第一篇：學(xué)習(xí)《指南》,有感于小班日常生活中的體會(huì) 王惠涵

學(xué)習(xí)《指南》，有感于小班日常生活中的體會(huì)

王惠涵 快樂與忙碌的一學(xué)期順利結(jié)束了，小班的班級工作特別繁瑣，又很細(xì)化，在這里我要特別感謝我們小三班富有朝氣活潑的安麗老師，還有我多年前的老搭檔小鄭老師。有這樣互補(bǔ)和默契的保教團(tuán)隊(duì)讓我們能更積極面對日常的教育教學(xué)。

今年，是我?guī)У牡谖鍖眯“?，學(xué)習(xí)了《指南》，里面的要求的確高了很多，也更細(xì)化了一些。《指南》的學(xué)習(xí)為我在工作中提供了有效的指導(dǎo)，特別是《指南》中的教育建議是針對每個(gè)領(lǐng)域內(nèi)容中的發(fā)展目標(biāo)提出來的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，針對性非常強(qiáng)，對于我個(gè)人都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護(hù)其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)等，當(dāng)然我們在教學(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉(zhuǎn)化為自己的理念和行為，要根據(jù)我們小班幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，這樣才能支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

下面我就從結(jié)合《指南》，談?wù)勛约涸谟變阂蝗栈顒?dòng)中幾點(diǎn)體會(huì)：

1．營造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。記得小班幼兒剛進(jìn)園的時(shí)候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了。孩子們的狀況每天是更是層出不窮?！吨改稀方o我們的建議是：教師應(yīng)該拿出十分的愛心和耐心去對待孩子，給孩子營造一個(gè)溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個(gè)陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，多表揚(yáng)不哭泣的孩子，給予他們鼓勵(lì)，幫助孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們就以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)，將他放大化，鼓勵(lì)幼兒多與別人交流。例舉許博涵、陳溥原、杜佳佳等不同幼兒的方式。

2．尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，注重個(gè)體差異。孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個(gè)體差異我們尊重每個(gè)孩子的發(fā)展，小班幼兒年齡小，更在乎我們的關(guān)注和態(tài)度。注重個(gè)體差異，不橫向比較。每一個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，不用“像不像”、“好不好”等評價(jià)幼兒的作品，每一個(gè)孩子都有他獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和獨(dú)創(chuàng)性?；顒?dòng)中提供的操作材料也體現(xiàn)尊重幼兒的個(gè)體差異。例如生活區(qū)提供層次不同的和材料，夾毛毛蟲。戶外活動(dòng)的拍水果和扔灰太狼幼兒的不同能力要求。

3．理解小班幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。小班幼兒的思維是以直觀想象思維占主導(dǎo)，而游戲的形式恰好能夠使他們在“玩中學(xué)”在“學(xué)中玩”，并獲得情感上和心理上的滿足。小班幼兒又處于生活適應(yīng)和基本生活能力的初步發(fā)展時(shí)期。生活對小班幼兒也具有重要的意義。所以讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)生活。這學(xué)期我們通過游戲與生活的自然結(jié)合，使幼兒在游戲中快樂的生活，在生活中快樂地游戲。

如在幼兒園的一日生活中，喝水是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，幼兒的運(yùn)動(dòng)量大，因此，及時(shí)地給幼兒們補(bǔ)充水分也是生活中的主要工作之一，但多數(shù)幼兒的喝水習(xí)慣不是很好，很少有會(huì)主動(dòng)去喝水，或者在教師組織的過程中，也有一些幼兒以種種理由來拒絕喝水。于是，我們?nèi)焕蠋煏?huì)一起想辦法，用什么樣的辦法能讓孩子主動(dòng)喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準(zhǔn)備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時(shí)間，一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會(huì)死掉。在組織幼兒喝水的時(shí)候我們通過游戲的口吻說：“該給小汽車加點(diǎn)兒油了。”孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：“汽車加足了油就能跑的更快了?！蓖ㄟ^這樣的游戲活動(dòng)，孩子們的喝水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。

幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，使生活活動(dòng)游戲化。幼兒們每次的洗手是最積極的，卻也是最馬虎的，為此，我們組織了一個(gè)游戲，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下。”幼兒較快地掌握了正確洗手的方法。我們還把兒歌中的流程用圖片的形式把它剪貼出來，粘在水龍頭的旁邊，這樣，幼兒們能更直觀地去了解了。

幼兒雖然能獨(dú)立進(jìn)餐，但許多幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣不是很好，吃完飯后，桌上全都是撒下的飯粒和菜。針對這一點(diǎn)，我們在彈性活動(dòng)中組織了一次《雞媽媽請客》的游戲活動(dòng)，讓幼兒們在情景游戲中了解吃飯的正確坐姿和進(jìn)餐方式，并讓部分幼兒參與到游戲中來現(xiàn)場學(xué)習(xí)。幼兒們的積極性都非常的高，學(xué)習(xí)的興致也相當(dāng)?shù)母邼q。除此之外，我們還在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立了能提高用調(diào)羹進(jìn)餐這一技能板塊。

4．關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，逐步增添新材料，豐富游戲內(nèi)容。小班孩子對新材料的興趣往往只能維持幾天，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。在開展“小花傘”主題活動(dòng)下的區(qū)域時(shí)，美工區(qū)中我先投放了各種復(fù)印的小花、小傘形象圖，供幼兒涂色，在孩子們已經(jīng)能較好地完成涂色時(shí)，我們又往區(qū)域中投放了用牙刷畫、印章畫、海綿、玩顏料等大量豐富的操作材料來裝飾小花傘。5．《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“藝術(shù)活動(dòng)是幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，更是幼兒表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！必瀼亍吨改稀肪?，結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，開展了系列的藝術(shù)活動(dòng)，如利用幼兒感興趣的小汽車開展車輪畫《小傘面》《秋天的落葉》，引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美。幼兒感受藝術(shù)活動(dòng)的魅力和多樣性，我都用肯定的眼光去支持幼兒用不同的方法表現(xiàn)，在《指南》精神的引領(lǐng)下，在活動(dòng)中更細(xì)致地觀察幼兒，學(xué)會(huì)理解幼兒，尊重幼兒，促進(jìn)和諧師幼關(guān)系的形成。例如評價(jià)顏梓宸小朋友的畫及問翁書行的藝術(shù)表現(xiàn)。

困惑：

1．家長是我們教師重要的合作伙伴。我們大都是是爺爺奶奶帶的，他們認(rèn)為只要讓孩子吃好穿好玩好就行了，同時(shí)也覺得教育孩子是老師的事情，《指南》的頒布，對大部分幼兒家長原有的教育理念是巨大的挑戰(zhàn)，如何有效地貫徹落實(shí)《指南》精神，更新家長的觀念，得到家長的理解和支持。是一件比較困難的事情。例舉家長開放日幼兒觀察的填寫，一下子這么多的根據(jù)《指南》專業(yè)理念，家長的評價(jià)只是好、很好??。

2．勞作區(qū)開展，更生活化。而全班性的開展，對小班幼兒又要做，又要煮，又要吃，經(jīng)常是力不從心，指南中提出要最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。小班幼兒的實(shí)際操作會(huì)受內(nèi)容、材料、人數(shù)、時(shí)間上的限制。孩子看得開心，吃得開心，等待時(shí)間也長。

3．混齡角色游戲中三個(gè)年齡段幼兒的不同角色定位的職責(zé)，引發(fā)的指導(dǎo)困惑?！吨改稀返膶W(xué)習(xí)讓我意識(shí)到：我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的活動(dòng)、環(huán)境、區(qū)域，讓活動(dòng)回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。在學(xué)習(xí)中，我還發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的工作做得更好。

廈門市第九幼兒園

小三班

二○一四年一月

第二篇：王惠涵學(xué)習(xí)《指南》有感于小班生活化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)《指南》有感于小班生活化游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

時(shí)間: 2013-11-12 作者: 陳艷

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，任何幼兒都離不開游戲，在學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》以后，我知道創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好生活化游戲環(huán)境對幼兒的成長非常重要，幼兒在日常生活積累經(jīng)驗(yàn)，通過游戲中的操作擺弄再現(xiàn)生活。小班幼兒天真好動(dòng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)，對“娃娃家”“小醫(yī)院”“理發(fā)店等比較熟悉，經(jīng)過一學(xué)期的的實(shí)踐游戲，我覺得環(huán)境創(chuàng)設(shè)對小班幼兒的角色意識(shí)、角色行為，有很大的推進(jìn)作用。

1、創(chuàng)設(shè)與幼兒生活熟悉的環(huán)境。

對于小班孩子，他們第一次來到幼兒園，對家里還有很深的依戀之情。所以開學(xué)時(shí)我班就創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)平行游戲：大娃娃家和小娃娃家，還有超市和理發(fā)店，這讓幼兒增加了不少親切感。

孩子來到教室，就開始擺弄鍋?zhàn)?，炒菜、洗碗、洗衣服、抱娃娃等，一些自然而真?shí)的生活反映出來。由此可見，孩子在熟悉的生活環(huán)境中，游戲起來更投入，更有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2、合理安排游戲空間。

游戲空間安排得合理性直接影響游戲活動(dòng)自主性的開展，因此將各個(gè)區(qū)分隔來有利于幼兒更好的進(jìn)行游戲，互不干擾。我從實(shí)際出發(fā)，合理利用班里的每一個(gè)角落進(jìn)行合理的分割。由于教室不大，布局有些太過擁擠，使得孩子有些活動(dòng)不開來。通過游戲的觀察和孩子的需要，我做了許多改進(jìn)。剛開始有兩個(gè)獨(dú)立的娃娃家，獨(dú)立的房間、衛(wèi)生間、廚房，空間比較寬敞，導(dǎo)致娃娃家人員擁擠，其他地方?jīng)]有人，角色與角色沒有交往，所以馬上調(diào)整兩個(gè)娃娃家，廚房間各一間，因?yàn)楹⒆酉矚g燒飯燒菜，而衛(wèi)生間和房間是共用，這樣持續(xù)了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)孩子在衛(wèi)生間房間的時(shí)間很少，他們更多的是去醫(yī)院看病和超市購物。幼兒在游戲中的交往增多了，愉悅的情緒體驗(yàn)也增多了。為了讓孩子在游戲中活動(dòng)交往更方便，每次游戲中，孩子所有的椅子都搬到餐廳，中間有更多空間場地。另外根據(jù)孩子游戲情況，娃娃家的環(huán)境是全封閉，超市是半封閉，而醫(yī)院是敞開式，午睡間和儲(chǔ)藏室是爸爸媽媽上班的場地。我善于利用教室、午睡間、餐廳等場所，因陋就簡、因地制宜，讓幼兒自由選擇、自主游戲。

3、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放應(yīng)根據(jù)幼兒游戲的發(fā)展進(jìn)行不斷調(diào)整。

幼兒的游戲環(huán)境并不是一成不變的，而是根據(jù)幼兒游戲情況或者主題的需要去改變，發(fā)揮潛在的教育功能。

小班幼兒的材料要豐富，同一種材料數(shù)量充足。就如兩個(gè)娃娃家，有充足的餃子、餛飩、面條，有利孩子用同樣的點(diǎn)心招待客人。等孩子玩了一段時(shí)間，然后把點(diǎn)心減少，放在超市，讓孩子知道物品沒有能到超市去購買。又如：剛開始時(shí)，理發(fā)店里有許多發(fā)卡、絲帶及化裝用品，理發(fā)師對這些材料不熟悉，不知道如何使用，通過一次次的觀察指導(dǎo)，適時(shí)的投放材料，如今理發(fā)師能正確使用材料，而且能把絲帶進(jìn)行裝扮，給新郎新娘進(jìn)行打扮。

我班的兩個(gè)娃娃家，家庭成員都是一樣（爸爸、媽媽、爺爺奶奶），我班通過不同裝扮來區(qū)分來兩個(gè)娃娃家，一個(gè)用頭飾、一個(gè)用服飾，這樣孩子也喜歡，大家也能夠很快理解。在教研活動(dòng)展示中，前來觀摩的老師們提出小小的媽媽頭套做的時(shí)候應(yīng)該考慮的更加周到些，特征明顯些，可以做成小小細(xì)細(xì)的卷發(fā)，便于幼兒更好的識(shí)別和區(qū)分。

我覺得他們說的很有道理，同時(shí)我也意識(shí)到了這一點(diǎn)，小班孩子把游戲當(dāng)作真實(shí)的生活，所以我們的材料也要更逼真，推動(dòng)游戲不斷進(jìn)展。

通過日常的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我對于角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)有了更深層次的認(rèn)識(shí)和收獲。將生活融入游戲的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化的游戲環(huán)境，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，促進(jìn)幼兒的交往能力，這才是角色游戲真正的目的所在。

《指南》的學(xué)習(xí)讓我意識(shí)到：我們要了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，俯下身子，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關(guān)愛，向孩子們學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域，讓課程回歸幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供孩子操作的機(jī)會(huì)，讓孩子通過與環(huán)境、材料相互作用來獲得經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自主參與，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索，成為生活、學(xué)習(xí)、游戲的主人。在學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點(diǎn)內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學(xué)、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實(shí)到位、認(rèn)真負(fù)責(zé)完成，才能使得我們的工作做得更好。

小班幼兒一日生活游戲化的探索

寧波市級機(jī)關(guān)第二幼兒園陳璐 陳娜

古往今來，任何時(shí)代、任何民族、任何國家、任何地區(qū)沒有不做游戲的孩子，也沒有不喜歡游戲的孩子，孩子們離不開游戲，就像魚兒離不開水、鳥兒離不開天空、花兒離不開太陽?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了“幼兒園教育要尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！?/p>

現(xiàn)代心理學(xué)的認(rèn)識(shí)學(xué)派、精神分析學(xué)派、社會(huì)活動(dòng)心理學(xué)派都從各個(gè)側(cè)面研究了游戲?qū)τ變呵楦姓J(rèn)知、社會(huì)性發(fā)展的價(jià)值。游戲是最適合幼兒，又最能滿足幼兒發(fā)展需要的活動(dòng)，但是在幼兒園它從來就不是自發(fā)的活動(dòng)存在的，而是幼兒園教育活動(dòng)的組成部分，在游戲中存在著大量的學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幼兒園的活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)榛就緩剑瑵B透在幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中。因此全方位整體地研究游戲?qū)τ變喝姘l(fā)展的價(jià)值，研究游戲的教育藝術(shù)與幼兒身心發(fā)展的密切關(guān)系，對揭示學(xué)前教育的規(guī)律是十分有意義的。

游戲?qū)τ谛“嘤變簛碚f又具有特殊的意義。因?yàn)?歲幼兒想象的無意性和思維的“擬人化”特點(diǎn)使他們往往不由自主地沉浸在游戲的情境中。在游戲中他們可以更好地發(fā)展動(dòng)作、認(rèn)識(shí)事物、保持愉快情緒。而生活對小班幼兒也具有重要的意義。因?yàn)樗麄兲幱谏钸m應(yīng)和基本生活能力的初步發(fā)展時(shí)期。所以讓幼兒在生活和游戲中學(xué)習(xí)生活。我們想通過游戲與生活的自然結(jié)合，使幼兒在游戲中快樂的生活，在生活中快樂地游戲。《綱要》所規(guī)定的教育目標(biāo)將在這種結(jié)合中完成，幼兒的發(fā)展也將在這一結(jié)合中實(shí)現(xiàn)。所以我們把“游戲化的一日生活”作為小班的主要活動(dòng)來研究。

一、一、采用多種形式，嘗試生活活動(dòng)游戲化

幼兒教育的目的是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。幼兒身心全面和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)的綜合的表現(xiàn)就是幼兒愉快、健康的生活。從這個(gè)意義上說，讓幼兒愉快、健康地生活是幼兒教育的重要目的。幼兒

生活活動(dòng)的質(zhì)量，在一定程度上反映了幼兒發(fā)展的水平和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，幼兒教育與幼兒的生活更是緊密地聯(lián)系在一起的，因?yàn)橛變航逃膬?nèi)容大多來自現(xiàn)實(shí)的生活，幼兒學(xué)習(xí)的途徑亦主要的是現(xiàn)實(shí)的生活的途徑，且教育過程本身就應(yīng)該是幼兒美好的生活過程，教育應(yīng)該成為促進(jìn)幼兒美好生活的積極手段。針對以上因素，我們在開展生活活動(dòng)游戲化時(shí)運(yùn)用了以下兩點(diǎn)：

（一）幼兒園生活常規(guī)游戲化。“所謂沒有規(guī)矩，不成方圓?！庇變簣@的教 育也需要一定的規(guī)則來維持，這樣才能使幼兒園的工作有條不紊地開展下去。幼兒園的常規(guī)教育讓幼兒學(xué)會(huì)適應(yīng)集體生活并具備初步的獨(dú)立生活能力，并形成良好行為習(xí)慣和較好的組織紀(jì)律性的重要手段。在以前傳統(tǒng)的常規(guī)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)前，老師為了吸引幼兒們的注意，會(huì)采用一些問答式的兒歌“小眼睛，看老師，小手，放放好，小腳，并并攏”等等之類的。剛開始，幼兒們會(huì)根據(jù)自己的兒歌來控制自己的動(dòng)作，時(shí)間久了以后，他們的行動(dòng)和兒歌便完全脫離了。如果老師在當(dāng)中加入一些游戲的因素那效果就完全不一樣了,同樣是集中幼兒注意的方法，我們采用了游戲的方式：“靜靜聽，靜靜聽，叫你叫我還是叫他”（教師用口型來叫幼兒的名字，被叫到的幼兒說“我在這里”）這樣，幼兒們的注意一下子都被老師給吸引了。

在幼兒園的一日生活中，喝水是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，幼兒的運(yùn)動(dòng)量大，因此，及時(shí)地給幼兒們補(bǔ)充水分也是生活中的主要工作之一，但多數(shù)幼兒的喝水習(xí)慣不是很好，很少有會(huì)主動(dòng)去喝水，或者在教師組織的過程中，也有一些幼兒以種種理由來拒絕喝水。于是，我們幾位老師一起開動(dòng)腦筋想辦法，用什么樣的辦法能讓孩子主動(dòng)喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準(zhǔn)備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時(shí)間，一些孩子就發(fā)現(xiàn)不澆水的植物就會(huì)死掉。在組織幼兒喝水的時(shí)候我們通過游戲的口吻說：“該給小汽車加點(diǎn)兒油了?！焙⒆觽兟犃硕几吒吲d興的來喝水，說：“汽車加足了油就能跑的更快了?！蓖ㄟ^這樣的游戲活動(dòng)，孩子們的喝水習(xí)慣有了明顯的進(jìn)步。

把游戲活動(dòng)的要素滲入生活活把游戲活動(dòng)的要素滲入生活活動(dòng)，使幼兒在生活中獲得游戲性體驗(yàn)，使生活活動(dòng)游戲化。幼兒們每次的洗手是最積極的，卻也是最馬虎的，為此，我們組織了一個(gè)游戲，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節(jié)奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變狠^快地掌握了正確洗手的方法。我們并把兒歌中的內(nèi)容用圖片的形式把它剪貼出來，粘在水龍頭的旁邊，這樣，幼兒們能更直觀地去了解了。

（二）生活技能學(xué)習(xí)游戲化。生活是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，生活的內(nèi)容是綜合的、多樣的。正因?yàn)槿绱?，作為教育途徑的生活是具有挑?zhàn)性、應(yīng)變性的。隨著小班幼兒自我意識(shí)的不斷增強(qiáng)，他們的自我服務(wù)的欲望也變得強(qiáng)烈起來，同時(shí)他們也表現(xiàn)出對接受一種新事物的膽怯心理，特別是對與那些平時(shí)缺乏自信的孩子，擔(dān)心自己做不到，還沒開始做就請求成人的幫助。在這兩種心理狀態(tài)的沖突下，游戲化的生活技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生了。讓幼兒學(xué)習(xí)穿開衫、套衫、鞋子、襪子等都在游戲的情景下進(jìn)行，并伴有形象的兒歌來幫助幼兒熟悉穿的步驟，例如：“捉領(lǐng)子，蓋頂子，小老鼠，找洞子，東鉆鉆，西鉆鉆，吱吱吱吱上房子?！痹谏鷦?dòng)想象的兒歌中，在輕松、愉快的氛圍中幼兒們很快地掌握這些生活技能。涂面油是生活中一個(gè)簡單地小細(xì)節(jié)，但是有許多幼兒還是由家長包辦，為此，我們開展了一個(gè)《面油香香》的游戲活動(dòng)?！靶∶嬗?，香噴噴，我要和你做朋友。點(diǎn)額頭，點(diǎn)臉頰，五指并攏抹一抹?！蓖ㄟ^簡單的兒歌和動(dòng)作的示范，幼兒們對這一生活活動(dòng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛自己動(dòng)手來涂，增強(qiáng)了自我服務(wù)的意識(shí)。

小班幼兒雖然能獨(dú)立進(jìn)餐，但許多幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣不是很好，吃完飯后，桌上全都是撒下的飯粒和菜。針對這一點(diǎn)，我們在彈性活動(dòng)中組織了一次《雞媽媽請客》的游戲活動(dòng)，讓幼兒們在情景游戲中了解吃飯的正確坐姿和進(jìn)餐方式，并讓部分幼兒參與到游戲中來現(xiàn)場學(xué)習(xí)。幼兒們的積極性都非常的高，學(xué)習(xí)的興致也相當(dāng)?shù)母邼q。除此之外，我們還在區(qū)域活動(dòng)中設(shè)立了能提高用調(diào)羹進(jìn)餐這一技能板塊。

二、利用游戲因素，探索學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化 杜威指出：“游戲性是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的外部表現(xiàn)形式?！蔽覀兯f提出的學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化并不是要將幼兒園的學(xué)習(xí)活動(dòng)都以游戲的方式表現(xiàn)

出來，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在教育活動(dòng)中的體現(xiàn)，體現(xiàn)寓教于樂的教育原則。尤其是對小班幼兒而言，他們愛玩、喜歡游戲，無意注意占主導(dǎo)的年齡特點(diǎn)，決定對于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能采取灌輸式和接受式，而是應(yīng)將學(xué)習(xí)活動(dòng)更多包涵在游戲中，并以游戲的特點(diǎn)來組織教育活動(dòng)，尋找一種游戲般的教育過程，使他們在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，進(jìn)而獲得游戲的心理體驗(yàn)。一）創(chuàng)設(shè)游戲情境，獲得快樂的心理體驗(yàn)。幼兒對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開展的教學(xué)活動(dòng)中，我們有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一種符合小班幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)的游戲情境，以游戲的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣更能吸引幼兒的注意力，使孩子們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識(shí)，讓他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩。由此，極大調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，活躍了他們的創(chuàng)造才能，并獲得了情感上的體驗(yàn)。如：在開展《大變小》的科學(xué)活動(dòng)中，我們創(chuàng)設(shè)了給瓶寶寶喂食物吃的游戲情境，引導(dǎo)幼兒用切、舀、撕等形式將提供的各種食物變小后放入到瓶子里。幼兒對整個(gè)操作游戲相當(dāng)感興趣，在游戲中幼兒自然而然獲得了什么樣的食物用何種工具何種方法將其變小的知識(shí)，同時(shí)還滿足了他們的角色需要。又如在早期閱讀 《飛、游、爬》的活動(dòng)中，我們將游戲貫串始終，并為幼兒提供了一個(gè)海底的情景。小魚吹出的泡泡上都貼上了“飛”“游”“爬”的字，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)教師說出的字，分別用飛、游、爬的動(dòng)作去碰碰它們，將動(dòng)作與識(shí)字相結(jié)合，使幼兒能將兩者有機(jī)結(jié)合，使所學(xué)的知識(shí)得到了鞏固。在開展數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們嘗試組織和安排系列能刺激幼兒數(shù)思維的集體游戲，并注重運(yùn)用日常生活情景，刺激幼兒的數(shù)思維。在數(shù)的教育活動(dòng)中，幼兒主動(dòng)的游戲成了這個(gè)領(lǐng)域的主導(dǎo)性活動(dòng)，如在幼兒吃餅干的時(shí)候，往往孩子們關(guān)注的是“吃”，不會(huì)考慮到別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣在吃餅干的環(huán)節(jié)中幫助幼兒鞏固了對圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們動(dòng)腦筋的習(xí)慣。

（二）尊重主體地位，提供自由的選擇空間。眾所周知，幼兒園的游戲分兩種，即：幼兒按需要自發(fā)開展的本體化游戲和教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織的手段性游戲。在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，往往是教師的手段性游戲占主導(dǎo)，但它又存在著一定的功利性。為此，我們將兩者相結(jié)合，根據(jù)游戲與學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中將幼兒擺在主體的地位，使幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中主體意識(shí)和自主能力得到最大程度的張揚(yáng)。讓他們在活動(dòng)中享有充分的選擇權(quán)和決定權(quán)，變被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)為發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，并倡導(dǎo)“游戲是快樂的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是求知的游戲”。

如在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，我們更多地注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造，讓幼兒通過美術(shù)游戲和音樂游戲，自主地、按自己的意愿去進(jìn)行創(chuàng)作和表演。在美術(shù)教育中我們鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿去創(chuàng)作，鼓勵(lì)每一個(gè)人與別人不一樣，教師也不以自己的標(biāo)準(zhǔn)去評定兒童的作品孰化軌劣，讓每一個(gè)幼兒都有表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)。在開展“我當(dāng)小廚師”的活動(dòng)中，我們以小廚師燒菜的游戲，引導(dǎo)幼兒用撕紙粘貼的形式來制作各種菜。活動(dòng)中教師和幼兒一樣也以角色的身份參與游戲，幼兒對彩色紙的選擇完全是按他們自己的意愿。所以做出來的菜也各不相同，有紅燒牛肉、炒青菜、紅燒魚、番茄炒蛋??在注重幼兒的自我表現(xiàn)和創(chuàng)造的同時(shí)，我們也注意在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候教給幼兒一些必要的表現(xiàn)技能，讓幼兒學(xué)習(xí)一些基本的使用材料的方法，并展示多種（而不是一種）范例。讓幼兒不受客觀情理和時(shí)空關(guān)系的束縛，憑自己的想象和創(chuàng)造，自由地表現(xiàn)自己的所知、所想和所感，但是他們也不會(huì)因?yàn)槿鄙偌记啥械讲恢獞?yīng)該如何表現(xiàn)自己。在教育實(shí)踐中，嘗試把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系，逐漸學(xué)習(xí)在教育實(shí)踐中，嘗試把握好游戲和教學(xué)兩者的關(guān)系，逐漸學(xué)習(xí)在不壓制幼兒的表現(xiàn)和創(chuàng)造與讓幼兒學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己之間求得平衡。

（三）重視活動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒的自我發(fā)展。幼兒是在活動(dòng)的過程中實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的，活動(dòng)是促進(jìn)幼兒自我發(fā)展的基礎(chǔ)。雖然在我們的日常教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)安排各種游戲，以此來實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的目標(biāo)。但活動(dòng)中教師往往會(huì)追求目標(biāo)的達(dá)成程度，幼兒對知識(shí)的掌握程度如何，即：重視活動(dòng)的結(jié)果。這樣一來游戲只是作為教學(xué)的手段而已，幼兒處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。為此，我們挖掘了幼兒在自發(fā)游戲下積極主動(dòng)的狀態(tài)，將關(guān)注活動(dòng)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?yàn)殛P(guān)注活動(dòng)的過程，把目標(biāo)隱含在過程之中，并以游戲活動(dòng)為載體，讓游戲活動(dòng)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師則利用啟發(fā)式的教學(xué)手段，有目的地誘導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索活動(dòng)，使幼兒有了更多時(shí)間操作、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，能自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，在自然

而然的狀態(tài)下獲得發(fā)展逐漸達(dá)到“看似無教育，其實(shí)有教育”的境界。

如：在開展“袋鼠禮品店”的活動(dòng)中，我們確立的活動(dòng)目標(biāo)是用不同粗細(xì)的繩子通過抖動(dòng)、拖拉的方法來制作包裝紙。在活動(dòng)中我們根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了讓繩子寶寶到不同顏色的浴缸里洗澡，來實(shí)現(xiàn)蘸色的要求，然后鼓勵(lì)幼兒用各種線蘸顏料在白紙上跳各種小動(dòng)物舞蹈，將抖動(dòng)與拖拉的技能隱含在跳各種小動(dòng)物舞的游戲中，整個(gè)活動(dòng)中幼兒始終處于一種積極的表現(xiàn)狀態(tài)，他們按意愿選擇材料，主動(dòng)地去感知、操作、探索，幼兒的動(dòng)機(jī)是“我要玩”、“我要學(xué)”，而非“要我玩”、“要我學(xué)”。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)中我們也關(guān)注幼兒的個(gè)體差異無論是材料提供還是環(huán)境創(chuàng)設(shè)都能考慮適合不同需要和不同層次的幼兒，力求因材施教，促使每個(gè)幼兒在游戲化的教學(xué)活動(dòng)中獲得自我發(fā)展。

（四）關(guān)注興趣需要，生成有趣的教學(xué)內(nèi)容。興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在活動(dòng)過程中我們更多地是關(guān)注幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，改變教師“傳統(tǒng)”角色為“協(xié)助角色”，引導(dǎo)幼兒自由、自主、彈性、主動(dòng)地投入游戲，生動(dòng)而快樂學(xué)習(xí)，及時(shí)捕捉幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的新興趣，將其導(dǎo)向新的活動(dòng)。如在開展“買菜”的角色游戲中，我們發(fā)現(xiàn)雖然孩子們沒有去菜市場買菜的生活經(jīng)驗(yàn)，卻對買賣的過程相當(dāng)感興趣，大多數(shù)幼兒喜歡購物的結(jié)果，孩子們還津津樂道的與同伴交流自己買了什么菜。既然孩子們對買菜的活動(dòng)如此感興趣，于是我們根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和心理需求，生成了一次去菜籃子超市買菜的活動(dòng)。游戲中是幼兒與幼兒之間的交往，而實(shí)際購物則是幼兒與成人的交往，孩子們在買賣的過程中獲得了初淺的交往技能。我們還曾根據(jù)幼兒對自身眼、鼻、耳的興趣生成了《親親熱熱一家人》的主題，根據(jù)活動(dòng)區(qū)中對玩色活動(dòng)的投入和積極參與生成了《彩色的世界》的主題等。由于是根據(jù)幼兒的興趣由師生共同生成的內(nèi)容，幼兒的參與性更高活動(dòng)更為主動(dòng)。而教師在這其中起著支持與引導(dǎo)的作用，和孩子們共同分享著學(xué)習(xí)的快樂。

三、關(guān)注環(huán)境創(chuàng)設(shè)，推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)游戲化。

區(qū)域活動(dòng)作為一種開放性的教育活動(dòng)，受到孩子們的歡迎。新《綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，而區(qū)域活動(dòng)正符合這一要求。在活動(dòng)中，我們以幼兒感興趣的活動(dòng)及材料為媒介來支持、幫助、發(fā)展幼兒的游戲，同時(shí)師生共建區(qū)域內(nèi)容及角色，在教師有效的指導(dǎo)下融入活動(dòng)中，并鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要決定游戲時(shí)間的運(yùn)用，最終讓幼兒在游戲中通過與教師、同伴、環(huán)境的充分互動(dòng)，自然地獲得知識(shí)。同時(shí)，教師也注重把握指導(dǎo)的切入點(diǎn)，讓幼兒在游戲中掌握了知識(shí)，推動(dòng)了幼兒活動(dòng)區(qū)活動(dòng)游戲化的發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)童趣環(huán)境，激發(fā)游戲愿望。環(huán)境對幼兒而言有著不可替代的教 育作用，良好優(yōu)美的環(huán)境能使幼兒身心愉悅，同時(shí)能豐富幼兒的知識(shí)，增長能力滿足審美需要，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲出發(fā)的。為此在我們在活動(dòng)區(qū)的設(shè)置時(shí)，努力營造出具有造型美、色彩美、藝術(shù)美、童趣美的氛圍來感染幼兒。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，我們以孩子們喜愛的動(dòng)物形象對各區(qū)域進(jìn)行命名，如：孔雀工作室、小黃鶯藝術(shù)團(tuán)、聰聰腦力房、小豬建筑隊(duì)、小鴨之家，小蜜蜂工作坊??并在區(qū)域周圍張貼與區(qū)域內(nèi)容相匹配的卡通圖片，進(jìn)區(qū)幼兒還能掛上相應(yīng)的胸飾或頭飾。不但可以讓幼兒自由地進(jìn)出各個(gè)區(qū)域，開展游戲活動(dòng)，而且相對寬松的活動(dòng)氣氛，靈活多樣的活動(dòng)形式，能滿足幼兒發(fā)展的不同需要。不僅激發(fā)了幼兒參加區(qū)域活動(dòng)的興趣，還讓大家對活動(dòng)區(qū)的設(shè)置一目了然。

（二）逐步增添新材料，豐富游戲內(nèi)容。小班孩子對新材料的興趣往往只 能維持幾天，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增添新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)與提高，使幼兒的游戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒游戲主題縱向，橫向發(fā)展。在開展“有趣的動(dòng)物”主題活動(dòng)下的區(qū)域時(shí)，美工區(qū)中我先投放了各種復(fù)印的動(dòng)物形象圖，供幼兒涂色，在孩子們已經(jīng)能較好地完成涂色時(shí)，我們又往區(qū)域中投放了用白蠟筆勾線的動(dòng)物形象，以給小動(dòng)物拍照的游戲形式供幼兒棉簽畫，孩子們被白紙變動(dòng)物的游戲吸引了，再一次激發(fā)了游戲興趣。幾天之后，孩子們的興趣稍有減退時(shí)，我又投放線描動(dòng)物，讓幼兒用粘貼的方法幫助小動(dòng)物穿衣服，這下孩子們又有了興趣。這樣層層遞進(jìn)，使孩子們對

這個(gè)游戲始終保持著濃厚的興趣。

（三）提供合作游戲的材料，提高游戲協(xié)作能力。小班幼兒個(gè)人意識(shí)較強(qiáng)，缺乏合作意識(shí)，常常會(huì)發(fā)生爭搶玩具的現(xiàn)象。在區(qū)域游戲中提供合作性的游戲材料，可以起到事半功倍的效果。比如，在“秋天的大樹”主題下的美工區(qū)，水果印章畫活動(dòng)中，我把背景圖“大樹”畫得很大，要求孩子們一起合作制作。在活動(dòng)前，我先給了大家提供了幾種合作的方法讓大家選擇。一種是分工合作：一個(gè)人切水果，一個(gè)人印章，；另一種是分塊合作，即每人選擇畫的一部分進(jìn)行操作。在經(jīng)過嘗試后，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒喜歡第一種方法，這樣速度快。這種行為也是符合小班年齡特點(diǎn)的。當(dāng)完成了一幅畫后，大家覺得一起玩比一個(gè)人更開心。

（四）以同伴身份參與游戲，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng) 留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，針對所出現(xiàn)的問題選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)參與幼兒的活動(dòng)，與幼兒共同探索，發(fā)現(xiàn)、解決問題，做幼兒的支持者和引導(dǎo)者?；顒?dòng)中以角色的身份參與幼兒的游戲，觀察孩子們在游戲中的行為，捕捉細(xì)微信息，并及時(shí)抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機(jī)智感染教育幼兒。以此調(diào)整幼兒的游戲方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。有段時(shí)間發(fā)現(xiàn)娃娃家的幼兒特別喜歡拿插塑玩具做替代物，而且游戲結(jié)束后又不能及時(shí)的放回原處，如果以教師的身份去要求幼兒及時(shí)整理，孩子們可能會(huì)接受，但卻不能主動(dòng)。為此我以娃娃家客人的身份參與他們的游戲，創(chuàng)設(shè)為娃娃過生日的游戲情景，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己過生日的情景，回憶在過吃完飯后，媽媽是怎樣收拾的。來指導(dǎo)幼兒分類擺放玩具，這樣幼兒既樂意接受，而且還經(jīng)常出現(xiàn)互相搶著整理的情況。

四、提供充裕時(shí)間，保證自由活動(dòng)游戲化

幼兒自由游戲?qū)ζ浒l(fā)展具有很高的價(jià)值。在孩子們的自由活動(dòng)中中，幼兒享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強(qiáng)迫，所以，他們的情緒是放松的，而且他們還擁有最大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和意愿選擇材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容，選擇游戲伙伴，游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信。因此，自由游戲中幼兒最容易成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們想增加幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師以一名參與者、旁觀者的身份加入幼兒的自由活動(dòng)，成為他們游戲的伙伴，支持者和引導(dǎo)者?；顒?dòng)中以角色的身份參與幼兒的游戲，觀察孩子們在游戲中的行為，捕捉細(xì)微信息，并及時(shí)抓住活動(dòng)中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機(jī)智感染教育幼兒。以此調(diào)整幼兒的游戲方式，促進(jìn)全體幼兒在實(shí)踐中獲得發(fā)展。有段時(shí)間發(fā)現(xiàn)娃娃家的幼兒特別喜歡拿插塑玩具做替代物，而且游戲結(jié)束后又不能及時(shí)的放回原處，如果以教師的身份去要求幼兒及時(shí)整理，孩子們可能會(huì)接受，但卻不能主動(dòng)。為此我以娃娃家客人的身份參與他們的游戲，創(chuàng)設(shè)為娃娃過生日的游戲情景，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自己過生日的情景，回憶在過吃完飯后，媽媽是怎樣收拾的。來指導(dǎo)幼兒分類擺放玩具，這樣幼兒既樂意接受，而且還經(jīng)常出現(xiàn)互相搶著整理的情況。

四、提供充裕時(shí)間，保證自由活動(dòng)游戲化

幼兒自由游戲?qū)ζ浒l(fā)展具有很高的價(jià)值。在孩子們的自由活動(dòng)中中，幼兒享有充分的自由，沒有任何來自外界的壓力和強(qiáng)迫，所以，他們的情緒是放松的，而且他們還擁有最大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的需要和意愿選擇材料，選擇活動(dòng)內(nèi)容，選擇游戲伙伴，游戲中的自由自主可以發(fā)展兒童的成就感和自信。因此，自由游戲中幼兒最容易成為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)者。我們想增加幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，教師以一名參與者、旁觀者的身份加入幼兒的自由活動(dòng)，成為他們游戲的伙伴，結(jié)合，把游戲活動(dòng)的要素滲入孩子們的各項(xiàng)活動(dòng)中，重視將學(xué)習(xí)、生活等與游戲相融合，使幼兒積極參與活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”，孩子們能主動(dòng)、自由、快樂、有序、享受、創(chuàng)造地投入到各項(xiàng)活動(dòng)之中，由此滿足了不同層次幼兒的需要，使幼兒獲得了全面的發(fā)展。

我們發(fā)現(xiàn)一日生活游戲化在小班階段開展是比較合適的，因?yàn)楹⒆幽挲g特點(diǎn) 決定了他們的思維是以直觀想象思維占主導(dǎo)，而游戲的形式恰好能夠使他們在“玩中學(xué)”在“學(xué)中玩”，并獲得情感上和心理上的滿足。

我們發(fā)現(xiàn)幼兒的各方面能力也得到了發(fā)展，體現(xiàn)在：首先，幼兒在游戲化的 一日活動(dòng)中心理過程和個(gè)性品質(zhì)得到了更快更好的發(fā)展。其次，提高了幼兒的

第三篇：拿什么祭奠你 ——有感于南京大屠殺八十周年(王夢涵)

拿什么祭奠你，我的南京

——有感于南京大屠殺八十周年

王夢涵

灼灼桃花涼，歷史怎能忘？八十年前，殺戮來臨，日軍的鐵騎卷席南京城，京城內(nèi)外，惟余莽莽，我提衣喈淚，只能與你促膝長談。不思量，自難相忘，拿什么祭奠你，我的南京。

——題記

八十年前，風(fēng)雨將整個(gè)南京城包裹，“黑云壓城城欲摧”，趾高氣揚(yáng)的日本官兵叩擊在你的心臟，你見證了“江邊流水盡為之赤，城內(nèi)外所有河渠、溝壑無不填滿尸體?！绷瘒嫉哪暇┏窃谌哲姂K無人道的揉捏下血流如河，你畢生守護(hù)之城在四十余天徘徊著三十余萬無辜的亡靈。樹葉飄零，三十余萬難民血淚相融，無法訴說的苦衷淹沒在日軍的鐵騎之下，你的淚水在溝壑縱橫的土地上飛濺，你痛么？南京！

八十年前，無數(shù)的難民呻吟回蕩在你的耳畔，而你只能佇立于“哭墻”欄桿外，望著那一望無際的遇難者之名，回味起那慘絕人寰的大屠殺，你的心在流血。瘦骨嶙峋的難民赤裸著上身，任由刺骨的北風(fēng)鞭打在皮開肉綻的皮肉上，一群惡狼在他們身旁施以酷刑，那他們的眼中，人民卑賤如泥，人命微不足道。手無寸鐵的南京平民絕望地眺望著你，你企圖給他們一個(gè)溫暖的撫慰，但你也已遍體鱗傷，轟炸的坑坑洼洼的土地似乎在向我們訴說著你無盡的酸楚。我已淚如雨下，跪拜在青石碑前，你傷么？南京！

終于，二零一四年，國家公祭日向全世界訴說著累累國殤。這一刻，總書記巍然佇立在南京：“弱肉強(qiáng)食不是人類共存之道，窮兵黷武不是人類和平之計(jì)。忘掉過去就意味著背叛，否認(rèn)罪責(zé)就意味著重犯?！痹谶@一刻，他是國家之魂，民族之魄。他的話讓舉國上下熱血沸騰，中國人，要活出中國人的氣概?！叭烁F志不窮”，在日本刺刀的威逼下，你仍然從歷史的血泊中掙扎起來，重新生龍活虎，重展繁華。你欣慰了么？我分明看到了如曙光般的笑意在你的嘴角揚(yáng)起，你已羽翼豐滿，脈搏強(qiáng)健有力，再一次成為世界的中樞。我與你一同歡笑，南京！

秋意濃，八十年前風(fēng)在嗚咽，血染長江。三十萬亡靈在些日之內(nèi)魂飛魄散，留下的唯有一片狼藉，警示后人。那方寶鼎將國恥刻在人民心上：“國行公祭，法立典章。鑄茲寶鼎，祀我國殤”。國殤，一直都在，我們銘記歷史，不是為了怨恨，而是要銘記歷史。你啊，南京。日軍對你的創(chuàng)傷，我們或許可以包容，但絕不能忘懷。觸目驚心的國恥警示我們：“落后就要挨打”。《安魂曲》奏響：平緩悠揚(yáng)，緩緩流瀉，洗滌心靈。時(shí)間和樂曲可以沖淡生離死別的悲痛，但卻不可使我們忘卻國恥。南京，你放心，我們在醒悟，中國在醒悟，我們將祭奠你，安撫你。我們愛你?。∧暇?！

今日，三千和平鴿飛云上青天。我又一次佇立于青石碑下，祁佑你的安康。待他日，我衣襟回鄉(xiāng)，中國屹立于世界民族之林，我們將再一次舉國祭奠你，我的南京！

第四篇：在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的結(jié)題報(bào)告

在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒良好生活習(xí)慣的

實(shí)踐研究結(jié)題報(bào)告

一、課題來源

我國著名教育家葉圣陶指出 ：“什么是教育？ 簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣。幼兒時(shí)期是人生的最初階段，是最適合養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)期，是培養(yǎng)幼兒種種健全心理的時(shí)期。抓住幼兒期這個(gè)黃金季節(jié)，幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，將會(huì)使他們受益終身。

結(jié)合小班幼兒入園適應(yīng)期他們情緒很不穩(wěn)定，對新環(huán)境的不熟悉，導(dǎo)致哭鬧現(xiàn)象非常的嚴(yán)重；報(bào)漏出很多生活自理方面的問題：他們不會(huì)自己吃飯，不會(huì)用水杯喝水，不認(rèn)得自己物品的標(biāo)記，不喜歡用幼兒園杯子和毛巾，不愿意玩的玩具亂扔或索性損壞它，不愿意耐心等待或輪流分享玩具，不會(huì)與同伴友好相處；他們對家人有強(qiáng)烈的依戀，不喜歡與老師交往，怕見生人，不主動(dòng)與他人打招呼；不滿足時(shí)會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，比如咬人、抓人現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)；玩玩具時(shí)與同伴爭搶等。根據(jù)本班幼兒的現(xiàn)狀，應(yīng)該注意對幼兒的需要給予滿足，對他們的不良行為給予制止，促使他們生活在一個(gè)和睦、相互給予愛的環(huán)境之中，促使幼兒形成良好的生活習(xí)慣。播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運(yùn)。因此，在小班中培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣就顯得尤為重要。

在接下下來的課題研究中

二、理論依據(jù) 我們借用

1、陳鶴琴先生理論的相關(guān)內(nèi)容。

——“凡是兒童能夠?qū)W的而有應(yīng)當(dāng)學(xué)的，我們都應(yīng)當(dāng)教他” ——“幼稚園要使兒童養(yǎng)成良好的習(xí)慣”

2、《綱要》指出：“培養(yǎng)幼兒良好的飲食、睡眠、盥洗、排泄等生活習(xí)慣和生活自理能力?！薄敖逃變簮矍鍧崱⒅v衛(wèi)生，注意保持個(gè)人和生活場所的整潔和衛(wèi)生。”

3、葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！?/p>

理論來支持我們的研究。

二、研究目標(biāo) 研究初我們確定了幼兒交往和衛(wèi)生方面的研究目標(biāo)，作為我們的研究努力的方向。

三、研究準(zhǔn)備 研究初我們做了大量的準(zhǔn)備工作

1、活動(dòng)初我們通過對幼兒的觀察，確定指標(biāo)，對本班幼兒的“行為習(xí)慣”進(jìn)行了前測。

測查對象：小班幼兒48名

剛?cè)雸@的新生在一系列行為習(xí)慣上表現(xiàn)極差，在交往習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣方面，達(dá)標(biāo)的幾乎0%，基本達(dá)標(biāo)的也不高于28%。在家養(yǎng)成的一些壞習(xí)慣同時(shí)也暴露了出來。如：用手抓飯菜吃，小便不能獨(dú)立，不會(huì)用水杯喝水；玩具不能與他人共享，出現(xiàn)抓人、咬人現(xiàn)象等。這些都需要我們正確的示范，及時(shí)的引導(dǎo)。所以建立良好的一日生活常規(guī)，保證小班幼兒有一個(gè)良好的集體生活環(huán)境，讓小班幼兒行為習(xí)慣有著明顯的提高是相當(dāng)重要的。

2、制定觀察記錄

結(jié)合調(diào)查結(jié)果和分析我們?yōu)楹⒆觽冎贫擞^察記錄表。觀察記錄提供了幼兒各方面行為習(xí)慣的情況，使我們在與幼兒互動(dòng)時(shí)能明確知道他們需要何種幫助和支持，為下一步的實(shí)施提供依據(jù)。

（3）、根據(jù)小班幼兒的一日活動(dòng)程序，制定小班幼兒一日活動(dòng)中交往與衛(wèi)生的具體要求。

四、研究過程

1、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境促進(jìn)幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

環(huán)境是最好的老師，適宜的環(huán)境能引領(lǐng)幼兒自主地參與。結(jié)合我們研究的內(nèi)容，我們在走廊和活動(dòng)室內(nèi)進(jìn)行了相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以吸引家長和幼兒積極地參與到我們的活動(dòng)中來。圖書區(qū)里家長為幼兒提供良好行為習(xí)慣和幼兒禮儀交往方面的書籍。在我們對幼兒將結(jié)和孩子們在翻看的過程中對幼兒良好行為和幼兒禮儀幼兒初步的了解。為了幼兒促進(jìn)幼兒使用禮貌用語我們創(chuàng)設(shè)了“禮儀寶寶大PK”欄目，早上來園主動(dòng)問老師好的寶寶，我們就會(huì)把寶寶的照片張貼主題墻上，成為大家羨慕的小明星。活動(dòng)室內(nèi)“幼兒園里好習(xí)慣”欄目的創(chuàng)設(shè)吸引了全體幼兒。我們把幼兒園里孩子們應(yīng)該遵守的幼兒行為，用圖片的形式張貼在孩子們面前，孩子們看到圖片中的自己和同伴非常的興奮，照片貼在這里，對于孩子們是約束，同時(shí)更是激勵(lì)。不用太多的說教，孩子們就明白了應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。晨檢室里“誰是好寶寶”欄目，有幼兒喜歡的卡通形象，他們在看看說說中，相互評價(jià)畫面中人物作法，在此過程中幼兒間也有了相互的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒有了他們的模仿對象，爭當(dāng)大家喜歡的好寶寶。走廊里我們?yōu)榧议L和幼兒創(chuàng)設(shè)了親子互動(dòng)的“溫馨驛站”，來園和離園時(shí)，停一下，爸爸媽媽和孩子們在一起欣賞幼兒良好行為習(xí)慣的兒歌。兒歌的內(nèi)容將隨著幼兒的掌握情況不斷的更換，家長及時(shí)了解我們的活動(dòng)內(nèi)容。同時(shí)在家長的合作下促進(jìn)幼兒更快更好的養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣。2.“區(qū)域游戲”中促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

區(qū)域游戲是我們對小班幼兒進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，我們通過每日區(qū)域活動(dòng)對幼兒進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)。如娃娃家里教師為孩子們投放了布娃娃，小衣服、小梳子、發(fā)卡等。游戲過程中孩子們自發(fā)的分配角色，相互間學(xué)會(huì)了分工、合作。為娃娃穿衣服，梳頭，在打扮娃娃的過程中，孩子們不自覺地學(xué)會(huì)了穿衣服、扣扣子，扎小辨、洗臉等行為。

益智區(qū)里我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了大量的拼圖卡片，起初孩子們喜歡自己玩，隨著活動(dòng)的開展，孩子們在操作中會(huì)遇到一些困難，為了完成任務(wù)，孩子們之間學(xué)會(huì)了相互合作、幫助、欣賞。他們的這種表現(xiàn)，在小班孩子中應(yīng)該算是非常棒的了。

在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，很多小朋友都會(huì)忘了把玩具放回原來的地方，而且幼兒也會(huì)到處跑，我們就和幼兒們玩起“寶寶要回家”的游戲，這時(shí)小朋友就會(huì)像爸爸媽媽們一樣照顧他們的玩具。往日吵鬧聲沒了，玩具也放得整整齊齊的，習(xí)慣培養(yǎng)貴在堅(jiān)持，但并不是所有的行為都是孩子樂意接受的，時(shí)間一長孩子覺得不新鮮了，感到疲倦了，就不愿堅(jiān)持下去了。這時(shí)就要掌握幼兒的心理，用游戲方式來吸引孩子，重新激發(fā)孩子的興趣，引導(dǎo)孩子重復(fù)這樣的行為，這樣持之以恒、一貫要求、反復(fù)強(qiáng)化，最終形成良好的習(xí)慣。

3、在一日活動(dòng)中，滲透隨機(jī)教育。

在日常生活中，教師應(yīng)對幼兒多觀察，多注意，隨時(shí)對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)，給予及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)及糾正，讓幼兒的良好行為得以鞏固并發(fā)揚(yáng)?；顒?dòng)中針對幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育能收到良好的效果。比如：午睡前有些幼兒急于上床而把拖下的鞋子亂扔一地。起床以后又有個(gè)別幼兒會(huì)為了尋找自己的鞋子而把大家的鞋子翻亂。每次看到此情景，老師們都會(huì)抱怨小朋友們?yōu)槭裁床粩[好鞋子在上床，可是無濟(jì)于事，并沒有好轉(zhuǎn)。怎樣解決這一問題呢？我悄悄地把孩子們脫鞋的情景用照片的形式記錄了下來？下午教育活動(dòng)時(shí)間，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)他們上了電視（我把錄像連接在了電腦上），小朋友看得特別的投入，“看，宋浩澤的鞋子沒擺就上床了?！薄袄蠋煟覕[鞋子了，我還幫小朋友擺了呢！”“老師，我們的鞋子好亂呀！太難看了?！焙⒆觽兛吹剿麄冃拥睦仟N樣一個(gè)個(gè)發(fā)表了他們的感慨，七嘴八舌的相互爭論。畫面中的“小搗蛋鬼們”小臉都羞得通紅。我沒有過多地發(fā)表意見，只是肯定了孩子們的發(fā)現(xiàn)?！跋乱淮嗡X前我還會(huì)給小朋友們錄像，看一看誰能把鞋子擺好?！焙⒆觽兟犃?，立即個(gè)個(gè)表態(tài)以后一定擺好鞋子。還真見效，現(xiàn)在孩子們都能自覺地把鞋子擺放在規(guī)定的位置。同樣，我們把孩子們很多的行為如：吃飯、做操、排隊(duì)、上課等情景片斷用錄相或照片的形式進(jìn)行紀(jì)錄，然后和孩子們一起分享，活動(dòng)完全符合幼兒的心理特點(diǎn)，教育效果事半功倍，幼兒在不知不覺中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。

4、以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣

眾所周知，幾乎所有的幼兒都喜歡游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，所以游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最好手段之一。我們把幼兒日常的喝水、穿衣當(dāng)成游戲，和孩子們一起參與。當(dāng)有的孩子在喝水時(shí)偷懶，我會(huì)變成小小魔法師，摸摸他們的小肚子，這招非常的奏效，有的小朋友真的相信老師會(huì)魔法。一摸肚子就知道小朋友有沒有喝水（其實(shí)我是在他們喝水時(shí)留心觀察他們的喝水情況）。哪些偷懶的小朋友會(huì)自覺地去補(bǔ)水。如玩“小手、小口動(dòng)一動(dòng)”的游戲，幼兒們可以一邊念兒歌一邊做動(dòng)作，小朋友可喜歡啦！大家都一邊扭著屁股一邊念：“先濕水后搓皂，搓手心，搓手背，手指頭洗仔細(xì)，小手腕別忘記”。就這樣，孩子們把洗手當(dāng)作游戲，使幼兒養(yǎng)成食前洗手的好習(xí)慣，就連平時(shí)最不喜歡洗手的小朋友也都認(rèn)真地洗起來，幼兒不但能把手洗干凈，也玩得很開心。

五、反思：

1、與家長的聯(lián)系還需更緊密些。

通過一段時(shí)間的研究，孩子們在生活習(xí)慣和禮儀方面幼兒明顯的進(jìn)步，但是部分幼兒出現(xiàn)了反復(fù)性，我們的研究還需繼續(xù)，孩子們的行為還需繼續(xù)練習(xí)。因?yàn)楦鞣N原因，家長與教師之間的交流時(shí)間還很少。我們的研究往往還停留在針對集體和幼兒的層面上，所以，在以后的課題實(shí)施中，教師應(yīng)該利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內(nèi)容，實(shí)施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進(jìn)幼兒全面地成長。

2、研究方案還需要進(jìn)一步修改和完善。

研究初我們重點(diǎn)針對幼兒的交往禮儀和生活習(xí)慣進(jìn)行研究。我們將追隨幼兒的發(fā)展及時(shí)地將研究中的不足和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，細(xì)化幼兒的行為習(xí)慣，分階段，有針對性的對幼兒進(jìn)行練習(xí)。不斷地補(bǔ)充方案，加強(qiáng)課題的操作性、科學(xué)性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務(wù)，為教育服務(wù)，發(fā)揮其特有的作用。

吉木薩爾縣第一雙語幼兒園

小教組：高蓉

2015年5月

第五篇：在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒良好生活行為習(xí)慣的實(shí)踐研究

在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒良好生活行為習(xí)慣的實(shí)踐研究

教養(yǎng)筆記

在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視小兒的習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其罪?！迸囵B(yǎng)幼兒的良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)。

一、把生活能力的培養(yǎng)寓于游戲之中。

愛游戲是孩子的天性。對孩子說來，最高興事莫過于游戲了，游戲是孩子幸福的源泉，我國著名教育家陳鶴先生說“小孩子是生來好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯??！?，小班幼兒特別喜歡邊說邊玩，抓住這一特征，我們就讓孩子在游戲中，在自己動(dòng)手操作中進(jìn)行能力培養(yǎng)，同時(shí)注意個(gè)別孩子的指導(dǎo)培養(yǎng)。

比如，我們在操作區(qū)，我們投放了一些塑料瓶讓幼兒擰擰蓋蓋，還放置了用可樂瓶制成的瓶娃娃和黃豆、蠶寶寶、小勺等，讓幼兒做喂寶寶的游戲，在娃娃家放置一些娃娃，讓孩子們給娃娃洗臉、洗手、穿衣、穿鞋，在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。還可以在一面墻上用布布置成一幅美麗的圖畫，背景圖上樹上釘在一些鈕扣，雌雄扣等，讓幼兒隨意設(shè)計(jì)、制作畫面內(nèi)容，如把果子扣到樹上，樹干上粘上一只啄木鳥，在汽車上裝上兩個(gè)車輪等，讓幼兒在鈕鈕扣扣、撕撕粘粘等操作中發(fā)展孩子的手眼協(xié)調(diào)能力，鍛煉小肌肉，使幼兒的自理技能得以鞏固和強(qiáng)化。游戲?qū)τ變河芯薮蟮奈Γ虼吮容^容易激勵(lì)他們克服困難，努力達(dá)到一定的目的，從而鍛煉幼兒的意志。

二、加強(qiáng)班內(nèi)老師對幼兒生活自理能力培養(yǎng)的配合。

培養(yǎng)好的生活自理能力，需要各方面的配合，教師要有正確的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，要提高教師的整體素質(zhì)，相信每個(gè)孩子，大膽地讓孩子自己動(dòng)作操作，以積極的語言肯定每個(gè)孩子的點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，特別是對能力較差的幼兒給予更大的幫助對他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都要給予肯定及鼓勵(lì)，促進(jìn)每個(gè)孩子在原有水平上的提高。我們兩位老師在交接班時(shí)互相交流，并與阿姨互相配合，積極開動(dòng)腦筋，想出好點(diǎn)子，共同幫助孩子提高生活的自理技能。

三、把生活能力的培養(yǎng)與家長工作聯(lián)系起來。

家長是孩子的第一位老師，要做好小朋友的培養(yǎng)和訓(xùn)練，離不開家長的配合。為此，我們把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系欄里，交待內(nèi)容，讓家長了解。同時(shí)請家長為孩子提供方便，衣裝輕便，便于孩子操作，并要求家長在家里進(jìn)行同步培養(yǎng)。召開家長座談會(huì)，向家長宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性，談?wù)勁囵B(yǎng)方法和孩子們的進(jìn)步等，并傳授一些教學(xué)技巧。在班上開展“星星多”評比，比比誰進(jìn)步最大，這樣即注重了孩子的個(gè)體差異，又為孩子發(fā)展給予了充分的肯定。同時(shí)，家長對孩子的發(fā)展情況一目了然，并能督促家長積極地與老師配合，共同提高孩子的生活技能。許多家長都說：“孩子入園后，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)了，許多事情都愿意自己動(dòng)手做，老師讓孩子養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣，提高敢自理能力。”

在日常生活中培養(yǎng)小班幼兒良好生活行為習(xí)慣的實(shí)踐研究

教養(yǎng)筆記

吉木薩爾縣第一雙語幼兒園

高蓉 ***