第一篇：《指南》學習總結

閆洼喜洋洋幼兒園《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》學習總結

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，是一批幼教專家經(jīng)歷四年多時間，對全國3-6歲兒童學習和發(fā)展狀況進行深入調(diào)查后，吸取國內(nèi)外先進理念，依據(jù)我國幼兒特點起草擬定的。《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干個方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。在《指南》劃分的幾個領域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關注幼兒的全面發(fā)展，更關注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學習習慣等方面的綜合培養(yǎng)。《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學者，不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。

幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長?！吨改稀分袕娬{(diào)堅持三項原則：一是遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，二是關注幼兒的身心全面和諧發(fā)展，三是尊重幼兒的個體差異。要保護好幼兒的自尊心和自信心，應關注幼兒在活動中的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚。不要拿幼兒的不是與其他幼兒的特點做比較，在生活中注重培養(yǎng)幼兒的獨立性，通過一些活動課讓幼兒直接感知、實際操作、親身體驗，讓其在做中學、在玩中學、在生活中學。盡量放手讓幼兒自己的事情自己做，即使做得不好也應鼓勵并給予一定的指導和表揚?！吨改稀愤€建議幼兒教育者注意培養(yǎng)幼兒的語言文明，為幼兒做表率，如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，在公共場合不大聲說話，不說臟話、粗話。培養(yǎng)幼兒遵守集體生活的語言規(guī)則，上課發(fā)言要舉手、不要隨意打斷別人講話等。所以，從小培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度、學習習慣、教給孩子正確的學習方法，授之以“魚”，才是我們教育工作者的任務核心，更是我們義不容辭的責任。全社會越來越關注學前教育的質(zhì)量，關注學前教育的不斷發(fā)展。目前學前教育的“小學化”傾向越來越普遍，尤其是一些民辦學前教育。其實是在拔苗助長，違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，忽視了幼兒童年的獨特價值，適得其反。《指南》不僅將幼兒的學習與發(fā)展橫向分健康、語言、社會、科學、藝術五個領域展開，而且每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成，學習與發(fā)展目標部分又分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，以及大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，這樣細致地縱向深入，讓我們一線的老師在實施各領域教學時，有了比較系統(tǒng)的理論依據(jù)。《指南》的教育建議給我們一線老師在環(huán)境創(chuàng)設、活動內(nèi)容、幼兒養(yǎng)成習慣、情緒情感的表達和控制等方面提出了一些合理化的建議，這對于我們今后實現(xiàn)以上的學習與發(fā)展目標、開展教育教學工作具有非常大的指導、引領作用，也可以有效防止教師的一些滯后或者理念落后的教育行為，從而促使幼兒更好地得以發(fā)展?！吨改稀分敢覀兦斑M的方向，它衡量著我們教育行為是否有效，讓我們樹立正確的思想，擺正教育重心，培養(yǎng)幼兒良好的學習態(tài)度和習慣，教給孩子正確的學習方法，授之以“漁”，全方位的幫助孩子成長。幫助家長樹立正確教育理念，使他們的教育觀念在不斷的轉換，和幼兒建立起平等和諧的新型親子關系。使家庭教育、幼兒園教育形成了合力，更為有效的促進了幼兒們和諧健康的全面發(fā)展。

正如《指南》中所提到的那樣在教育教學實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年。

通過《指南》的學習讓我受益匪淺，在今后的教育工作中我會不斷反思、將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，和孩子共成長。從保護兒童權利出發(fā)，強調(diào)教育的平等，幫助所有的平等，幫助所有的兒童科學全面地做好入學的準備。

第二篇：《指南》學習總結

學習《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》總結

孩子是祖國的未來。學齡前階段是人生最重要的學習與成長階段，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。

2013年8月至2015年6月，我對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》進行了學習?，F(xiàn)將本次學習心得總結如下：

要為幼兒創(chuàng)造更多的機會交流，每天要有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。盡可能與每個孩子交流，自由活動中的交流往往更利于幼兒情緒情感的表達。比如在晨間談話活動中給孩子一些自由談論的時間，聽聽他們談論的話題，了解他們的疑惑和感興趣的話題。在集體教學活動活動中，教師也應該及時關注幼兒的興趣點，給予充分表達的機會，在活動中多聽取孩子的想法的意見，盡可能多地創(chuàng)造幼兒交流表達的機會。

要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。從了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律，一切從有利于孩子的發(fā)展角度出發(fā)，傾聽孩子的心聲，了解他們的需求，給孩子真正需要的關愛，創(chuàng)設符合孩子發(fā)展需要的課程、環(huán)境、區(qū)域。在日常教學活動中，對于學習能力較強、性格開朗、自我服務能力強的幼兒，老師常常能做到發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點。但是對于一些能力較弱的孩子，老師能有意識地去發(fā)現(xiàn)、挖掘孩子的閃光點。我們的責任就是使每一個學生都能在原有的基礎上全面和諧地發(fā)展，讓幼兒在原有基礎上得到提升，發(fā)揮他們應有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每個孩子都有閃光點”的教育觀、兒童觀。

要注重身邊的教育。在社會領域解讀中指出：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習和發(fā)展起來的。成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響?！鄙鐣顒尤〔膽从谌粘Ｉ钪械膯栴}，如在社會活動午餐的過程中，幼兒懂得要排隊吃午餐，使用禮貌用語，學習他人是如何與店主交流溝通的。對幼兒來說也是一種現(xiàn)鮮活的教育。平時要加強與家長的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長也要轉變觀念，孩子的童年時短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的土地，你播下一粒什么種子，就會獲得什么收獲。讓孩子學習他該學的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，讓孩子真正擁有幸福、快樂的童年?！吨改稀反龠M學前教育科學，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學化，超前的教育問題。

《指南》將兒童的學習和發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五大領域，每個領域按照幼兒學習與發(fā)展為基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標，教育建議兩部分組成?！吨改稀烦浞值捏w現(xiàn)了兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視了兒童的學習、生活的獨特價值，充分的尊重和保護兒童的好奇心和學習興趣。

以上就是我對本次學習的一些體會和認識，我知道自己對《指南》的解讀還不夠深入，但是，我會在今后的教育工作中不斷反思、實踐，將認真貫徹《指南》的精神，不斷的學習《指南》，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，為孩子的學習和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導和支持，使每一個幼兒擁有一個快樂生活，健康成長的美好童年。

李家洼幼兒園----李萬富

2015年6月

第三篇：學習《指南》

學習3-6歲兒童發(fā)展指南心得體會

2013年7月29日——30日參加了云霄縣《3-6歲兒童發(fā)展指南》縣級培訓，經(jīng)過這次培訓，學習聽取了漳州市閩南師范大學學前教育系博士楊愛君老師對指南的導讀后，深刻體會到《指南》是2012年10月15日國家教育部正式頒布的綱領文件，也是代表了國家意志和幼教改革方向的標志性文件，它對促進教育公平，提高教育質(zhì)量，狠抓內(nèi)涵，確保基本，提高教師，指引家庭，有著重要的教育意義。

通過細細學習與揣摩，領悟到了《指南》的作用與內(nèi)涵，我覺得作為一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內(nèi)容，不僅要牢牢把握好每個領域內(nèi)容的特點，而且要注重各領域內(nèi)容的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展，從而體現(xiàn)教育價值。另外，《指南》為我們提供了有效的指導，《指南》中的教育建議是針對每個領域內(nèi)容中的發(fā)展目標提出來的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法，針對性非常強，對于每位教師和家長都具有良好的啟示和引領作用。從教育建議中我領悟到了要促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規(guī)律和學習特點，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗與學習等，當然我們在教學實踐中，要把這些方法轉化為自己的理念和行為，要根據(jù)本班每位幼兒的實際情況進行靈活運用，這樣才能支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。

學習了《指南》，了解了它的內(nèi)涵與意義，對我們來說就像是一

個指明燈，在幼兒發(fā)生任何狀況的時候我們都知道如何科學的處理。記得有一天早操后，孩子們忙著喝水，雖然是排隊進行，但是活動室內(nèi)還是有點亂，我發(fā)現(xiàn)有幾個寶貝在爭論著什么，梓琳的聲音特別大。孩子們都告訴我是梓琳帶頭吵起來的，聽到小伙伴們這么說，梓琳更加激動了，只見她手里拿著一個受傷的布娃娃。我是第一次看到她這么沖動，其實她是一個自制力很強的孩子，雖然現(xiàn)在小班階段，但是已經(jīng)在幼兒園生活兩年了，各方面都很棒，平時干什么都很認真，幾乎沒有和小朋友爭吵過，這次的行為很異常?！吨改稀分兄赋觯斢變号c同伴發(fā)生矛盾或沖突時，我們要傾聽孩子，提供給孩子交流的機會，指導他用協(xié)商等方式解決沖突。我很和藹的問：“梓琳，你怎么了？”她哭著不說話，我接著猜測：“小朋友們搶你的玩具？”梓琳不語?！斑€是你搶小朋友們的玩具？”這時，梓琳大聲喊道：“是他們搶我的玩具，那是媽媽獎勵給我的，誰也不能弄壞?！迸?，我明白了，梓琳在玩玩具的時候，小朋友們也想玩，就想分享她的玩具，但是玩著玩著梓琳發(fā)現(xiàn)玩具弄壞了，就大聲嚷嚷起來，別的孩子就指責了她，爭論就這樣開始了?？粗髁諅牡谋砬?，我對孩子們說：“梓琳哭是因為小朋友們太不愛惜她的玩具了，如果小朋友能愛惜她的玩具，不弄壞，她很愿意與你們分享的，是不是梓琳？”梓琳瞪著兩個大眼睛使勁點點頭。其他孩子們明白了，理解了，紛紛跟梓琳說“對不起?！蔽艺f：“那現(xiàn)在老師幫布娃娃療傷吧?！蔽夷闷疳樉€認真的縫起來，布娃娃的“傷”好了，孩子們也高興了，看著他們高興的抱在一起，我也欣慰極了。

傾聽孩子，是多么重要啊，作為老師，我們一定要提供給孩子們說話的權利，了解矛盾的根源。當孩子們避而不答時，我們要像一名公正的“法官”一樣深入“當事人”的心里，努力的了解事實的真相。我們還要做一名明智的“引領者”，真相大白后，進行正確的引導。最后，當孩子們在我的教育下“和好如初”的時候，那種感覺是或高興或滿足或幸福。

作為一名幼教工作者，在經(jīng)歷著這次《指南》學習的過程中，有太多的欣喜和發(fā)現(xiàn)。不僅在工作中找到新的奮斗目標，最令我欣喜的是指南里體現(xiàn)的家園共育的理念，因為家園共育恰恰是工作中最令人頭疼的一件事，相信很多幼教工作者都有同樣的感受。這次《指南》的學習恰好包含了家園共育的內(nèi)容。各種各樣的講座、培訓、學習、分享幼兒園活動不僅僅面對幼兒教育工作者，更面對家長朋友們。這次由上而下的大范圍學習覆蓋了整個幼教界，所有的人們都在思考同樣的問題：我們該怎樣教育孩子，該怎樣幫助孩子，該怎樣追隨孩子。通過對《指南》的學習，我對怎樣追隨孩子有了自己的見解，我覺得追隨孩子就是“遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活。最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練?！痹?jīng)有不少家長很擔心地要求我：老師，我親戚家的小孩已經(jīng)能從1數(shù)到100了，我家的孩子和人家差不多卻達不到，您快教教吧；或者有的要求學古詩；有的要求學加減法；有的要求學

拼音等。孩子不是不可以學這些東西，但是這些在小學要系統(tǒng)學習的知識并不需要在幼兒園這個階段去提前完成，該玩的年齡，該探索世界的年齡在學小學的知識，上了小學學什么?學中學的內(nèi)容？中學沒畢業(yè)就直接上大學?結果大學畢業(yè)了，才發(fā)現(xiàn)童年不見了，不會玩，不會分享，沒有好奇心，沒有創(chuàng)意，生活變得本末倒置，難道這樣就好嗎？指南中摒棄的“小學化”的教育方式，值得我們所有幼教工作者和家長朋友們共同努力，將之徹底清除出幼教園地。

幼兒的發(fā)展應該是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，成人要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

一滴水就是一個海洋，一個孩子就是一個世界。作為一線幼教工作者，我們都能切身地感受到孩子與孩子的不同。他們有的活潑，有的內(nèi)向；有的擅長這一方面，有的擅長那一方面；有的各方面發(fā)展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯后。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人，孩子有自己獨特的個別發(fā)展水平。

我記得在一次的午飯后，我?guī)Ш⒆拥綉敉馍⒉剑⒆觽兌继貏e的開心，于是我提議玩一個關于走線的游戲叫《小心，危險》鍛煉孩子的身體平衡性，就是我們的四條跑道是不同的顏色分別代表了大火

（紅色）、海洋（藍色）、沙漠（黃色）、森林（綠色），大家都必須走線不允許踩到四種顏色，踩到了就到休息一輪。孩子們都很有興趣的玩著，也都玩的很好，突然我就聽佳偉小朋友說：“老師，梓涵老是碰到我?！蔽易屑氁豢丛瓉硎氰骱桓易?，只要一走就踉踉蹌蹌的會碰到前后的小朋友，而且自己的身上也出了一身的汗，我知道她是班上平衡性很差的孩子，于是我沒有責怪她而是耐心的鼓勵她，“梓涵沒事，老師扶著你，和你一塊走?！辫骱c點頭，將手伸給了我并慢慢的跨出了第一步，經(jīng)過了幾天的練習，梓涵很快就掌握了走線的要領，能夠不握著我的手也能獨立走線了。

其實，梓涵是一個不愛和別人交往、膽小的小女孩，平時不太喜歡參加戶外幼兒園活動，可是她有她的長處，如：她畫畫很好、閱讀能力也很強等。但在戶外幼兒園活動中她因為缺乏鍛煉平衡能力才很差，而作為老師不能批評、勉強孩子，要了解孩子的原有基礎，細心地觀察孩子的行為舉止，揣摩孩子的心理。然后要用耐心地用語言、動作等鼓勵孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時間。并且根據(jù)孩子的個體差異，為孩子提供不同的幼兒園活動材料。像梓涵這樣特別膽小的孩子，在幼兒園活動中可降低幼兒園活動的難度，先協(xié)助她練習減少難度，以滿足孩子的發(fā)展需要。

因此，作為一名幼兒教師在日常的幼兒園教學幼兒園活動中，要充分貫徹《指南》精神，多觀察、了解幼兒的個體差異。通過觀察，了解每個幼兒不同的認知、學習特點等，并發(fā)現(xiàn)每個幼兒的潛能和需

要。每個幼兒之間存在著個體差異，只有通過觀察，了解每個幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，真正了解幼兒的個性特點，為他們提供適宜的環(huán)境、材料，滿足他們的興趣和需要，給他們正確的、合適的教育，才能使他們的各種隱藏的各種能力得到充分的發(fā)展。因此關注個別差異，因材施教，按照幼兒的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發(fā)展。

在之前的幼兒園教學中，我也注重孩子在游戲中學習，主要是參考教材上，其實教材上給予的只是參考和建議，細節(jié)的東西沒有體現(xiàn)，我基本是按部就班的按照教材上的幼兒園活動進行幼兒園教學，創(chuàng)新的東西很少，而在學習了《指南》之后，我在教育教學中時刻提醒自己要有更多的創(chuàng)新，從教材中提取更多更細的東西，讓一節(jié)課更生動，讓孩子發(fā)揮最大的潛能，深入的了解游戲中所學，豐富孩子的課上幼兒園活動。

孩子應該有一個健康快樂的成長環(huán)境，我們不僅是要對孩子負責，更是對孩子未來的發(fā)展負責，怎么樣給孩子一個健康全面發(fā)展的環(huán)境，《指南》里有明確的建議，《指南》給了我們方向，在以后的工作實踐中，我會不斷的更深入的學習，把《指南》精神落實到工作中，不斷的思考和進步。

第四篇：街道幼兒園學習《指南》總結_圖文(精)

街道幼兒園學習

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》活動總結

為深入貫徹落實教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在全社會樹立科學的兒童觀、教育觀，按照《遼陽市教育局關于開展學前教育宣傳月活動的通知》（遼市教〔2014〕16號）要求，我區(qū)開展學前教育宣傳月活動。工作之余我也認真學習了《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，通過學習后我對幼兒教育有了更深一步的了解與認識，深深地體會了作為幼兒教師及家長在孩子一生的教育起著舉足輕重的作用，明白了幼兒園和家庭相互支持與配合，才能把《指南》中各項理念與方法貫徹并實施好?！吨改稀窂乃膫€方面：1．關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。2．尊重幼兒發(fā)展的個體差異。3．理解幼兒的學習方式和特點。4．重視幼兒的學習品質(zhì)。為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定了良好素質(zhì)基礎，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，同時指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑。在學習中，我發(fā)現(xiàn)其中講到的每一點內(nèi)容都是我們現(xiàn)在日常工作中所做、所學、所研究的事情，只有將每件事情真正的落實到位、認真負責完成，才能使得我們幼兒教師的自身素質(zhì)、工作經(jīng)驗有所提高，教學效果更好。

作為幼兒教師，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學習、會學習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現(xiàn)出的階梯性的意義，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

為此，我們街道的大部分幼兒園能積極配合區(qū)廣泛開展學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》活動，千方百計組織家長學習《指南》，活動搞得豐富多彩，幼兒園召開幼兒家長座談會、出板報、張貼海報等手段進行宣傳，基本上讓家長、社會了解了《指南》的有關內(nèi)容。此活動突出的幼兒園有：聰聰幼兒園、寧愛藝術幼兒園、鑫雨幼兒園。（活動照片附后）

我認為，活動只是個形式，還要深入實施貫徹，還要帶動其它幼兒園把此項活動搞好。讓我們幼兒教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。讓我們在教育教學中用兒童的眼光去欣賞他們的作品，培養(yǎng)孩子有創(chuàng)造的信心與興趣，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。

附照片：

第五篇：3--6歲學習發(fā)展指南總結

學習《<3-6歲兒童學習與發(fā)展指南>總結

2013年6月份領導組織了幼兒園園長學習了國家新頒布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》。休閑時，我又認真地進行了通讀、理解。《指南》將幼兒的學習與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域。11個子領域、32個教學目標、87條教學建議。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大.通過對《指南》的學習，使自己對《指南》有了進一步的了解和認識：指南是對《幼兒園教育指導綱要》的細化，首先是對指南說明部分做了解讀。指南中指出：“《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。”

關于“為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎”這一點，首先是認為當前認為為幼兒后繼發(fā)展的學習有個誤區(qū)就是小學化傾向，小學化傾向會使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。根據(jù)小學班主任反映的問題，這些具有小學化傾向的幼兒進入小學后表現(xiàn)為獨立性差、學習技能差、同伴交往能力差、知識面不夠?qū)拸V、語言表達能力不夠好、自控能力差、思維不夠積極主動、動手能力不足等的問題。指南中指出；遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。

一方面，幼兒期確實有為將來做準備的功能，但是也有它獨立的價值，如果強調(diào)為將來做準備忽視了今天的快樂，那么久忽視了童年本身的價值。如果強點了今天的快樂而忽視了未來的準備，可能會導致放羊式的教育。如果我們遵循幼兒的發(fā)展特點就能夠找到兩者的平衡，既能夠?qū)崿F(xiàn)當下的快樂又能為未來發(fā)展做準備。

以上種種結合《指南》關于兒童觀和教育觀的解讀，讓我看到了教育的無限可能性。認識到《指南》不僅將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，而且更關注幼兒的全面發(fā)展。如《指南》根據(jù)不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到。現(xiàn)在的孩子多數(shù)都生活在教育的條條框框之中，他們需要自主，因為只有自己動手動腦得來的直接經(jīng)驗才是真正屬于他們自己的，要想擺脫“填鴨式”的教育，想讓孩子真正成為學習的主人、班級的主人，相信在《指南》中就能夠找到答案。同時幼兒的成長離不開教師的引導，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領，有了《指南》中更詳細的標準劃分，教師對于不同年齡階段的幼兒應該達到的某一能力或水平有了更詳細的了解，對教師的工作有積極有效的推動作用，也讓教師更快更好地在工作中不斷成長。

東方紅幼兒園