第一篇：面試中要避免的肢體語言

應(yīng)聘者在面試中用錯肢體語言，很可能會讓招聘官以為他對這份工作并不很上心，或有意想隱瞞些什么，從而導(dǎo)致面試無果而終。為了避免出現(xiàn)這種情況，有四個有關(guān)肢體語言的要點是作為應(yīng)聘者的你應(yīng)該注意的。

一、保持適當(dāng)?shù)难凵窠佑|。無論是過少的眼神接觸，還是過多的眼神接觸，都會影響招聘官對你的看法。在人力資源專業(yè)人士看來，如果你在被問到某個問題時，避免與他進(jìn)行眼神接觸，可能意味著你的回答中有不誠實的成分。而如果你一直目不轉(zhuǎn)睛地直視著他，又會讓人覺得極不自在。

二、不要坐立不安。一方面，坐立不安表明你比較緊張，招聘官會想：“你連面試中的這點壓力都處理不好，以后還能處理好工作中的壓力嗎？”另一方面，你在坐立不安時出現(xiàn)的一些肢體動作，也會影響和分散招聘官的注意力。

三、坐要有坐姿，站要有站姿，始終保持自信。無論是站還是坐，一副懶洋洋的姿態(tài)在招聘官看來都是缺乏自信的表現(xiàn)。

四、不要使用“封閉式”的肢體語言。雙手交叉抱在胸前或者拳頭緊握這樣的動作，就是“封閉式”的肢體語言，它們傳達(dá)的是防御和緊張的信息。

第二篇：英語面試肢體語言

1.Body Language（肢體語言）

Most interviewers greet the applicant with a handshake.Make sure that your clasp is firm.Being jittery about the interview can result in cold, clammy hands, which create a negative impression.Therefore, make sure your hands are warm and dry.Before leaving, try to find out exactly what action will follow the interview and when it will happen.Shake hands as you say good－bye and thank the interviewer for spending time with you.（面試的雇主大都會與應(yīng)聘者握握手。要確保你的握手有力量。情緒緊張地來參加面試會使你伸出的手冰冷潮濕，會給雇主留下負(fù)面印象。所以，要讓你的手溫暖干燥。臨走之前，爭取問問面試后下一步該是什么，何時開始。道別時要握手感謝雇主花時間對你進(jìn)行面試。）要注意：Dont shake hand with the interviewer until he/she extends his/her hand.（人家伸手時才握手。）Dont sit down until invited to do so by the interviewer.（人家未請，先別坐下。）2.Eye Contact（眼神的交流）Always maintain eye contact with the interviewer.Make eye-contact with the interviewer during the interview.Show that you are confident by looking straight at the person.（和雇主要一直保持目光接觸。面試時，眼睛要看著對方。直視對方說明你有自信。）而不是Fails to look interviewer in the eye 不敢正視。3.Active Listener（做一個積極的聆聽者）面試時要Listen actively and stay calm.（注意聽，保持冷靜。）而對方的一舉一動，雖然無言，卻也可能有意。要善于察言觀色，明察秋毫，比如，自己說得太多了就要注意一下是不是自己太羅嗦了，沒有掌握好時間。主試人認(rèn)為該結(jié)束面試時，往往會說以下這些暗示的話語，例： I'm grateful for your concern about the job at our company.我很感激你對我們公司這項工作的關(guān)注。Thank you for your concern about our recruitment，We shall inform you as soon as we have made our decision.謝謝你對我們招聘工作的關(guān)心。我們一做出決定就會立即通知你。We have known something about you.You know, we have to interview several applicants we make our final decision.

第三篇：面試肢體語言解析

面試時的動作表明什幺，很多人都有過面試時神經(jīng)緊張的經(jīng)歷，但是不要擔(dān)心，挑選人員的專家對此已經(jīng)習(xí)以為常了。除非是病理方面的問題，否則，神經(jīng)緊張并不可怕。在面試時，從一開始就要努力采取你感到舒服的姿勢，使自己忘掉緊張，集中精力考慮問題。要坐正。不要僅坐在椅子的邊上。

人們在面試時常常會情不自禁地做出一些動作，從這些動作往往可以看出一個人的精神面貌和心理狀態(tài)：

﹡捏面部的任何部位（眉毛、鼻子、耳朵或嘴唇）：沒有把握；

﹡看表：缺乏耐心；

*玩弄圓珠筆、戒指或其它物品：心不在焉；

*正視前方：感興趣、注意力集中和自信；

*姿勢放松：沒什幺好隱瞞的；

*身體前后擺動：緊張和有疑問；

*舒心和真誠的微笑：積極向上；

*搓手：不耐心；

*手臂交叉：采取守勢；

*姿勢“過于舒適”：傲慢；

*啃指甲或?qū)⒅讣追旁谧爝叄簾o把握；

*眼光向下：不相信所聽到的；

*兩腿交叉和一只腳不停擺動：厭煩和懈怠；

*腳歪著放，腳尖相對和腳跟分開：神經(jīng)質(zhì)和緊張；

*手掌伸開向上：真誠和抱有善意；

*揉眼睛，撓鼻子：有疑問。

文章來源：FESCO

第四篇：面試應(yīng)避免的負(fù)面肢體動作

面試在求職活動的過程中，對于求職者而言，可說是壓力最大的一階段，因為能否成功地達(dá)成就職，全靠這臨門一腳。因此，想要在面試中成為勝利佼佼者的話，唯有做好萬全的準(zhǔn)備，才有收事半功倍的機(jī)會。

一邊談話，一邊玩弄手指求職者在面談時，若無意間的玩弄衣服鈕扣或手帕的一角，將會給人一種長不大的感覺。交叉翹腳的坐姿放松心情，雙腳平放，是面試時最基本的的坐姿要求。因此，求職者應(yīng)避免翹腳的坐姿出現(xiàn)，以免讓主考官產(chǎn)生不端莊的印象。拉裙子求職者在面試時，若是因為自己穿著的裙子太短，坐下時怕曝光，而不斷地拉群擺，容易讓主試者覺得求職者的個性太過于浮躁。因此，為避免這種窘境的產(chǎn)生，求職者在面試前，應(yīng)對于裙子的長度多加考量。撥弄頭發(fā)留著長發(fā)的人，與人交談時，常常會不自覺的撥弄頭發(fā)，但這種習(xí)慣，會今人產(chǎn)生不尊重的感覺。因此，為避免這種習(xí)慣影響到面試的結(jié)果表現(xiàn)，求職者此時最好將長發(fā)扎起來，或整理個有精神的發(fā)型。支支語地小聲談話 面談時，求職者的談話，若太小聲，以致主考官無法聽清楚的話，會使人留下一種沒自信的印象。眼神飄浮不定求職者在面試時，若兩眼到處亂瞄，容易讓主考官覺得這是一位沒安全感、對任何事都抱持著不有信任感態(tài)度的應(yīng)試者，而給于負(fù)面的印象。夸張的肢體動作面試時，太過于活潑、夸張的動作，易招致不穩(wěn)重的印象。因此，在回答主考官時，應(yīng)以平穩(wěn)、平實的態(tài)度為原則。手提服飾袋面試時，隨手提個服飾袋，容易讓人留下不夠尊重或太輕浮的印象。非不得已，可將服飾袋先置于車站的實物柜內(nèi)。不停地看手表不論是在面談或與人交談時，不停地看時間，會讓人有一種壓迫感產(chǎn)生，因此，在面談時，求職者切記要留下一段充裕的時間，以防此種情形發(fā)生。（智聯(lián)編輯：聞燕燕）文章來源：新京報

第五篇：肢體語言

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的作用

摘要：隨著語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)方法改革的持續(xù)推進(jìn),對于英語教師用英語組織教學(xué)創(chuàng)設(shè)鮮活的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的要求越來越高,然而由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍欠佳,詞匯量相對匱乏,這就要求老師必須通過面部表情和肢體語言,來簡化教學(xué)語言,本文將探討肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中運用的可行性和效果。

關(guān)鍵詞：肢體語言；英語課堂；職業(yè)學(xué)校學(xué)生；英語教學(xué)；語言教學(xué)

一、肢體語言教學(xué)的概念

所謂肢體語言（body language），是指經(jīng)由身體的各種動作，代替語言藉以達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語言包括所有人類的交流方式，超越了書面和話語所表達(dá)的所有詞匯。狹義言之，它只包括身體與四肢所表達(dá)的意義；廣義言之，肢體語言也包括面部表情在內(nèi)。在這里我們強(qiáng)調(diào)的是廣義的意義，通過它可觀察口語以外所呈現(xiàn)的潛在感受，通常是意識的舉動。根據(jù)研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話只表達(dá)了要表達(dá)內(nèi)容的百分之七，聲音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是來自說話者的姿態(tài)、表情、動作等[1]。肢體語言教學(xué)法簡稱T.P.R.(Total Physical Response)，即課堂上不需中文翻譯，學(xué)生通過教師的肢體動作來理解[2]。

二、肢體語言在英語教學(xué)中的重要性

眾所周知，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最重要的方式之一，在教學(xué)活動中，老師通常是以說話及寫黑板的方式將想要傳授的課本知識表達(dá)給學(xué)生，但這種教學(xué)方式太死板，無法引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，而一旦學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，那他上課就會情緒低落，注意力不集中。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？就需要采取新的教學(xué)手段，而肢體語言的運用就是其中的一種。

在課堂教學(xué)中，教師的表情、動作、眼神、站勢、服飾等非語言現(xiàn)象發(fā)出的信號，都是無聲的肢體語言。他們是教師課堂中能否吸引學(xué)生注意力的前提條件。一位心理學(xué)家曾指出：無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，甚至還可以表達(dá)出自然有聲語言難于表達(dá)的思想感情。因此教師要恰當(dāng)運用肢體語言為教學(xué)服務(wù)。我們看舞蹈表演，從演員的服飾、表情、動作中，解讀它蘊含的意義，受到美的熏陶。老師也像演員，天天在三尺講臺上演出，學(xué)生在從教師的肢體語言中學(xué)到知識的同時也得到一種美的享受。當(dāng)然老師和演員的演出截然不同，老師肢體語言要求適度，否則會影響課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)在一些教師特別是青年教師，對肢體語言的作用沒引起足夠的重視，課堂上各種肢體語言隨意性強(qiáng)，控制不好，對學(xué)生的品行培養(yǎng)和教學(xué)效果帶來不少影響。心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論:學(xué)生獲取信息的效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情及動作。由此可知，肢體語言在我們的日常生活中具有很大的重要性。

三、職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的特點

（1）《中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)基本要求》中明確指出，職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、等領(lǐng)域的中等技能型專門人才。英語課程強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。所以，高職英語就要適當(dāng)降低英語閱讀能力的要求，加強(qiáng)聽說能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)應(yīng)用型技術(shù)性人才職業(yè)崗位的特點。作為教學(xué)工作者，應(yīng)該意識到英語教學(xué)課程不僅僅是一門知識型學(xué)科，在教學(xué)過程中不應(yīng)只注重如何培養(yǎng)學(xué)生接受語言知識的能力，而更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的積極思維能力和運用英語進(jìn)行交際的能力。

（2）目前，職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)時英語水平參差不齊，英語基礎(chǔ)相對薄弱，語言實踐運用能力不強(qiáng)，普遍缺乏端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和必備的文化素質(zhì)，對學(xué)習(xí)、教師抱有不滿情緒，不愿甚至不能配合老師的正常教學(xué)。但是，高職學(xué)生都是十幾歲的年輕人，他們活潑好動，思維敏捷，接受新事物的能力很強(qiáng)。所以，英語教學(xué)就要求課堂上打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)。而要改變沉悶的局面，達(dá)到應(yīng)用的目的，最好的方法就是讓課堂“活”起來[3]。

四、肢體語言在課堂組織教學(xué)中的運用

教師不僅要懂得課堂教學(xué)規(guī)律，掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)知識，還必須關(guān)注每一位學(xué)生，運用一定的組織藝術(shù)，努力調(diào)動學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

肢體語言在職業(yè)學(xué)校英語課堂中的運用比在其他學(xué)科中的運用更具有發(fā)展空間，現(xiàn)在一種比較流行的英語教學(xué)法TPR教學(xué)法，即全身反應(yīng)教學(xué)法，這種教學(xué)在很大程度上要依賴于肢體語言的合理運用。

我在課堂教學(xué)中總結(jié)出了以下的幾種方法：

（一）聲音控制法：聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。例如，當(dāng)教師從一種講話速度變到另一種速度時，已分散的注意力會重新集中起來。在講解中適當(dāng)加大音量，也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點的作用。我們常做的高低聲游戲就是利用了這個原理。

比如，在重點內(nèi)容的教授中，我會適當(dāng)?shù)奶岣呶业囊袅?，放慢我的語速，學(xué)生就理解了，這個時候老師講到重點了，要凝神了！

再如，在講習(xí)題的時候，老師激情飛揚，熱情高漲，學(xué)生不自覺的就被老師所吸引，被老師的情緒所感染。我經(jīng)常講的很投入，可以說手舞足蹈，學(xué)生被我的情緒所感染，枯燥的講授也顯得那么的活潑、生動。

（二）表情控制法：豐富的表情變化也可以起到控制學(xué)生注意力的作用。教師的表情表達(dá)對學(xué)生的暗示、警告和提示，也可以表達(dá)期待、鼓勵、探詢、疑惑等情感。教師面部表情、頭部動作、手勢及身體的移動也傳遞著豐富的信息，有助于溝通師生間的交流，調(diào)控學(xué)生的注意力。

班里有個學(xué)生，上學(xué)期的成績不是特別的好，但是這學(xué)期有明顯的進(jìn)步，只是偶爾課上還是會做點小動作，這個時候，我就朝他搖搖頭，并用表情進(jìn)行警告，他很快就領(lǐng)會我的意思，“坐”的相當(dāng)好！

（三）停頓吸引法：適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意力，可以產(chǎn)生明顯的刺激對比效應(yīng)。喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意力。一般來說，停頓的時間以三秒左右為宜。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。停頓時間不可過長，長時間停頓反而會導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散。

課堂中經(jīng)常會有學(xué)生管不住自己的嘴巴，和同桌偶爾講幾句話，通常這個時候，我會停下來，望著他們，課堂很快安靜下來，這時候講話的同學(xué)也會意識到全班都在等他們，這樣不用一句話就能使課堂保持安靜！

（四）目光注視法：教師的目光注視可以在學(xué)生中引起相關(guān)的心理效應(yīng)，產(chǎn)生或親近或疏遠(yuǎn)或尊重或反感的情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。因此，教學(xué)可以巧妙地運用目光注視來組織英語課堂教學(xué)。如開始上課時，教師用親切的目光注視全體同學(xué)，使學(xué)生情緒安定下來，愉快地投入學(xué)習(xí)。再如，課上有學(xué)生注意力不集中，教師可以用目光注視提醒學(xué)生注意聽講等。

（五）手勢示意法：在英語課上，有的學(xué)生自控能力差，會交頭接耳。面對這種情況，教師可以用雙手向他們做出一個暫停的動作或?qū)⑹持赴醋∽齑阶龀霭察o的表示，以示意這部分學(xué)生保持安靜或終止違紀(jì)行為。

五、肢體語言在知識教學(xué)中的運用

（一）在音標(biāo)教學(xué)中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

教師在字母教學(xué)時，如果枯燥地領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生很快感到厭煩。教師應(yīng)盡可能多地用手勢表示大小寫字母，有時還可發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生想象怎樣用手勢表示音標(biāo)，學(xué)生的興趣會很高。

（二）在單詞教學(xué)中，可以運用肢體語言，優(yōu)化教學(xué)。

在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如在教到book時，教師可邊教讀單詞邊做讀書的樣子，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教active時做出興奮的樣子；教tall時，可用手做出很高的樣子；在教old時，可以用手做出抓胡子的動作，表示很老的樣子，等在教單詞時可邊做動作邊教單詞。如教到car時，教師可邊教讀單詞邊用雙手做握方向盤狀，學(xué)生邊做動作邊念單詞，多種感官并用，增強(qiáng)記憶；再如，教rabbit時可做兔子跳的動作；教bike時，可做騎自行車的動作；等等。在鞏固生詞教學(xué)時，利用肢體語言，同樣可達(dá)到滿意的效果。如鞏固jump,run,sleep等單詞時，教師可讓一個學(xué)生做跳的動作，其余學(xué)生答jump；一個學(xué)生跑，其余學(xué)生答run；一個學(xué)生做睡覺動作，其余學(xué)生答sleep。還可倒過來，讓一個學(xué)生說單詞，其余的學(xué)生做動作；這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）在鞏固生詞、詞組教學(xué)時，利用動作和神態(tài)，同樣可達(dá)到滿意的效果。

如教Let’s go的時候，可以大手一揮大聲的說，這樣學(xué)生的積極性就被調(diào)動起來了。如動作性詞組，可以讓學(xué)生上講臺來做，或者上面的學(xué)生做，下面的學(xué)生說，課堂氣氛很快就活躍起來了！在課堂中運用這些方法都能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

總之，肢體語言是用以同外界交流感情的全身或部分身體的反射性或非反射性動作,包括手勢、頭部動作、面部表情、眼睛動作和裝飾用品。Cooper說:“非語言交際對教師至關(guān)重要。研究表明,教師如果學(xué)會了如何在課堂上更有效地運用肢體語言,師生之間的關(guān)系就會得到改善。不僅如此,學(xué)生的認(rèn)識能力和學(xué)習(xí)效率也會提高。”一個成功的教師在課堂教學(xué)中不只是利用語言手段,他(她)還會借助于手勢、身勢、面部表情等肢體語言來取得最佳的教學(xué)效果。教師課堂體語在課堂教學(xué)中的功能和作用越來越為人們所重視。職業(yè)學(xué)校英語內(nèi)容簡單，但學(xué)生大多基礎(chǔ)較差，因此教起來卻不太容易。美國心理學(xué)家通過實驗得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動作?？梢娦误w語言是有聲語言的重要補充。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點，采取形象、生動、新奇、有趣的方法進(jìn)行教學(xué)，會產(chǎn)生事半功倍的效果。參考文獻(xiàn) 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.2 教育心理學(xué).人民教育出版社。3 劉宏武．新課程的教學(xué)方法選擇[M]．中央民族大學(xué)出版社，2004.4 張秦中.張江毅．課堂教學(xué)中體態(tài)語言的運用[J]．商洛師范?？茖W(xué)校學(xué)，1997。王道俊.王漢瀾．教育學(xué)[M]．北京人民教育出版社，2000． 6 何廣鏗.《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，濟(jì)南大學(xué)出版社.7 古學(xué)良.《英語教學(xué)的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練》，杭州大學(xué)出版社，1998.8 張冠林.《英語語言練習(xí)手冊》，外語教學(xué)于研究出版社.9 賴新元.《教師的課堂管理藝術(shù)》，吉林大學(xué)出版社，2007.10.10 寒天.中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù).延邊人民出版社.11 教育心理學(xué).人民教育出版社.