(shí)際的，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)同學(xué)都會(huì)一下子想到社會(huì)的深層次問(wèn)題。情境是供學(xué)生來(lái)“體驗(yàn)”的，所以在設(shè)置過(guò)程中一定要注意由淺入深，注重可操作性，充分考慮學(xué)生的閱歷與理解力。

課堂不是教師的一言堂，教師說(shuō)得越多，告訴的越多，學(xué)生的自主思考、自主體驗(yàn)的空間就越少。只有把課堂還給學(xué)生的課堂才是真正有效果、有意義的課堂?！绑w驗(yàn)式”課堂做到了鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂，學(xué)生從被動(dòng)參與逐漸到主動(dòng)加入并展現(xiàn)自我。這個(gè)過(guò)程所帶來(lái)的影響不只限于課堂，不只限于知識(shí)的獲取，而是更會(huì)熔鑄在學(xué)生人生的發(fā)展中。

大學(xué)所要培養(yǎng)的是學(xué)生“獨(dú)立之精神，自由之思想”，只有真正有獨(dú)立思考能力的學(xué)生才會(huì)在踏出校園后，有自己的一片天地?！绑w驗(yàn)式”課堂對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是培養(yǎng)這種能力的一個(gè)開(kāi)始，一個(gè)跳板?？墒菑拇髮W(xué)才開(kāi)始這種啟發(fā)，未免太晚。當(dāng)獅子失去獸性之后再放歸山林，教它如何再做森林之王？！不是所有的能力失去后都可以霸氣回歸。所以，“體驗(yàn)式”課堂教學(xué)模式應(yīng)從基礎(chǔ)教育之始就推行，從孩子們剛懂得什么是思考甚至還不懂得什么是思考時(shí)就培養(yǎng)他們?nèi)プ约禾綄ぶR(shí)的興趣和自主想問(wèn)題的能力。

現(xiàn)在的教育過(guò)于重視實(shí)效性，從而忽視了終身教育的意義所在。誠(chéng)然某些時(shí)候是“以分論天下”，但不能否認(rèn)，考取高分?jǐn)?shù)并不是教育的核心目的。相比之下，健全的人格、獨(dú)立的頭腦對(duì)“人”的合理存在更為重要。某教育家曾提出，學(xué)生一方面要學(xué)習(xí)，另一方面要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！绑w驗(yàn)式”課堂教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主課堂的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性，學(xué)會(huì)自我教育，以便剔除學(xué)生自身留存的傳統(tǒng)課堂的不利影響，逐步“擺脫對(duì)教師的依賴(lài)”。

永遠(yuǎn)靠喂養(yǎng)的孩子長(zhǎng)不大，走不遠(yuǎn)，自己會(huì)吃飯的孩子才會(huì)走出一片廣闊之地。

第三篇：三三四體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

章丘一職專(zhuān)“三三四”體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式

三項(xiàng)基本原則: 學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、做為主線(xiàn)

以學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)為主體，以教師和教師的教學(xué)為主導(dǎo)，以知識(shí)和技能訓(xùn)練為主線(xiàn)。貫徹先學(xué)后教、先做后講、以學(xué)定教、做中學(xué)、學(xué)中做的教學(xué)程序設(shè)計(jì)思路；教學(xué)設(shè)計(jì)突出“學(xué)生中心、情景中心、問(wèn)題（訓(xùn)練）中心”；教學(xué)程序體現(xiàn)因人施教、分類(lèi)推進(jìn)、異步指導(dǎo)，強(qiáng)化知識(shí)、技能訓(xùn)練，注重教學(xué)實(shí)效。

三項(xiàng)基本要求：方法靈活、情趣濃厚、注重體驗(yàn)

課堂組織形式靈活，教學(xué)方法多樣，符合學(xué)生實(shí)際。發(fā)揮教師優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生情趣。創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)，師生共創(chuàng)活力課堂。

四個(gè)基本程序：自主學(xué)習(xí)、合作探究、拓展提升、總結(jié)評(píng)價(jià)

一、自主學(xué)習(xí)（10分鐘）

1、激趣導(dǎo)入：教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)情；結(jié)合日常生活生產(chǎn)實(shí)際，運(yùn)用靈活的手段，激發(fā)學(xué)生興趣。

2、自主學(xué)習(xí)：教師出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和訓(xùn)練任務(wù)；提供有效的學(xué)習(xí)材料和器材，組織學(xué)生按學(xué)案要求自主完成規(guī)定任務(wù)，初步達(dá)到學(xué)習(xí)、訓(xùn)練目標(biāo)。

3、巡視指導(dǎo)：教師及時(shí)全面的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，針對(duì)學(xué)生差異，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行集中指導(dǎo)。

二、合作探究（10分鐘）

1、小組討論：教師組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以小組為單位展開(kāi)討論。

2、學(xué)習(xí)互助：生生互動(dòng)，以強(qiáng)帶弱，落實(shí)小組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練效果；組組互動(dòng)，體現(xiàn)合作交流；教師及時(shí)調(diào)控使學(xué)生參與率不低于70%，力爭(zhēng)達(dá)到全員參與。

3、答疑解惑：教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體和小組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練情況，答疑解惑，提供幫助。

三、拓展提升（15分鐘）

1、分組展示：各小組按教師分配的任務(wù)，采取靈活多樣的形式，展示學(xué)習(xí)、討論、訓(xùn)練的成果。

2、師生互動(dòng)： 圍繞中心問(wèn)題，師生共同創(chuàng)設(shè)情景，深入探討，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

3、精講點(diǎn)撥：教師適時(shí)地引導(dǎo)、鞏固拓展知識(shí)，提升知識(shí)、技能水平。

四、總結(jié)評(píng)價(jià)（10分鐘）

1、達(dá)標(biāo)測(cè)試：師生采用靈活多樣的方式，對(duì)課堂學(xué)習(xí)效果和技能訓(xùn)練情況進(jìn)行測(cè)試，及時(shí)的查缺補(bǔ)漏，確保目標(biāo)達(dá)成。

2、總結(jié)提煉：師生共同對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行梳理，使之系統(tǒng)、條理。

3、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況，全方位對(duì)小組及個(gè)人進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)。

說(shuō)明：本模式是在總結(jié)我校課改的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，借鑒優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，汲取濟(jì)南市教研室有關(guān)專(zhuān)家的意見(jiàn)和建議的基礎(chǔ)上修訂而成。希望廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，并按本模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。學(xué)校將吸取教師的成功做法，不斷豐富完善課堂教學(xué)模式。

第四篇：農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

撫寧縣茶棚學(xué)區(qū)后白塔小學(xué) 馮春華

教學(xué)改革一直是教育改革的重中之重，是核心工程。如何有效地提高課堂教學(xué)水平，改變課堂教學(xué)環(huán)境和課堂教學(xué)模式是教育工作者們一直探討的問(wèn)題。目前在城市小學(xué)中此項(xiàng)工程進(jìn)行得如火如荼，教師們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，為豐富課堂教學(xué)、有效提高教學(xué)質(zhì)量出謀獻(xiàn)策。而農(nóng)村小學(xué)中對(duì)此課題感興趣者還是寥寥之?dāng)?shù)?？v觀(guān)當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)狀，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

一、教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單調(diào)。

目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)更重視的是教師的經(jīng)驗(yàn)和資歷，而老教師更愿意沿用“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，這就會(huì)導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)以教師講述為主，啟發(fā)少，師生間多元交流互動(dòng)少的現(xiàn)象；更多地重視知識(shí)多而不重視講解規(guī)律，對(duì)學(xué)習(xí)方法的講解就更少了，學(xué)生自主思考能力得不到提高；全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；學(xué)生接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多而表達(dá)的機(jī)會(huì)少；學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生參與機(jī)會(huì)多而水平低的參與機(jī)會(huì)少。授課方式單一，缺乏靈活多樣的教學(xué)方法，教師授課主要以完成教學(xué)任務(wù)為目地，而不會(huì)過(guò)多地考慮教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性，缺乏對(duì)學(xué)生積極性地調(diào)動(dòng)，很難讓學(xué)生精力高度集中于教師的導(dǎo)向上。教師講得累，而學(xué)生思維跟上跟不上，主觀(guān)上跟不跟，教師不了解，實(shí)際上也主導(dǎo)不了，全憑學(xué)生自覺(jué)。課堂的課題目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)不明確或不能夠完成。

二、教學(xué)思想落后，課堂氣氛沉悶。

目前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育中普遍存在教學(xué)思想落后的現(xiàn)象。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)以學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為主，對(duì)學(xué)生的“會(huì)學(xué)”考慮得少，授課缺乏開(kāi)放性，缺乏知識(shí)的聯(lián)系與編織，不能形成一個(gè)寬廣的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；學(xué)科知識(shí)封閉，照本宣科的多，缺乏發(fā)散思維和靈活的應(yīng)用。此外，大多數(shù)的教師授課缺乏藝術(shù)性，缺乏熱情和激情，精神不振，語(yǔ)調(diào)平淡，體語(yǔ)呆板，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的思維難以緊張運(yùn)行，學(xué)習(xí)效率低下。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用比較少。

雖然在我們的課堂上提倡現(xiàn)代化教學(xué)，學(xué)校也配備了一些現(xiàn)代化教學(xué)的工具，但我們當(dāng)前的課堂依然是以一支粉筆，一塊黑板，一本教科書(shū)，一張嘴，一群孩子為主。許多教師只在公開(kāi)教學(xué)中使用，平時(shí)的常態(tài)課很少使用甚至不用。平時(shí)只偶爾用用錄音機(jī)，幻燈片的使用都非常少。至于使用多媒體教室、應(yīng)用比較現(xiàn)代教學(xué)手段的更是寥若晨星。雖然造成這個(gè)現(xiàn)狀的原因是多樣的，但現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到良好的運(yùn)用是事實(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)手段，教師必須要會(huì)用，而且要能經(jīng)常使用并運(yùn)用自如。當(dāng)然，現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學(xué)媒體在課堂上的運(yùn)用是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，具體地講就是為了更好地展示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)目標(biāo)、掌握知識(shí)技能服務(wù)的，因此要有機(jī)、有序、有度地運(yùn)用。

因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，是當(dāng)務(wù)之急，運(yùn)用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實(shí)際和有效的途徑。

那么應(yīng)該如何進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革呢？筆者認(rèn)為從大方向上說(shuō)首先要優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，提高課堂預(yù)設(shè)的針對(duì)性。

要提高課堂教學(xué)的有效性，首先要提高教師備課的質(zhì)量。采用集體備課的形式，使教師們能集思廣益，資源共享，更深刻理解、準(zhǔn)確地把握課程標(biāo)準(zhǔn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，有效進(jìn)行課堂預(yù)設(shè)，在此過(guò)程中要盡力避免教師的備課格式化、程式化，從而影響了課堂教學(xué)的有效性。最佳的方案是做到集體備課與獨(dú)立備課相結(jié)合，以獨(dú)立備課為主；格式化備課與個(gè)性化備課相結(jié)合，以個(gè)性化備課為宜；常態(tài)化備課與研究性備課相結(jié)合，以研究性備課為重。要強(qiáng)調(diào)備課的針對(duì)性、指導(dǎo)性、預(yù)設(shè)性，充分發(fā)揮備課在提高課堂教學(xué)有效性中的作用。

其次，為了能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)校要有計(jì)劃、有組織、有重點(diǎn)、有考核地組織教師對(duì)教材進(jìn)行深入研讀，把它作為提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)有效發(fā)展的重要舉措。

第三，要強(qiáng)化教師技能訓(xùn)練，提高教師駕馭課堂的基本能力。

課堂教學(xué)既是一門(mén)技術(shù)，也是一門(mén)藝術(shù)。要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，理清概念講明原理，使復(fù)雜的方法簡(jiǎn)單化等等，都需要教師運(yùn)用一定的技藝。不僅要對(duì)新進(jìn)教師加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，還要對(duì)有多年經(jīng)驗(yàn)的老教師進(jìn)行以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的新教學(xué)方法、教學(xué)技能訓(xùn)練。

從細(xì)節(jié)上來(lái)看，我們可以采用自學(xué)—實(shí)踐—討論—練習(xí)四個(gè)步驟為主的課堂教學(xué)模式。

自學(xué):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材。目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀教材，獲得對(duì)基本知識(shí)和理論的系統(tǒng)工程認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。在這一環(huán)節(jié)中，要求教師必須在學(xué)生自學(xué)前提出明確的自學(xué)要求，包括閱讀范圍、重點(diǎn)、閱讀中思考的問(wèn)題和應(yīng)完成的任務(wù)。在學(xué)生自學(xué)教材過(guò)成中，教師一定要作具體的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及時(shí)給予解答。

實(shí)踐：即學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行多種方式的實(shí)踐活動(dòng)。目的在于讓學(xué)生盡早熟悉實(shí)踐智能，提高分析、認(rèn)識(shí)教材和口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。在實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，在各種形式的實(shí)活動(dòng)中不僅段煉了學(xué)生的能力，而且能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

討論：既師生共同討論，生生討論。目的在于深刻領(lǐng)會(huì)教材，牢固掌握知識(shí)，并能靈活運(yùn)用教育教學(xué)實(shí)踐。討論的主要任務(wù)有二：一是師生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，加深和鞏固對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。二是教師對(duì)小學(xué)的教材要進(jìn)行比較系統(tǒng)地概括總結(jié)，然后提出思考的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用。

練習(xí)：即通過(guò)形式多樣的作業(yè)練習(xí)，一方面檢察學(xué)生知識(shí)掌握的情況。以及及時(shí)反饋信息，彌補(bǔ)不足之處；另一方面也可幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)，并提出運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。練習(xí)的形式主要有口頭答問(wèn)，課外作業(yè)，課堂實(shí)踐等。

“自學(xué)-實(shí)踐-討論-練習(xí)”這一教學(xué)模式，既循環(huán)了“認(rèn)識(shí)——實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程的客觀(guān)規(guī)律，又能教好地突出教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)踐性，示范性都很強(qiáng)。

綜上所述，只有真正地轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的角色，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的定位理念，才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)一個(gè)新局面，才能有效地提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，有效地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，切實(shí)地提高教學(xué)質(zhì)量。

第五篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)模式

新課改以來(lái)，美術(shù)課堂教學(xué)有了很大的改觀(guān)，變得立體、多彩而富有美感。然而，如何使這一立體、多彩而富有美感的課堂更進(jìn)一步，變得生動(dòng)、高效？成了擺在我們面前亟待解決的又一問(wèn)題。在分析了農(nóng)村美術(shù)課堂現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，我認(rèn)為要做到以下幾點(diǎn)：

1、盡可能多的讓學(xué)生參與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，真正使學(xué)生成為課堂的主人

2、留更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)給學(xué)生創(chuàng)作，以達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化與遷移

3、美術(shù)創(chuàng)作中，在符合基本要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性

4、針對(duì)農(nóng)村孩子接觸少、視野窄的現(xiàn)狀，充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，加大課堂容量，開(kāi)拓學(xué)生視野

5、跨越學(xué)科界限，評(píng)價(jià)學(xué)生的各種行為，真正體現(xiàn)大美術(shù)教學(xué)觀(guān)

6、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神和探究能力

7、在美術(shù)材料缺乏的情況下，發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢(shì)，就地取材，完成教學(xué)任務(wù) 結(jié)合以上要點(diǎn)，制定了“二度四互”六步美術(shù)教學(xué)模式（“二度四互”法即“二度創(chuàng)作+四次互動(dòng)”）。

第一步做到一次互動(dòng)：在互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

良好的開(kāi)端是成功的一半，對(duì)于一節(jié)課而言，也是如此，尤其是小學(xué)美術(shù)課堂，平鋪直敘的導(dǎo)課可能會(huì)使整節(jié)課都很沉悶，因此在課的開(kāi)頭，教師可依據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)，易興奮，好探索的心理特點(diǎn)，運(yùn)用新穎、獨(dú)特的教學(xué)導(dǎo)入手段，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使其在最短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。比如多媒體視頻播放，可以開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生視野窄的不足；學(xué)生參與的一段舞蹈、一首歌曲可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系；游戲、故事等方式的導(dǎo)課則增強(qiáng)了美術(shù)教學(xué)的直觀(guān)性、趣味性、互動(dòng)性??這樣教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用得當(dāng)、貼切的導(dǎo)課方式，創(chuàng)設(shè)一些以趣生情的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與其中，手腦并用，視聽(tīng)結(jié)合，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入下一步的教學(xué)。

如一年級(jí)下冊(cè)繪畫(huà)課《小小手》的導(dǎo)入新課可以設(shè)計(jì)成歌謠拍手游戲引入： 今天,老師先來(lái)和大家做一個(gè)游戲,請(qǐng)大家跟我一起唱拍手歌。

教師和一名學(xué)生示范，其他同學(xué)同桌互相做 提問(wèn)：小朋友都有一雙靈巧的手，你還能怎么樣玩你的小手呢？

生：做游戲等

提問(wèn)：你能用小手做表示什么東西的游戲嗎？ 生：玩手影。

師：我們的小手竟然有這么多的作用。

教師隨后總結(jié)并板書(shū)課題“畫(huà)《小小手》”，導(dǎo)入完成。

第二步做到二次互動(dòng)：在互動(dòng)中探求新知，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)

每一節(jié)課都有它的基本知識(shí)與能力目標(biāo)，導(dǎo)入新課后，教師發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用創(chuàng)設(shè)如小討論、小競(jìng)賽、小表演等形式的活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)融匯的活動(dòng)中，采用“學(xué)生幫學(xué)生”、“學(xué)生比學(xué)生”的互動(dòng)形式，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與、自主探究，通過(guò)看、聽(tīng)、聞、觸、摸等來(lái)感知，來(lái)求得新知。這樣將抽象的知識(shí)融入到生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中，一方面為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松活躍的課堂，使學(xué)生在活潑的精神狀態(tài)下充分發(fā)展創(chuàng)新思維，促進(jìn)潛能的開(kāi)發(fā)。另一方面在互動(dòng)參與中完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，達(dá)到了寓教于樂(lè)的目的，促使了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探究。

如三年級(jí)下冊(cè)《六面怪臉》的教學(xué)重點(diǎn)是做六面體并借以想象裝飾成面具，那么首先解決的是六面體的制作方法：

1、每組發(fā)一個(gè)已做好的六面體，讓學(xué)生自行拆解并組合成原型。

2、請(qǐng)學(xué)生發(fā)言如何制作六面體，教師總結(jié)：“哪個(gè)小組愿意說(shuō)說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)六面體是怎樣制作的？請(qǐng)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)。

3、指名學(xué)生代表上臺(tái)示范制作六面體：我想請(qǐng)一名同學(xué)上來(lái)示范你如何制作六面體。

老師結(jié)合學(xué)生演示及口述進(jìn)行總結(jié)制作方法，師生互動(dòng)，全員互動(dòng)。這樣教師引導(dǎo)學(xué)生在自行拆解，合作探究的過(guò)程中，找到并掌握了六面體的制作方法 第三步做到一度創(chuàng)作：在初次創(chuàng)作中深化知識(shí)和嘗試技法

初次嘗試創(chuàng)做并不是完成一節(jié)美術(shù)課的總體目標(biāo)，是為了完成目標(biāo)而設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)。其目的在于通過(guò)初次創(chuàng)作掌握以上的知識(shí)要點(diǎn)和嘗試基本技法的運(yùn)用，為下一步的內(nèi)容學(xué)習(xí)做鋪墊。同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、完善知識(shí)以利于下一目標(biāo)的學(xué)習(xí)。初次創(chuàng)作時(shí)教師在課堂上要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，用“一問(wèn)多思”、“一題多種表現(xiàn)”等方法來(lái)教學(xué)，盡可能多的去設(shè)思，比數(shù)量，看誰(shuí)的想法最多，最有獨(dú)到之處。

如一年級(jí)《紙拖鞋》一課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生先學(xué)做鞋底與鞋幫最后加以組合裝飾變成紙拖鞋，因此我們可以分解目標(biāo)，在認(rèn)識(shí)和制作鞋幫時(shí)，其中的互動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成這樣：

師：這么多美麗的鞋幫都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，是什么呢？同桌商量一下！生：對(duì)稱(chēng)。

師：那么我們可以用什么方法剪做對(duì)稱(chēng)的圖形呢？ 生：對(duì)折剪

師：你喜歡這些鞋幫嗎？你打算設(shè)計(jì)什么形式的鞋幫呢？ 生：花草的、動(dòng)物的、人物的、卡通的、表形的… …

師：你能不能用老師以前講過(guò)的對(duì)折剪的方法設(shè)計(jì)出你喜愛(ài)的鞋幫呢？ 生：能… …

然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)想象先畫(huà)半形再剪刻出各種具有對(duì)稱(chēng)特色的不同造型的鞋幫，有的學(xué)生一口氣剪畫(huà)出五、六種，有的剪畫(huà)出三、四個(gè)，無(wú)論多與少，此時(shí)學(xué)生想象的閘門(mén)已打開(kāi)，豪無(wú)顧忌的畫(huà)所見(jiàn)、所想、所感受，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐步完成從量變到質(zhì)變的過(guò)程，在做完后師生互動(dòng)尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而使這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)得以完成。

第四步做到三次互動(dòng)：在互動(dòng)中展示交流、深入探究

對(duì)于一度創(chuàng)作結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，指出創(chuàng)作中存在的問(wèn)題和解決的方法，并適當(dāng)總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)、技能的掌握。同時(shí)，通過(guò)提示、游戲、設(shè)疑的方式引出下面將要解決的問(wèn)題，然后，借助多媒體課件或者演示、講解等方法設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生繼而完成總目標(biāo)下新知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而為二度創(chuàng)作打好理論基礎(chǔ)。

如三年級(jí)的《壇壇罐罐》一課，在一度創(chuàng)作完成了壇罐外形之后緊接著就是熟悉線(xiàn)條，了解花紋裝飾陶罐的方法：

師：罐子畫(huà)好了，怎樣才能把它們打扮的更漂亮呢？提示：你們看看這些陶罐上面還缺少什么？

生：缺少花紋，我們要用線(xiàn)條給它們穿上花衣服！師：我們要畫(huà)什么線(xiàn)條來(lái)裝飾呢？再來(lái)了解一下花紋及線(xiàn)條。看課件了解用線(xiàn)畫(huà)花紋，師：線(xiàn)條有直線(xiàn)、曲線(xiàn)之分，組合時(shí)還要注意疏密的變化。

師：怎么用線(xiàn)條設(shè)計(jì)花紋呢?還是看剛才這三個(gè)罐子，請(qǐng)你看看這些花紋像什么？(課件)

生：有花瓣形的、漩渦性的、菱格形的。

師：今天三位同學(xué)給大家?guī)?lái)了三幅畫(huà)，他們想讓大家看看，首先咱們先看看誰(shuí)畫(huà)的最好？為什么？

生：小龍的畫(huà)線(xiàn)條疏密合理。小虎的畫(huà)……再看小木的畫(huà)……

師：線(xiàn)條排列應(yīng)該做到有疏又密，板書(shū)為：用疏密線(xiàn)條畫(huà)形態(tài)各異的壇壇罐罐

第五步做到二度創(chuàng)作：從再次創(chuàng)作中內(nèi)化知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性

小學(xué)美術(shù)每堂課僅40分鐘的時(shí)間，其中至少有20分鐘是學(xué)生創(chuàng)作時(shí)間，前面提到的一度創(chuàng)作是小的鋪墊，用時(shí)要少，控制在5分鐘之內(nèi)。而二度創(chuàng)作是一整堂課知識(shí)的反饋，是知識(shí)的內(nèi)化和遷移的過(guò)程，是 一個(gè)極為重要的教學(xué)的環(huán)節(jié)。然而，讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，傳統(tǒng)美術(shù)教育多是圍繞“比著畫(huà)”或“照著做”為主要內(nèi)容展開(kāi)的，最終的結(jié)果是千人一面，而新課標(biāo)要求學(xué)生創(chuàng)作要張揚(yáng)個(gè)性，有所創(chuàng)新。因此，在設(shè)計(jì)課堂作業(yè)時(shí)，要融知識(shí)性、趣味性、創(chuàng)造性為一體，在體現(xiàn)基本目標(biāo)的前提下，不要加過(guò)多的限制，要給學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的空間。這樣在完成本節(jié)課教學(xué)主要任務(wù)的基礎(chǔ)之上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)生在自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中也能體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。

創(chuàng)作過(guò)程中，教師的輔導(dǎo)是必不可少的，一方面，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決，另一方面，幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生逾越創(chuàng)作中的各種障礙，獲得戰(zhàn)勝困難的滿(mǎn)足感。教師可播放適當(dāng)?shù)?、能夠烘托氣氛的音?lè)加以渲染，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造激情。

如二年級(jí)下冊(cè)的《三個(gè)好伙伴》一課的作業(yè)設(shè)置： 智力大比拼，看看誰(shuí)最棒

1、把紅、黃、藍(lán)三原色顏色水滴在紙上吹出美麗的樹(shù)形，或你喜歡的形狀。

2、想象添加使畫(huà)面更漂亮。

3、觀(guān)察各色交錯(cuò)混合后，色彩發(fā)生了什么變化？

溫馨提示：學(xué)習(xí)三個(gè)好伙伴，小組合作，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間里把作品裝飾的最美觀(guān)！

這樣把作業(yè)設(shè)置成比賽的形式，能激發(fā)起學(xué)生緊張的創(chuàng)作欲望，而小組合作的形式則培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。作業(yè)要求在回扣所學(xué)三原色的知識(shí)點(diǎn)基礎(chǔ)上，給學(xué)生留出了更大的創(chuàng)作空間，以利于學(xué)生自由發(fā)揮，個(gè)性張揚(yáng)。第六步做到四次互動(dòng)：在評(píng)價(jià)中深化知識(shí)，促進(jìn)審美能力的提高

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。而如何評(píng)價(jià)學(xué)生，則會(huì)影響學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至?xí)绊懫湟簧纳睢＝處熯^(guò)多的批評(píng)會(huì)大大傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生陷入自卑失去對(duì)美術(shù)的興趣。因此，可采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式；對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也不能只在“形”上做“文章”，評(píng)價(jià)“象不象”，“美不美”，而應(yīng)是在體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程和行為，以及創(chuàng)作體現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主，在指出不足的同時(shí)，提出改進(jìn)的建議。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)探索，到生活中去認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。同時(shí)，教師還可以利用美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)滲透德育教育，教育學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這個(gè)過(guò)程大約用時(shí)3-5分鐘，時(shí)間雖短，但是通過(guò)形式多樣的展示及評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛式的小結(jié)，既可使學(xué)生對(duì)本課所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，又提高了他們的審美能力和創(chuàng)新意識(shí)。