第一篇：混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得

5月19日在泰安市第六中學(xué)聽取了于松老師的《手持設(shè)備在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中的運(yùn)用》的觀摩課及北京教育學(xué)院王長沛教授的《教學(xué)實(shí)驗(yàn)室在教學(xué)中的運(yùn)用》的講座。我們收獲頗豐，深有體會(huì)。下面我談?wù)勎业膸c(diǎn)心得。

一、混合學(xué)習(xí)觀

混合學(xué)習(xí)“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，其目的在于融合課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和以自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的認(rèn)知模式、學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略和角色，是學(xué)習(xí)理念和教育理念的一種提升?；旌蠈W(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展多渠道、多形式的師生、生生以及人機(jī)互動(dòng)，由于可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生有更多的時(shí)間對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)和反思；教師也由原來的課堂主宰者和知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合學(xué)習(xí)具備學(xué)習(xí)資源提供的靈活性、為個(gè)別化學(xué)習(xí)提供支持以及提高教學(xué)效率三個(gè)方面的主要特征。

混合學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的結(jié)合來強(qiáng)化學(xué)生主體作用的發(fā)揮，這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，重視學(xué)生認(rèn)知過程的個(gè)性化差異，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者，因此賦予學(xué)生高度的自主性，要求學(xué)生具備高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，也即自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高往往離不開教師的指導(dǎo)，針對多種教學(xué)模式教學(xué)效果的對比研究也發(fā)現(xiàn)，單純的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果并不好，甚至比“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式還差，而不同教學(xué)模式的綜合應(yīng)用往往能取得喜人的教學(xué)效果。因此，我們要處理好自主學(xué)習(xí)和面授學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，折中的辦法就是將兩者以一定的比例按照某種模式進(jìn)行整合，也即開展混合式教學(xué)，將教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學(xué)生主體地位的體現(xiàn)在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下統(tǒng)一起來，信息技術(shù)的教育應(yīng)用為這種統(tǒng)一創(chuàng)造了條件。

二、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

混合學(xué)習(xí)模式下的課程設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為

基礎(chǔ)，以特定的學(xué)習(xí)環(huán)境為前提，必備的要素包括完善的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)試題庫、網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等）、多媒體教學(xué)設(shè)備和的具有一定信息技術(shù)素養(yǎng)的教師，其中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和多媒體教學(xué)設(shè)備是平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是載體，教師是靈魂。信息技術(shù)與課程的整合，就是將信息技術(shù)與上述各要素融合起來，經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以改善教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。余勝泉等認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線和發(fā)展性教學(xué)評價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)；黃榮懷等認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是由課程導(dǎo)入、活動(dòng)組織、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評價(jià)四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)構(gòu)成。

三、混合教學(xué)模式

信息技術(shù)帶來的不僅僅是教學(xué)模式的變革，作為相關(guān)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容改革的促進(jìn)因素，信息技術(shù)還從課程的層面促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)改革。混合學(xué)習(xí)模式下，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式為主，還是以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主？這取決于大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，整合的程度應(yīng)根據(jù)大學(xué)英語課程設(shè)置、具體課程的教學(xué)目標(biāo)以及具體教學(xué)情況靈活匹配、動(dòng)態(tài)調(diào)整。

第二篇：混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)心得

2017年3月25日，學(xué)校組織全校老師參加混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范大學(xué)的XXX博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)形象的視頻教學(xué)，循循善誘、娓娓道來，讓我對混合式教學(xué)有了一個(gè)全面深入的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著變化。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教育發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教育體系?；旌鲜浇虒W(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種逐漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及教師自身?xiàng)l件，混合“面對面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：（1）農(nóng)耕文明-教育1.0時(shí)代：私塾教育（2）工業(yè)文明-教育2.0時(shí)代：班級授課制（3）知識文明-教育3.0時(shí)代：個(gè)性化教育。個(gè)性化教育的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實(shí)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種大學(xué)教學(xué)新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注重教師的教學(xué)外在，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)教師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率；教師自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生能力培養(yǎng)；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放知識點(diǎn)和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件及時(shí)了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，帶著問題聽課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。

趙老師的講解讓我收獲頗豐，也領(lǐng)略了新時(shí)代的教學(xué)新方法。在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再是單純的傳統(tǒng)課堂授課方式，讓學(xué)生 自主學(xué)習(xí)，學(xué)生思維開拓。而我們將能迎來新時(shí)代的教學(xué)方法?；瘜W(xué)與生物工程學(xué)院 XXX 2017年3月27日

第三篇：淺析大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式

淺析大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式

摘要：2020年新冠疫情肆虐全球，居家學(xué)習(xí)成為各個(gè)高校應(yīng)對疫情的主要戰(zhàn)略，在“停課不停學(xué)”的戰(zhàn)略號召之下，我國高等教育領(lǐng)域在短時(shí)間內(nèi)推進(jìn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的發(fā)展，這也為線上線下混合式教學(xué)模式完善奠定了強(qiáng)大基礎(chǔ)保障。該文針對大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施意義進(jìn)行詳細(xì)分析，其目的是探究出大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法與策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；線上線下；混合式教學(xué)；線上學(xué)習(xí)軟件

大學(xué)物理是大學(xué)教育工作當(dāng)中不可或缺的重要學(xué)科，大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量直接影響復(fù)合型人才培養(yǎng)水平。當(dāng)前教育工作積極朝著互聯(lián)網(wǎng)、信息化趨勢發(fā)展，線下混合式教學(xué)模式成為當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)工作新常態(tài)[1]。為了不斷增強(qiáng)高校自身綜合競爭力，互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)領(lǐng)域成為高校之間競爭的重要領(lǐng)域。各個(gè)高校紛紛托計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化平臺(tái)、自能移動(dòng)終端設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。如何科學(xué)高效借助信息化教學(xué)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)創(chuàng)新、展現(xiàn)出線上線下混合式教學(xué)模式價(jià)值，成為當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)工作研究熱點(diǎn)[2]。該文主要針對大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究分析。

1大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施意義

1.1有利于提高大學(xué)物理教學(xué)水平

大學(xué)物理學(xué)科是高校理工類專業(yè)的一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，注重的便是理論知識與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以便于強(qiáng)化學(xué)生們綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生們用科學(xué)的眼光看待世界。當(dāng)前社會(huì)需要復(fù)合型人才，所以當(dāng)前高校當(dāng)中各個(gè)專業(yè)都開設(shè)的物理學(xué)科，化工專業(yè)、土木工程專業(yè)、農(nóng)業(yè)專業(yè)、制藥專業(yè)、機(jī)械工程專業(yè)都開展了物理知識學(xué)習(xí)。大學(xué)物理教學(xué)知識體系當(dāng)中涵蓋了力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、熱力學(xué)、光學(xué)等諸多內(nèi)容，與各個(gè)專業(yè)都存在緊密聯(lián)系。從客觀層次上來看，大學(xué)物理教學(xué)知識內(nèi)容非常晦澀難懂，并且具備極強(qiáng)的路記性與實(shí)踐性，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來困難重重，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平較低[3]。積極開展線上線下混合式教學(xué)模式，可以在線上線下混合式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾囊曨l、動(dòng)畫、圖文知識內(nèi)容，借助生動(dòng)直觀的視頻音頻等內(nèi)容，從客觀層次上展現(xiàn)出晦澀難懂的知識理論。切實(shí)激發(fā)起學(xué)生們對物理知識的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們更加便于理解知識，通過學(xué)生之間的互動(dòng)與探究，強(qiáng)化學(xué)生知識掌握與實(shí)踐能力，提升大學(xué)物理教學(xué)水平。

1.2有利于優(yōu)化大學(xué)物理教學(xué)過程

線上線下混合式教學(xué)模式能夠全面對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估，教師可以結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)過程優(yōu)化。大學(xué)物理教學(xué)工作在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，可以凸顯“線上資源投放、線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)置、教學(xué)過程評估”等諸多特點(diǎn)，動(dòng)態(tài)化把控學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有的放矢地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)籌優(yōu)化[4]。借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，教師可以結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)的需求來查找并且整合教學(xué)資源，在課堂教學(xué)之前將教學(xué)資源投放，讓學(xué)生們圍繞物理知識教學(xué)核心進(jìn)行知識掌握和分析。學(xué)生們可以結(jié)合自身的實(shí)際情況，自主自覺地制訂出適合自己的教學(xué)計(jì)劃，在完成教師任務(wù)的同時(shí)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)情況反饋，教師便可以結(jié)合學(xué)生們反饋的結(jié)果，制定出課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣學(xué)生們便可以帶著疑問上課，有針對性地學(xué)習(xí)自己不懂的知識內(nèi)容，其有效地實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)過程優(yōu)化。借助線上線下混合式教學(xué)，讓教師精準(zhǔn)地掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，從而實(shí)現(xiàn)教師對教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的掌控，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

2大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施方法

2.1課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是大學(xué)物理教學(xué)工作的首要環(huán)節(jié)，在上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，課前預(yù)習(xí)質(zhì)量對課中、課后學(xué)習(xí)都具備先決條件。在實(shí)施上線下混合式教學(xué)模式的過程中，教師可以在課前結(jié)合物理教學(xué)知識內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜集高質(zhì)量、具備價(jià)值的信息化資料進(jìn)行整合，結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生們的認(rèn)知情況、理解能力，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)資料投放，并且設(shè)置相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生們回答課前預(yù)習(xí)問題，并且對自己認(rèn)為比較難以理解、難以回答的問題進(jìn)行記錄并反饋。針對課前預(yù)習(xí)來說，教師可以將視頻、圖文、案例等諸多預(yù)習(xí)資源借助微信、QQ群、學(xué)習(xí)軟件等手段進(jìn)行素材投放，引出知識點(diǎn)，并對學(xué)生們的反饋情況進(jìn)行總結(jié)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)課程內(nèi)容安排。在預(yù)習(xí)資料籌備時(shí)，教師還應(yīng)該搭配對知識點(diǎn)的講授視頻，可以使用真人實(shí)錄視頻、動(dòng)畫演示視頻、錄屏視頻等諸多形式來實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識講解。針對真人實(shí)錄視頻來說，其優(yōu)勢便是除了文字和聲音信息之外，教師還可以借助表情、肢體語言等諸多形式來傳遞信息，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出一種身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍。在進(jìn)行預(yù)習(xí)知識實(shí)錄時(shí)，教師在教師當(dāng)中進(jìn)行知識講解，教師也比較自然。在真人實(shí)錄的過程中，教師還可以引入與學(xué)生們互動(dòng)環(huán)節(jié)，借助互動(dòng)視頻的方式來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間信息知識交互。但是真人實(shí)錄預(yù)習(xí)視頻所耗費(fèi)的成本較高，并且一些教師很難適應(yīng)面對鏡頭，容易出現(xiàn)表情僵持、表情緊張等諸多情況。針對錄屏預(yù)習(xí)視頻來說，一般不需要教師真人出境，教師可以在一個(gè)相對放松的環(huán)境下講解知識，這樣更加容易便于教書把握預(yù)習(xí)知識講解節(jié)奏。此外，鼠標(biāo)在屏幕上進(jìn)行滑動(dòng)，能夠有效集中學(xué)生們的注意力，有利于學(xué)生們跟著教師教學(xué)講解的思路來進(jìn)行思考[5]。相比真人實(shí)錄來說，錄屏模式的成本更加低，并且錄制環(huán)境比較容易搭建，制作成本也相對較低。但是相比真人實(shí)錄來說，錄屏模式視頻質(zhì)量一般較低，對于較高的教學(xué)需求無法滿足。在實(shí)施預(yù)習(xí)視頻錄制的過程中，教師可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，科學(xué)合理地選擇預(yù)習(xí)視頻錄制，致力于對預(yù)習(xí)物理知識講解。在教學(xué)視頻當(dāng)中應(yīng)該致力于學(xué)生們對知識進(jìn)行內(nèi)化，在每一個(gè)基本知識點(diǎn)單元當(dāng)中，應(yīng)該插入交互式選項(xiàng)，學(xué)生們只有回答出正確的答案，才能夠接下來的學(xué)習(xí)，否則將重復(fù)播放知識講解視頻，直到學(xué)生們回答出問題才能夠接下來的視頻知識學(xué)習(xí)。

2.2課堂學(xué)習(xí)

從客觀層次上來看，高校對于每個(gè)專業(yè)設(shè)置的大學(xué)物理教學(xué)課時(shí)相對緊湊，課時(shí)先對較少但是所傳授的知識內(nèi)容較多，這就需要教師有針對性地對重復(fù)的知識精簡，并且充分利用好課堂寶貴教學(xué)實(shí)踐。傳統(tǒng)過度依賴課堂教學(xué)的教學(xué)模式顯然無法滿足當(dāng)前教學(xué)工作的需求，教師便可以借助線上線下混合式教學(xué)模式，有效利用課堂時(shí)間。教師可以通過課前預(yù)習(xí)反饋結(jié)果，明確學(xué)生們哪些知識點(diǎn)學(xué)習(xí)存在薄弱環(huán)節(jié)、對哪些知識點(diǎn)不理解?？梢酝ㄟ^QQ群投票、學(xué)習(xí)軟件反饋等諸多手段來進(jìn)行預(yù)習(xí)知識學(xué)習(xí)情況反饋，有針對性地在課堂當(dāng)中對學(xué)生們難以理解的知識著重講解，充分展現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師還可以引入小組合作學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)、MOOC教學(xué)、問題任務(wù)式教學(xué)等諸多手段，吸引學(xué)生們注意力，帶動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師可以充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)軟件的價(jià)值，借助學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行點(diǎn)名，這樣便可以避免因?yàn)辄c(diǎn)名浪費(fèi)的課堂時(shí)間。教師可以在課堂教學(xué)當(dāng)中引入多媒體教學(xué)方式，通過生動(dòng)直觀的視頻動(dòng)畫，帶動(dòng)起學(xué)生們的注意力，強(qiáng)化學(xué)生們對知識理解能力。若遇到課堂知識討論內(nèi)容，在有限的課堂時(shí)間當(dāng)中不能讓所有人都能夠回答問題，那么便可以通過線上發(fā)言、線上投票的方式，讓每個(gè)學(xué)生都參與到課堂知識學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)探究當(dāng)中。若遇到疫情和特殊情況，那么教師便可以充分借助直播的方式開展互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”[6]。教師可以結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)知識教學(xué)需求，有針對性地展現(xiàn)出在線教學(xué)軟件的價(jià)值，科學(xué)合理地選擇群課堂、騰訊會(huì)議、釘釘、超星等教學(xué)軟件。例如：針對超星學(xué)習(xí)軟件來說，便具備非常豐富的互動(dòng)功能，那么大學(xué)物理教學(xué)工作開展時(shí)，教師便可以將超星學(xué)習(xí)軟件引入到課堂期教學(xué)當(dāng)中，在節(jié)約課堂寶貴時(shí)間的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生之間的互動(dòng)。如圖1所示，便是超星軟件的各項(xiàng)功能。“簽到”功能，通過線上簽到的方式，讓教師一目了然學(xué)生們的出勤情況，避免教師在課堂當(dāng)中點(diǎn)名所造成的時(shí)間浪費(fèi)；投票功能在課堂當(dāng)中引入，教師便可以提出課堂問題，對學(xué)生們知識的理解能力、理解情況進(jìn)行把控；主題討論功能，便可以引導(dǎo)學(xué)生們針對具體問題進(jìn)行討論，切實(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)氛圍，展現(xiàn)出學(xué)生們的主體地位。測驗(yàn)功能可以開展隨堂測試，對學(xué)生們知識掌握情況進(jìn)行把控，對學(xué)生們課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容實(shí)施科學(xué)設(shè)置。那么在開展課堂教學(xué)之前，教師可以在課堂開始前的5min進(jìn)行課前測驗(yàn)，學(xué)生們可以在手機(jī)上對預(yù)習(xí)的題目進(jìn)行回答，這樣可以檢驗(yàn)學(xué)生們是否認(rèn)真預(yù)習(xí)。教師可以動(dòng)態(tài)化實(shí)時(shí)對學(xué)生們的測驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行把控，這樣便能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整，將學(xué)生們知識薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行把控。在進(jìn)入教師時(shí)，學(xué)生們可以通過門禁打卡、學(xué)習(xí)軟件簽到等方式進(jìn)行簽到，教師便可以在軟件當(dāng)中一目了然學(xué)生們的出勤情況。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以借助雙性學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中討論、互動(dòng)諸多功能，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生們的互動(dòng)，確保線下教學(xué)的質(zhì)量和效率。在實(shí)施小組討論的過程中，教師可以將4~6個(gè)人分成一個(gè)小組。開展小組討論的主要目標(biāo)便是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問題，鍛煉學(xué)生們的合作交流能力，培養(yǎng)學(xué)生們自主解決問題的能力。當(dāng)在雙星軟件當(dāng)中投放出主題討論問題之后，便可以引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論，考核學(xué)生們討論結(jié)果時(shí)，教師便可以借助雙星學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中“選人”功能，隨機(jī)抽取學(xué)生們來回答小組問題。最好小組探究、小組合作討論，切實(shí)帶動(dòng)起課堂學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生們進(jìn)行知識理解水平。

2.3課后復(fù)習(xí)

針對課后復(fù)習(xí)來說，依然是借助線上課后復(fù)習(xí)的手段，幫助學(xué)生們夯實(shí)大學(xué)物理教學(xué)知識內(nèi)容，并且通過線上作業(yè)的方式，借助作業(yè)布置的方式深入學(xué)生知識理解。那么教師便可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在QQ群、微信、學(xué)習(xí)軟件當(dāng)中作業(yè)，知識點(diǎn)拓展、答疑內(nèi)容、評閱作業(yè)等，教師都可以借助線上操作完成。此外，教師還可以對重點(diǎn)知識的材料在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中進(jìn)行投放，學(xué)生們便可以隨時(shí)隨地地對重點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)軟件還具備錄屏功能，學(xué)生們還可以對教師線上教學(xué)講解的知識要點(diǎn)進(jìn)行錄屏，引導(dǎo)學(xué)生們自主對知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí)。若學(xué)生們并未完全掌握知識內(nèi)容，可以對課件內(nèi)容、錄屏內(nèi)容進(jìn)行重溫，以便于強(qiáng)化學(xué)生們的知識儲(chǔ)備。此外，教師還可以開展小組合作討論，通過線上的方式給出學(xué)生們課題，讓學(xué)生們以小組的方式來進(jìn)行線上小組課題分析、課題探究，促進(jìn)學(xué)生們課后的知識實(shí)踐，夯實(shí)學(xué)生們對物理知識掌握。

2.4教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)主要是對大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行客觀評價(jià)，教師可以利用學(xué)習(xí)通的方式來對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。對學(xué)生視頻觀看、訪問、討論、簽到、作業(yè)、互動(dòng)等諸多內(nèi)容進(jìn)行分析評價(jià)。通過對學(xué)生課前的視頻觀察、課堂互動(dòng)、簽到等環(huán)節(jié)學(xué)生們的參與情況進(jìn)行分析評價(jià)。為了確保線上評價(jià)的科學(xué)性、全面性，可以聘請?jiān)诰€管理內(nèi)容，因未學(xué)習(xí)通自身原因，評價(jià)板塊相對較為死板，那么便可聘請專業(yè)的軟件管理人員，構(gòu)建出契合大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式的評價(jià)模式。在進(jìn)行大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式考核的過程中，借助日“日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)+實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行考核。

3大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施策略

3.1明確線上教學(xué)輔助地位

在開展大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)該始終明確線上教學(xué)、線下教學(xué)的主次關(guān)系，充分展現(xiàn)出線上教學(xué)的輔助特點(diǎn)，充分展現(xiàn)出線上教學(xué)的輔助功能。借助線上教學(xué)模式為學(xué)生們提供大量的學(xué)習(xí)資料，并且借助智慧課堂工具來記錄學(xué)生們的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)的信息化發(fā)展。挖掘大學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，優(yōu)化線上教學(xué)模式和內(nèi)容，致力于促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問題能力，強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。但是在學(xué)生們在校期間，應(yīng)該明確線下教學(xué)的主體地位，展現(xiàn)出線上教學(xué)的輔助地位，明確主次關(guān)系，著重在線下對重點(diǎn)難點(diǎn)知識進(jìn)行講解，做好課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引入多元化教學(xué)手段，致力于構(gòu)建精品課堂。

3.2加強(qiáng)線上教學(xué)的互動(dòng)、督促

從客觀層次上來看，要展現(xiàn)出大學(xué)物理線上線下混合式教學(xué)模式價(jià)值，就應(yīng)該對線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)督促，強(qiáng)化互動(dòng)。因?yàn)閺目陀^層次上來看，高效率的線上教學(xué)，需要學(xué)生們具備自律能力，但是很多學(xué)生的慣性使然，造成學(xué)生線上學(xué)習(xí)存在敷衍的情況，注意力也不能集中。那么教師在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，應(yīng)該借助更加完善的方法對學(xué)生實(shí)施監(jiān)督。并且積極設(shè)置教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過提問、選人、搶答等諸多手段，強(qiáng)化線上教學(xué)的活躍程度。通過作業(yè)、測試、小論文、實(shí)驗(yàn)等諸多方式對學(xué)生們進(jìn)行考核，加強(qiáng)線上教學(xué)的監(jiān)督水平。

4結(jié)語

總而言之，相比傳統(tǒng)以課堂為主的教學(xué)模式來說，線上線下混合式教學(xué)模式更加具備先進(jìn)性和靈活性，可以最大程度上培養(yǎng)人才，強(qiáng)化學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、自主解決問題能力，切實(shí)有效地為教育工作發(fā)展進(jìn)步帶來了強(qiáng)大動(dòng)力支持。大學(xué)物理教學(xué)工作必須要結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，在實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：泰安市“混合式教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評選學(xué)習(xí)心得

泰安市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)

“混合式教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評選學(xué)習(xí)心得

2017年9月25日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排下我觀摩了泰安市第二屆小學(xué)數(shù)學(xué)“混合式教學(xué)”優(yōu)質(zhì)課評。這對于新踏上工作崗位的我來說的確是個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我也格外的重視，每一堂課都認(rèn)真聽取，并且認(rèn)真做筆記。每一堂課都讓我受益匪淺，給我留下了深刻的印象。

一、突出《課標(biāo)》充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo) 幾乎每一堂課都打破了傳統(tǒng)教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)。整堂課教師只是引導(dǎo)，讓學(xué)生自己探索其中的奧秘，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。比如王圣楠老師的《長方體的認(rèn)識》先就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)信息，再提出問題，最后學(xué)生解決問題并且總結(jié)出解決問題的方法。整個(gè)過程老師只是簡單的引導(dǎo)，完全體現(xiàn)以教師引導(dǎo)為主，尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的原則，使學(xué)生在自主探索、合作交流中有快樂的體驗(yàn)和收獲。

二、合理運(yùn)用多媒體

多媒體課件的運(yùn)用打破了傳統(tǒng)教學(xué)書本、粉筆的束縛。多媒體的運(yùn)用不僅讓教學(xué)更直觀，同時(shí)也擴(kuò)大了學(xué)生的知識面。讓學(xué)生身臨其境的感受其場景肯定比教師單純的描述要強(qiáng)很多倍。很多老師在課堂上都應(yīng)用了平板電腦來進(jìn)行互動(dòng)，它既能及時(shí)上傳

學(xué)生們的動(dòng)手操作過程和結(jié)果，也激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

三、教師素質(zhì)好，駕馭課堂的能力強(qiáng)

都說小學(xué)教師是“萬精油”，通過這次賽課我總算深刻的體驗(yàn)到這一點(diǎn)。在課堂上他們一會(huì)是老師，一會(huì)又如朋友，不時(shí)的變換自己的角色，但是卻將孩子們玩轉(zhuǎn)的不亦樂乎，學(xué)習(xí)的積極性也一次次的高漲。他們不僅應(yīng)變能力強(qiáng)，而且教師基本功也相當(dāng)?shù)纳詈?，普通話、板書全都不在話下?/p>

所謂金無足赤人無完人，在本次賽課大賽中還是難免有值得改進(jìn)的地方：比如有位老師將長方體說成了立方體，有兩位老師存在超時(shí)現(xiàn)象，有一位老師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)還出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)斷開的現(xiàn)象。這些也是我學(xué)習(xí)引以為戒的地方。

雖然這次沒能全部聽完，只是學(xué)習(xí)10位老師的精彩課程，但是通過觀摩本次賽課我看到了自己的不足，找到了自己需要改進(jìn)的方向，同時(shí)我也深刻認(rèn)識到教學(xué)確實(shí)是一本永遠(yuǎn)研究不透的書，以它的不變應(yīng)萬變就看自己是怎么駕馭的。在今后的工作中我也會(huì)不斷努力提升自己，讓自己不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)取。

第五篇：混合式教學(xué)模式研究論文

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育概述

自二十世紀(jì)八十年代以來，計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展使人們的學(xué)習(xí)、工作和生活方式發(fā)生了深刻的變化。跨入二十一世紀(jì)，已成為以信息技術(shù)為核心的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以信息技術(shù)為教學(xué)手段，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用而興起?！艾F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是基于現(xiàn)代信息和教育技術(shù)的遠(yuǎn)程教育，更確切的說，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是在衛(wèi)星電視網(wǎng)絡(luò)、電信網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這世界上的三大通信網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的遠(yuǎn)程教育，它具有數(shù)字化、多媒體和交互式等顯著的技術(shù)和教學(xué)特征”。定義表明了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是以三大通信網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)特征發(fā)展的教學(xué)方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種新型教育形態(tài)，是人們構(gòu)建學(xué)習(xí)體系的重要手段?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理念實(shí)現(xiàn)了對現(xiàn)代教育方式的突破，對現(xiàn)代教育手段的革新，對現(xiàn)代教育目標(biāo)的重新審視。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一個(gè)系統(tǒng)體系，探索出一套利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展教學(xué)的教學(xué)模式，以適應(yīng)人才教育對現(xiàn)代教學(xué)模式的新要求。

2混合式教學(xué)模式理論建構(gòu)

2.1定義

“混合式教學(xué)”的定義是由斯密斯J與艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念與E-learning純技術(shù)學(xué)習(xí)理念相結(jié)合提出的?；旌鲜浇虒W(xué)的理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。其中混合式教學(xué)受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響很大。布魯納的教育理論認(rèn)為，學(xué)生是主動(dòng)地接受知識，是接受信息的加工者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的教學(xué)特點(diǎn)極為符合?；旌鲜浇虒W(xué)是對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。混合式教學(xué)模式引起教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的是北京師范大學(xué)何克抗教授，他的觀點(diǎn)是:“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”。

2.2混合式教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是面授教學(xué)必不可少的補(bǔ)充和延伸。1)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容深度融合，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。首先建立起教學(xué)資源庫，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構(gòu)建起網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的素材資源庫。其次，設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的結(jié)構(gòu)框架。將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課后跟蹤服務(wù)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為一個(gè)模板，每個(gè)模板要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)互動(dòng)與學(xué)員互動(dòng)。最后，完善軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，給予資源服務(wù)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)支持，使學(xué)員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時(shí)登錄資源服務(wù)平臺(tái)開展自主學(xué)習(xí)。2)建立學(xué)習(xí)內(nèi)容技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學(xué)生面對枯燥的課本內(nèi)容，會(huì)產(chǎn)生焦躁、乏味、孤獨(dú)的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實(shí)問題，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行創(chuàng)新?！懊绹睦韺W(xué)家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內(nèi)置的支持設(shè)計(jì)來解決這些問題?！崩?，可采取紙質(zhì)教材內(nèi)置二維碼的形式。將每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)二維碼，對應(yīng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)上相應(yīng)的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內(nèi)容相關(guān)的擴(kuò)展、補(bǔ)充的學(xué)習(xí)資源。3)提供個(gè)性化服務(wù)。為了學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的平臺(tái)中迅速定位，可以通過跟蹤學(xué)習(xí)者平時(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為，掌握他們的學(xué)習(xí)情況、思想狀況等，結(jié)合個(gè)人的年齡、興趣、職業(yè)等個(gè)性化特點(diǎn)，對其進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個(gè)性化的“學(xué)習(xí)包”，并且設(shè)計(jì)“點(diǎn)餐式”的學(xué)習(xí)推薦服務(wù)，使學(xué)生可以有針對性、多方面、多角度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式的教學(xué)過程的第一步是教學(xué)準(zhǔn)備，包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，分別為網(wǎng)路資源建設(shè)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)，為之后的教學(xué)提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)在資源平臺(tái)上。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點(diǎn)知識的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實(shí)際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價(jià)，是形成性評價(jià)成績與總結(jié)性評價(jià)成績之和。

3創(chuàng)新教育的混合式教學(xué)模式應(yīng)用

3.1創(chuàng)新教育的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)為混合式教學(xué)提供了有效的支持，將教師的教學(xué)行為由課堂擴(kuò)展到了課堂外，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果，即可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)又發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。課堂教學(xué)以教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為主，是教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不再以教師為中心，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對創(chuàng)新內(nèi)容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務(wù)。創(chuàng)新教育的實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)通過讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達(dá)到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。

3.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

學(xué)生以在教學(xué)資源平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價(jià)等。課程視頻是將教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內(nèi)容錄制一個(gè)視頻資源，緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況點(diǎn)播視頻學(xué)習(xí)。教師將教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)、步驟、任務(wù)三個(gè)模塊內(nèi)容，學(xué)生可以參照模塊內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。平臺(tái)還將設(shè)置討論和答疑區(qū)，學(xué)生之間結(jié)成學(xué)習(xí)小組在線學(xué)習(xí)和交流，師生在平臺(tái)上進(jìn)行即時(shí)的互動(dòng)和指導(dǎo)。教師布置作業(yè)和任務(wù)，學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上，教師應(yīng)對學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評價(jià)與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關(guān)的視頻、時(shí)事動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專欄，并設(shè)計(jì)成APP，學(xué)生可隨時(shí)隨地了解創(chuàng)新。

3.3課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學(xué)生自由組成小組進(jìn)行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動(dòng)中。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)給學(xué)生灌輸課本知識不同，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑，除此之外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。

3.4實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力為目的，所以，在教學(xué)過程中一定要重視實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實(shí)踐為主。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)中都要設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關(guān)注創(chuàng)新與企業(yè)、社會(huì)實(shí)際需求相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)新理論解決社會(huì)的實(shí)際問題，真正達(dá)到提高創(chuàng)新能力的目的。

3.5總結(jié)性考核評價(jià)

根據(jù)混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教育課程的考核評價(jià)分為形成性考核和總結(jié)性考核。“形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，通過對學(xué)生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗(yàn)獲得反饋，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，以修正、修改后來的教學(xué)活動(dòng)而形成的評價(jià)，也稱為學(xué)習(xí)中評定?！眲?chuàng)新教育課程的形成性評價(jià)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時(shí)上交的單元練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會(huì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上記錄，是成為形成性評價(jià)的依據(jù)。形成性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，可以幫助教師和學(xué)生隨時(shí)了解之前教學(xué)和學(xué)習(xí)的情況，為之后的教與學(xué)提供參考?？偨Y(jié)性評價(jià)是在課堂教學(xué)的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學(xué)生一份互評表進(jìn)行互評，作為終結(jié)性評價(jià)的依據(jù)。學(xué)生的最終考核成績是形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的成績之和。