第一篇：教你解讀人際交往中的“肢體語言”

教你解讀人際交往中的“肢體語言” 親愛的老師、同學(xué)們：

大家好！

今天我給大家演講的主題是人際交往中的“肢體語言”。人際關(guān)系一直以來都是一個難以學(xué)習(xí)的一門課，而對于即將走出社會的大學(xué)生來講更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)。而我們?nèi)祟惖闹w語言是很豐富的，為此我們來談?wù)勅穗H交往中的“肢體語言”存在的一些知識。

肢體語言是一種在各種場合、任何環(huán)境下交流具體信息的動作、手勢和習(xí)慣的結(jié)合。如果你仔細聽別人說話，并觀察他們的肢體動作和面部表情，你會知道他們是在撒謊呢，還是在說實話；他們是喜歡你呢，還是不喜歡你。下面隨我來，全方位認識一下肢體語言，看的同時，可以回憶或設(shè)想一些生活中的場景，掌握了這些，你就成“人精”啦！

我們身體不會撒謊，你的身體會告訴你自己和別人的真實情況。手勢、站姿和身體姿勢都能說明一些問題，因為這些都是你的身體想把某些壓抑的情緒表現(xiàn)出來而發(fā)出的信號。每一個手勢和動作都清晰地傳達出你的真實感受。

傾斜

如果你喜歡一個人，你往往會朝他傾斜過去。這是你對他/她和他/她的話感興趣的跡象。當(dāng)你非常感興趣的時候，你的身體會朝前傾斜，而雙腿往往會向后縮。如果某人坐著的時候朝你這邊傾斜的話，那意味著他/她正對你表示友好。當(dāng)你不喜歡某人的時候，感到和他/她在一起很乏味，或者很不舒服的時候，你往往會向后傾斜。

模仿別人的動作

要想知道自己對別人是否有吸引力，只要看看他們是否模仿你的動作就行了。如果你們彼此模仿對方的肢體語言，那么有可能其中之一或者你們兩個人對對方都有好感。模仿別人的意思是你希望像對方一樣。

前后搖晃

這種動作說明某人不耐煩或者很焦慮。成年人在不舒服的時候前后搖晃，或者很焦慮的時候用這種方法讓自己平靜下來。

煩躁不安

如果某人煩躁不安的話，說明此人正在暗示別人他/她感到很不舒服，或者某事讓他/她很煩躁。或許他/她沒有說實話，或者他/她想離開自己所呆的場所。

偏著腦袋

把腦袋偏向一邊說明此人很有興趣，正在傾聽你說的話。你已經(jīng)吸引了他/她全部的注意力，他/她正在全神貫注地聽你說話。

朝前伸的腦袋

朝前伸的腦袋表示一種迫近的威脅。就像往前伸的下巴一樣，這是一種攻擊性的動作，暗示某人正準備對眼下的問題采取一種進攻性或者有敵意的方法。

撓頭

要不是頭上有虱子或者頭皮屑的話，撓頭說明某人感到很困惑或者對某事沒有把握。

聳肩 當(dāng)人們聳肩的時候，這意味著他們沒有說實話，不坦率，或者覺得無所謂。正在撒謊的人往往會有快速的聳肩動作。在這種情況下，聳肩不是敵意的，而是下意識里在努力表現(xiàn)得很鎮(zhèn)定，但是，實際上并沒有達到這種效果。

站姿反應(yīng)情緒

姿勢反映的是你對自己和對他人的看法。很自信的站姿往往是后背挺直，雙肩向后打開，腦袋挺直，臀部收緊。姿勢看上去很自信的人往往和朋友們在商業(yè)街閑逛的時候和出席社交場合一樣覺得很自在。他們會很生動地用雙手和手臂來幫助表達自己的觀點。從另一方面來說，不同的姿勢代表不同的情緒。

1、彎腰駝背的不振姿態(tài)

如果某人很傷心的話，他們往往會彎腰駝背，萎靡不振。收攏的雙肩是順從的表現(xiàn)，也是缺乏自信或者很沮喪的標(biāo)志。據(jù)說這種人肩上的擔(dān)子都很重。如果某人一直都保持這種姿勢的話，那么就代表著逃避某種情況或者整個生活。也可能意味著此人對你或者你說的話不感興趣。此人的身體不朝前傾，而是往后退——這是對爭吵的一種逃避行為。

2、身體前傾的姿態(tài)

如果某人身體朝前傾，脖子往前伸的話，可以肯定的是這個人在生氣。下頜也可能朝前撅著，雙拳緊握著。甚至肌肉都會很緊張。這是一種要進攻的姿勢。如果某人走起路來匆匆忙忙，身體朝前俯沖，那么你就可以很快做出判斷——此人在生氣。

3、僵硬的姿勢

有著軍人一樣呆板姿勢的人經(jīng)常在決策觀點上很保守，很頑固。他們往往認為一件事情非黑即白，非此即彼，這種人天生就很霸道。他們的神情常常很勢利，態(tài)度也是那種“我比你強”式的。他們的脖子挺著，是典型的瞧不起人的姿勢。他們欣賞整潔和秩序，很難在自己熟悉的環(huán)境以外表現(xiàn)得很自如。

4、裝腔作勢的姿勢

這樣的人很做作，就像在擺造型，而且始終很在意別人是否在注意自己。他們在你的臉頰上親上一口，或者在你的雙頰上各親一口，目的只是想知道有誰在看他們表演。盡管他們看上去是一副很勢利、很傲慢的樣子，其實他們很缺少安全感，很害羞，很自私。他們很自戀，認為生活就是以他們?yōu)橹行亩M行的。

5、內(nèi)斂的姿勢

別人不喜歡你或者跟你持不同意見的時候會有很多表現(xiàn)，身體也會這樣。首先他們的姿態(tài)就會比較內(nèi)斂，比如：腦袋和上身挺得直直的，同時，雙手抱著膀子。如果他們是坐姿的話，雙腿可能交叉在膝蓋處。

6、中立的姿勢

人們?nèi)绻麑δ氵€沒有什么看法，或者對某事還沒有做出最后的決定的話，他們就會在站立的時候把雙手交疊放在自己前面。如果是坐著的話，他們會把雙手交叉著放在膝蓋上，雙腿會交叉在膝蓋以上，以采取一種觀望的態(tài)度。他們身體的一部分采取很坦誠的姿勢，如：腦袋和軀干挺得筆直，雙臂打開；而身體的另一部分卻很收斂，如：雙手放在膝蓋上，十指不交叉，雙腿緊緊地交叉在膝蓋上方。

7、無聊的姿勢

當(dāng)人們感到很無聊或者對什么事情都無動于衷的時候，他們會先把腦袋轉(zhuǎn)開，然后最終把整個身體轉(zhuǎn)開。十指會交叉在一起，而雙手會安放在膝蓋上。如果他們越來越覺得乏味的話，腦袋會偏著，而且常常要用雙手來支撐。很無聊的身體姿勢通常會朝后仰，而雙腿會伸得很直。如果此人是站著的話，雙手會放在前面，十指交叉，腦袋偏向一邊。

含義豐富的雙臂

手臂的姿勢有著很豐富的含義，它們會告訴你某人的情緒變化。通過理解不同的手臂姿勢的含義，可以幫助我們了解手臂所傳達的信息。

1、交叉的雙臂

這是一種防御性的姿勢，說明某人感到很不自在，希望能夠保護自己。這也可能意味著此人正在疏離你。當(dāng)某人感到不安全的時候，他往往會占據(jù)較少的肢體空間。雙臂抱在胸前的人如果說他們是用這種方法堅持己見、鼓舞自己的話，其實還意味著他們會拒絕你提供的任何立場。伴隨這種姿勢的還有緊張和不安。把雙臂抱在胸前還非常明顯地說明了此人想要掩飾什么。所以當(dāng)你看到某人把雙臂交叉放在胸前的話，這意味著此人想撤退。感到不舒服的人常常也會采取這種姿勢。

2、雙手叉腰

如果雙手放在臀部，肘部從身體兩側(cè)突出來的話，這意思是說“離我遠點兒”或者“別跟我待在一起”。正如人類學(xué)家戴思蒙德.毛里斯所說的那樣，這是一種“拒絕擁抱的姿勢”。這也是一種非常自信、非常自立的表現(xiàn)。如果某人想在社交場合把他人排斥在小圈子之外的話，他會通過把一只手放在臀部的姿勢來傳達出這個信息。

3、打開的雙臂

雙手緊扣放在背后意味著坦誠，有這種姿勢的人其實是在暗示：他們無須保護自己。這種姿勢是自信的表現(xiàn)。軍人們在稍息的時候常常雙手握攏，放在背后。他們是放松的，坦誠的，沒有什么可以隱瞞的。

4、揮動的手臂

在很多地中海和西方文化中，揮動的手臂作為正常交流的一部分，是用來幫助表達談話中某種觀點的。但是在西方文化中，揮動的手臂有著完全不同的含義，它意味著某人無法自控，非常情緒化，或者很生氣。

流露感情的雙手

雙手如何擺放非常能夠說明某人的情感狀態(tài)。下面是一些手勢的含義。

1、藏起來的雙手

如果某人在說話的時候把雙手藏起來的話———比如，放在口袋里———他可能在隱瞞一些很重要的信息，一些不想示人的、對個人很重要的事情。

2、憤怒的雙手

緊握的拳頭往往意味著此人不想把自己的情感表達出來。無論你何時看到某人在說話的時候握著拳頭，那么此人一定是在生氣或者感到很難過。如果大拇指藏在拳頭里的話，那么此人通常感到很危險，很害怕或者很擔(dān)憂。在握拳的時候拇指相扣，就像雙手環(huán)抱一樣，也是一種自我保護的方法。說話的時候用食指朝外指著，或者不停地快速動來動去，這也暗示了某人內(nèi)心埋藏著怒火。

3、撒謊的雙手

一個不坦率的人手部的動作通常缺少表現(xiàn)力。雙手不是握著拳頭，就是合攏，或者放在口袋里。注意某人在說話的時候手握得有多緊：越緊就意味著越緊張。

當(dāng)某人抓住某樣?xùn)|西的時候，比如：一把椅子，看起來似乎要緊緊地抓住現(xiàn)實不放。愛自我控制的人往往很緊張，很缺乏安全感，其實他們真正想控制的是其他一些東西。因此，要做到這一點，他們就可能會撒謊，或者努力避免體驗一些很強烈的情感。

4、誠實的雙手 反之，當(dāng)某人很誠實的時候，他的手掌通常是攤開的，手指是伸直的。這表現(xiàn)出了此人的坦率和對他人的興趣。這是一種接受他人的手勢，它意味著此人愿意結(jié)識你、并且歡迎你和你的意見。攤開的手掌還意味著你比較容易受到他人的影響。反之，一個手背向外的人通常不太善于接納別人，也不夠坦誠，而且很孤僻，很保守。

5、固執(zhí)的雙手

如果你看到某人的大拇指是僵直的，而其他手指伸得直直的，或者握成拳頭，這說明此人緊緊抱著自己的觀點不放。要想一個有著這種手勢的人接受你的觀點，那是非常困難的。

6、不耐煩的雙手

在桌子上輕叩手指或者把手在桌子上敲得咚咚響，這說明此人很不耐煩或者很緊張。還有就是，手里不停地撥弄東西，都說明此人很缺乏安全感，很緊張，很不安。說明這樣的人沒有自信，需要摸著一些實實在在的東西才覺得自在。

7、有壓迫感的雙手

指甲斷裂，愛啃或者撕去手上的死皮，雙手絞在一起，不安地擺弄著什么東西，這些都是煩躁不安的表現(xiàn)。盡管人們內(nèi)心的騷動不安可能在談話中并不明顯，可是以上這些無意識的動作都是人們感到有壓迫感的時候愛做的。這些動作還可能意味著憤怒和沮喪。

8、感到很舒適的雙手

如果某人感到很舒服的話，這種感覺可以通過他的雙手反映出來。手部動作有力而又沉著，但是很流暢，一點兒也不機械。雙手緊握放在腦后，或者雙手叉腰都是在表現(xiàn)自己的安全感，這意味著他們感到很舒服，很自在。

9、自信的雙手

一個很自信的人經(jīng)常會有反映自信心的很多手部動作。十指交叉拱成塔狀就是一種表現(xiàn)自信的手勢。教師、政治家、律師，以及那些傳播信息的人常常會有這種手勢。人們在談判的時候也有這種手勢。

所以人際交往中的肢體語言是很有學(xué)問的，大家多少要學(xué)習(xí)一些，希望在今后的日子里要盡量掌握一些正確的肢體語言，這樣不僅會少說錯話，而且還能讓彼此感到溫馨和舒服。希望通過今天的演講可以讓大家多多關(guān)注我們豐富的肢體語言。謝謝!

班級：09高職藥品經(jīng)營與管理

姓名：鄭少燕

學(xué)號：0902081004

日期：2010年10月26日

第二篇：肢體語言

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的作用

摘要：隨著語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法改革的持續(xù)推進,對于英語教師用英語組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來越高,然而由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍欠佳,詞匯量相對匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學(xué)語言,本文將探討肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中運用的可行性和效果。

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語教學(xué)；語言教學(xué)

一、肢體語言教學(xué)的概念

所謂肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動作，代替語言藉以達到表情達意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內(nèi)。在這里我們強調(diào)的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現(xiàn)的潛在感受，通常是意識的舉動。根據(jù)研究資料表明，在信息的傳達中，說一句話只表達了要表達內(nèi)容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態(tài)、表情、動作等[1]。肢體語言教學(xué)法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學(xué)生通過教師的肢體動作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學(xué)中的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的方式之一，在教學(xué)活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

在課堂教學(xué)中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現(xiàn)象發(fā)出的信號，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學(xué)生注意力的前提條件。一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達出自然有聲語言難于表達的思想感情。因此教師要恰當(dāng)運用肢體語言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學(xué)生在從教師的肢體語言中學(xué)到知識的同時也得到一種美的享受。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強，控制不好，對學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來不少影響。心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點

（1）《中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、等領(lǐng)域的中等技能型專門人才。英語課程強調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。所以，高職英語就要適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)性人才職業(yè)崗位的特點。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該意識到英語教學(xué)課程不僅僅是一門知識型學(xué)科，在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重如何培養(yǎng)學(xué)生接受語言知識的能力，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和運用英語進行交際的能力。

（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言實踐運用能力不強，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，對學(xué)習(xí)、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)。但是，高職學(xué)生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動，思維敏捷，接受新事物的能力很強。所以，英語教學(xué)就要求課堂上打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。而要改變沉悶的局面，達到應(yīng)用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學(xué)中的運用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的英語教學(xué)法TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

比如，在重點內(nèi)容的教授中，我會適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅?，放慢我的語速，學(xué)生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！

再如，在講習(xí)題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

班里有個學(xué)生，上學(xué)期的成績不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，并用表情進行警告，他很快就領(lǐng)會我的意思，“坐”的相當(dāng)好！

（三）停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

課堂中經(jīng)常會有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學(xué)也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠或尊重或反感的情緒，進而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學(xué)。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。

（五）手勢示意法：在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀行為。

五、肢體語言在知識教學(xué)中的運用

（一）在音標(biāo)教學(xué)中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示音標(biāo)，學(xué)生的興趣會很高。

（二）在單詞教學(xué)中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言，同樣可達到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做跳的動作，其余學(xué)生答jump；一個學(xué)生跑，其余學(xué)生答run；一個學(xué)生做睡覺動作，其余學(xué)生答sleep。還可倒過來，讓一個學(xué)生說單詞，其余的學(xué)生做動作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學(xué)時，利用動作和神態(tài)，同樣可達到滿意的效果。

如教Let’s go的時候，可以大手一揮大聲的說，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。如動作性詞組，可以讓學(xué)生上講臺來做，或者上面的學(xué)生做，下面的學(xué)生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運用這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作,包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對教師至關(guān)重要。研究表明,教師如果學(xué)會了如何在課堂上更有效地運用肢體語言,師生之間的關(guān)系就會得到改善。不僅如此,學(xué)生的認識能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。”一個成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語言手段,他(她)還會借助于手勢、身勢、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學(xué)效果。教師課堂體語在課堂教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。職業(yè)學(xué)校英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法進行教學(xué)，會產(chǎn)生事半功倍的效果。參考文獻 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.2 教育心理學(xué).人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學(xué)方法選擇[M]．中央民族大學(xué)出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運用[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)，1997。王道俊.王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，濟南大學(xué)出版社.7 古學(xué)良.《英語教學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習(xí)手冊》，外語教學(xué)于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007.10.10 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.11 教育心理學(xué).人民教育出版社.

第三篇：社交中的肢體語言

眼神：與陌生人初次交談，視線落在對方的鼻部是最令人舒服的，直接注視對方眼睛的時間反而不宜過久，因為長時間凝視對方會令人不自在。當(dāng)然，如果完全不注視對方的眼睛，會被認為是自高自大、傲慢無禮的表現(xiàn)，或者試圖去掩飾什么。所以，學(xué)會察言觀色是非常重要的。當(dāng)你盯著對方雙眼看時，發(fā)現(xiàn)對方在談話時目光從專注變得游移，這就說明對方可能因為你的注視而覺得不太自在了，這時不如就將視線移到對方的鼻部或者嘴部。輕撫：輕撫可以表達對人的關(guān)愛，一般是輕拍對方肩膀或手背，但是就我國的傳統(tǒng)習(xí)慣，應(yīng)該注意輕撫一般是長輩對晚輩的行為，尤其是在異性之間、同齡且關(guān)系并不親近的男女同事、生意伙伴間要慎重以輕撫的肢體語言表達關(guān)切之情。嘴：嘴和眼一樣都有傳情達意的作用。在社交活動中，談話時盡量少努嘴和撇嘴，因為這樣的動作容易流露出不屑的意味，而顯得不夠有涵養(yǎng)。站立、靜坐或握手時，嘴可以微閉，不要露出牙齒，如果能保持微笑狀就更完美了。來源：北京晨報

第四篇：社交中的肢體語言禮儀

眼神：與陌生人初次交談，視線落在對方的鼻部是最令人舒服的，直接注視對方眼睛的時間反而不宜過久，因為長時間凝視對方會令人不自在。

當(dāng)然，如果完全不注視對方的眼睛，會被認為是自高自大、傲慢無禮的表現(xiàn)，或者試圖去掩飾什么。所以，學(xué)會察言觀色是非常重要的。當(dāng)你盯著對方雙眼看時，發(fā)現(xiàn)對方在談話時目光從專注變得游移，這就說明對方可能因為你的注視而覺得不太自在了，這時不如就將視線移到對方的鼻部或者嘴部。

輕撫：輕撫可以表達對人的關(guān)愛，一般是輕拍對方肩膀或手背，但是就我國的傳統(tǒng)習(xí)慣，應(yīng)該注意輕撫一般是長輩對晚輩的行為，尤其是在異性之間、同齡且關(guān)系并不親近的男女同事、生意伙伴間要慎重以輕撫的肢體語言表達關(guān)切之情。

嘴：嘴和眼一樣都有傳情達意的作用。在社交活動中，談話時盡量少努嘴和撇嘴，因為這樣的動作容易流露出不屑的意味，而顯得不夠有涵養(yǎng)。站立、靜坐或握手時，嘴可以微閉，不要露出牙齒，如果能保持微笑狀就更完美了。

第五篇：跨越式教學(xué)中的肢體語言

肢體語言在跨越式教學(xué)中的重要性

成縣店村小學(xué) 白向莉

跨越式教學(xué)要求老師在課堂上使用全英語教學(xué)，但因為學(xué)生掌握的詞匯量還很少，甚至還不能夠聽說出完整的英語句子，這就使全英語授課達到一定困難。本人根據(jù)學(xué)生目前的英語水平和實際情況，堅持使用肢體語言有效地促進了全英語教學(xué)。一.肢體語言幫助教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

就小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，教師要特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，說到培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，我們大家都知道方法是很多的，譬如游戲教學(xué)、歌曲教學(xué)、故事教學(xué)、童謠教學(xué)等等。但是，所有這些教學(xué)方法都離不開我們教師生動的肢體語言。教師通過肢體語言來傳達情緒或信息給學(xué)生，透過實際的肢體動作，老師可以輕松地完成自已意向的表達，且易于吸引學(xué)生的注意力。而沒有肢體語言的支持，我們的教學(xué)效果將會大打折扣。尤其是小學(xué)生天性活潑好動，肢體語言在小學(xué)教育中更是必不可少。二．教師課堂指令

教師在教學(xué)過程中總是會用到一些指令語來組織教學(xué)，向?qū)W生提出聽、說、讀、寫具體要求。然而,目前在小學(xué)英語課堂中,教師對指令性語言的運用還存在一些問題。例如,在一些公開課的教案設(shè)計中,教師只注重課堂任務(wù)或游戲在設(shè)計形式上的新異,而忽視了運用指令

性語言向?qū)W生說明或示范活動內(nèi)容和游戲規(guī)則。而在平常的教學(xué)中,教師的指令性語言更是趨于隨意，指令不清或指令過長，致使學(xué)生無法充分理解任務(wù)或者游戲的目的所在,因而影響了教學(xué)質(zhì)量。其實利用肢體語言有助于教師組織教學(xué)，明確教學(xué)活動的目標(biāo)及應(yīng)注意的問題。如：課堂出現(xiàn)混亂時，教師可以將食指放在嘴邊做出安靜的樣子說Be quiet;想讓孩子們舉手回答問題時邊說Hands up,一邊做出舉手的樣子;在說“Come to the blackboard ,please!”這時，我們便可以指著學(xué)生，再指著黑板，引導(dǎo)他走向黑板； stand up,邊做著手心向上的動作；我讓學(xué)生坐下時，邊說著sit down,邊做著手心向下的動作；當(dāng)讀書讓他們停下時，邊說著stop,邊做著左手手心向下，用右手食指指著左手手心的動作。用最簡單的方式，進行師生交流。根據(jù)這些單詞的特點，變抽象為形象，變靜態(tài)為動態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效率。

三．肢體語言對詞匯的詮釋

詞匯教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占有很重要的位置。如果在教學(xué)中，努力地用豐富的肢體語言教詞匯，其作用是無可否認的。

1.運用肢體語言教單詞既可以讓學(xué)生動起來，也可以活躍課堂氣氛。如果在學(xué)的過程中，學(xué)生們覺得很快樂、很新鮮，無疑可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而在記單詞上達到“快、好、牢”的效果。例如，在教授一些直觀的實義動詞時用動作加深記憶，如：當(dāng)我教授rabbit這個單詞時，我可以利用雙手的食指和中指放在頭上做兔子的耳朵；教授Monkey時，我可以做一個抓耳撓腮的動作等。

在教授Unit 5 Let’s eat，句型I like hamburger時可以邊拿出圖片或課件邊做出非常喜歡的表情；教句型Here you are時做出遞給的動作，學(xué)生就會很容易明白了。再如，在教授動詞Run時，只需給學(xué)生示范一個跑步動作； 教swim這個單詞時，做一個游泳的動作；教 sing這個詞時，順便唱出幾句歌詞；教授dance這個單詞時，做個跳舞的動作；教授play basketball這個詞時，我同樣做一個拍球的動作等等，讓學(xué)生猜出這些單詞；然后我邊做動作邊說著這些單詞。讓學(xué)生邊模仿這些動作邊學(xué)說這些單詞，學(xué)生一下子就理解了，并且印象深刻。

2、肢體語言能幫助學(xué)生記憶容易混淆的詞匯

針對一些重點并容易混淆的單詞，如：教授形容詞big，small, tall, short ,fat, thin ,long, short等八個詞時，單獨記憶這些單詞比較困難，于是利用最簡單的雙手比較有效。教big時，用雙手畫個大圈，說著This is big；教small時，用雙手畫個小圈，說著This is small；教tall和short時，用站和半蹲的姿勢來表示tall和short，邊做動作邊說I am tall ,I am short；教fat和thin時，邊用雙手和身體做著fat和thin的姿勢，邊說著I am fat,或者I am thin；教long和short時，利用我的手指頭的長短，說著：This finger is long ,this finger is short。這樣一來，不但課堂氣氛良好，而且在家里，在放學(xué)的路上或在平時學(xué)生都可以操練這些單詞。這種教學(xué)方式生動有趣，省時有效，很受學(xué)生歡迎，可以長時間吸引學(xué)生的注意力，使他們樂“學(xué)”不

疲。

3.肢體語言可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生動耳動手的能力

跟據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識背景和理解能力控制語言的輸入量和輸入深度。上課伊始，應(yīng)讓孩子唱他們熟悉的英文歌，通過唱一唱，跳一跳和老師的一些動作clap your hands, open your mouth, touch your head, run , jump, walk，etc.讓孩子跟著老師一起做動作，說英語，玩游戲，課堂教學(xué)活動便頗有興趣，孩子們愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)習(xí)效率明顯提高。

四、肢體語言在對話、語篇、活動教學(xué)中的重要性

英語交際需要在一定的環(huán)境中進行,精心設(shè)計課堂引言,營造一種良好的語言情景,以“聽——做動作”為主要教學(xué)組織形式，這是“TPR”教學(xué)法最明顯的特征。如Book3 Unit6是介紹生日的。課前我們準備了幾張生日賀卡和一張生日蛋糕的圖片,并引導(dǎo)學(xué)生唱生日歌，送禮物，問年齡給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了過生日的情境。實踐證明，在英語教學(xué)中運用“TPR”，可化乏味為興趣，使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)，并主動地、輕松地獲取知識。五． 肢體語言能和諧師生關(guān)系

肢體語言是傳達情感或信息的復(fù)雜豐富的肢體動作，是有聲語言的有效補充。

信息傳遞形式 ＝ 7%的詞語＋38%的聲音＋55%的面部表情,這說明和諧教學(xué)氣氛的建立在很大程度上需要依賴肢體語言的發(fā)揮。如果文字語言和肢體語言配合合理,那么即便是短短幾句話,就可以將

講話人的本意表達清晰;相反,如果配合不得當(dāng),教師不得不花費更多時間來重復(fù)和解釋.因此,教師必須盡可能運用恰當(dāng)?shù)闹w語言。