第一篇：讀《給生命涂上愛(ài)的底色》有感

讀《給生命涂上愛(ài)的底色》有感

自問(wèn)：如果讓我給自己的生命涂上底色，我會(huì)涂上什么顏色呢？是恒久的藍(lán)，還是生命的綠？是熱烈的紅，還是豐收的黃？李烈校長(zhǎng)涂上的底色是愛(ài)，以愛(ài)為底色的生命，一定是五彩繽紛的、一定是豐盈的、一定是最美麗的。

暑假里，我“認(rèn)識(shí)”了李烈，高山仰止，學(xué)之不易。假期，多了很多的閑暇時(shí)光，每天晚上我都會(huì)靜靜地閱讀《給生命涂上愛(ài)的底色》，去感受這位“以愛(ài)育愛(ài)，做最好的我”的詮釋者之無(wú)盡的魅力。翻開(kāi)這本書(shū)，它給我的感覺(jué)是那么溫暖，如沐春風(fēng)，它吸引著你，不自覺(jué)地想要去欣賞書(shū)中的內(nèi)容；它給我的感覺(jué)是那么的理性、清晰，為了自己的教育事業(yè)，一步一個(gè)腳印，擁有了充滿愛(ài)的生命；它給我的感覺(jué)是一種由衷的羨慕，家庭、事業(yè)相輔相成，它們之間如此和諧統(tǒng)一??

我感覺(jué)著，再次思索著，我給自己的生命應(yīng)該涂上什么樣的底色？細(xì)細(xì)感悟，慢慢梳理，握住自己的生命，我也將會(huì)給我的生命涂上愛(ài)的底色。如果我在工作中以愛(ài)為本能去教育孩子，如果我在工作中以愛(ài)為基點(diǎn)去和同事相處，如果我在工作中學(xué)會(huì)感恩，如果我在生活中永葆一顆平靜、寬容的心去愛(ài)我的家人和朋友，那么我的生命就是一片美麗的葉子，不是最美，但用心生長(zhǎng)，決不張揚(yáng)，卻涂滿愛(ài)的底色。

如果給生命涂上愛(ài)的底色，而且是博愛(ài)。對(duì)待我的學(xué)生，不論聰明與否，不論成績(jī)好壞，不論美丑，都會(huì)一是同仁，讓愛(ài)灑在他們的心田；對(duì)待我的家人，相互體諒，最大限度的給對(duì)方舒服的空間，愛(ài)家人，接受并愛(ài)他的缺點(diǎn)，這讓我們才能夠在充滿寬松氣氛的溫馨家庭中，輕松、愉悅、幸福地的生活。

如果給生命涂上愛(ài)的底色，得趁早行動(dòng)，愛(ài)不能等。對(duì)學(xué)生的愛(ài)不能等，因?yàn)楝F(xiàn)在不愛(ài)，明天可能轉(zhuǎn)走了，沒(méi)有時(shí)間愛(ài)了，如果現(xiàn)在不愛(ài)，等學(xué)生畢業(yè)了，來(lái)不及了。正如對(duì)父母的孝，同伴的愛(ài)亦不能等。

停筆沉思，作為一名老師，最怕的應(yīng)該是年復(fù)一年的重復(fù)。怎么在這煩雜重復(fù)的工作中，安排好自己的心靈家園？看到“目標(biāo)”兩字，想到了人生規(guī)劃。它們之間，都有異曲同工之妙，誠(chéng)如中國(guó)俗語(yǔ)——不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵：士兵的目標(biāo)就是——將軍！每每看完這些激勵(lì)人的文章或者視頻，我都會(huì)給自己訂出了一學(xué)期的目標(biāo)，夾在了我的筆記本中。那之后，偶爾，我會(huì)翻翻它，但我有踏踏實(shí)實(shí)地、一步一步地朝著我的目標(biāo)前進(jìn)嗎？我不敢回答！目標(biāo)不明，進(jìn)步不大，這是必然的。如此一來(lái)，生命的底色，必然是越發(fā)的淡了。哪能如此！不會(huì)如此！

讓我們追著跑著向前，如她，給生命涂上愛(ài)的底色。有了目標(biāo)，向前，雖不能齊肩，但距離終究會(huì)縮短！

第二篇：讀《給生命涂上愛(ài)的底色》有感

讀《給生命涂上愛(ài)的底色》有感

玉崗一中教師趙春剛

暑假，我有幸拜讀了李烈所著的《給生命涂上愛(ài)的底色》一書(shū)，真是獲益非淺。李烈是北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)兼黨書(shū)記,她還有很多冠有許多國(guó)家級(jí)的職務(wù),先后榮獲過(guò)全國(guó)勞動(dòng)模范等等榮譽(yù)稱號(hào)，享受?chē)?guó)務(wù)院政府的特殊津貼等殊榮。

書(shū)中，她以?用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的信念、??讓愛(ài)灑滿兒童的心田?、?‘以愛(ài)育愛(ài)’成就辦學(xué)理念?、?在愛(ài)的分享中體現(xiàn)生命價(jià)值??讓愛(ài)在校園文化建設(shè)中得到拓展?、?成長(zhǎng)詮釋愛(ài)的真諦?為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在整本書(shū)中，李烈校長(zhǎng)詮釋著這樣的一種信念：?愛(ài)是教育的核心，用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的教育。?她娓娓道來(lái)的愛(ài)如同一股暖流充盈滿身，成了一條溫暖的河，流向我內(nèi)心深處。

我的心靈被深深地震撼著，書(shū)中的每個(gè)事例、字字句句，都包含著真摯的?愛(ài)?，給了我莫大的教益。其中，讓我感受最深的是李校長(zhǎng)對(duì)于生命的理解和詮釋和對(duì)?以愛(ài)育愛(ài)?教學(xué)理念的體悟。書(shū)中舉了不少例子，例如：水晶鞋的故事、永遠(yuǎn)愛(ài)你親愛(ài)的媽媽，還有后來(lái)當(dāng)了校長(zhǎng)以后與教師之間發(fā)生的種種故事等。這些事例讓我更清楚地知道：生命正因?yàn)橛?愛(ài)?，才有了五彩斑斕的色彩；才有了抵抗風(fēng)雨的力量。作為一名教師，作為一名教育者，應(yīng)該是?愛(ài)?的使者。只有把?愛(ài)?作為生命的底色時(shí)，教育才會(huì)顯現(xiàn)出它的價(jià)值。

在平日教學(xué)中，由于學(xué)生個(gè)體的差異，經(jīng)常有個(gè)別學(xué)生上課不聽(tīng)講、不守紀(jì)律，也就是簡(jiǎn)單處理，不是深究其根源，仔細(xì)分析，是不是這位學(xué)生上課沒(méi)有聽(tīng)懂？還是我講課有問(wèn)題呢？很少?gòu)膶W(xué)生的角度想一想，從而真正做學(xué)生的引導(dǎo)者，幫助學(xué)生逐步改正自身缺點(diǎn)。李列校長(zhǎng)深深地教育了我：教師不僅僅是一名管理者，對(duì)學(xué)生的具體行為提出要求，更是一位引導(dǎo)者，從一些小事中啟迪學(xué)生行為背后的?思想?，教會(huì)學(xué)生如何思考、如何做人。教師要讓每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中感受到愛(ài)，從而才能培育出愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)他人、愛(ài)生活、愛(ài)世界的具有?愛(ài)心?的生命個(gè)體。我想這就是?以愛(ài)育愛(ài)?的價(jià)值所在吧。

既然教師是學(xué)生的表率，是學(xué)生的引導(dǎo)者，那么教師的態(tài)度、價(jià)值觀等就會(huì)通過(guò)平日的一些行為直接影響感染著孩子，因此教師的健康和快樂(lè)也是十分重要的。那么對(duì)于人際關(guān)系紛繁復(fù)雜、崗位競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天來(lái)說(shuō)，我們每個(gè)教師是不是每天都生活得很開(kāi)心快樂(lè)呢？答案是顯而易見(jiàn)的。而李校長(zhǎng)講的?老婆婆不開(kāi)心?的故事，讓我懂得了一個(gè)道理,那就是一個(gè)人快樂(lè)與否的關(guān)鍵是人的心態(tài)，也就是說(shuō)，我們快不快樂(lè)，不在于別人，而取決于自己，取決于自己思考問(wèn)題的方式、角度和期望值。如果對(duì)于不高興的事太計(jì)較，之后就算自己贏了，那么自己快樂(lè)的好心情在這個(gè)過(guò)程中也早就沒(méi)有了，而那些在計(jì)較中、生氣中度過(guò)的日子再也找不回來(lái)了。失去時(shí)間就等于失去生命！李校長(zhǎng)從一個(gè)全新的角度詮釋了快樂(lè)的法則：即調(diào)整心態(tài)，讓自己每天都快樂(lè)，讓生命在藍(lán)色的天空中自由快樂(lè)地翱翔。

?學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是教育工作的主體，兩個(gè)主體在不同的層面通過(guò)自育、互育，協(xié)調(diào)互動(dòng)，共同成長(zhǎng)。?這就是李校長(zhǎng)提出的?雙主體育人?的基本內(nèi)涵。過(guò)去，教師只講付出不求回報(bào)，真就像詩(shī)中所說(shuō)：?蠟矩成灰淚始干?。而現(xiàn)在提出的?雙主體育人?的教育觀念，是一個(gè)真正的教育家從全新的角度提出的一個(gè)適合時(shí)代發(fā)展要求的教育觀念，她把教師也看作是一個(gè)正在成長(zhǎng)、正在發(fā)展中的人，也需要領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)和鼓勵(lì)，也需要不斷地學(xué)習(xí)和提高。李烈校長(zhǎng)說(shuō)：?作為一名教師，只有對(duì)自己所從事的事業(yè)有濃濃的深情，才會(huì)執(zhí)著地愛(ài)自己的工作，愛(ài)自己的學(xué)生；才會(huì)在自己的教育教學(xué)中去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，才會(huì)寫(xiě)出最真誠(chéng)、最美好的教育詩(shī)篇，才會(huì)無(wú)愧于教師這一光榮的稱號(hào)。?李烈校長(zhǎng)以其堅(jiān)忍、博愛(ài)，用她?以愛(ài)育愛(ài)?的辦學(xué)理念成就了她不凡的人生。成就了北京實(shí)驗(yàn)二小。在愛(ài)中生，在愛(ài)中長(zhǎng)，在愛(ài)中飛揚(yáng)……如此這般為愛(ài)而生，擁愛(ài)而逝的人，她是一個(gè)有愛(ài)的女人，一個(gè)有愛(ài)的女校長(zhǎng)，一個(gè)有愛(ài)的妻子，一個(gè)有愛(ài)的母親，一個(gè)有愛(ài)的朋友，還是一個(gè)將愛(ài)付諸于實(shí)踐的人。

李校長(zhǎng)是值得我尊重，值得我學(xué)習(xí)的。我愿做一個(gè)愛(ài)的實(shí)踐與愛(ài)的管理的踐行者。與李校長(zhǎng)在?以愛(ài)育愛(ài)?的路上風(fēng)雨同行。讀了此書(shū)我更加明白了怎樣做一名光榮的人民教師。

第三篇：給生命涂上愛(ài)的底色》讀書(shū)心得

《給生命涂上愛(ài)的底色》讀書(shū)心得西寧市回族中學(xué)周占虎 從教以來(lái)，已經(jīng)漸漸習(xí)慣了老師的各種工作，上課、備課、改作業(yè)，一天都在忙忙碌碌中度過(guò)，漸漸的，看書(shū)的時(shí)間也少了。最近總在想，現(xiàn)在的孩子到底需要什么樣的老師，教師的工作是教書(shū)育人，但是怎么樣才能更深入地了解他們，走進(jìn)他們，讓他們?cè)趯W(xué)校里學(xué)到更多的知識(shí)。我想我該看看書(shū)，在書(shū)中尋找一下答案了。現(xiàn)在有幸拜讀了《給生命涂上愛(ài)的底色》，真是獲益非淺。

本書(shū)的作者是北京實(shí)驗(yàn)二小校長(zhǎng)李烈女士。書(shū)中，她以?用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的信念、??讓愛(ài)灑滿兒童的心田?、?‘以愛(ài)育愛(ài)’成就辦學(xué)理念?、?在愛(ài)的分享中體現(xiàn)生命價(jià)值??讓愛(ài)在校園文化建設(shè)中得到拓展?、?成長(zhǎng)詮釋愛(ài)的真諦?為題，記述了她生活和工作中的一些原汁原味的事例和感悟。在整本書(shū)中，李烈校長(zhǎng)詮釋著這樣的一種信念：?愛(ài)是教育的核心，用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的教育。?她娓娓道來(lái)的愛(ài)如同一股暖流充盈滿身，成了一條溫暖的河，流向我內(nèi)心深處。

欣賞她的?快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)?——容言，容人，容事。不管你是一位成功人士還是默默無(wú)聞的平凡人，都要做到快樂(lè)的工作，快樂(lè)的生活。這就是李校長(zhǎng)的?快樂(lè)生命學(xué)說(shuō)?。在一起工作，生活，就要能容言，容人，容事。不要被別人的?滿腹牢騷?所煩惱，積極的面對(duì)，思考解決的辦法，生活就會(huì)一定很快樂(lè)。想必，這就是一位成功女性比他人更快樂(lè)的原因吧！

生活中我們無(wú)法改變生命的長(zhǎng)度，但我們可以控制生命的厚度。李烈校長(zhǎng)因?yàn)閾碛辛藧?ài)，而使她的生命顯得如此厚重；因?yàn)楦冻隽藧?ài)，而使她的生命顯得如此絢麗。

在她諸多的教育理念中，印象最深的是?愛(ài)心育人，首先要注重細(xì)節(jié)，因?yàn)榧?xì)節(jié)可以決定成敗。?也就是說(shuō)，她所倡導(dǎo)的愛(ài)的教育其實(shí)就是細(xì)節(jié)教育。愛(ài)在很多時(shí)候并不是轟轟烈烈的壯舉，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)節(jié)。有時(shí)候一個(gè)微小的細(xì)節(jié)，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，都是愛(ài)的語(yǔ)言、愛(ài)的表達(dá)。對(duì)學(xué)生她提出了?蹲下來(lái)跟孩子說(shuō)話?、?注視孩子的眼睛，撫摸孩子的腦子?、?給孩子一個(gè)擁抱?、?給孩子出錯(cuò)的權(quán)力?等一系列細(xì)節(jié)教育。為了讓老師每天都快樂(lè)起來(lái)，她先后提出了?快樂(lè)加減法?、?角色復(fù)位?、?適合學(xué)說(shuō)?、?揚(yáng)長(zhǎng)意識(shí)?和?生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值統(tǒng)一學(xué)說(shuō)?等。她倡導(dǎo)老師要學(xué)會(huì)調(diào)整思考問(wèn)題的方式、調(diào)節(jié)心態(tài)、調(diào)節(jié)期望值，讓生命在天空中自由快樂(lè)的飛翔。

?愛(ài)?——人世間最美好的字眼，人世間最動(dòng)人的字眼，人世間最偉大的字眼，它的存在，給我們的生活帶來(lái)無(wú)限的生機(jī)和希望。我愿當(dāng)一名充滿愛(ài)心的教師，在教育工作中攜愛(ài)而行，詮釋愛(ài)的意義，用生命書(shū)寫(xiě)愛(ài)的教育，在孩子心中播灑愛(ài)的陽(yáng)光。

第四篇：燃燒的“愛(ài)”——讀《給生命涂上愛(ài)的底色》心得體會(huì)（定稿）

燃燒的“愛(ài)”

——讀《給生命涂上愛(ài)的底色》心得體會(huì)

擇善人而交, 擇善書(shū)而讀, 擇善言而聽(tīng), 擇善行而從。假期有幸拜讀了北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)李烈的《給生命涂上愛(ài)的底色》一書(shū)，擇其共鳴之處不甚歡喜。她的“雙主體育人”辦學(xué)思路以及“以愛(ài)育愛(ài)”人性化管理，給教師帶來(lái)了成功與喜悅，給學(xué)生帶來(lái)了優(yōu)秀與快樂(lè)，也為她自己開(kāi)拓出了寬闊的平臺(tái)。

在三尺講臺(tái)上，她綻放了美麗和激情，付出了汗水和真情，學(xué)生被她吸引了，同事被她折服了?！耙詯?ài)育愛(ài)”，“愛(ài)在細(xì)節(jié)”，“關(guān)注生命”，“敢于認(rèn)錯(cuò)”，“生氣也是教育手段”，“讓每位學(xué)生都獲得發(fā)展”等理念使她的天空湛藍(lán)，教育成功，生活幸福。這是一位充滿陽(yáng)光味的校長(zhǎng)，一位感情細(xì)膩的女教師，一位善于管理的教育專家。剛剛讀完前幾章的我深深的感觸到，李烈老師是一個(gè)求真、崇善、愛(ài)美、幸福的教師，值得每位教師學(xué)習(xí)。她的自傳內(nèi)容生動(dòng)，沒(méi)有學(xué)術(shù)著作的抽象苦澀，也沒(méi)有高深的理論，但卻值得我們細(xì)細(xì)品味。繼續(xù)讀著，不由得奮筆疾書(shū)抄錄其精髓，在她的精髓中搜尋著與我產(chǎn)生共鳴的思想……

她說(shuō)：“‘以愛(ài)育愛(ài)’”成就辦學(xué)理念?！?/p>

“思想的領(lǐng)導(dǎo)就是要給予每一位員工思考的頭腦，由員工在面對(duì)情景時(shí)去做判斷和選擇，而不是簡(jiǎn)單地管理或規(guī)范員工的行為。”是的，卓越的領(lǐng)導(dǎo)者并不關(guān)注自己有多少超凡的能力或獨(dú)特的魅力，而是樂(lè)于和善于培養(yǎng)自己的下屬成為領(lǐng)導(dǎo)者。李烈是個(gè)能成功駕馭員工思想的領(lǐng)導(dǎo)者，她注重教師的地位，關(guān)注教師的付出，能調(diào)動(dòng)教師內(nèi)心的“享受”。“快樂(lè)來(lái)自于享受。享受付出、享受工作，才能享受生活和活著的過(guò)程?！笔前?，也只有學(xué)會(huì)“享受”，教師的臉上才會(huì)永遠(yuǎn)飽含發(fā)自內(nèi)心的微笑，世界也才會(huì)因這種發(fā)自內(nèi)心的微笑而鮮活起來(lái)。

“以愛(ài)育愛(ài)” 是她事業(yè)成功、家庭幸福的秘密武器，也成了她堅(jiān)定不移的教育理念。她用一個(gè)個(gè)鮮活的實(shí)例帶給我們一個(gè)非常樸素的啟示：教師對(duì)職業(yè)情有獨(dú)鐘，正是對(duì)自己生命的真愛(ài)。教師用心付出愛(ài)，就會(huì)充分享受付出中帶來(lái)的那份愉悅，并收獲一份來(lái)自學(xué)生的認(rèn)可和喜愛(ài)，一份充滿愛(ài)的生命的報(bào)答。這就是“以愛(ài)育愛(ài)”的雛形。那么，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，如何“用愛(ài)”是我時(shí)刻思考的主題。是的，愛(ài)是需要能力的，要會(huì)愛(ài)，愛(ài)的得法，愛(ài)得有效。這種愛(ài)在管理中不是體現(xiàn)在管上，而是體現(xiàn)在更多地與教師溝通、交流上，體現(xiàn)在為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件上。

在實(shí)踐中提煉理論知識(shí)。李烈說(shuō)：“任何一種理念的實(shí)現(xiàn)絕對(duì)不是‘嘴巴’到‘嘴巴’那么簡(jiǎn)單。僅僅停留在口頭上的理念是創(chuàng)造不出價(jià)值的，也談不上真正的實(shí)現(xiàn)。理念要落實(shí)到行動(dòng)，在現(xiàn)實(shí)的情境中開(kāi)花結(jié)果，才能真正被大家認(rèn)同和接納，自覺(jué)自愿的實(shí)踐它。”同時(shí)，無(wú)論是宣講還是體驗(yàn)，都不能只是單向的給予和單向的接受。我在每項(xiàng)活動(dòng)中，都充分尊重教師自我發(fā)展的主動(dòng)精神，尊重教師發(fā)展的主體性與獨(dú)立性，倡導(dǎo)雙向交流，倡導(dǎo)對(duì)話，而且允許懷疑，鼓勵(lì)質(zhì)疑，歡迎挑戰(zhàn)。學(xué)校的辦學(xué)理念就是需要在不斷出現(xiàn)問(wèn)題，再研究問(wèn)題，最后解決問(wèn)題的過(guò)程中逐步得到完善，走向成熟的。

是的，教師也需要愛(ài)的關(guān)注。多年來(lái)，我們只強(qiáng)調(diào)教師奉獻(xiàn)，即教師在教育工作過(guò)程中的“耗損”，而忽視了教師在教育工作中“增值”的權(quán)利和可能性。領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該給予教師肯定、建議和支持，這樣教師的“增值”權(quán)利才可能實(shí)現(xiàn)。這也需要領(lǐng)導(dǎo)者具備更高的思想素質(zhì)，對(duì)學(xué)校的發(fā)展具有明確的目標(biāo)和清晰的思路，并具有促使這一目標(biāo)轉(zhuǎn)化為全體教職員工共識(shí)的能力，在專業(yè)和思想上引領(lǐng)教師討論為什么做、怎么做、怎么能做得更好等。同時(shí)，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中領(lǐng)導(dǎo)者要勇于授權(quán)，通過(guò)授權(quán)方式，激勵(lì)和鼓勵(lì)員工大膽嘗試，在不斷的嘗試、探索和反思中形成自己的認(rèn)識(shí)和判斷，進(jìn)而逐步構(gòu)建自己的思想。還有學(xué)會(huì)欣賞，讓員工的“思想”在領(lǐng)導(dǎo)者博愛(ài)的賞識(shí)和激勵(lì)中飛揚(yáng)。除了思想上的關(guān)注還需要領(lǐng)導(dǎo)人文關(guān)懷，包括領(lǐng)導(dǎo)者的親和力和“三容”，即容人、容言、容事。使教師愿意接近并向校長(zhǎng)表達(dá)自己的心聲，促使教師敢于參與，能夠平等對(duì)話。

“愛(ài)是能聚人心的偉大力量?！比魏我豁?xiàng)事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)人，離不開(kāi)隊(duì)伍的建設(shè)。這也同時(shí)需要領(lǐng)導(dǎo)者在“用人”及學(xué)校發(fā)展所需的隊(duì)伍建設(shè)方面有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。李烈提出的“雙主體育人”的辦學(xué)理念，首先關(guān)注的就是教師的發(fā)展。因?yàn)?，幫助教師在這個(gè)大家庭中獲得“從事教育的幸福感”，大家才能真誠(chéng)互助、榮辱與共的合作，教師才能感受到“愛(ài)”的歸屬，有了向心力的管理團(tuán)隊(duì)就會(huì)在真心付出中凝聚在一起，團(tuán)隊(duì)才能更加和諧發(fā)展。

她說(shuō)：“在愛(ài)的分享中體現(xiàn)生命價(jià)值?！?/p>

禪宗語(yǔ)錄：好也不好，不好也好。心態(tài)的好與壞、感受的苦與樂(lè)完全可以自己把握。李烈校長(zhǎng)用了幾個(gè)小故事詮釋了快樂(lè)生命是生長(zhǎng)“愛(ài)”的土壤的道理。選擇以豁達(dá)、積極的方式看那些所謂的“不如意”，其實(shí)反而看到了“如意”，就有了“開(kāi)心”。教師如果不快樂(lè)，自然就無(wú)法從內(nèi)心去愛(ài)，就會(huì)少了很多愛(ài)的感受、愛(ài)的付出和愛(ài)的體驗(yàn)。心中沒(méi)有愛(ài)的人，又怎么能組成愛(ài)的團(tuán)隊(duì)呢？所以，我思考：要倡導(dǎo)教師學(xué)會(huì)調(diào)整思考問(wèn)題的方式、調(diào)節(jié)自己的心態(tài)、調(diào)節(jié)自己對(duì)事與人的期望值，讓自己每天快樂(lè)起來(lái)，讓生命在藍(lán)色的天空中自由快樂(lè)地翱翔。

“快樂(lè)加減法?！比松泻芏嗖槐M如意的事情，如果所遇問(wèn)題值得為之奮斗，就應(yīng)該積極行動(dòng)，人就會(huì)在問(wèn)題迎刃而解的同時(shí)收獲快樂(lè)，這就是“快樂(lè)加法”；如果所遇問(wèn)題不值得為此浪費(fèi)精力，就坦然處之，忘掉它，那么人就會(huì)在選擇“放棄”中收獲快樂(lè)，這就是“快樂(lè)減法”。是啊，做快樂(lè)加減法可以更快樂(lè)的實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值何樂(lè)而不為呢！

生命價(jià)值與職業(yè)價(jià)值統(tǒng)一。我們不能簡(jiǎn)單地把教師看做是一種職業(yè)，否則將缺乏人文特質(zhì)的一種純理性主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)中，教師被看做實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)思想和實(shí)踐的一個(gè)技術(shù)性工具，教師被定義為奉獻(xiàn)者和付出者。但隨著時(shí)間的推移，在這種單向的付出中，教師的生命將萎縮、枯竭，失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。所以，我們要讓教師在工作中獲得成功，感受到快樂(lè)，教師才會(huì)擁有積極投入的工作狀態(tài)，教師才會(huì)創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，發(fā)揮自己的才能。

一位教師就是一個(gè)鮮活的生命，只有在尊重與傾聽(tīng)中，他們才會(huì)敞開(kāi)心扉。對(duì)老中青教師，李烈有自己獨(dú)到的管理方法。她把愛(ài)化作尊重與承認(rèn)，支持老年教師繼續(xù)找尋和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，重新煥發(fā)老教師生命的活力；面對(duì)中年教師的壓力，她選擇“愛(ài)”的援助與關(guān)懷，并“重用中年”，卸掉或者分擔(dān)這些中堅(jiān)力量的壓力，讓辛苦耕耘的中年教師能夠無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)牽無(wú)掛地為教育事業(yè)貢獻(xiàn)智慧和力量；面對(duì)青年教師的浮躁，她更聰明的選擇了傾聽(tīng)與等待，用平和的心態(tài)，正確理解屬于青年教師的、與活力同行的浮躁，用傾聽(tīng)的愛(ài)心和等待的耐心，讓時(shí)間和事實(shí)幫助他們蛻去浮躁，不斷成長(zhǎng)。

愛(ài)是最好的金鑰匙，用心感受，用心來(lái)做，愛(ài)就在每位教師身上撥響生命之歌，讓每位教師都體會(huì)到生命的價(jià)值，愛(ài)的力量。值就是“以愛(ài)育愛(ài)”的魅力所在。

“真誠(chéng)和正氣都需要愛(ài)的勇氣?！彼J(rèn)為，解決教師之間的是非矛盾，必須要在教師中間樹(shù)立“真誠(chéng)”與“正氣”，在教師中間建立“當(dāng)面鑼對(duì)面鼓”的溝通方式和行為習(xí)慣，使人與人在這種積極健康的溝通過(guò)程中達(dá)成理解，形成共識(shí)。是啊，說(shuō)是容易做起來(lái)還是很難的！但是，李校長(zhǎng)的處理方式很讓人敬佩。她選擇了用寬容、大氣削弭誤會(huì)與宿怨。她心中有全局，不從一己之私、一己之狹隘看問(wèn)題，能多角度看問(wèn)題，在大氣中名事理，杜絕煩惱，讓更多的人獲得快樂(lè)。我很贊同她的做法。人與人之間存在不同意見(jiàn)、不同看法，并不可怕，關(guān)鍵是要學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通，不要把“不滿”藏在心里，要在溝通中善于傾聽(tīng)、善于學(xué)習(xí)，以換位思考的方式，從多角度思考問(wèn)題、理解別人，那么，“誤會(huì)”、“不滿”和“不快”就會(huì)在這種積極的、充滿建設(shè)性的溝通中消失。這就是兼聽(tīng)則明。由于對(duì)正氣和正氣背后責(zé)任與勇氣的宣揚(yáng)，對(duì)冷漠和退縮的大力批判，大家心中有愛(ài)，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育、對(duì)同事、對(duì)自己就都有了生命價(jià)值的愛(ài)。她說(shuō)：“讓愛(ài)在校園文化建設(shè)中得到拓展?！?/p>

首先，追求沒(méi)有制度的管理。學(xué)校辦學(xué)理念應(yīng)該是學(xué)校文化的“魂”，是學(xué)校的精神所在。她把文化歸納為一種精神，一種信念，更是一種力量。她追求沒(méi)有制度的管理，總能在學(xué)校文化建設(shè)的過(guò)程中明確方向，用堅(jiān)持的毅力使學(xué)校文化建設(shè)有了更準(zhǔn)確的“魂”。

其次，教師的形象、學(xué)習(xí)、合作文化也是她在校園文化建設(shè)中提出的。教育無(wú)小事，對(duì)教師的“美麗”培養(yǎng)和健康、進(jìn)取與創(chuàng)造不分家，在“美麗”中蘊(yùn)涵品位，在“美麗”中蘊(yùn)涵對(duì)事業(yè)、對(duì)生命和對(duì)自己深沉的“愛(ài)”！再次，她非常注重團(tuán)隊(duì)中鏈條式的責(zé)任，環(huán)環(huán)緊扣，每一件事都會(huì)與團(tuán)隊(duì)中的每一位教師有關(guān)，每位教師都會(huì)以“首位意識(shí)”的思考方式，把所遇到的問(wèn)題當(dāng)成是“我們大家共同的問(wèn)題”一起思考并改進(jìn)。她會(huì)積極調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)互助的力量，每一位教師都會(huì)從團(tuán)隊(duì)中找到歸屬感，在快樂(lè)中感受合作的魅力！

還有，她是個(gè)深入研究的人，對(duì)管理文化有自己的一套理解和方法。她把學(xué)校的管理文化體現(xiàn)在：授權(quán)、人本、激勵(lì)和溝通方面。注重“無(wú)為而治”策略和方法。激發(fā)員工內(nèi)在的動(dòng)力和自覺(jué)性，使教師個(gè)人目標(biāo)與組織的目標(biāo)達(dá)成共同愿景。很欣賞她的以人為本的管理，能夠想教師所想，急教師所急，諒教師所難。時(shí)刻遵循“揚(yáng)人長(zhǎng)，念人功，諒人難，幫人過(guò)。”能以建設(shè)性的方式去解決問(wèn)題，從而在事項(xiàng)人心所向的同時(shí)，從根本上實(shí)現(xiàn)組織績(jī)效的最優(yōu)化。至于那些當(dāng)面一套背后一套的“兩面派”作風(fēng)，還有那些事不關(guān)己高高掛起的“冷漠”表現(xiàn)，以及僅僅關(guān)注一己得失的“自私”心里，更是毫不留情的批評(píng)。這就是“人本”管理模式的“不要”原則。是的，人本管理需要弘揚(yáng)正氣，不放棄原則，用真誠(chéng)而深切的對(duì)“人”的尊重、重視與關(guān)懷，才能真正獲得最大多數(shù)人持久的“人心所向”。

李烈是個(gè)成功的管理者。她懂得用關(guān)愛(ài)建設(shè)學(xué)校的“魂”；用和諧建設(shè)學(xué)校的“形”；用精致建設(shè)學(xué)校的“質(zhì)”。她就像一位不倦的勞者，處處透著細(xì)致入微的耕耘。

她說(shuō)：“以成長(zhǎng)詮釋愛(ài)的真諦！” “以愛(ài)育愛(ài)”是她成長(zhǎng)中對(duì)教育的解讀，化作了她對(duì)生命的理解，也同時(shí)指導(dǎo)她對(duì)生命價(jià)值和人生境界的追求。她以真誠(chéng)之心和執(zhí)著之情，輕輕拂去蒙在人們心上的灰塵，慢慢溶解人心靈的防御之殼，重新喚醒了人內(nèi)心深處愛(ài)的本能與品質(zhì)，讓心在“愛(ài)”與“被愛(ài)”中變得柔軟而溫暖，傾聽(tīng)并尊重內(nèi)心真實(shí)的聲音，讓生命更加鮮活了起來(lái)。

是啊，愛(ài)需要感同身受才能更好的去實(shí)施愛(ài)的能力。這就需要具備三個(gè)要素：一是善良、肯為別人考慮；二是經(jīng)歷比較豐富和坎坷；三是不輕言放棄。要愛(ài)到點(diǎn)子上，愛(ài)要愛(ài)到根里才能“愛(ài)的其所”。

“以愛(ài)育愛(ài)”最終為實(shí)現(xiàn)愛(ài)的培養(yǎng)，不僅是建立愛(ài)的理念，而且還表現(xiàn)有愛(ài)的行為，更重要的是轉(zhuǎn)變思維模式，擁有不竭的愛(ài)之能力。領(lǐng)導(dǎo)者要善于培養(yǎng)出一個(gè)人的愛(ài)心、自信、上進(jìn)以及自律，讓每個(gè)人在自尊、進(jìn)取中不斷獲得進(jìn)步，獲得成長(zhǎng)的快樂(lè)。立足于真實(shí)，在“做”中實(shí)現(xiàn)“愛(ài)”！

李烈是個(gè)擁有對(duì)教育獨(dú)到見(jiàn)解和對(duì)教育思想不懈追求的豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的先行者、示范者、發(fā)動(dòng)者，更是一個(gè)人性豐富、人格完善、人品高尚的人。李烈校長(zhǎng)用自己對(duì)教育最堅(jiān)貞的信念詮釋著的“愛(ài)”的教育。教育事業(yè)是人的事業(yè)，教育內(nèi)涵發(fā)展、科學(xué)發(fā)展的內(nèi)在要求就是以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)人的全面發(fā)展，讓師生更加熱愛(ài)工作、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命，讓他們感到活得更有樂(lè)趣、有意義、有價(jià)值。《給生命涂上愛(ài)的底色》這本書(shū)里，我看到了李烈人性的高貴，看到了她在教育中的人文精神和終極關(guān)懷，看到了教育的崇高境界。她把生命的意義融會(huì)在了師生生命中，她讓與她工作和生活的每一個(gè)人都體現(xiàn)出了生命的價(jià)值。她用她自己的成長(zhǎng)詮釋著所有人的愛(ài)的真諦！

第五篇：讓愛(ài)涂滿教育的生命底色

讓愛(ài)涂滿教育的生命底色

我們天等縣是一個(gè)勞務(wù)輸出縣，全縣80%勞力常年在外務(wù)工，他們?yōu)榱俗约旱纳?，為了供養(yǎng)自己的孩子，選擇了外出務(wù)工。就是因?yàn)橛羞@樣一支勞務(wù)輸出隊(duì)伍，把我們縣的經(jīng)濟(jì)走上了一個(gè)新的臺(tái)階，使我們縣有了翻天覆地變化！然而，他們?nèi)粢獬龃蚬?，就只能把自己的孩子留在老家，讓孩子的爺爺、奶奶、叔叔、阿姨或親戚鄰居照顧。所以，這些留守在老家生活、上學(xué)的孩子們就成了我們所說(shuō)的農(nóng)村“留守兒童”。而這些留守兒童就是我們老師最為關(guān)注的一個(gè)群體。如何管理好這樣的一個(gè)群體，最簡(jiǎn)單的方法是——愛(ài)！教育是愛(ài)的事業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心則沒(méi)有教育，這是工作，這是職責(zé)，這是品格，這更是良心。教育的世界五彩斑斕，我們應(yīng)該如何去造就這神圣的教育生命？那也能用愛(ài)去造就！

一、愛(ài)生，教育的原色

在教育的這塊偌大的畫(huà)板上，是教師與學(xué)生（特別是留守兒童）共同描繪的無(wú)限空間，充滿著神奇與驚喜，我們教師愿用心之筆留下最真誠(chéng)的簽名：

1、把每個(gè)留守兒童都當(dāng)成自己的孩子或者說(shuō)親人朋友。欣賞他們，找出其閃光點(diǎn)，給以寬容、理解，引正確的人生之路。贊美、欣賞是愛(ài)的起點(diǎn)，為了增強(qiáng)留守兒童學(xué)習(xí)信心，提高其興趣，老師就要注意贊揚(yáng)他們前進(jìn)過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，若老師對(duì)他們的進(jìn)步視而不見(jiàn)，則會(huì)打消他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。當(dāng)然，贊美學(xué)生，絕不意味著不能批評(píng)學(xué)生，不意味著放棄對(duì)學(xué)生人格修養(yǎng)的打磨與鍛造。把溫馨的話語(yǔ)送給學(xué)生，把熱情的鼓勵(lì)送給學(xué)生，把無(wú)私的關(guān)懷送給學(xué)生，讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師的愛(ài)。

2、為留守兒童的健康、成長(zhǎng)、未來(lái)發(fā)展著想。尊重與嚴(yán)格也是愛(ài)，作為老師，你無(wú)意識(shí)的一句話，可能給他一生帶來(lái)影響，而真誠(chéng)的批評(píng)縱使難聽(tīng)也可指引他走上正確的道路。因此，你要指引他走上正確道路，要為他著想。尊重每一個(gè)學(xué)生，尊重成功的學(xué)生，表明自己對(duì)學(xué)生成功的敬佩、贊美和追求；尊重失敗的學(xué)生，表明自己對(duì)學(xué)生失敗的同情、安慰和鼓勵(lì)。心中有了愛(ài)才可能?chē)?yán)格，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，出于幫助而批評(píng)教育，出于關(guān)心而耐心指導(dǎo)和矯正，愛(ài)而有度與不失嚴(yán)格要求。

3、盡職盡責(zé)，愛(ài)業(yè)、敬業(yè)，有很高的理論水平、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、實(shí)踐水平，有健康的身體，有高尚、完美、博愛(ài)的心靈，具有完善的人格魅力。當(dāng)然，老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)有多種方式。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，老師的幫助輔導(dǎo)是一種愛(ài)；學(xué)生家庭生活有困難，老師的資助是一種愛(ài)；學(xué)生的行為習(xí)慣不好，老師的糾正教育是一種愛(ài)，等等。對(duì)學(xué)生的愛(ài)要真誠(chéng)，不能虛假，對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種出于高尚人格的無(wú)私的愛(ài)。毋庸諱言，老師的愛(ài)，對(duì)學(xué)生而言是一種巨大的精神鼓舞，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自信心，從而為他們創(chuàng)造進(jìn)步的動(dòng)力。

二、情感，教育的暖色

在我的教學(xué)故事里，有著許多情感上的波折經(jīng)歷。還清晰的記得，經(jīng)常接到幾位留守兒童家長(zhǎng)的電話，詢問(wèn)孩子最近一段時(shí)間在學(xué)校的表現(xiàn)情況，從留守兒童家長(zhǎng)那充滿期盼卻又無(wú)從幫助的語(yǔ)氣中，我時(shí)時(shí)感受到自己的責(zé)任，有位留守兒童家長(zhǎng)坦言：每次打電話回家，只要一跟孩子說(shuō)話，每次一提到關(guān)于好好學(xué)習(xí)認(rèn)真聽(tīng)講的話，不出三句話，孩子只要一聽(tīng)到這樣的話就撂下電話，甚至不再聽(tīng)所謂的督促的話。長(zhǎng)此以往，家長(zhǎng)與孩子的交流越來(lái)越少了，家長(zhǎng)更著急，孩子更

不理解。在分別與家長(zhǎng)、與學(xué)生進(jìn)行交流后發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)的教育方式過(guò)于單一，心情的表達(dá)方式上并不能給孩子帶來(lái)更大的鼓勵(lì)，譴責(zé)的話太多、比較的話太多、施壓的話太多，從學(xué)生來(lái)看，他們認(rèn)為家長(zhǎng)只知道關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，并不在乎自己的心理感受，有很多道理他們都明白，只是由家長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)總覺(jué)得很是刺耳，他們更想擁有自己獨(dú)立的空間，希望少些聽(tīng)到任何不想聽(tīng)的話。也許這其中有些學(xué)生執(zhí)意認(rèn)為，這就是更年期與青春期的碰撞。于是，基于此，我認(rèn)為，在學(xué)校里、在課堂上、在課余時(shí)間，我們老師應(yīng)該注意與學(xué)生的交流溝通盡量避免過(guò)度的施壓，而更應(yīng)該給予更多方法的指導(dǎo)、信心的樹(shù)立和耐心的傾聽(tīng)，用不同于家長(zhǎng)但又勝于家長(zhǎng)的身份和角度去對(duì)待每一個(gè)師與生的生活片段。

再則，學(xué)生的精神狀態(tài)至關(guān)重要，他們最害怕受到批評(píng)打擊，而更接受真誠(chéng)的鼓勵(lì)和信任，現(xiàn)在的階段，從他們的眼神中都可以看出，他們自己都會(huì)給自己壓力，暫時(shí)的失敗他們也不愿發(fā)生在自己身上，誰(shuí)不渴望成功的體驗(yàn)，有時(shí)候處在手足無(wú)措的迷途中，往往就是因?yàn)槔蠋熞粋€(gè)忽視的眼神讓他們一蹶不振，也許是因?yàn)槔蠋煹囊徊恍⌒囊矔?huì)葬送一個(gè)孩子的一段時(shí)光，更何況是父母不在身邊的留守兒童，他們有著一顆敏感的心。因此，關(guān)愛(ài)留守兒童工作對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)意義重大深遠(yuǎn)，同時(shí)也是為民之策、愛(ài)民之舉、利民之為。我們要以特有的熱情和活力，真正的走進(jìn)“留守兒童”的心靈，和他們做知心朋友，讓他們把自己在學(xué)習(xí)上和生活上遇到的問(wèn)題主動(dòng)說(shuō)出來(lái)，積極尋求幫助，有針對(duì)的給予他們關(guān)愛(ài)，比其他方法直接教育有效得多。

也因如此，我們要謹(jǐn)慎的批評(píng)、及時(shí)的鼓勵(lì)、真誠(chéng)的幫助留守兒

童。我們必須小心翼翼的呵護(hù)每一顆迥異的心靈空間、對(duì)待每一個(gè)五彩繽紛的情感世界。

三、思考，教育的冷色

教師的生命在課堂，思考的背景里總是有那么多沉寂與孤獨(dú)，在未知的世界里探索必須、應(yīng)該給予學(xué)生的一切，教師的教學(xué)思路和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的價(jià)值大小，疲于應(yīng)付、有悖常理的對(duì)待將會(huì)讓良心受到譴責(zé)，我們?cè)谧鰷?zhǔn)備的時(shí)候總是想著讓內(nèi)容更充實(shí)、豐富，而更多的忘記了應(yīng)該站在學(xué)生的角度去考慮他們的接受程度，忘記了我們也曾經(jīng)是學(xué)生，忘記了我們自己在學(xué)習(xí)時(shí)遇到困難的時(shí)候是多么的無(wú)助。還記得，在一次上公開(kāi)課中，我最多的思考就是課堂是否以站在學(xué)生的角度考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題并如何呈現(xiàn)引領(lǐng)，在之后的課堂教學(xué)中，通過(guò)詢問(wèn)同學(xué)們的需要，對(duì)有些想法進(jìn)行了適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，有效果也有更新的思考，寫(xiě)到這里只想再一次提醒自己，知識(shí)是學(xué)生來(lái)到課堂的第一需要。

學(xué)生的智慧和能力是無(wú)窮的，當(dāng)你為他提供一個(gè)舞臺(tái)，他將是最真實(shí)的學(xué)習(xí)主人，當(dāng)你為他創(chuàng)造一個(gè)機(jī)會(huì)，他將是最出色的生活演員，當(dāng)你為他插上一雙翅膀，他將成為這個(gè)愛(ài)的世界中最能體現(xiàn)教育聲音的精彩元素。正是因?yàn)檫@沉甸甸的期待，我的思考里總是在不斷的延續(xù)冷色的沖擊、并渴望與暖色的匯合……

四、學(xué)習(xí)，教育永遠(yuǎn)不變的顏色

終身學(xué)習(xí)是教師在一生中對(duì)學(xué)習(xí)的永無(wú)止境的追求，教師是知識(shí)的重要傳播者和創(chuàng)造者，連接著文明進(jìn)步的歷史、現(xiàn)在和未來(lái)，更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷以新的知識(shí)充實(shí)自己，成為愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的榜樣。

因?yàn)槲抑溃挥胁粩鄬W(xué)習(xí)，教師才能準(zhǔn)確把握現(xiàn)代社會(huì)的人才

觀，才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能準(zhǔn)確把握來(lái)自不同學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)差異和發(fā)展差異，從而做到有的放矢，因材施教。而且只有學(xué)習(xí)不止，才能使自己永遠(yuǎn)有新鮮的活水，才能在觀念上、知識(shí)上永遠(yuǎn)站在最前沿，才能使自己的課堂靈動(dòng)鮮活。這樣才能更多地贏得學(xué)生的喜愛(ài)、尊重，樹(shù)立教師在學(xué)生家長(zhǎng)心目中的良好形象，為教育教學(xué)的和諧發(fā)展創(chuàng)造融洽的人際氛圍。這樣必將促進(jìn)師生的共同進(jìn)步發(fā)展。

我們的工作，就是不斷地關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，同時(shí)不能忘記的就是：我們面對(duì)的學(xué)生都有著極易受到傷害，極其脆弱的心靈。教育的秘訣是賞識(shí)，是真愛(ài)，教師付出的可能是一丁點(diǎn)兒愛(ài)，有時(shí)卻換來(lái)一個(gè)學(xué)生一輩子的自信與幸福。我們的教育里應(yīng)該洋溢著微笑的面孔，我們的教育里應(yīng)該飽含著真情的問(wèn)候。

腦海中一次次的浮現(xiàn)自己站在講臺(tái)面對(duì)學(xué)生的那一刻，思緒中一遍遍的產(chǎn)生自己與學(xué)生交流討論的場(chǎng)景，生活中也因?yàn)檫@樣的經(jīng)歷和體驗(yàn)而讓自己豐富、成長(zhǎng)著，于是開(kāi)始讓自己用心的考慮分析問(wèn)題，思考著在教育教學(xué)這塊肥沃的土壤中可以造就多少靈魂？

我想呼吁全縣的教師們——我們當(dāng)前的最重要的問(wèn)題：如何用自己的愛(ài)去關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生？而學(xué)校作為留守學(xué)生的“第二個(gè)家”，就更應(yīng)該站在對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、培養(yǎng)出一代合格的接班人。老師又是留守學(xué)生的“第二任父母”，就更有義不容辭的責(zé)任，對(duì)他們要嚴(yán)慈相濟(jì)，使留守學(xué)生享受到同其他學(xué)生一樣的教育和關(guān)愛(ài)，利用“留守”這一資源，教育留守學(xué)生學(xué)會(huì)自理、自立、自強(qiáng)，自律，鍛煉他們的意志，培養(yǎng)堅(jiān)韌、獨(dú)立的個(gè)性，形成健全的人格，促使他們健康的茁壯的成長(zhǎng)。讓留守兒童的家長(zhǎng)們放心地把孩子交給我們，他們才能安心地去

打工。這也是作為教師我們，為我們天等人民出一份自己的微薄之力吧！

總之，讓愛(ài)充滿教育的生命底色，即是理性的思考，也是一種內(nèi)功的修煉，它讓人產(chǎn)生覺(jué)悟，而這種覺(jué)悟，既是理性的修煉，也是感性到理性的提升，這種提升會(huì)讓人感覺(jué)到新聞背后的新聞，情節(jié)背后的故事，是直面事物后的哲理；我相信，只要我們用豐富的愛(ài)心關(guān)愛(ài)著他們，用無(wú)比的信任期待著他們，用不懈的努力激勵(lì)著他們，那時(shí)教育的明天會(huì)更加五彩斑斕。