第一篇：OBE工程教育模式學(xué)習(xí)心得（定稿）

OBE工程教育模式學(xué)習(xí)心得

OBE工程教育模式就是成果導(dǎo)向教育，OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，在美國(guó)等一些國(guó)家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，至今已形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，而且已證明是高等工程教育改革的正確方向。我國(guó)高等工程教育更好地適應(yīng)國(guó)家及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，需要我們?cè)诔晒麑?dǎo)向教育理念的引導(dǎo)下，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，著力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：從學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變、從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變和從質(zhì)量監(jiān)控向持續(xù)改進(jìn)轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的工程教育是學(xué)科導(dǎo)向的，它遵循專業(yè)設(shè)置按學(xué)科劃分的原則，教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉問題的科學(xué)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重學(xué)科的需要，而在一定程度上忽視了專業(yè)的需求。成果導(dǎo)向的工程教育是目標(biāo)導(dǎo)向的，它遵循的是反向設(shè)計(jì)原則，其“反向”是相對(duì)于傳統(tǒng)工程教育的“正向”而言的。反向設(shè)計(jì)是從需求（包括內(nèi)部需求和外部需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。正向設(shè)計(jì)是從課程體系開始，逆反向過程到畢業(yè)要求，再到培養(yǎng)目標(biāo)，再到需求。然而，這時(shí)的需求一般只能滿足內(nèi)部需求，而不一定能滿足外部需求，因?yàn)樗墙逃慕Y(jié)果而不是教育的目標(biāo)。因此，傳統(tǒng)工程教育對(duì)國(guó)家、社會(huì)和用人單位等外部需求只能“適應(yīng)”，而很難做到“滿足”。而目標(biāo)導(dǎo)向下的工程教育則不然，它是反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤?，這時(shí)“需求”既是起點(diǎn)又是終點(diǎn)，從而最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

目標(biāo)導(dǎo)向下的工程教育在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中強(qiáng)調(diào)如下四個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)要以需求為導(dǎo)向，畢業(yè)要求要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，課程體系和課程教學(xué)要以畢業(yè)要求為導(dǎo)向，資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向。畢業(yè)要求的達(dá)成要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，課程教學(xué)要求的達(dá)成要能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成。所有參與教學(xué)的教師要明確自己所教對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，每位學(xué)生要明確自己所學(xué)對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的表述要有利于對(duì)目標(biāo)和要求的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

所謂以教師為中心是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于教什么，教學(xué)過程主要取決于怎么教，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于教得怎么樣，這是學(xué)科導(dǎo)向教育的必然。所謂以學(xué)生為中心是指，教學(xué)設(shè)計(jì)主要取決于學(xué)什么，教學(xué)過程主要取決于怎么學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)主要取決于學(xué)得怎么樣，這是成果導(dǎo)向教育的使然。也就是說，以學(xué)生為中心的工程教育要求整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施都要緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)成果（畢業(yè)要求）來進(jìn)行，要求提供適切的教育環(huán)境、了解學(xué)生學(xué)什么（內(nèi)容）和如何學(xué)（方式與策略）、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，并實(shí)施適切的教學(xué)評(píng)價(jià)來適時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

以學(xué)生為中心的工程教育主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展來確定；教學(xué)內(nèi)容根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)；師資與其它支撐條件判斷標(biāo)準(zhǔn)是是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)；評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)；是面向全體學(xué)生而不是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生。以學(xué)生為中心的工程教育強(qiáng)調(diào)“教主于學(xué)”的教學(xué)理念，即教之主體在于學(xué)、教之目的在于學(xué)、教之效果在于學(xué)。遵循以學(xué)論教的教學(xué)原則，即教什么取決于學(xué)什么，怎么教取決于怎么學(xué)，教得怎么樣取決于學(xué)得怎么樣。重教輕學(xué)是傳統(tǒng)工程教育的痼疾，至今仍然主導(dǎo)著課堂教學(xué)。

我國(guó)高校目前的教學(xué)質(zhì)量管理，還停留在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的初級(jí)階段，初步具備了監(jiān)督、調(diào)控功能，但缺乏改進(jìn)功能。一個(gè)具有完善功能的質(zhì)量管理體系應(yīng)該具備“閉環(huán)”特征，即通過監(jiān)督功能發(fā)現(xiàn)偏差，通過調(diào)控功能糾正這些偏差，再通過改進(jìn)功能分析產(chǎn)生這些偏差的原因，并對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)。也就是說，這三個(gè)功能是首尾搭接，互為輸入和輸出的關(guān)系。

成果導(dǎo)向的工程教育是一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的過程。它要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)如下功能：能夠持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，以保障其始終與內(nèi)、外部需求相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)畢業(yè)要求，以保障其始終與培養(yǎng)目標(biāo)相符合；能夠持續(xù)地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，以保障其始終與畢業(yè)要求相符合。

王合軍

2018年3月18日

第二篇：OBE工程教育模式培訓(xùn)心得

OBE工程教育模式培訓(xùn)心得

2017年09月03日

OBE工程教育模式培訓(xùn)心得

暑期進(jìn)行了為期兩周的培訓(xùn)，對(duì)OBE工程教育模式有了全方位的了解，現(xiàn)將學(xué)習(xí)體會(huì)總結(jié)如下：

一、OBE概述

1、概念

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，縮寫為OBE）最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。從上世紀(jì)80年代到90年代早期，OBE在美國(guó)教育界是一個(gè)十分流行的術(shù)語。美國(guó)學(xué)者斯派帝撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》一書中對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)。”他認(rèn)為OBE實(shí)現(xiàn)了教育范式的轉(zhuǎn)換。因?yàn)?，在OBE教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時(shí)候?qū)W習(xí)重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程。教育結(jié)構(gòu)和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學(xué)生特定能力作出貢獻(xiàn)，它們就要被重建。學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)教育系統(tǒng)運(yùn)行?！碧乜苏J(rèn)為：Outcomes-based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞。無論是OBE還是OFE，都是一個(gè)學(xué)習(xí)產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)整個(gè)課程活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)。

雖然定義繁多，但其共性較為明顯。在OBE教育系統(tǒng)中，教育者必須對(duì)學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力及其水平有清楚的構(gòu)想，然后尋求設(shè)計(jì)適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教科

這顯然同傳統(tǒng)上內(nèi)容驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成了鮮明對(duì)比。從這個(gè)意義上說，OBE教育模式可被認(rèn)為是一種教育范式的革新。

2、框架

OBE是以預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出為中心來組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)教育的結(jié)構(gòu)模式。阿查亞指出實(shí)施OBE教育模式主要有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Difining）、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Realizing）、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Assessing）和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出（Using）。這涵蓋了戴明環(huán)（計(jì)劃、實(shí)施、檢查、行動(dòng)）各要素。

定義畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出是首要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出定義要可操作化和具體化。參照歐美經(jīng)驗(yàn)，布魯姆的教育目標(biāo)分類框架是被廣泛使用的指南，它提供了描述學(xué)生知識(shí)、情感和技能掌握程度水平的詞匯。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出，所有的教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容都是遵循“回溯式設(shè)計(jì)”原則，實(shí)現(xiàn)完整的匹配矩陣。CDIO工程教育改革主要成果之一—《CDIO能力大綱》就提供了關(guān)于工科畢業(yè)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的四層次分解方案，不同工科院?？筛鶕?jù)辦學(xué)定位和專業(yè)方向從中選擇不同的組合與掌握程度。

評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育模式中十分重要的環(huán)節(jié)，而這恰恰是國(guó)內(nèi)高校做的較為薄弱的一環(huán)。按照美國(guó)高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)估實(shí)踐的理論和經(jīng)驗(yàn)，預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估劃分可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。按層次分，學(xué)習(xí)產(chǎn)出評(píng)估可以分為課堂層面、專業(yè)層面和學(xué)校層面；按評(píng)估內(nèi)容，可以分為直接評(píng)估和間接評(píng)估；按主體，可以分為教師、學(xué)生、校友、了較完善的體系。這一方面表現(xiàn)為開發(fā)了很多學(xué)校層面的、用于評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出的工具，例如全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查（NSSE）和大學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（CLA）；另一方面是形成了各高校積極參與、評(píng)估中心定期進(jìn)行學(xué)生評(píng)估的體系。最終結(jié)果是形成了全國(guó)性的學(xué)情數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這為動(dòng)態(tài)地跟蹤高等教育質(zhì)量以及“學(xué)生學(xué)習(xí)增殖”提供了有效證據(jù)和有力的信息反饋來源。相對(duì)而言，國(guó)內(nèi)此領(lǐng)域的研究和實(shí)踐十分薄弱。

3、理論基礎(chǔ)

OBE模式的產(chǎn)生和發(fā)展是基于一些教育理論或教育思想的。馬倫系統(tǒng)地總結(jié)了與OBE起源緊密相關(guān)的教育運(yùn)動(dòng)和教育思想。一是泰勒運(yùn)動(dòng)。著名的泰勒原理（確定教育目標(biāo)—選擇教育經(jīng)驗(yàn)—組織教育經(jīng)驗(yàn)—評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)）就是圍繞“教育目標(biāo)”這個(gè)核心展開課程設(shè)計(jì)的。二是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為：若能提供充裕的學(xué)習(xí)時(shí)間，絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者都能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)際上，這構(gòu)成了OBE教育模式得以成立的支撐假設(shè)之一。OBE在很多方面吸納了掌握學(xué)習(xí)理論的特征：彈性的時(shí)間框架去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；使用不同的資源去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境；使用形成性教學(xué)評(píng)價(jià)來反饋學(xué)習(xí)產(chǎn)出以改善教與學(xué)等。三是能力本位的職業(yè)教育（Competency Based Education，簡(jiǎn)稱CBE）。它產(chǎn)生于二戰(zhàn)以后，以美國(guó)、加拿大為代表，主要應(yīng)用于職業(yè)教育和技能培訓(xùn)中。其要旨是通過學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批專家組成專業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解以確定從事行業(yè)所應(yīng)具備的能力。然后，學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。四是標(biāo)準(zhǔn)參照學(xué)習(xí)。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)并非為了選拔人才，而是通過測(cè)驗(yàn)來了解學(xué)生掌握知識(shí)和能力的水平，查漏補(bǔ)缺，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)業(yè)成就感。該理念受到了OBE教育模式的青睞。

二、OBE工程教育模式

自美國(guó)工程認(rèn)證委員會(huì)（ABET）頒布和實(shí)施重視學(xué)生產(chǎn)出的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)后，從上世紀(jì)末開始，歐美各國(guó)工程教育認(rèn)證組織都先后改革認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，視學(xué)習(xí)產(chǎn)出為一項(xiàng)重要的質(zhì)量準(zhǔn)則，并由此延伸開來，在國(guó)家學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、高校教育目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中都以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為重要質(zhì)量準(zhǔn)則。

《華盛頓協(xié)議》各成員國(guó)（或地區(qū)）大多數(shù)采取“成果導(dǎo)向”之認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，即將學(xué)生表現(xiàn)作為教學(xué)成果的評(píng)量依據(jù)，并以促進(jìn)專業(yè)持續(xù)改進(jìn)作為認(rèn)證的最終目標(biāo)。各會(huì)員國(guó)認(rèn)證規(guī)范追求其實(shí)質(zhì)相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵。例如，加拿大工程認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證哲學(xué)在傳統(tǒng)上是基于輸入的，集中于課程內(nèi)容、班級(jí)規(guī)模、資源投入等內(nèi)容。近來，其將建立基于學(xué)生產(chǎn)出的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定參加認(rèn)證的高校專業(yè)到2014年必須展示畢業(yè)生的12條能力。日本于2005年成為《華盛頓協(xié)議》正式成員。日本工程教育認(rèn)證專業(yè)機(jī)構(gòu)于2012年實(shí)施新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。新的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是基于學(xué)生產(chǎn)出的，主要包括以下幾個(gè)方面，即Plan（清晰地描述學(xué)生產(chǎn)出，8點(diǎn)能力）、Do（實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力）、Check（持續(xù)地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出）和Act（改善教學(xué)）。臺(tái)灣高等教育則建立了基

2012-2016年的認(rèn)證周期中實(shí)施這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，它也是基于PDCA 循環(huán)的。2004年9月啟動(dòng)的歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也屬于此類型。

認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)范式的變遷很快導(dǎo)入到工程教育實(shí)踐。例如：馬來西亞工程認(rèn)證委員會(huì)鮮明地指出，工程教育改革與發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)OBE趨勢(shì)。南非工程教育領(lǐng)域已于1998年開始推行OBE模式。我國(guó)香港和臺(tái)灣地區(qū)高校也早已將OBE付諸于工程教育實(shí)踐。有專家指出：世界各國(guó)的工程教育都在積極地采用“基于產(chǎn)出模式”，這并不足為怪。因?yàn)?，工程活?dòng)本身就直接指向于建造有形的結(jié)果，例如產(chǎn)品、系統(tǒng)或者基礎(chǔ)建設(shè)。

第三篇：主動(dòng)教育模式學(xué)習(xí)心得

主動(dòng)教育模式學(xué)習(xí)心得

劉淑玲

作為一名班主任，在長(zhǎng)期的一線教學(xué)中最深刻的體會(huì)便是：中國(guó)的學(xué)生學(xué)的太累了！上課雙手背后，讓閉嘴便不能在講話，說錯(cuò)了就要換訓(xùn)斥，回家少有玩的時(shí)間，想學(xué)的輕松，那么考試的成績(jī)就會(huì)一落千丈，各種課外輔導(dǎo)班塞滿了每一個(gè)周末。作為老師，作為一個(gè)媽媽，真的為孩子們心疼，心疼這本應(yīng)快樂無憂充滿自由與想象的童年，就這樣一去不復(fù)返了。心疼孩子們天生的創(chuàng)造力就此被抹殺了。

何時(shí)能改變這樣的教學(xué)模式？何時(shí)能還給孩子原本屬于他們的東西？何時(shí)能停止捆綁與禁錮？

我曾無數(shù)次想過，有無數(shù)次以無奈告終—我的力量太微弱了，弱到連產(chǎn)生這樣的想法都讓人覺得可笑？

這學(xué)期，于校長(zhǎng)在經(jīng)過一番思量后，決定在我校推廣“主動(dòng)教育”模式，在第一天培訓(xùn)中，我有眼前一亮、被震撼的感覺，全新的教育模式、教學(xué)理念滋潤(rùn)了每一位班主任的心田。這不正是我在心底一直想改變的東西嗎?在聆聽了幾次理論與課型后，我已對(duì)這種模式有了初步的了解，一切為了學(xué)生發(fā)展為前提，提出“我的課堂我做主”，實(shí)施“三三五式”主動(dòng)教育模式，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，主動(dòng)去探求知識(shí)，完成課前問題生成單，小組分工明確，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果特別好。尤其聽了幾節(jié)視頻課后，更堅(jiān)定了我對(duì)新課型的認(rèn)可與決心，實(shí)施后學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，相信有信念、有夢(mèng)想一定會(huì)成功！

第四篇：基于學(xué)習(xí)結(jié)果(OBE)的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

基于學(xué)習(xí)結(jié)果(OBE)的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)

計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：OBE是一種“以生為本”的教育哲學(xué)，一種聚焦于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（Intended Learning Outcomes）。筆者通過Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這樣一個(gè)典型的實(shí)踐型課程教學(xué)設(shè)計(jì)和分析，包括對(duì)課前學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備，課中學(xué)生課堂講解的展示以及通過老師的講解分析和答疑后學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，課后學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和操作練習(xí)能力的提升，以此來分析說明基于OBE理念下的一種新的主動(dòng)創(chuàng)新模式在教學(xué)過程中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：OBE；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；面向?qū)ο?/p>

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）13-0093-02

隨著社會(huì)的進(jìn)步，需求的多變，教育教學(xué)也在不斷地探索和革新，以多領(lǐng)域，多方式，重實(shí)踐為指導(dǎo)提高教學(xué)效果。其中用成果導(dǎo)向教育理念引導(dǎo)工程教育改革的OBE教育模式已經(jīng)在我國(guó)各大高校廣泛應(yīng)用。工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。這種全新的教育模式能夠有效提升高校的教學(xué)質(zhì)量及效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，改善當(dāng)前以老師為主的課堂教學(xué)狀況。本文具體闡述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基礎(chǔ)上詳細(xì)論述了該理念在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的實(shí)際應(yīng)用。OBE教育模式[1]

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育（Outcome-Based Education）亦稱能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，于1981年由Spady等人提出，現(xiàn)已稱為美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一種“以學(xué)生為本”的教育哲?W；在實(shí)踐上，是一種聚焦于學(xué)生受教后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。一切教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。

與傳統(tǒng)以教師，教科書為中心的教學(xué)相比，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可持續(xù)改進(jìn)。關(guān)注學(xué)習(xí)成果，關(guān)于如果取得學(xué)習(xí)成果，如何評(píng)估學(xué)習(xí)成果，采取多種評(píng)估，持續(xù)評(píng)估，不再簡(jiǎn)單地以考試分?jǐn)?shù)為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。基于學(xué)習(xí)結(jié)果，經(jīng)過預(yù)評(píng)估，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，可以在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域、不同學(xué)校間學(xué)習(xí)，增加輔修計(jì)劃、交換生的靈活性。以更加靈活多變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，增強(qiáng)互動(dòng)，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)成果，社會(huì)需求為目標(biāo)的OBE教學(xué)理念提升了教學(xué)資源的有效性和實(shí)用性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程分析[3]

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是面向本科計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課，程序設(shè)計(jì)類課程，要求學(xué)生具有比較扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)，以及良好的邏輯思維能力和動(dòng)手操作能力[4]。課程本身涉及面廣，知識(shí)點(diǎn)偏難，而且注重動(dòng)手操作練習(xí)，要依靠大量的實(shí)際操作才能真正掌握知識(shí)點(diǎn)。僅僅依靠一學(xué)期給定的54個(gè)學(xué)時(shí)很難兼顧理論與實(shí)際操作相結(jié)合達(dá)到教學(xué)達(dá)標(biāo)要求，而且單一依靠課堂，沒有實(shí)際項(xiàng)目鍛煉和練習(xí)，無法掌握程序設(shè)計(jì)的思想。所以對(duì)于這門課程，很多學(xué)生望而生畏，沒有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，導(dǎo)致課程授課困難，帶動(dòng)性差，也成為學(xué)生談之色變得困難科目。即使學(xué)習(xí)比較認(rèn)真和努力的學(xué)生，也很難達(dá)到真正的程序設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵點(diǎn)就在于，主動(dòng)性不夠，實(shí)際操作練習(xí)太少，也沒有實(shí)踐中的操作和體驗(yàn)，理論和實(shí)際無法結(jié)合。

針對(duì)這種偏向于實(shí)踐操作的課程，筆者根據(jù)OBE教育模式的核心理念，具體結(jié)合Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程展開以學(xué)生為主體的教育教學(xué)應(yīng)用。OBE教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的具體應(yīng)用[5]

首先，教師根據(jù)最新的OBE教學(xué)大綱確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，分析教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)量和學(xué)習(xí)情況的分析制定教學(xué)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)安排，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，擬定學(xué)生自我學(xué)習(xí)知識(shí)模塊和動(dòng)手操作項(xiàng)目練習(xí)。其次，依據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)思路來實(shí)施具體的教學(xué)過程，秉承以學(xué)生為主體的，以學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)的理念。最后，多方位評(píng)估預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)。

3.1 課前教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

按照最新OBE教學(xué)大綱設(shè)定的預(yù)期學(xué)習(xí)成果和教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展水平和前期基礎(chǔ)知識(shí)，在課程任務(wù)各個(gè)學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)安排相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)和分享課堂任務(wù)。教師還需要根據(jù)預(yù)期學(xué)習(xí)成果要求挑選難度適宜、操作方便、成果明顯的學(xué)習(xí)資源，充分依托學(xué)校圖書館提供參考學(xué)習(xí)書籍；依托信息化時(shí)代的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生在線或者下載學(xué)習(xí)；依托校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，供學(xué)生操作練習(xí)。教師可在移動(dòng)平臺(tái)上監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且為學(xué)生答疑解惑，有效實(shí)現(xiàn)一個(gè)討論交流平臺(tái)。

學(xué)生按照老師下發(fā)的預(yù)習(xí)要求和分享課堂任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過參考書籍和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行課前的功課預(yù)習(xí)以及分享課堂的講課準(zhǔn)備，反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和困惑，優(yōu)先采取網(wǎng)上搜索查詢和同學(xué)之間相互討論交流來解決問題，最后總結(jié)學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)突出未解決難題，讓任課老師能夠很好了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，更高效的掌握本學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，方便教師課堂上有針對(duì)性的知識(shí)講解。

3.2 課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋過來的學(xué)習(xí)總結(jié)和難點(diǎn)問題，以及在移動(dòng)交流平臺(tái)上的討論情況，突出重點(diǎn)難點(diǎn)整理講課教案。課堂上首先聽取小組學(xué)生的課堂知識(shí)分享，更直觀有效的了解學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，然后對(duì)整體學(xué)時(shí)知識(shí)點(diǎn)梳理講解，重點(diǎn)詳細(xì)講解學(xué)生反饋的問題和課堂分享中暴露的問題，做到知識(shí)貫通，難題精講，有的放矢。

學(xué)生通過課前的知識(shí)學(xué)習(xí)和討論，在課堂上就能夠更好的突出重點(diǎn)聽講，并能夠跟隨老師的節(jié)奏互動(dòng)和提出問題。尤其是分享課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠講自學(xué)成果帶到課堂展示自己，與同學(xué)和老師進(jìn)行討論交流，體驗(yàn)講課與聽課之間的不同，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成就感，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮主動(dòng)性。分享課堂的知識(shí)準(zhǔn)備采取小組形式，分工協(xié)作的同時(shí)也可以提高學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力和語言交流能力。

3.3 課后實(shí)踐操作設(shè)計(jì)

課程完成后，教師需要把課堂講解以及學(xué)生反饋問題整理歸納投放到網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)平臺(tái)上，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生充分利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源提供的操作題庫，進(jìn)行課后操作練習(xí)，提高自己的編程實(shí)踐能力。

課程實(shí)踐環(huán)節(jié)最重要的是在課程設(shè)計(jì)中期，能夠很好地利用校內(nèi)雙創(chuàng)平臺(tái)，提供實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，能夠從實(shí)際生活中入手，認(rèn)識(shí)和鍛煉自己的能力，學(xué)以致用，讓知識(shí)不光停留在理論階段，從實(shí)踐中成長(zhǎng)，對(duì)課程有更加深入的理解。

3.4 教學(xué)預(yù)期學(xué)習(xí)成果分析及教學(xué)設(shè)計(jì)總結(jié)

筆者通過一學(xué)期新的教學(xué)模式的初步應(yīng)用，明顯看到學(xué)生逐步的提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和動(dòng)手操作能力，能夠很好地達(dá)到OBE大綱要求的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，主在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在不斷循環(huán)式的學(xué)習(xí)、講課討論、操作練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果。和傳統(tǒng)教學(xué)只在課堂上單一的以老師講解為主的教學(xué)模式相比，本教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)期始終，充分利用課前課后學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生興趣，增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。教師課堂負(fù)責(zé)整體知識(shí)的貫穿和重點(diǎn)難點(diǎn)的詳細(xì)講解，可在每次課堂分享和學(xué)習(xí)討論交流后不斷改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，使之更符合學(xué)生實(shí)際情況。

采用分組課堂分享討論的教學(xué)方式，能夠讓大家有一個(gè)交流討論平臺(tái)，增強(qiáng)大家團(tuán)結(jié)互助，分工協(xié)助的能力。相互學(xué)習(xí)相互督促，良性循環(huán)提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)氛圍。結(jié)束語

基于學(xué)習(xí)結(jié)果（OBE）的工程教育模式在Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用成果表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都比傳統(tǒng)教學(xué)方式有了很大的提高，通過課前的功課預(yù)習(xí)以及分享課堂的準(zhǔn)備和講解，學(xué)生能夠很好地占據(jù)課堂主體地位，積極提出自己的觀點(diǎn)和展示自己的學(xué)習(xí)成果，小組整體交流討論顯著提高班級(jí)學(xué)風(fēng)。大部分學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)和課堂講解后掌握預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到大綱要求的預(yù)期學(xué)習(xí)成果，愿意并且積極主動(dòng)地參與到實(shí)踐操作中。給原本偏難枯燥的課程增添了活力和色彩，以學(xué)生為主結(jié)合理論和實(shí)踐完成課程學(xué)習(xí)。

新模式下的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，但仍然存在很多不足和需要改進(jìn)優(yōu)化的部分。首先，教師前期需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況做大量的工作，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源，實(shí)踐項(xiàng)目。而且需要根據(jù)學(xué)生反饋情況隨時(shí)做出調(diào)整和優(yōu)化，能夠做到貼合當(dāng)前學(xué)生最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)很難，需要在實(shí)踐應(yīng)用中不斷去優(yōu)化改?M形成一個(gè)好的體系。其次，學(xué)生一味聽講的傳統(tǒng)觀念很難轉(zhuǎn)變，對(duì)老師慣有的依賴性導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高慢，自主學(xué)習(xí)效果不夠理想。再次，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)交流和分工協(xié)助能力也明顯不足，慣有的自我學(xué)習(xí)模式導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)配合度不高，有躲避思想，分享課堂環(huán)節(jié)就不能充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)本該有的實(shí)力。這些問題都需要在實(shí)際應(yīng)用中不斷去優(yōu)化去提高，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的思想，真正達(dá)到以學(xué)生為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式理念。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐源.基于OBE教學(xué)模式的本科教學(xué)課程改革研究[J].課程教育研究，2017（17）.[2] 郭鑫，丁小慶.基于OBE教學(xué)模式的本科教學(xué)課程改革研究[J].新校園旬刊，2016（4）：181.[3] 郭艷燕，周世平，賀利堅(jiān)，等.面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)課程的BOPPPS教學(xué)模型[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（1）：162-167.[4] 劉松青.構(gòu)建“Java面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（2）：8-10.[5] 余燁，徐京濤，路強(qiáng)，等.基于OBE的Java程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2017（6）：95-99.

第五篇：PPP模式學(xué)習(xí)心得

PPP模式學(xué)習(xí)心得

PPP指的是政府與社會(huì)資本通過合作來提供公共品或服務(wù)的一種方式。我國(guó)目前大力推廣的是廣義PPP，包括外包、特許經(jīng)營(yíng)和私有化等多種運(yùn)作模式。

十三五規(guī)劃要求城鎮(zhèn)化建設(shè)有序推進(jìn)，但是隨之而來的是大量基礎(chǔ)設(shè)施的短缺，跟隨不上城鎮(zhèn)化規(guī)劃的步伐。大規(guī)模的城市建設(shè)工程需要有大量的資金作為支撐，而經(jīng)年累積的政府債務(wù)已經(jīng)高達(dá)18萬億，想要像以往一樣單純依靠政府出資搞建設(shè)根本不可能。在這種基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)必須抓緊推進(jìn)而政府債臺(tái)高筑、資金短缺的矛盾情況下，尋找一種新的融資模式勢(shì)在必行。

PPP模式是從西方引進(jìn)的新型融資模式，在國(guó)內(nèi)雖早有案例，但是目前我們也是在摸索前進(jìn)中。我個(gè)人理解PPP模式是由政府牽頭的眾籌融資方式或者叫做股權(quán)眾籌。下面我就個(gè)人理解簡(jiǎn)總結(jié)兩點(diǎn)利弊：

1.PPP模式也稱PPP融資(Public-Private Partnership，公私合伙或合營(yíng)，又稱公私協(xié)力)，中文直譯為“公私合伙制”。既然有社會(huì)企業(yè)資金的加入，必定是需要有一定利潤(rùn)回報(bào)作為投資目的。PPP融資的項(xiàng)目通常是資金投入大、建設(shè)周期長(zhǎng)，雖然會(huì)占用大額資金且不能在短期內(nèi)得到可觀的利潤(rùn)，但是企業(yè)參股項(xiàng)目，收益長(zhǎng)期穩(wěn)定。

2.公私合營(yíng)，共同參股，有利于各自取長(zhǎng)補(bǔ)短，推進(jìn)項(xiàng)目順利進(jìn)行。政府缺錢，企業(yè)出資；企業(yè)沒有政府政策的支持，在項(xiàng)目中也會(huì)遇到諸多困難。

企業(yè)出資建設(shè)要承擔(dān)一定的投資風(fēng)險(xiǎn)，比如外部的不可抗力因素、資金鏈斷裂、政府政策變動(dòng)等等對(duì)工程的影響。所以政府必需提供持久穩(wěn)定的政策支持，給企業(yè)融資提供優(yōu)先便捷的通道，讓企業(yè)投資無后顧之憂。政府和企業(yè)是利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)、全程合作的共同體，因此PPP融資模式更加適合對(duì)社會(huì)有利的公益性項(xiàng)目，即便政府換屆，政策調(diào)整，其對(duì)公益性項(xiàng)目的政策也會(huì)基本保持不變，或者可預(yù)見的項(xiàng)目建設(shè)期內(nèi)會(huì)保持政策一致。

總的來說，PPP模式對(duì)企業(yè)也是有利有弊的。