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      中班幼兒園游戲活動觀察總結(五篇模版)

      時間:2019-05-12 04:06:25下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關的《中班幼兒園游戲活動觀察總結》,但愿對你工作學習有幫助,當然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《中班幼兒園游戲活動觀察總結》。

      第一篇:中班幼兒園游戲活動觀察總結

      中班幼兒園游戲活動觀察總結

      游戲是兒童的第二生命,是促進兒童智力、體力發(fā)展發(fā)展的重要手段,是培養(yǎng)兒童責任感、集體感和合作精神的重要途徑,它對幼兒的發(fā)展價值已得到國內外教育界的普遍認同。今天學習啦小編給大家整理了幼兒園中班游戲活動觀察總結,希望對大家有所幫助。

      幼兒園中班游戲開展總結范文一

      游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,而我就對以下幾種游戲進行一下總結。

      在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。

      第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。

      此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

      晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。

      不論是角色游戲、還是晨間自選活動,我們都應該在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,可以是全班進行,可以是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了等等。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被叫的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

      在實踐中我體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

      幼兒園中班游戲開展總結范文二

      手指精細、靈活的動作,能促進大腦的發(fā)育。把手指充分利用一下,定會發(fā)現妙用無窮。

      1、利用手指講故事。爸爸媽媽可先為孩子的十個手指分派上不同的角色(稍大的孩子可自行分派角色),小貓、小狗、小兔等,也可直接在手指上畫上有關故事內容的動物、人物的形象,然后編出不同內容的故事,由十個能屈能伸、能搖頭晃腦的手指分別上場,可使故事變得生動有趣。這種游戲的參與性極強,有利于發(fā)展孩子的口語表達能力及想象能力。

      2、學會比較。家長可在孩子的手指中挑出最長的,讓孩子挑出最短的;或是家長指出最粗的,讓孩子挑出最細的。利用手指的不同“形體”,孩子可學會理解高矮、胖瘦、長短、粗細等對應關系。

      3、手指頂鍋。該游戲可訓練孩子反應的靈敏性。具體玩法是:成人用一只手伸出,手心向下,孩子伸出右手食指,頂在成人手心中,大家齊聲說:“手指頂鍋,淘米下鍋,一把抓住哪一個?”成人單獨說三聲“嗨!”“嗨!”當說完第三個“嗨”時,孩子迅速把手抽回,如抽得慢就被成人夾住,游戲重新開始。

      4、藏手指。該游戲可鍛煉孩子的手指活動能力,發(fā)展手指活動的協(xié)調性。玩法是:兩人一組,一個把兩只手合掌交叉相握在胸前,并藏一個手指在掌內,請另一個人來看,找出哪個手指藏起來了。找對了,兩人交換進行。

      5、配合兒歌內容進行的手指游戲。如“五個好娃娃”。玩法是左手握拳,念兒歌:“五個好娃娃,乖乖睡著啦,公雞喔喔啼,叫醒五娃娃,拇指姐姐起床了,食指哥哥起床了,中指哥哥起床了,四指弟弟起床了,五指妹妹起床了?!睆摹澳粗附憬闫鸫擦恕遍_始,一邊念一邊用右手把左手的五個手指依次扳起,從而使孩子在游戲中記住五個手指的名稱。

      幼兒園中班游戲開展總結范文三

      時間過得很快,一個學期又將結束,回顧一學期的工作,我們能認真貫徹貫徹新《綱要》精神,在教育活動中突出以游戲為主,盡可能為幼兒創(chuàng)設良好的游戲氛圍,讓他們在輕松愉快的活動中獲得知識,培養(yǎng)交往、合作等能力,以促進幼兒綜合能力與個性的和諧發(fā)展。

      開學初,我們認真制訂了自主性游戲計劃,做到游戲與主題的結合,每周有觀察的側重點,并且注重集體教育與個別輔導的有機結合,真正達到通過游戲促進幼兒在體、智、德、美各方面和諧全面的發(fā)展。

      游戲的開展是建立在幼兒所掌握的知識經驗基礎上的,幼兒掌握和積累的知識經驗愈豐富,游戲的內容也就愈生動,所以隨著主題開展,我們也會引發(fā)孩子開展相應的游戲活動。如:在“送你一封信”的主題活動中開展后,引發(fā)孩子開展了“郵局”游戲,他們自己設計信封、信紙、郵票等,老師只是幫助做了一個郵筒,一個新的游戲就轟轟烈烈的開展起來了,有的去郵局買信封、有的去買郵票、還有的去給好朋友寄信等等,一到時間,郵局的工作人員就開始忙碌的送起信來,收到信的孩子就會非常興奮,給這個看,拿那個瞧,增進了彼此之間的交流和友誼。

      雖然主題活動是從幼兒中來,但仍需教師有序的組織。在師幼互動中,教師決不是簡單的管理者、指揮者或裁決者,而是良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機會的提供者,積極師幼互動的組織者,因此幼兒活動前,教師必須做好與主題活動相關的知識與材料的準備工作,為幼兒活動提供充分的材料,確?;顒拥捻樌M行;另外,教師支持幼兒活動也不是簡單地表現為傳授、解惑,而是要不斷地引導、鼓勵,使幼兒主動去探索,去發(fā)現,點燃幼兒的探索欲望,喚醒幼兒的創(chuàng)造潛能,充分調動幼兒學習的積極性?!皞恪敝黝}活動開展時,為了讓幼兒對“傘”的基本構造有系統(tǒng)感知,我制作了一張表格:把“傘”特點分成:傘面的形狀、傘面的顏色、傘柄的款式、撐開的大小幾部分。幼兒能結合已有經驗準確記錄,記錄結束后幼兒不僅能說出自己“傘”的特征,還能根據標記說出同伴的“傘”的特征。我還在區(qū)角中投放了許多手工制作的材料,小朋友很感興趣,陸續(xù)做了不同形狀、不同大小的“傘”但是,放在哪里好呢?如果堆在桌子上,會影響小朋友的活動,這時,小朋友說“傘”有美化作用,提出可以把它們掛起來。把活動室的角落形成了一個“傘的世界”,小朋友可以隨時將自己制作的美工作品和家里帶來的“小傘”玩具擺放到“傘的世界”里面去,在“傘的世界”主題開展中,我們還結合孩子們自制的各種傘的情況開展了“傘店”游戲,在發(fā)現孩子們特別喜歡拿著傘玩的情況引導孩子組成了表演隊在“小舞臺”上表演,既滿足了孩子們的需要又豐富了“小舞臺”的內容。同時能結合學到的知識不斷的深化游戲,環(huán)境也逐步豐富起來。在這個過程中,小朋友可以不受空間的限制,自主地與材料產生互動,與同伴產生互動,與環(huán)境產生互動,他們始終積極地參與。如在“我喜歡”主題開展過程中,結合“我喜歡和朋友玩”、“就是喜歡你”等活動,引發(fā)幼兒在幼兒園、娃娃家等游戲中增添了和好朋友逛街、請好朋友做客、和喜歡的人一起去購物等等游戲情節(jié)。

      教師應成為幼兒活動的觀察者,善于捕捉隨機的契機,并能把教師的主題變?yōu)橛變焊信d趣的問題,從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向,這就是我們所說的“預成活動”。“過生日”是孩子們最開心、最感興趣的一件事,常常會看見他們在建構或捏塑游戲中做一個“大蛋糕”,插上許多蠟燭,然后呼朋引伴地招呼同伴參加“生日會”,但由于孩子們年齡較小,只知道單純地“過生日”,并不知道自己和同伴具體的生日時間。在“我喜歡”的主題活動中我就抓住幼兒的興趣,讓幼兒向家長了解自己生日的時間,搜集從小到大過生日時拍的照片,了解過生日簡單的習俗……根據該主題內容和幼兒一起制作“生日樹”,每種水果代表一個月的標志,然后把幼兒的照片張貼在相應的月份中,孩子們許下生日愿望掛在樹上,這樣一來,常會看見許多幼兒圍著“生日樹”討論:“原來你是×月份生日?”“你的生日愿望是什么?”孩子們喜歡這類活動才能使主題活動更充實,更好地體現活動的價值。

      創(chuàng)設游戲環(huán)境,為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件,促進每個幼兒在不同水平上得到發(fā)展。本學期我們在活動室里開設的游戲區(qū)域有娃娃家、加工廠、超市、銀行等,根據孩子的興趣,在教室外的走廊開設了建構區(qū)、幼兒園、小超市等,孩子們可以充分利用這游戲場地去活動,去建構自己心目中的公園、學校等。除了優(yōu)化物質環(huán)境的同時,我們也注重創(chuàng)設心理環(huán)境,首先建立良好的師生關系,尊重孩子的選擇和作出決定的權利,建立安全、溫暖、信任的環(huán)境氣氛,以寬容的態(tài)度看待孩子的錯誤,并做出必要的引導。其次建立良好的同伴關系,讓孩子學會控制自己的情緒,學會設身處地的為他人著想,體驗合作游戲的快樂。同時我們注重在游戲活動中的材料的提供,注重材料的多樣性,多提供一些半成品,鼓勵孩子創(chuàng)造性的使用材料。如在“小舞臺”游戲中,除了讓演員到服裝店去購買衣服道具外,還鼓勵他們利用各種材料來裝扮自己,和孩子們一起收集了報紙、塑料袋等,鼓勵孩子在舊報紙、舊袋子上設計出美麗的服裝。在“傘店”的游戲中,提供了各種紙如牛皮紙、塑料吸管、彩紙、白紙等,讓孩子們根據自己的經驗去制作美麗的傘。在“小吃店”游戲中,除了泥工的提供,我們還收集了各種材料如:塑料泡沫、海綿紙、吸管、水果網袋等,讓孩子們嘗試用各種材料做出各種小吃來

      主題“感官總動員”中有一個活動叫做“香香袋”,主要是讓幼兒用針線縫制香香袋。由于幼兒平時沒有接觸過針線,再加上班級人數較多,考慮到活動的安全性,在這個活動開展時,我提供一些香料和絲線,然后請幼兒將香料放入自己的手帕中,再用絲線捆扎,孩子們在自己的能力范圍內達到了教學要求。

      為了讓主題活動更貼進幼兒園實際,應將班級特色融入活動?!案泄倏倓訂T”中讓幼兒以歌表演和音樂游戲的形式尋找自己身上的各種器官,使每個孩子都得到鍛煉的機會,內向的孩子更大膽,外向的孩子更活潑。

      游戲的評價也是游戲的一個重要環(huán)節(jié),我們會讓孩子在每次活動結束后把自己在活動中有創(chuàng)意的想法、做法等講出來,讓其他的孩子能分享他的經驗,促進游戲的發(fā)展,同時也鼓勵他們把自己在游戲中碰到的問題。困惑說出來,讓其他小朋友一起來想想有什么更好的辦法來解決。記得有一次游戲結束后,王盛說:銀行的錢一直要被人拿走,我就把問題拋給了其他孩子,“你們覺得該怎么辦呢?”孩子們議論紛紛,最后不知是誰說:“找警察幫忙抓小偷”大家覺得不錯就一致通過了,在以后的游戲中,就會出現警察在巡邏了,治安也好了許多。當然,孩子游戲水平的發(fā)展、提高是離不開老師在游戲中的觀察、指導。如:在“醫(yī)院”游戲剛開始時,在醫(yī)院里的小朋友不管是醫(yī)生還是護士都搶著給病人看病、不管什么毛病都要打針等現象經常發(fā)生,隨著老師的介入和指導,醫(yī)院游戲逐漸走上正規(guī),醫(yī)院里有掛號、配藥的、有開刀、打針的,有了分工也有了各自的職責,隨著游戲的深入,外出就診等服務項目,服務的質量也不斷的提高了。老師的指導加強了游戲的連貫性與邏輯性,游戲的水平也就提高了。

      總的來說,通過一學期的游戲活動,孩子在原有的基礎上,游戲水平都有了一定的提高,當然也存在著一些問題:如還有一部分幼兒的交往能力、合作能力差,碰到問題急著找老師解決,還有的經常游離在游戲之外,在游戲活動中對游戲規(guī)則的遵守、活動結束后物品的整理也需要進一步的加強。

      第二篇:幼兒園中班游戲活動總結

      幼兒園中班游戲活動總結范文1

      記得剛開學,我們班就來了23位天真的幼兒,在他們燦爛的笑臉上看到了兒時的自我。隨著時間的推移,我班的手指游戲活動也開展起來了,沒有一點手指游戲經驗的孩子們,他們顯得無從下手。為了更好的引導他們,我們作出了努力,現將這一學期來通過手指游戲總結如下:

      一、根據幼兒的實際,培養(yǎng)幼兒的手指游戲興趣

      由于沒有經驗,在手指游戲的環(huán)境中,我班采取區(qū)角不分的布置,投入的種類在幼兒的經驗所及的范圍如:根據小班幼兒在生活、認知和自我發(fā)展上的需要,區(qū)角有些關于《小被子》等種類的手指游戲,在表達區(qū)角中,引導幼兒發(fā)現美、創(chuàng)造美(搭積木/秋葉飄),有目的的學習,使孩子在豐富的活動環(huán)境中,具有充分的活動自主權,且讓孩子按自己的方式在活動中邊探索邊學習發(fā)展。使幼兒的手指游戲興趣得到了進一步提高。

      二、在手指游戲中滲透德育

      小班幼兒在禮貌方面有待于進一步培養(yǎng),在游戲時,我們注重這方面的滲透,比如,在玩積木時,就有關于搭積木的手指游戲。針對這一現象,我們就將這一環(huán)節(jié)放入手指游戲中,在去娃娃家作客時,里面就有關于小被子的手指游戲。有了這一環(huán)節(jié),幼兒都非常喜歡進入到去叫游戲中,一邊做游戲,一邊念手指游戲,從手指游戲中知道了學習了很多關于禮貌方面的用語。

      三、發(fā)揮幼兒參與的自主性,讓他們在玩中學,在學中樂

      為了在游手指戲中充分把權利交給孩子,我們在選擇手指游戲時,有個人玩的,有兩個人玩的,有多人玩的等等,可以讓幼兒自主選擇,和自己的好朋友在學中玩,玩中學。

      四、親自參與,培養(yǎng)幼兒的交往能力

      游戲中,我們主張親自參與,讓自己與幼兒間沒的距離,這樣才能讓幼兒沒有心理負擔的去玩。老師參與,能引導幼兒學會最基本的交往能力,遇到問題自己商量解決。達到完美的結果。且讓幼兒自己去結伴,以培養(yǎng)幼兒的交往能力。

      五、以后的打算

      在往后的手指游戲中,我們會更注重對幼兒手指游戲能力的培養(yǎng),使幼兒的手指游戲水平在原有的基礎上得到更進一步的提高。多開展綜合性手指游戲,充分發(fā)揮幼兒參與的自主性。

      幼兒園中班游戲活動總結范文2

      游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動,作一總結。

      一、角色游戲

      在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。

      第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧?!彼貋頃r對我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調我們之間的行為。

      此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以**自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

      二、教育區(qū)角游戲

      教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況。

      首先,教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

      其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是根據主題而定。

      三、晨間自選活動

      除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒**組合、**選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他**的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他**的去捏、去塑造形象;喜歡

      玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。

      不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好。”又如:以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了?!薄澳銓W習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么”等等。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

      在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

      幼兒園中班游戲活動總結范文3

      游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動,作一總結。

      一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。

      幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。

      第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧?!彼貋頃r對我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調我們之間的行為。

      此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興

      趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

      二、教育區(qū)角游戲

      教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

      首先,教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

      其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是根據主題而定。

      三、晨間自選活動

      除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。

      不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了?!薄澳銓W習了什么新本領?”“為了使下次游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

      在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

      幼兒園中班游戲活動總結范文4

      為了進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》及《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“堅持以游戲為基本活動,以游戲為幼兒的主要生活和學習方式”這一重要指導思想,充分發(fā)揮環(huán)境材料的教育功能和互動功能,讓幼兒根據自己的需要在比較寬松、隨意的氛圍中自由選擇,自主活動,以促進幼兒身心健康、和諧發(fā)展,本學期我們繼續(xù)活動區(qū)游戲的研討觀摩,我班想用兩天對全園教師開設了活動區(qū)游戲。

      進入中班下學期,我們在活動區(qū)游戲的環(huán)境創(chuàng)設、游戲材料投放、游戲開展等方面力爭做到既有多樣性又有獨特性,既有延續(xù)性又有創(chuàng)新性,注重材料玩法的層次性和適宜性。

      本學期我班老師在增添活動區(qū)材料時的做法是:凡是能在淘寶網上買到的我們就買,即使老師自己掏腰包也要買。不將老師大量的時間和精力花費在制作活動區(qū)材料上,而將老師解放出來,多花時間和精力組織孩子們游戲,觀察孩子們在游戲中表現,參與孩子們的游戲,提高孩子們的游戲質量和深度。本學期我班添置的材料幾乎都是網上購買的,表演區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)等等,花費了近200元。

      下面我把我班的部分區(qū)域向大家介紹一下。

      首先我們新增加了一個“表演區(qū)”,勵志,搭建了一個小舞臺,設置了觀眾席,提供了很多演出時用的道具、服裝,比如有草裙、花環(huán)、面具、頭飾,還訓練了一位能干的小主持人,小主持人負責安排演出的人員、報節(jié)目順序、收觀眾的門票,還要播放音樂等。小主持人就像一位小老師,管理、安排著表演區(qū)有序地開展。選擇表演區(qū)的小演員們可以自娛自樂地裝扮自己,大大方方地展現自己,鍛煉孩子們表現自我的能力。自由人可以到表演區(qū)來購票觀看精彩的演出,孩子們很是開心,演得開心,看得開心。

      我們感覺這個表演區(qū)一個重要的特色,也是我們設置時的一個主要指導思想就是:以對環(huán)境的創(chuàng)設來引發(fā)幼兒的表演欲望,使他們自然地進入情境。首先我們想盡辦法投入了大量的材料供幼兒們選擇,讓他們對表演產生興趣;并且我們把表演區(qū)放在了閑置的教師辦公室里,那里比較安靜人少,讓演員們盡情表演,不受別人干擾又不干擾其他區(qū)域。

      我們班還有一個比較有特色的區(qū)域就是“建筑區(qū)”。在小班時,我們只給孩子們提供旺仔牛奶罐,并在地上用即時貼貼上很多的線路,組成迷宮。孩子們由最先的按地上的標志線拼搭,一個挨一個或一大一小的拼搭成線;慢慢地發(fā)展到自主的搭建,一層一層的壘高,或由多到少地壘高。

      到了中班上學期,孩子們能力提高了,要適度地增大難度才能吸引孩子們更多的興趣,于是我們添加了新材料——鞋盒蓋。這下激發(fā)了孩子們的創(chuàng)意,孩子們自發(fā)的創(chuàng)造出多種搭建的方法,將牛奶罐和鞋盒蓋組合起來壘高,搭建出各種形式的城堡,現在是中班下學期,孩子們又長大了一些,能力也提高了,要更進一步增大游戲難度才能更好地發(fā)揮孩子們的創(chuàng)造力和想象力,于是我們又一次改變了游戲材料。將上學期孩子們玩的早已破損的鞋盒蓋全部丟棄,收集了很多大大小小的長方形紙盒,有各種牛奶包裝盒、毛線包裝盒、茶葉包裝盒,還有大一點的奶粉罐等等。孩子們非常喜歡用紙箱、易拉罐的拼拼搭搭,玩得非常有創(chuàng)意。孩子們有創(chuàng)意的作品有“戰(zhàn)斗機”、“萬里長城”、“豪華戰(zhàn)艦”

      點心店里給廚師、服務員都統(tǒng)一服裝和帽子,這下孩子們玩得就更加得投入了。為了便于顧客點單,我們新添加了點菜單,讓服務員用點菜單讓客人點單。我們還提醒服務員接待顧客要熱情,要服務周到。游戲中點心店的生意是最“興隆”的,孩子們玩得可是像模像樣,就像真的一樣哦!

      語言區(qū)對孩子們提出了新的要求,老師投放了很多故事掛圖的照片,讓孩子們練習看圖講故事。還讓孩子們用手偶進行故事表演。這個區(qū)域的游戲鍛煉孩子們的語言能力,培養(yǎng)了孩子們看圖編故事的能力。

      運動會中很多孩子學會了系鞋帶,為了鞏固孩子們對系鞋帶的興趣,我們在巧手區(qū)增添了很多鞋板,讓孩子們模擬在鞋上穿鞋帶、系鞋帶,鍛煉孩子們的動手能力和生活自理能力。孩子們雖然都系鞋帶,可不會穿鞋帶,所以個個學起來都很認真,但是鞋帶一會兒穿左邊,一會兒穿右邊,一會兒向上穿,一會兒向下穿,可不太好學,要耐下心哦!

      巧手區(qū)我們還增添了用紙條編織的材料,這種材料以前的班級也有,這次我們只是給編織材料加了一個鏤空的邊框,這樣一來,材料更美觀了,更容易吸引孩子。

      我們還在淘寶網上為孩子們淘來很多的“寶貝”,孩子們可喜歡玩了。益智區(qū)的益智拼珠、各種不同難度的拼圖;美工區(qū)的立體創(chuàng)意手工粘貼畫、馬賽格貼畫。

      第三篇:幼兒園中班游戲活動總結

      幼兒園中班游戲活動總結

      游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。

      它有這樣的一些特點:

      第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。下面對我們班本學期的游戲活動,作一總結。

      一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。

      第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧。”他回來時對我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調我們之間的行為。此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興 趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

      二、教育區(qū)角游戲

      教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

      首先,教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

      其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是根據主題而定。

      三、晨間自選活動

      除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。

      不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了?!薄澳銓W習了什么新本領?”“為了使下次 游戲玩得更開心,還需要做什么?”等等。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

      在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

      第四篇:幼兒園中班游戲活動總結1

      幼兒園中班游戲活動總結

      游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。

      它有這樣的一些特點:

      第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及銀行、幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、正儀青團店等游戲。

      下面對我們班本學期的游戲活動,作一總結。

      一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。幼兒在游戲中,經常會發(fā)生這樣或那樣的問題,并為之爭吵不休,對于我們大班的孩子,不僅要進行品德教育,讓他們懂得互相謙讓,同時在本學期著重對幼兒協(xié)作意識進行培養(yǎng)。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。

      第二,教師主動加入幼兒游戲。

      老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧。”他回來時對我說:“我買了蛋糕。”吃過早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調我們之間的行為。此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興 趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。由此可見,在游戲中,幼兒通過自身的體驗從中獲取了經驗,選擇了自己感到好的方法,這樣使他們在更好更快地掌握技能的同時,更增強了他們對角色游戲的興趣和信心。

      二、教育區(qū)角游戲

      教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作的環(huán)境特別是各種活動材料,讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動地得到發(fā)展。結合《叢書》中提出的“區(qū)域活動建議”,本學期我們班的教育區(qū)角游戲開展情況

      首先,教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。而在《我找到了春天》主題活動中,就設置了生活區(qū)、美工區(qū)、語言區(qū)、建構區(qū)、益智區(qū)、科學區(qū)等。

      其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。語言區(qū)通常投放一些與主題相關的圖書、卡片、指偶等資料,張貼一些有趣的圖畫和一些幼兒仿編的兒歌,同時也放置一些空白紙,鉛筆等習作物品;美工區(qū)投放的東西除一些常規(guī)的幼兒幼兒練習用品外,如剪刀、橡皮泥、彩紙、油畫棒等,還投放一些簡單手工作品的示范圖,同時鼓勵幼兒粘貼自己覺得滿意的繪畫及其他的作品;在科學區(qū)通常提供一些幼兒操作材料,操作材料與主題相關;通常建構區(qū)是根據主題而定。

      三、晨間自選活動

      除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。在活動過程中,我們注意觀察每個幼兒表現出的興趣,個性語言發(fā)展水平,和同伴的交往能力,便于因人施教,幫助幼兒解決在活動中遇到的問題,使活動順利進行。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。沮喪、難過、不滿,種種表情立即會出現在這些孩子們的臉上,而那些被召喚的孩子對教師或小負責人指定的角色也不一定滿意。

      在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。在以后的游戲活動中,我們會加強對幼兒游戲的觀察和指導,讓幼兒在游戲中快樂地成長和學習。

      中三班

      第五篇:幼兒園中班游戲總結

      篇一:中班下學期游戲總結

      2011——2012年中一班下學期游戲總結

      進入中班后,小朋友對游戲的規(guī)則和游戲角色又有了更高的認識,游戲的范圍也不再局限于幾個平行游戲,與同伴之間的交流也變得更豐富了,并能夠結合自己的生活經驗表現一些游戲情節(jié),能夠與同伴合作進行游戲,解決一些簡單的小問題。但是由于年齡的特點,小朋友在游戲中還存在著較多的不足:有些孩子拿到物品不愿與別人分享;幼兒生活經驗不足,造成幼兒游戲情節(jié)比較單一;獨立解決問題的能力有需加強;游戲時聲音較大;對不同游戲的玩法還沒有很好的體現;游戲中小朋友之間的相互溝通太少。

      不同區(qū)域雖然是相對獨立的,但它們之間可以相互聯(lián)系起來,這樣既可以增強活動的趣味性,也使幼兒保持活動的興趣。

      教師的講評通常以表揚、鼓勵為主,能及時推廣幼兒的成功經驗,把活動中的不足之處告訴大家,提出新的游戲要求和規(guī)則,使幼兒在愉快、自信的感覺中結束,并激發(fā)幼兒下一次繼續(xù)活動的愿望。

      總之自主性游戲是幼兒所喜愛的活動之一,在游戲中能充分發(fā)揮幼兒的自主性,促進了幼兒全面發(fā)展,經過一學期的活動,如今這些幼兒能認真扮演角色,有了角色意識;遇到困難時,能夠自己協(xié)商解決;經教師經常性地提醒,幼兒都能積極使用普通話交談,能友好地合作游戲。

      今后我們要繼續(xù)根據幼兒年齡特點、動靜交替原則為幼兒設計活動區(qū)域,豐富材料創(chuàng)設具有教育性、互動的環(huán)境,讓幼兒在充滿游戲氛圍、材料豐富多樣的區(qū)

      域里,在環(huán)境與材料的聯(lián)想下,積極、主動地活動。篇二:幼兒園中班游戲計劃+總結

      一、指導思想: 根據新《綱要》的精神,為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境,提供豐富的游戲材料,保證充足的游戲時間,讓幼兒在游戲中動手動腦,發(fā)展幼

      兒的社會性情感,讓幼兒在快樂輕松的游戲氛圍中獲得發(fā)展。

      二、具體目標:

      1、提高幼兒在游戲中的主動性和積極性。

      2、加強游戲的常規(guī)訓練,培養(yǎng)幼兒良好的游戲行為。

      3、培養(yǎng)幼兒游戲中的合作、謙讓等。

      4、積極開展各種操作性游戲活動,以提高幼兒的動手操作能力。

      三、具體措施:

      1、合理安排幼兒的一日活動,利用適宜時間開展各種類型的游戲。

      2、保證幼兒充足的游戲時間,為幼兒創(chuàng)設豐富的游戲環(huán)境,提供豐富的游戲材料。

      3、充分發(fā)揮教師的主導性和幼兒的主動性,適時參與幼兒的游戲,給予必要的指導和幫助。

      4、充分運用家長資源,為幼兒提供必要的生活經驗。

      2012.2

      一、晨間活動: 我們發(fā)動幼兒和家長利用廢舊材料自制了多種游戲材料,引導幼兒一物多玩,有效地促進了幼兒走、跑、跳、爬等能力的發(fā)展。

      二、自選游戲: 根據本班游戲空間情況及幼兒特點,我們開展了“劃龍舟、速遞湯圓、”等民間游戲活動。游戲過程中,幼兒參與積極性挺高,并初步學會了自評、互評、集體評等游戲評價。對家長的宣傳使得家長們也對本班游戲頗感興趣,主動在日常生活中豐富幼兒的相關生活經驗,為幼兒更好地游戲奠定了基礎。大多數幼兒在游戲中能學習使用禮貌用語,努力練除此之外,我們還利用空余時間,在日常生活中穿插了智力游戲、表演游戲、結構游戲、創(chuàng)造游戲等。幼兒始終是游戲的主人,而我們也努力在游戲中充分發(fā)揮教師的主導作用,親近幼兒,走“進”幼兒,有針對性地指導和幫助個別能力較弱或較膽怯的幼兒。使得幼兒喜愛游戲,逐步善于游戲,最大限度地促進幼兒不同程度的發(fā)展。幼兒在一學期的相互影響、相互學習中,習得了知識,口語表達能力和想象力、閱讀能力、動手能力等都有了顯著提高。但還存在著部分幼兒游戲時缺乏持久性,游戲后整理游戲材料速度過慢、零亂等情況。

      2012.12 中班建構游戲活動計劃

      活動預設目標:

      2、進一步培養(yǎng)幼兒分工合作的習慣,分享游戲快樂

      活動準備:

      第一次活動指導:

      3、幼兒根據平面圖進行合作建構。

      第二次活動指導:

      2013.2 篇三:幼兒園中班游戲活動總結

      幼兒園中班游戲活動總結

      游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。但幼兒游戲決不是單純感覺上的快樂,而是伴有生命充實感的快樂。它有這樣的一些特點:

      第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。

      一、角色游戲在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。

      老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,晉杰當“爸爸”。早晨起來,我對晉杰說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧?!彼貋頃r對我說:“我買了蛋糕?!背赃^早點,我看了一眼手表說:“哎呀,我要遲到了,來不及送寶寶了,”晉杰說:“你快點走吧,我去送他”。開始時,晉杰是被動的與我交往,后來就變被動為主動,協(xié)調我們之間的行為。此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興 趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。

      二、教育區(qū)角游戲

      教育區(qū)角游戲突破了傳統(tǒng)教育中幼兒處于被動、靜止狀態(tài)的局面,不是教師把知識告訴幼兒,讓幼兒被動、靜止地接受,而是教師通過設計、提供可供幼兒操作

      首先,教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的科學》的主題活動中,就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。

      其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。

      三、晨間自選活動

      除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡 玩積木的幼兒可任意搭建高樓。因此,我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。

      不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好。”又如:以教師的全面評價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。

      在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。篇四:幼兒園中班游戲總結

      幼兒園中班游戲總結 游戲是為了尋求快樂而自愿參加的一種活動。

      游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點:第一:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。幼兒游戲的類型很多,本學期我們班創(chuàng)設了教育區(qū)角游戲、角色游戲和晨間自選活動,其中包括益智區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、建構區(qū)、生活區(qū)、語言區(qū)以及幼兒園、娃娃家、小老鼠面包房、娃娃服裝店等游戲。

      一、晨間自選活動

      除了角色游戲和教育區(qū)角游戲,晨間自選活動也是幼兒在園游戲的一部分。它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。如:有的幼兒愿意畫畫,就讓他自由的想象涂畫;有的幼兒喜歡玩彩泥就讓他自由的去捏、去塑造形象;喜歡玩積木的幼兒可任意搭建高樓。

      二、角色游戲

      在角色游戲中,角色是游戲的中心。幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的表想重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。如,在娃娃家,我們這樣引導幼兒確立規(guī)則:“小朋友在游戲開始前,要先商量,確定各扮演什么角色,然后再游戲。爸爸媽媽、爺爺奶奶和孩子是一家人,每人都要關心家里的事情和家里的人,不能想做什么就怎么做”。要求幼兒能提出自己想要擔任的角色,并相互協(xié)商。用“一家人”將他們間關系明確,暗示他們在行為上要有協(xié)作。第二,教師主動加入幼兒游戲。老師加入幼兒的活動中,可以激發(fā)幼兒的游戲興趣,也能為幼兒做出良好的榜樣。如:一次,我在娃娃家當“媽媽”,康琪當“爸爸”。早晨起來,我對康琪說:“我給孩子穿衣服,你去買早點吧。”他回來時對我說:“我買了蛋糕。

      此外,由于幼兒年齡小,他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。因此本學期在組織角色游戲時,在設置情景,激發(fā)幼兒的活動興趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如,在“小老鼠面包房”這一角色游戲中,我們的小朋友能選擇、利用各種材料制作他們心目中的特色蛋糕。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西,大家都玩得十分開心。

      三、教育區(qū)角游戲

      首先,教育區(qū)角游戲的設置是靈活的,我們依據主題活動的內容在多方面考慮下進行了設置:如《我們身邊的服飾》的主題活動中,就設置了美工區(qū)、科學區(qū)、語言區(qū)、益智區(qū)、建構區(qū)等。

      其次,各個區(qū)角的創(chuàng)設也根據主題的具體情況而定。

      不論是角色游戲、教育區(qū)角游戲,還是晨間自選活動,我們都會在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,有時是全班進行,有時是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。幼兒的自主評價主要是鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來,與同伴交流分享,如:以教師的鼓勵性言語來鼓勵幼兒的“你搭建的樓房可真高,可以向大家介紹一下你的搭建經驗嗎?你游戲玩的很開心,把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎?”由幼兒主動評價的“我發(fā)現了什么問題?為了以后玩得更好,我們還應該做些什么?我覺得誰玩得好,誰玩得不好?!庇秩纾阂越處煹娜嬖u價為主的“今天哪一組小朋友收拾玩具最快?”“發(fā)現有的小朋友在更換游戲的時候,沒有將原來的游戲的玩具收拾好再到另一個游戲去,下次活動中不能再出現這種情況了。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去

      注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我們會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我們發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:“我,我!”可是,每次被召喚走的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧,去玩插塑吧。

      在實踐中我們體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。

      中一班

      2010年12月13日 篇五:幼兒園中班游戲工作總結

      幼兒園中班游戲工作總結

      游戲是幼兒的活動,與學習活動,勞動活動有著不少的區(qū)別。它有這樣的一些特點:游戲是幼兒主動自愿的活動,游戲是幼兒的天性,幼兒游戲不是在外強制的情況下進行的,而是幼兒出于自己的興趣與愿望自發(fā)自愿主動進行的活動。

      幼兒在游戲中的通過扮演某一種假想的角色,以假想的方式把頭腦中已有的想法重新組合,從而反映對社會生活的認識,并參與成人的社會生活。

      第一,利用游戲規(guī)則誘發(fā)幼兒的協(xié)作行為。規(guī)則的提出,不僅是為幼兒的活動提出要求,也是對幼兒行為及其游戲開展一種暗示。

      第二,教師主動加入幼兒游戲。

      趣的基礎上,注意引導和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經驗,從親身體驗中逐步認識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動,有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。

      它是幼兒園一日教育教學活動的開始,因而要精心組織每日的晨間活動,做到有目的、有計劃,讓每個孩子都能積極愉快地參加,每天都有新收獲。為了讓幼兒輕松愉快的進行晨間活動,我們采取了讓幼兒自由組合、自由選擇。我們會提前做好準備,對幼兒的興趣愛好做到心中有數,在幼兒來園之前準備好各種活動材料,使幼兒一到幼兒園就能投入到活動之中去。

      不論是角色游戲、還是晨間自選活動,我們都應該在活動結束后進行總結評價。評價的方式有很多,可以是全班進行,可以是分組討論,也可以讓幼兒自己評價,由老師指點迷津等。

      當然,在本學期的游戲活動中,還存在著一些問題需要我們去注意和改善。如在分配游戲角色、游戲任務時,我會指定幾個能力強的幼兒為負責人,負責人再去邀請其他人。我發(fā)現,負責人在班上走動召喚伙伴時,大多數的幼兒兩眼緊張地注視著他們,小手舉得高高,嘴里不停地說著:我,我!可是,每次被叫的總是那么一些人,剩下的往往是常規(guī)習慣較差,或者是能力較弱的。剩下的孩子常常由教師另行安排:去看圖書吧。

      在實踐中我體會到,是游戲激起了幼兒的學習興趣,增長了幼兒的生活知識。

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