第一篇：北大心理學(xué)自考心得分享

北大心理學(xué)自考心得分享 2011-03-16 11:59

北大心理學(xué)自考心得分享

1、學(xué)習(xí)方法與應(yīng)考技巧

２、課程架構(gòu)簡析

一、學(xué)習(xí)方法與應(yīng)考技巧

北大心理學(xué)自考，有人覺得很難，也有不少人半途放棄的；但也不少一次考六門、七門、八門全過關(guān)的，一次過四門、五門還是比較常見的。那么北京大學(xué)的心理學(xué)自考，到底難不難呢？

我的基礎(chǔ)也不算好，沒上完初中，專本科同時(shí)報(bào)考，三年里考完專科，本科還有五門。因?yàn)橐獟赍X養(yǎng)腸子，一邊做事情一邊學(xué)習(xí)，沒聽過幾次課，?？贫问侨詫W(xué)的，第一次報(bào)考心理統(tǒng)計(jì)，我問一個(gè)北大講實(shí)驗(yàn)心理的老師，她聽我一說情況還自學(xué)心理統(tǒng)計(jì)，輕輕的搖頭，意思是不可能靠自己學(xué)習(xí)考得過?？葱睦斫y(tǒng)計(jì)是很痛苦，不過我一次考過，八十八分不算太高，也是目前考得最高分了。通過這件事，我就認(rèn)定，你想考過和想不想考好，并不在課有多難，關(guān)鍵還是在自己。老師講不講，只要你真想考過你就會(huì)去找你自己的方法。我也有重考的，不過我覺得是自己沒學(xué)好的事，不關(guān)課程難不難和有沒有聽老師課的關(guān)系。所以，你要聽了老師的課，別人考過，你考不過，至少自身的關(guān)系還是大一些。找不到問題的根源，總之是比較麻煩的。

做為公共的知識點(diǎn)，你想到了什么？

至少可以發(fā)現(xiàn)，公共的東西你學(xué)一次可以重復(fù)使用，第一次理解好學(xué)透，以后遇到了復(fù)習(xí)下就可以了，如果這一點(diǎn)你認(rèn)為說得不對，那你真不適合參加這學(xué)習(xí)。

當(dāng)你發(fā)現(xiàn)并接受這一點(diǎn)的時(shí)候，你已經(jīng)在自考的路上給自己減少了很大的壓力，也減少了不少的負(fù)擔(dān)。這些你也不一定非要認(rèn)同，因?yàn)橐?guī)律和方法的發(fā)現(xiàn)確實(shí)不能完全的為簡便快速的學(xué)習(xí)和應(yīng)考打下通往必然成功的基礎(chǔ)。

對課程的設(shè)置架構(gòu)和相互關(guān)系有一些基礎(chǔ)的了解，我們再來看一下學(xué)習(xí)的過程。

學(xué)習(xí)這回事我也不覺得件好玩的事情，所以，必要的努力還是需要的。

如果你去聽輔導(dǎo)班的課程，我覺得對于應(yīng)考來說，雖然不能說像嬰兒吃奶那么容易，至少和你搬張課桌的難度不會(huì)大多少，前提是你真的認(rèn)真的聽了，事后學(xué)習(xí)了，考前復(fù)習(xí)了。

如果你沒有聽課，那就得自己多看書了。不看書，就算開卷考試，也未必能過。

還有什么方法來幫助學(xué)習(xí)？

上網(wǎng)搜索各課程的網(wǎng)上筆記、課程往年試卷，下載下來做為輔導(dǎo)學(xué)習(xí)和練習(xí)，這是一個(gè)很好的辦法。

然后，就是應(yīng)考了，人有異同，法無定法。一定要找到自己合適的方法，考前必要的復(fù)習(xí)對絕大數(shù)人來說還是非常重要的，絕少數(shù)的非比尋常的人那是例外。

所以，北大的心理學(xué)自考說難也難，說不難其實(shí)也不難。

1、愿意學(xué)并付出一些時(shí)間和努力，考個(gè)60問題應(yīng)該不難，如果是高分，得付出更多精力，刻苦必要，方法也很重要――所以，向別人也取取經(jīng)。

2、學(xué)會(huì)尋找課程的共性，減少學(xué)習(xí)壓力、積累知識點(diǎn)、根據(jù)情況合理的進(jìn)行報(bào)考，什么叫合理？只能舉個(gè)例子供你參考，比如，一般的輔導(dǎo)站一次開設(shè)的課程一般是四、五門，可北京一次可最多報(bào)八門（分兩星期開考），如果本次學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)心理學(xué)，因?yàn)橛行﹥?nèi)容是重疊性的，可以報(bào)一個(gè)跟實(shí)驗(yàn)心理學(xué)相關(guān)性大的，這也減少學(xué)習(xí)的時(shí)間，也不會(huì)把學(xué)過的知識點(diǎn)因時(shí)間的延長而遺忘浪費(fèi)掉，前提是要自己有精力，只能因人而異，切勿貪多。

3、網(wǎng)上的試卷、筆記可以做為參考，對于練習(xí)，對很多人來說很有用。

4、學(xué)會(huì)聽課，如果你聽老師的課，要這會(huì)聽老師的“弦外之音”和老師講課的綜合性、重復(fù)性知識點(diǎn)，這些是重點(diǎn)，要不就是難點(diǎn)。

5、如果說上面的你都能做到百分之八，兩年考完本科完全可能，如果你夠刻苦，就目前的課程設(shè)置來說，一年半考完拿到證書并不無可能，關(guān)鍵你愿意你想你又做些什么。天上掉餡餅砸壞腦門的事還是比較少見的，至少我沒見過。

現(xiàn)在參加自考的有很多的在校生，說實(shí)在的，社會(huì)人士參加考試，可能因?yàn)楣ぷ?、家?wù)而誤了考試，可理解；如果做為在校生，一般來說考不過而怪考試太難、說沒時(shí)間看書等原因，可以理解但也無語。做為在校生，為上學(xué)生計(jì)而奔波的我想也是很少的，學(xué)校里有很多課程學(xué)習(xí)是正常的，不然咋叫在校生呢。所以，在校生，一定要注意自己參加考試的目的，現(xiàn)在不努力－找工作才傷悲，何苦！我給在校生分析了一下，如果自己考不過，只有兩個(gè)可能，一個(gè)是沒有認(rèn)真加少許努力、另一個(gè)原因可能是你這個(gè)大學(xué)不是自己考的，是花錢買的。這話有些偏激，只是想提醒一下，借口少有，笑口常開，學(xué)習(xí)有度，考試易過。

一些個(gè)人的見解，僅供參考，言語有點(diǎn)重。接受者安好，不接受者另好，總之大家都好。

二、課程簡析

公共課：中國近現(xiàn)代史綱要、馬克思主義基本原理概論、外語（英語

二、日語

二、俄語二）三選一

專業(yè)課：生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)）、心理學(xué)史、變態(tài)心理學(xué)、心理治療、工程心理學(xué)、消費(fèi)與廣告心理學(xué)、市場調(diào)查、人事測量、人力資源管理、環(huán)境心理學(xué)

加考課：普通心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量

公共課里面最難的對于大多數(shù)人來說，應(yīng)該是外語。而對于在校生、有英語基本的人來說，應(yīng)該比較容易，且英語可用大英

四、共英三等免考。

關(guān)于公共課不做多的討論。我主要就專業(yè)課程的架構(gòu)、學(xué)習(xí)、聽課、應(yīng)考等結(jié)合我個(gè)人的學(xué)習(xí)、應(yīng)用、應(yīng)考等寫寫我的個(gè)人體會(huì)，供大家參考。

普通心理學(xué)做為心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容寬泛細(xì)化，知識點(diǎn)很多，考點(diǎn)也很廣，所以讓不少人學(xué)起來感覺到吃力費(fèi)時(shí)，不過這門課考八十幾分的人實(shí)在不少，說明這門課其實(shí)不太難。

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），實(shí)驗(yàn)心理學(xué)主要關(guān)于心理實(shí)驗(yàn)的基本概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。這門課相對來說，理解起來不難，需要綜合性的理解應(yīng)用，學(xué)起來、應(yīng)考就輕松些。

心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（含實(shí)驗(yàn)），如果學(xué)習(xí)過（?？贫位蚣涌蓟蚱渌愃频模?shí)驗(yàn)心理學(xué)，在學(xué)習(xí)和應(yīng)考都不會(huì)感覺到有什么困難，這門課是在北大專科段實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的基礎(chǔ)上做了一些深化，與專科的教材內(nèi)容有很多是重疊的。這門課的學(xué)習(xí)，需要注意書上的所有實(shí)驗(yàn)解釋、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。本課程在試題中，名詞、簡答、看圖分析，這些都是書本上的例題，而最后最難的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題，雖然不一定是書本上的原題，在我考前對多年試卷分析發(fā)現(xiàn)還有有不少是教材中的。教材的三、四、五章是重點(diǎn)單節(jié)。六、七、八章的考點(diǎn)很少。教材內(nèi)容也會(huì)涉及到變量和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。

心理測量，主要關(guān)于心理測驗(yàn)的施測方法、注意事項(xiàng)、心理測驗(yàn)的設(shè)計(jì)知識等。

注：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、心理測量、心理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三門課有很多相通的地方，所以心理測量和心理實(shí)驗(yàn)心理學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)或同時(shí)報(bào)考，可取得事半功倍的效果。

生理心理學(xué)，涉及到生理結(jié)構(gòu)，是生理學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，需要識記的東西比較多一些，只有在識記一些基本的生理知識的基礎(chǔ)上才能理解和運(yùn)用得好，通過考試要用心，考高分須努點(diǎn)力。對于有醫(yī)學(xué)類、生物類基礎(chǔ)的人來說，這應(yīng)該是比較容易過的課程。

認(rèn)知心理學(xué)，有一些抽象。認(rèn)知心理學(xué)是國際、國內(nèi)發(fā)展的一大趨勢，據(jù)說我國在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域處于國際前沿水平（來源于網(wǎng)絡(luò)及國外網(wǎng)友提供的信息）。如果只是為了考取北大本科畢業(yè)證，這門課用你的學(xué)習(xí)方法通過應(yīng)該就行，但是如果想在以為的生活、工作中應(yīng)用心理學(xué)，特別咨詢與治療、業(yè)務(wù)、做培訓(xùn)老師等，這門課還是有很多實(shí)用的東西。比如，你可以在了解人對于認(rèn)識、認(rèn)知的來源及其可能產(chǎn)生的反應(yīng)來設(shè)計(jì)你的心理游戲方案、培訓(xùn)環(huán)節(jié)、甚至在咨詢治療中結(jié)合其他心理學(xué)知識設(shè)計(jì)自己的咨詢治療技巧。

心理學(xué)史，這是一門歷史性課程，對于喜歡歷史的同學(xué)來說，從學(xué)習(xí)和應(yīng)考來說都是比較容易的，而對不喜歡歷史和不習(xí)慣記憶的來說，相對較難。這門課程分兩部份，前一部份是關(guān)于西方心理學(xué)的內(nèi)容，后一部份是關(guān)于我們國家的心理學(xué)內(nèi)容。在考試要求上，目前只考前一部份。即西方心理學(xué)部份。心理學(xué)史，從古希臘一直到現(xiàn)代，是一個(gè)比較漫長的歷史過程，也不難想象涉及的內(nèi)容是多么豐富。蘇格拉底、斯賓諾莎、康德、華生、桑代克、馮特、弗洛依德等人物各自的觀點(diǎn)、行為主義的起源、人本主義的萌牙、精神分析發(fā)展與后期分化等等都將在書本展現(xiàn)。這門課最好的方法是理解性記憶，對于不喜歡歷史的人來說要進(jìn)行理解行記憶比較難，無耐的方法就是死記硬背了。

變態(tài)心理學(xué)，主要是關(guān)于心理異常的一些知識，涉及到一般性的心理異常、情感障礙、神經(jīng)癥、精神?。ㄈ缇穹至眩┑龋瑢W(xué)習(xí)掌握各異常變態(tài)心理的區(qū)別與診斷、應(yīng)對或咨詢治療的基本知識、技巧；對于現(xiàn)實(shí)心理健康的了解與應(yīng)用是很有幫助的。特別是志力于以后從事心理咨詢方面的人來說，如何分清異常心理學(xué)現(xiàn)象是非常必須的掌握的，也能給學(xué)習(xí)心理咨詢治療打下良好的必備基礎(chǔ)。

注：這門課的考點(diǎn)也比較寬，不過整體性的理解來說還是比較容易的。

心理治療，本課程主要是關(guān)于心理咨詢治療的一些方法，如短程心理動(dòng)學(xué)療法、以人為中心療法（羅杰斯人本主義）、行為治療、認(rèn)知療法、森田療法，還特別對兒童治療和中國式的心理治療方法做了介紹。這是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。

市場調(diào)查，工程心理學(xué)，環(huán)境心理學(xué)，這三門課與學(xué)起來不難，感覺考點(diǎn)比較碎，須注意。

消費(fèi)與廣告心理學(xué)，人力資源管理，這兩門課比較容易，我覺得是最好考的幾門課之一。因?yàn)檫@兩門課都與現(xiàn)實(shí)生活比較接近，無論是在理解上還是記憶上都不難。

人事測量，這門課須要注意，學(xué)起來理解起來都不難，需要用點(diǎn)心：從基礎(chǔ)的招聘測量到各類招聘如何選擇合適的測評工具做了比較多的介紹，所以知識面很寬－這是本課程唯一的難點(diǎn)。

你是否需要參加自考，你可以結(jié)合你自己的情況的同時(shí)建議你重點(diǎn)考慮以下因素：

為什么要參加自考？為什么要參加北大心理學(xué)自考？

學(xué)習(xí)為了工作，這是絕大數(shù)人的需要，無論是同意不同意愿意不愿意。文憑在現(xiàn)今社會(huì)看似不起作用，可擁有文憑和名校文憑的人，一般來說相對比沒有的人還是占有優(yōu)勢，擁有名校文憑和普通校文憑的相對又略顯優(yōu)勢，這雖然是從社會(huì)大眾及用人單位的“第一感覺”上來說，卻是現(xiàn)實(shí)中不得不面對的問題。

心理學(xué)作為本世紀(jì)重要的發(fā)展學(xué)科方向，無論是在教研還是工作、生活中的實(shí)際應(yīng)用越來越受到重視，雖然心理學(xué)在我國還處于一個(gè)起步發(fā)展階段，起步反過來說明有需要的潛在增長趨勢。

自考，因?yàn)殡y度擁有較高的含金量和認(rèn)可度。國外眾多大學(xué)承認(rèn)中國自考文憑也是一個(gè)證明。

北京大學(xué)，名校．．．．．．

第二篇：北大心理學(xué)自考-應(yīng)用心理學(xué)試題

應(yīng)用心理學(xué)試題10-11年

2012-09-29 14:12:42|分類：|標(biāo)簽： |字號大中小 訂閱

2010年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試

應(yīng)用心理學(xué)試卷

(課程代碼10022)

本試卷分為兩部分，共3頁，滿分100分；考試時(shí)間150分鐘。

1．第一部分為選擇題，應(yīng)考者必須在“答題卡”上的“選擇題答題區(qū)”內(nèi)按要求填涂，答在試卷上無效。

2．第二部分為非選擇題，應(yīng)考者必須在“答題卡”上的“非選擇題答題區(qū)”內(nèi)按照試題題號順序直接答題，答在試卷上無效。

第一部分選擇題(共205t')

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)

在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1．1917年創(chuàng)立了中國第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室的心理學(xué)家是

A．陸志韋B．陳大齊C．周先庚D．陳立

2．心理動(dòng)力學(xué)模型的主要代表人物是

A．華生B．羅杰斯C．馬斯洛D．弗洛伊德

3．認(rèn)知療法中比較有代表性的治療方法是

A．格式塔療法B．個(gè)人中心療法C．合理情緒療法D．厭惡療法

4．同某種疾病或后果有特異相關(guān)性的行為變量或個(gè)體條件叫

A．健康保健因素B．遺傳素質(zhì)C．健康條件D．健康風(fēng)險(xiǎn)因素

5．按照認(rèn)知療法的觀點(diǎn)，要求事物完全按照自己的意愿發(fā)生發(fā)展的不合理的認(rèn)識叫做

A．絕對化要求B．夸大后果C．主觀主義D．過度泛化

6．因?yàn)橛^察者的個(gè)人動(dòng)機(jī)或期望等原因?qū)е抡J(rèn)識過程出現(xiàn)偏差或失誤的現(xiàn)象叫

A．觀察者失誤B．觀察者應(yīng)激C．觀察者偏差D．觀察者素質(zhì)

7．人們往往根據(jù)可利用或可獲得的知識、概念和事件來達(dá)到簡捷認(rèn)知的策略叫

A．簡捷認(rèn)知策略B．可用性啟發(fā)C．先入為主策略D．第一印象作用

8．在壓力情景下，內(nèi)控者比外控者的運(yùn)動(dòng)成績

A．更穩(wěn)定B．更不穩(wěn)定C．更糟糕D．一樣

9．個(gè)體自身的特點(diǎn)會(huì)影響個(gè)人空間的范圍，研究顯示，外向、好交往的人個(gè)人空間

A．和脾氣比較暴躁的人相同B．和內(nèi)向的人在公共場合時(shí)一樣大

C．比較小D．比較大

10．為分辨證據(jù)的真?zhèn)?，有一種辦法是讓人回憶有關(guān)事件的全部記憶，過一段時(shí)間后再讓他回憶一次，通過這樣反復(fù)嘗試回憶，往往會(huì)出現(xiàn)一些額外信息，而且這些信息同催眠下的回憶相似。這種現(xiàn)象叫

A．暈輪效應(yīng)B．恢復(fù)情景測驗(yàn)C．可催眠性D．實(shí)驗(yàn)記憶增強(qiáng)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．美國匹茲堡大學(xué)推銷學(xué)院院長斯科特是

A．首先制定心理量表的心理學(xué)家B．美國第一位應(yīng)用心理學(xué)教授

C．工業(yè)心理學(xué)之父D．第一家心理咨詢公司的創(chuàng)建人之一

12．人格障礙的類群包括

A．以行為怪癖、奇異為特點(diǎn)的B．以情感強(qiáng)烈、不穩(wěn)定為特點(diǎn)的C．以觀點(diǎn)新穎、獨(dú)特為特點(diǎn)的D．以緊張、退縮為特點(diǎn)的13．在進(jìn)行個(gè)體咨詢時(shí)便于運(yùn)用自我控制的技術(shù)有

A．塑造法B．漸隱法C．代幣法D．行為契約法

14．在學(xué)校運(yùn)用心理動(dòng)力療法時(shí)，對于年齡較低的學(xué)生較常用的方法有

A．游戲療法B．藝術(shù)療法C．正強(qiáng)化D．負(fù)強(qiáng)化

15．應(yīng)用測謊儀測謊的關(guān)鍵是要編制相應(yīng)的測謊問題，在編制測謊問卷時(shí)可利用

A．控制問題技術(shù)B．測謊技術(shù)手冊C．犯罪知識技術(shù)D．測謊問卷編制手冊 第二部分非選擇題(共80分)

三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共12分)

16．在進(jìn)行行為矯正的過程中可以運(yùn)用的基本機(jī)制除正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化外，還有________和________。

17．運(yùn)動(dòng)員在訓(xùn)練中常用的放松方法除逐步放松法和自發(fā)訓(xùn)練法外，還有________和________。

18．在體育運(yùn)動(dòng)中，個(gè)體是否緊密認(rèn)同團(tuán)隊(duì)的正式目標(biāo)，在追求這些目標(biāo)時(shí)是否體驗(yàn)到成功的快樂，這表現(xiàn)出來的是________凝聚力，個(gè)體是否看重彼此的交往，是否喜歡其他成員，這表現(xiàn)出來的是________凝聚力。

19．人們感到擁擠是因?yàn)樗麄兊腳_______和________受到了他人的侵犯。

20．員工的報(bào)酬可分為兩大類，以現(xiàn)金方式支付的酬勞叫________報(bào)酬；以員工的福利支付的報(bào)酬叫________報(bào)酬。

21．交通情境包括人、車輛、________和________四個(gè)方面。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

22．社會(huì)支持和社會(huì)接觸

23．虛假人才外薦

24．體育運(yùn)動(dòng)中的手段性攻擊

25．鍛煉成癮

26．人力資源管理

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

27．精神分析治療中用到的技術(shù)主要有哪幾種?

28．預(yù)防青少年吸煙的措施主要有哪些?

29．健康心理學(xué)家解釋人肥胖原因的理論主要有哪些?

30．簡要說明在學(xué)校進(jìn)行團(tuán)體咨詢時(shí)運(yùn)用角色扮演法的實(shí)施過程。

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

31．生活適應(yīng)良好的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?

32．試述體育比賽中的觀眾效應(yīng)(包括觀眾特點(diǎn)、社會(huì)效應(yīng)和主場優(yōu)勢效應(yīng))。

2011年10月高等教育自學(xué)考試北京市命題考試

應(yīng)用心理學(xué)試卷

(課程代碼10022)

第一部分選擇題(共20分)

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂或未涂均無分。

1．真正讓心理學(xué)在社會(huì)上產(chǎn)生影響的是19世紀(jì)初加爾創(chuàng)立的A．顱相學(xué)B．催眠術(shù)C．麥斯麥術(shù)D．人差方程

2．被稱為工業(yè)心理學(xué)之父的心理學(xué)家是

A．魏特默B．閔斯特伯格C卡特爾D．斯科特

3．靠著幫助來訪者將情緒困擾理性化，從而達(dá)到治療目的的心理治療方法是

A．系統(tǒng)脫敏法B．厭惡制約法C．代幣法D．合理情緒療法

4．學(xué)校心理咨詢師為遇到特殊困難的學(xué)生個(gè)人或群體提供的咨詢服務(wù)被稱為

A．應(yīng)性咨詢B．規(guī)劃性咨詢C．輔導(dǎo)課程D．組織協(xié)調(diào)

5．監(jiān)獄對犯人的治療中，系統(tǒng)地利用學(xué)習(xí)原理，增加所希望的行為出現(xiàn)的頻率，或者減少問題行為的頻率，這種治療方法被稱為

A．環(huán)境治療B．小組咨詢C．行為矯正D．心理宣泄

6．因?yàn)樗嗽趫?，促進(jìn)了個(gè)體的行為能力或水平的現(xiàn)象被稱為

A．社會(huì)支持B．主場優(yōu)勢效應(yīng)C．社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)D．社會(huì)懈怠效應(yīng)

7．動(dòng)物占領(lǐng)、標(biāo)定和包圍一塊屬于自己的棲息地的行為是

A．攻擊行為B．領(lǐng)地行為C．?dāng)骋庑袨镈．保護(hù)行為

8．由有關(guān)專家通過研究某種工作遇到的典型事例(成功或失敗，高效或低效，喜悅或煩惱)，從而分析該項(xiàng)工作對人的基本要求，此種工作分析方法是

A．直接觀察法B．面談法C．問卷法D．關(guān)鍵事件法

9．在工作樣本測驗(yàn)中，對特定工作任務(wù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，參與者可以看到“實(shí)況”案例，看到自己行為后果的方法是

A．無領(lǐng)導(dǎo)小組討論B．公文筐 測驗(yàn)C．商業(yè)游戲D．情景模擬

10．勞動(dòng)過程中需要不斷地感知信息、處理信息，它既不消耗太大的體力，也不消耗太大的智力，這種勞動(dòng)被稱為

A．感知?jiǎng)趧?dòng)B．認(rèn)知?jiǎng)趧?dòng)C．腦力勞動(dòng)D．體力勞動(dòng)

二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請將其選出并將“答題卡”的相應(yīng)代碼涂黑。錯(cuò)涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．臨床評估的主要方式除了會(huì)談評估外，還包括

A．智力評估B．實(shí)驗(yàn)評估C．人格評估D．行為評估

12．B型行為模式的特點(diǎn)

A．缺乏時(shí)間緊迫感B．缺乏競爭意識和敵意C．性格內(nèi)向D．享受生活

13．假釋之所以受到歡迎，主要是因?yàn)?/p>

A．給犯人以希望和機(jī)會(huì)B．有利于犯人重新過渡到正常的社會(huì)

C．有助于監(jiān)獄管理D．有利于社會(huì)整體利益

14．環(huán)境心理學(xué)的主要學(xué)術(shù)根源是

A．生物學(xué)B．心理學(xué)C．建筑學(xué)D．環(huán)境科學(xué)

15．人們在產(chǎn)生自利性偏見時(shí)的表現(xiàn)是

A．將好的結(jié)果歸結(jié)于外在因素B．將好的結(jié)果歸結(jié)于內(nèi)在原因

C．將壞的結(jié)果歸結(jié)于外在因素D．將壞的結(jié)果歸結(jié)于內(nèi)在原因

第二部分非選擇題(共80分)

三、填空題(本大題共6小題，每空1分，共12分)

16．移情有兩種情形：一種是來訪者以其隱藏在內(nèi)心中對別人的愛意轉(zhuǎn)移到治療者身上，這叫做___；另外一種是來訪者把內(nèi)心的恨意轉(zhuǎn)移到治療者身上，這叫做___。

17．所謂健康，是指生理、___和___方面都康寧完好的狀態(tài)。

18．學(xué)校咨詢的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是發(fā)展性的指導(dǎo)和咨詢，目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生的___和___的發(fā)展。

19．霍蘭德的人格結(jié)構(gòu)觀中，人格可以劃分為___、___和角色相關(guān)行為等三個(gè)層次。

20．人們從事鍛煉的理由大致可分為兩大類：___和___。

21．醫(yī)學(xué)和心理學(xué)把人眼睛辨別物體的敏銳程度稱為___，或稱為___。

四、名詞解釋(本大題共5小題，每小題4分，共20分)

22．應(yīng)用心理學(xué)

23．A型行為模式

24．觀察者偏差

25．人力資源管理

26．催眠

五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)

27．抑郁癥的主要病征是什么?

28．吸煙為什么容易成為長期不斷的行為?

29．什么是體育運(yùn)動(dòng)中的倒U理論?

30．什么是季節(jié)性情感障礙?如何對其進(jìn)行治療?

六、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)

31．在罪案調(diào)查的過程中，如何提高目擊證人證詞的準(zhǔn)確性?

32．在招聘過程中，如何通過工作樣本法進(jìn)行人員的篩選?

第三篇：北大自考《教育心理學(xué)》聽課筆記

北大自考《教育心理學(xué)》聽課筆記 2007年10月10日 星期三 01:56 名詞解釋

1、教育心理學(xué)：是在心理學(xué)與教育相結(jié)合的過程中逐漸形成和發(fā)展起來的一門應(yīng)用科學(xué)，是心理學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支。它是研究學(xué)校教育過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及與之相關(guān)的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它涉及學(xué)校教育過程中的一切心理現(xiàn)象和規(guī)律。

2、葉克斯-多德森定律：動(dòng)機(jī)過強(qiáng)時(shí)效率反而下降，只有保持中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)水平，學(xué)習(xí)效率才最高。

3、實(shí)驗(yàn)研究：它是在某種控制情境中探究自變量與因變量之間關(guān)系的一種方法。

4、相關(guān)研究：研究者并不創(chuàng)造某種情境，只是對自然界發(fā)生的一些變量之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而得出兩個(gè)變量理否相關(guān)的結(jié)論。

兩個(gè)變量之間的相關(guān)關(guān)系可分為三種情況：（1）正相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量也增大。

（2）負(fù)相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量增大時(shí)，另一個(gè)變量反而減少。（3）零相關(guān)。當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一個(gè)變量保持不變。

5、描述性研究：不涉及探導(dǎo)兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系，而只是對一些有趣的事件或現(xiàn)象進(jìn)行描述，這類研究就是描述性研究。

麥茲在1978年進(jìn)行了一項(xiàng)觀察與訪談相結(jié)合的描述性研究。

6、發(fā)展：指的是人類個(gè)體從誕生到死亡的整個(gè)生命過程中所發(fā)生的身心變化，即發(fā)展包括生理與心理兩方面的發(fā)展。

7、生理發(fā)展：個(gè)體的生理發(fā)展，也叫生物因素的發(fā)展，指人類個(gè)體的生理結(jié)構(gòu)與機(jī)能及其本能的變化。個(gè)體的生理發(fā)展過程是一種內(nèi)發(fā)過程，即個(gè)體按照自身預(yù)定的程序和節(jié)奏而自然成熟、成長的過程。

8、心理發(fā)展：教育心理學(xué)研究的是狹義的個(gè)體心理發(fā)展，即個(gè)體從出生到心理成熟階段所發(fā)生的積極的心理變化。

心理發(fā)展包含兩種過程：一種是“漸進(jìn)論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為從嬰兒到成人的心理發(fā)展是一個(gè)逐漸積累的連續(xù)量變過程。另一種是“階段論”的觀點(diǎn)，即認(rèn)為個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

9、先天因素：是指個(gè)體出生時(shí)受之于父母的遺傳素質(zhì)。后天因素：是指個(gè)體出生以后所接受的來自環(huán)境的各種影響。

10、自然成熟論：心理學(xué)家彪勒等人認(rèn)為，心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)奏與生物因素的自然成熟相聯(lián)系，個(gè)體的心理發(fā)展是按生物因素自身預(yù)定的程序及節(jié)奏自然成熟的，外部環(huán)境只能在一定程度上加速或減慢心理發(fā)展的速度，而不能從根本上改變心理發(fā)展的內(nèi)部節(jié)律。

11、環(huán)境決定論：心理學(xué)家華生等認(rèn)為，個(gè)體的心理發(fā)展是環(huán)境影響或塑造的結(jié)果。有什么樣的環(huán)境就有什么樣的心理和行為。

12、印刻：勞倫茲在對幼小動(dòng)物的依戀行為進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，剛剛會(huì)走的幼小動(dòng)物傾向于追隨它在出生后看到的第一個(gè)活動(dòng)的客體并很快與之建立很難改變的依變關(guān)系，這種現(xiàn)象，勞倫茲稱為“印刻”。

13、他律：兒童的道德判斷受他自身以外的客觀的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)支配。自律：兒童的道德判斷受他自己的主觀價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的支配。

14、學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活過程中通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的適應(yīng)性變化。

15、反射學(xué)習(xí)：掌握一定的刺激和一定的反應(yīng)的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)習(xí)：掌握一定的知識、技能和行為舉止的學(xué)習(xí)。

16、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫于19世紀(jì)末至本世紀(jì)初對狗的消化過程進(jìn)行研究中發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，由此開始了著名的條件反射實(shí)驗(yàn)研究。

17、獲得：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，鈴聲（CS）反復(fù)與食物（US）相匹配，從而使狗學(xué)會(huì)對鈴聲建立條件反射的過程，稱為條件作用的獲得。

18、消退：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗對鈴聲的條件作用建立以后，若使食物（US）不再伴隨鈴聲（CS）出現(xiàn)，那么狗對鈴聲（CS）做出的唾液分泌反應(yīng)（CR）就會(huì)越來越弱，直到最后消失。這一過程稱為條件作用的消退。

19、自發(fā)恢復(fù)：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，已經(jīng)明顯消退了的條件作用經(jīng)過一段時(shí)間以后，還會(huì)以很微弱的形式重新出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫作條件作用的自發(fā)恢復(fù)。

20、刺激泛化：在巴甫洛夫的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)狗學(xué)會(huì)對一個(gè)高音產(chǎn)生唾液分泌反應(yīng)以后，一個(gè)稍低一點(diǎn)的音調(diào)也會(huì)誘發(fā)它的唾液分泌反應(yīng)，這種CR自動(dòng)擴(kuò)展到CS以外的其他刺激上的現(xiàn)象，叫做刺激泛化。

21、刺激分化：通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對CS和與CS相類似的刺激做出不同反應(yīng)的過程，稱為刺激分化。刺激泛化和刺激分化是互補(bǔ)過程。借助于刺激泛化可以將學(xué)習(xí)擴(kuò)展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化則可以針對不同的情境做出不同的恰當(dāng)反應(yīng)，從而避免盲目泛化。

22、二級條件作用：由一個(gè)已經(jīng)條件化了的刺激來使另一個(gè)中性刺激條件化的過程，稱為二級條件作用。填空或選擇

1、我國心理學(xué)家（潘菽）在其1980年主編的《教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）。”美國1971年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學(xué)是對教育過程中的行為之科學(xué)研究，實(shí)際上教育心理學(xué)通黨被定義為主要涉及學(xué)校情境中學(xué)生之學(xué)與教的科學(xué)?！?/p>

2、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中指出：“教育心理學(xué)的對象是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律?！?/p>

3、（拜瑞斯等人）進(jìn)行的（良好行為游戲）

4、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學(xué)化）的主張，強(qiáng)調(diào)教育要與心理學(xué)相結(jié)合，倡導(dǎo)（直觀教學(xué)的）原則，認(rèn)為只有如此，才能豐富學(xué)生的感知，發(fā)展學(xué)生的思維。

5、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學(xué)化的思想付諸了實(shí)施。他將教學(xué)過程分為四個(gè)階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學(xué)生將上述四個(gè)階段進(jìn)一步發(fā)展為（準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個(gè)階段。

6、教育心理學(xué)作為心理科學(xué)的一個(gè)獨(dú)立分支，是在（19世紀(jì)后半期）發(fā)生的。1867年，俄羅斯著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學(xué)》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。

1988年，第一本以教育心理學(xué)命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學(xué)家（卡普捷烈夫）的（《教育心理學(xué)》）。

1896年，美國心理學(xué)家（桑代克）開始對動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，于1903年出版了（《教育心理學(xué)》）一書。一般認(rèn)為，正式的教育心理學(xué)，是由美國心理學(xué)家桑代克開創(chuàng)的。

7、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。

8、認(rèn)知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。9、1908年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學(xué)的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教育實(shí)用心理學(xué)》）。

之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學(xué)概論》）。（陳德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學(xué)》）。

10、個(gè)體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。

11、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實(shí)驗(yàn)）

12、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵期是（5-5.5歲）。

13、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。

14、皮亞杰指出，（11歲）是兒童的道德判斷由外在標(biāo)準(zhǔn)支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)支配的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

15、（學(xué)習(xí)理論）是教育心理學(xué)的基石，它在教育心理學(xué)中處于重要的（核心地位）。學(xué)習(xí)理論所解決的學(xué)習(xí)的（實(shí)質(zhì)、過程和條件）等學(xué)習(xí)的根本理論問題是指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)和教師有效地教的理論基礎(chǔ)。

16、學(xué)習(xí)理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論）、（認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論）、（人本主義的學(xué)習(xí)理論）。

17、人和動(dòng)物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習(xí)得行為）。

18、加涅的學(xué)習(xí)分類：（1）智慧技能；（2）認(rèn)知策略；（3）言語信息；（4）動(dòng)作技能；（5）態(tài)度。

19、奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）；根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學(xué)習(xí)區(qū)分為（機(jī)械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)）。

20、奧蘇貝爾將有意義學(xué)習(xí)分為：（代表學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)）。

21、彼得羅夫斯基在其1972年主編的《年齡與教育心理學(xué)》一書中，將學(xué)習(xí)分為兩大類：（反射學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)）。

22、我國學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為：（知識的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)、心智技能的學(xué)習(xí)和社會(huì)生產(chǎn)規(guī)范的學(xué)習(xí)）。

23、學(xué)習(xí)的信息加工模式把學(xué)習(xí)過程看成是：（信息輸入-編碼-加工-儲存-譯碼-輸出的過程）。判斷

1、研究教育心理學(xué)不能脫離教育過程。在任何一個(gè)社會(huì)中，年長的一代都要以某種方式將社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳遞給年輕的一代，每個(gè)人從出生開始，都在不斷地接受他人的影響。

2、教育過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)傳遞的過程。

3、研究教育過程不能脫離教育過程中的心理現(xiàn)象。

4、外界環(huán)境雖然能對個(gè)體的生理發(fā)展起加速或延緩作用，但卻無法改變其發(fā)展的內(nèi)在程序和節(jié)奏。

5、個(gè)體的心理發(fā)展不是一個(gè)連續(xù)量變的過程，而是經(jīng)歷一系列有著質(zhì)的不同的發(fā)展階段的非連續(xù)過程。

6、先天的遺傳素質(zhì)和后天的環(huán)境條件共同制約著個(gè)體的心理發(fā)展。

7、狹義的學(xué)習(xí)，指的即是學(xué)生的學(xué)習(xí)，這也是人們通常所說的學(xué)習(xí)的含義。簡答或論述

1、教育心理學(xué)應(yīng)為哪5個(gè)方面提供理論指導(dǎo)？

答：（1）確定教學(xué)目標(biāo)；（2）了解學(xué)生特點(diǎn)；（3）運(yùn)用學(xué)習(xí)過程的心理規(guī)律；（4）教學(xué)方法的選擇與執(zhí)行；（5）教學(xué)測量與評價(jià)。

2、教育心理學(xué)必須從哪些方面學(xué)習(xí)心理內(nèi)容？

答：（1）學(xué)習(xí)理論；（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)；（3）學(xué)習(xí)策略；（4）學(xué)習(xí)遷移；（5）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3、教育心理學(xué)研究的目的任務(wù)是什么？

答：（1）提示學(xué)校教育中的基本心理學(xué)規(guī)律，幫助教師解決教學(xué)上的實(shí)際問題。（2）建立系統(tǒng)的教學(xué)理論，促使教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

4、簡述萊普爾的實(shí)驗(yàn)。

答：萊普爾將學(xué)前兒童隨機(jī)分為三組，使他們都用一種兒童喜歡的彩筆作畫。第一組和第二組為獲獎(jiǎng)組，只是第一組被告知作畫后將得到獎(jiǎng)勵(lì)；第二組則不知道有獎(jiǎng)勵(lì)；第三組為控制組，作畫后不予獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一組兒童繼續(xù)選擇作畫的次數(shù)僅是第二組和第三組的一半。由此萊普爾得出結(jié)論，外部獎(jiǎng)賞一旦撤除反而會(huì)降低個(gè)體從事該種活動(dòng)的原有興趣。這便是外在獎(jiǎng)賞損害內(nèi)部動(dòng)機(jī)之結(jié)論的由來。從萊普爾的試驗(yàn)看出實(shí)驗(yàn)法有兩個(gè)主要特點(diǎn)：第一是隨機(jī)分配被試；第二是對變量加以控制?？傊?，實(shí)驗(yàn)法要求實(shí)驗(yàn)者對實(shí)驗(yàn)情境進(jìn)行嚴(yán)格的控制，實(shí)驗(yàn)遵循預(yù)先擬定好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)的實(shí)施有一套嚴(yán)格的程序，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也要進(jìn)行精確的測量。正因?yàn)槿绱?，?shí)驗(yàn)法通黨被認(rèn)為是教育心理學(xué)研究中的一種可*的方法。

5、教育心理學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)法具體分為哪幾種？

答：（1）實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。這是一種嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)情境，從而準(zhǔn)確、周密地觀察自變量與因變量之間關(guān)系的研究方法。采用實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的最大好處在于它允許實(shí)驗(yàn)者對研究中的所有因素做最大程度的控制，因而這類研究具有很高的內(nèi)部效度。它的局限在于其實(shí)驗(yàn)情境具有較高的人為性和過于簡單化，因而其實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以推論到現(xiàn)實(shí)生活情境中去。（2）隨機(jī)化現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)。這種研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究一般要持續(xù)很長一段時(shí)間，其目的在于評價(jià)某種教學(xué)程序或其他教育措施的效果。

（3）單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)。拜瑞斯等人所進(jìn)行的“良好行為游戲”實(shí)驗(yàn)就是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)的例子。在單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)者無需對所得結(jié)果再做檢驗(yàn)和說明，圖表本身已經(jīng)一目了然。這是單一個(gè)案實(shí)驗(yàn)區(qū)別于其他等組實(shí)驗(yàn)的一個(gè)特點(diǎn)。

6、聯(lián)結(jié)派共同之處表現(xiàn)在哪些方面？

答：聯(lián)結(jié)派以桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納為主要代表。第一，把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)為刺激或情境（S）與反應(yīng)（R）之間的直接聯(lián)結(jié)，用S-R公式作為解釋所有心理現(xiàn)象的最高原則；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是通過條件作用被動(dòng)地在S-R之間建立聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外在條件的探索，忽視內(nèi)在過程與內(nèi)部條件的研究。

7、認(rèn)知派在理論上的表現(xiàn)有哪此方面？

答：認(rèn)知派以魏特墨、考夫卡、苛勒為主要代表。它們主張“完形說”。第一，否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，認(rèn)為行為受意識的支配，以意識為中介；第二，主張學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)構(gòu)造完形或形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而不是被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)；第三，在學(xué)習(xí)問題的研究方向上，主張對學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程和內(nèi)在條件進(jìn)行探討。

8、試述心理發(fā)展與教育的關(guān)系。

答：教育是個(gè)體在心理發(fā)展過程中所接受的來自環(huán)境的最主要的影響，也是個(gè)體心理發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的因素。教育與心理發(fā)展的關(guān)系主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，教育受個(gè)體已有心理發(fā)展水平的制約；另一方面，教育又能促進(jìn)個(gè)體的心理發(fā)展。（1）個(gè)體心理發(fā)展對教育的制約作用。個(gè)體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)包括生理準(zhǔn)備狀態(tài)和心理準(zhǔn)備狀態(tài)兩方面。生理準(zhǔn)備狀態(tài)，尤其是腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育與成熟的程度，是個(gè)體接受教育的自然前提。心理準(zhǔn)備狀態(tài)包括智力因素的準(zhǔn)備和非智力因素的準(zhǔn)備兩個(gè)方面。（2）教育對個(gè)體心理發(fā)展的促進(jìn)作用。

1、發(fā)展性教學(xué)；教育受個(gè)體已有的心理發(fā)展水平的制約，僅僅是教育與心理發(fā)展關(guān)系的一個(gè)方面。在教育與心理發(fā)展的關(guān)系中，更重要的是要看到教育對心理發(fā)展的促進(jìn)作用。

2、早期教育。

9、簡答維果斯基的發(fā)展性教學(xué)主張。

答：前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了發(fā)展性教學(xué)的主張。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。這兩種水平之間的區(qū)域，他稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。由此，維果斯基指出：“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向?！?/p>

10、試述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

答：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰提出了關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的階段理論。

（一）皮亞杰理論的基本概念。（1）圖式。動(dòng)作或心理運(yùn)算的結(jié)構(gòu)，它是指導(dǎo)人們行為的心理模式，圖式既可以十分簡單，也可以十分復(fù)雜。（2）同化。是將新的客體或事件納入到已有的圖式中去。同化類似于新的數(shù)據(jù)輸入計(jì)算機(jī)。（3）順應(yīng)。為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過程，皮亞杰稱之為順應(yīng)。（4）平衡。在已有的理解和新的經(jīng)驗(yàn)之間恢復(fù)均衡的過程，稱為平衡。

（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段。皮亞杰將兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段。皮亞杰認(rèn)為所有兒童的認(rèn)知和發(fā)展都依次通過這四個(gè)發(fā)展階段而不能逾越其中的某一階段。不過，不同的兒童通過這些階段的速率可能會(huì)有所不同，兒童在不同時(shí)期，尤其是在過渡時(shí)期，還可能會(huì)表現(xiàn)出幾個(gè)階段的特點(diǎn)。（1）感覺運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。嬰兒的智慧表現(xiàn)在動(dòng)作中。（2）前運(yùn)算階段（2-7歲）。在感覺運(yùn)動(dòng)階段后期，幼兒的語言能力迅速發(fā)展，他們開始日益頻繁地運(yùn)用表象符號代替外界事物。（3）具體運(yùn)算階段（7-12歲）。具體運(yùn)算階段以“守恒”的出現(xiàn)為標(biāo)志，守恒意味著兒童思維具有了可逆性。兒童的思維比前運(yùn)算階段有了很大的發(fā)展，他們不僅掌握了守恒的概念，而且還能在此基礎(chǔ)上對事物進(jìn)行比較、分類、歸類和排序等智力*作，均離不開具體形象的支持。（4）形式運(yùn)算階段（12歲以后）。進(jìn)行入青春期以后，青少年開始運(yùn)用抽象的規(guī)則思考問題。

（三）對教育的啟示。（1）教師應(yīng)該仔細(xì)觀察并認(rèn)真傾聽兒童解決問題的思維過程，理解兒童目前是如何思考問題，如何知覺周圍世界的，從而正確地判斷兒童目前所處的思維發(fā)展水平。（2）教學(xué)應(yīng)該適合兒童目前的認(rèn)知發(fā)展水平，越越兒童當(dāng)前發(fā)展水平的教學(xué)只會(huì)徒勞無益。（3）學(xué)前兒童和小學(xué)兒童需要教師為他們提供概念的實(shí)例。

11、試述埃里克森的人格發(fā)展理論。

答：埃里克森構(gòu)造了一個(gè)龐大的人格的畢生發(fā)展理論，即心理社會(huì)性發(fā)展階段理論。埃里克森以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為8個(gè)階段，每一個(gè)階段都面臨著一個(gè)核心的心理社會(huì)危機(jī)。第一階段：信任對不信任（0-1.5歲）； 第二階段：自主對懷疑（1.5-3歲）； 第三階段：主動(dòng)對內(nèi)疚（3-6歲）； 第四階段；勤奮對自卑（6-12歲）； 第五階段：同一性對同一性混亂（12-18歲）； 第六階段：親密對孤獨(dú)（18-30歲）； 第七階段：創(chuàng)生對停滯（31-50歲）； 第八階段：自我完善對失望（51歲以后）。

12、試述埃里克森的人格發(fā)展理論對教育的啟示。

答：

（一）人格的發(fā)展是自我與社會(huì)文化相互作用的產(chǎn)物，各個(gè)階段心理危機(jī)的產(chǎn)生和危機(jī)的解決都與環(huán)境作用密切相關(guān)。因此，在人格發(fā)展的問題上，不但要重視自我教育的作用，而且還應(yīng)特別重視學(xué)校、家庭和社會(huì)對個(gè)體的教育作用。

（二）人格的發(fā)展在不同階段上有不同的任務(wù)，教育必須針對不同年齡階段的人格發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)體向著對立發(fā)展過程的積極方向發(fā)展。

（三）人格的發(fā)展雖然在各個(gè)階段上具有不同的特點(diǎn)，但從總體上看，各個(gè)階段的人格發(fā)展是一個(gè)完整的連續(xù)作用過程。

13、簡述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。

答：科爾伯格提出人們道德判斷的發(fā)展共經(jīng)歷三個(gè)水平、六個(gè)階段：（1）前世俗水平（9歲以前）。階段1.懲罰與服從階段；階段2.工具性的相對主義定向階段；（2）世俗水平（9-20歲）。階段3.好孩子定向階段；階段4.法律與秩序的定向階段；（3）后世俗水平（20歲以后）。階段5.社會(huì)契約定向階段；階段6.普遍的倫理原則定向階段。

14、如何把握學(xué)習(xí)的定義？

答：首先，學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個(gè)體行為或行為潛能的變化。

第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對比較持久的。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是因經(jīng)驗(yàn)的獲得而產(chǎn)生的。第四，學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的一種對環(huán)境的適應(yīng)現(xiàn)象。

第四篇：北大自考“變態(tài)心理學(xué)”串講筆記

北大自考“變態(tài)心理學(xué)”串講筆記（2）

第四章 精神分裂癥

一、精神分裂癥是一種常見的病因未明的精神病。精神分裂癥、情感性精神病及許多器質(zhì)性綜合癥稱為精神病。這些主要的心理障礙均表現(xiàn)為有情感、思維及對現(xiàn)實(shí)理解的紊亂。精神分裂癥的思維障礙為突出癥狀，多起病于青壯年，有幾個(gè)類型，一般無意識及智能障礙，病程多遷延。精神分裂癥患病率：城市居民患病率明顯高于農(nóng)村，精神分裂癥是各類精神病癥中患病率最高的一種；患病率最高的為最低社會(huì)階層；女性患病率高于男性患病率。

二、精神分裂癥病因：1.生物化學(xué)因素：可能由于體內(nèi)代謝異常，產(chǎn)生有毒中間物質(zhì)所造成的自體中毒。

2.社會(huì)心理學(xué)原因（1）家庭模式：幾乎所有的精神分裂癥都是來自那些很混亂的家庭環(huán)境：母愛剝奪、精神分裂癥病人的父母。

（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：精神分裂癥的四種主要成分：①破裂的思想②淡漠③社會(huì)行為的退縮④言語的奇特。（3）社會(huì)環(huán)境因素：精神分裂癥多發(fā)生在經(jīng)濟(jì)水平低或社會(huì)階層低的人群。

（4）心理動(dòng)力學(xué)理論①弗洛伊德的觀點(diǎn)：以弗洛伊德為代表的精神分析學(xué)派把退回到以前的一種更原始的順應(yīng)水平視為精神分裂癥的一個(gè)基本原因。②新弗洛伊德的觀點(diǎn)：新弗洛伊德學(xué)派不完全同意弗洛伊德關(guān)于精神分裂癥退化的觀點(diǎn)，而強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互關(guān)系及焦慮的作用。他們認(rèn)為精神分裂癥是起源于人的焦慮并以混亂方式對待他人的一種疾病狀態(tài)。

（5）中國和歐洲的某種學(xué)說。精神分裂癥是否存在，西方學(xué)者認(rèn)為還是個(gè)問題。持這種社會(huì)標(biāo)記觀點(diǎn)的人在西方大有人在。

三、★精神分裂癥的癥狀

1.思維障礙：①思維障礙被認(rèn)為是精神分裂癥的核心癥狀和具有特征性的表現(xiàn)，多數(shù)精神分裂癥患者，思維過程呈現(xiàn)內(nèi)向，集中于內(nèi)在的感知及矛盾。這種過度集中的內(nèi)在過程，如想象和動(dòng)機(jī)，稱內(nèi)向性思維或孤獨(dú)性思維。②精神分裂癥的思維障礙還表現(xiàn)為前邏輯性思維，患者的智能過程似乎是原始的、不完全的，就像嬰兒一樣。③精神分裂癥患者思維過程中的特征性癥狀是：聯(lián)想過程缺乏連貫性和邏輯性。交談時(shí)表現(xiàn)為對問題的回答不切題，對事物的敘述不中肯，使人感到不易理解，稱為思維松弛◎；嚴(yán)重時(shí)，言語支離破碎，即破裂性思維；甚至個(gè)別語句之間缺乏聯(lián)系，稱“詞的雜拌”◎。④有時(shí)病人可在無外界原因的情況下，思維突然中斷，即思維中斷；或涌現(xiàn)大量思維內(nèi)容并伴有明顯的不自主感，稱思維涌現(xiàn)；有些病人用一些很普通的詞或動(dòng)作，表示某些特殊的，除病人自己以外別人無法理解的意義，稱病理性象征性思維；或?qū)蓚€(gè)或幾個(gè)完全無關(guān)的詞拼湊起來，賦予特殊的意義，稱語詞新作。

2.情感淡漠：①情感平淡，情感不協(xié)調(diào)，情感反應(yīng)與思維內(nèi)容及周圍環(huán)境不協(xié)調(diào)是精神分裂癥的另一個(gè)主要特征。②精神分裂癥患者亦表現(xiàn)出情感不恰當(dāng)，情感反應(yīng)與環(huán)境不協(xié)調(diào)，與思維內(nèi)容不配合。病人可以為瑣事而勃然暴怒，談?wù)撚嘘P(guān)使別人沉痛的事件時(shí)，患者反而發(fā)笑或取樂，或含笑敘述自己的不幸遭遇，稱為情感倒錯(cuò)。③在少數(shù)精神分裂癥患者中，還可以看到另一種稱為細(xì)膩的敏感性的情感障礙，患者對于自己和他人的情感好像有非常敏銳的而且明顯的自知力、洞察力，似乎有一個(gè)神秘的妙訣，能夠觀察或者推測他人的思想，這種過度的敏感性，使患者對一般生活應(yīng)激難以耐受。

3.意志活動(dòng)減退及運(yùn)動(dòng)障礙：①部分精神分裂癥患者的行為與環(huán)境完全不配合，傷害自己的身體，吃一些不能吃的東西，稱為意向倒錯(cuò)。②病人活動(dòng)減少，缺乏主動(dòng)性，行為變得孤僻、被動(dòng)、退縮，即意志活動(dòng)減弱。③精神分裂癥患者除了行為與環(huán)境不配合外，有時(shí)甚至表現(xiàn)為行為、姿勢及活動(dòng)表現(xiàn)奇特或異常。

4.其它常見癥狀：①妄想：思維障礙導(dǎo)致假的不合理的信念稱為妄想，妄想可見于許多類型的精神障礙，并不是精神分裂癥的特征性癥狀，精神分裂癥的妄想具有泛化，內(nèi)容荒謬的特點(diǎn)，迫害妄想、關(guān)系妄想及影響妄想最常見。原發(fā)性妄想在精神分裂癥出現(xiàn)的頻率并不高，但是在診斷上有重要意義，也是精神分裂癥的特征性癥狀。②幻覺：即不真實(shí)的知覺，常常伴發(fā)于妄想。

5.自知力障礙：精神分裂癥病人的普遍常見癥狀是缺乏自知力，即否認(rèn)自己的病態(tài)體驗(yàn)是不正常的、病態(tài)的，卻堅(jiān)信其幻想、幻聽等病態(tài)思維。

五、精神分裂癥的類型：①單純型：本型青少年時(shí)期發(fā)病，起病緩慢，持續(xù)進(jìn)行，病情自動(dòng)緩解者少。②青春型：青春型精神分裂癥的特點(diǎn)是多發(fā)病于青春期，起病急，病情發(fā)展快，明顯的思維障礙。

③緊張型：緊張型精神分裂癥起病較快，多在青壯年期發(fā)病，以木僵狀態(tài)多見。④妄想型：又稱偏執(zhí)型，發(fā)病年齡多在青壯年或中竿，原發(fā)癥狀為迫害妄想。

六、躁狂癥和抑郁癥。（看一下書，不是重點(diǎn)）P136

第五章 情感障礙與自殺

一、情感障礙：也稱心境障礙，是指一組以情感障礙為主要臨床表現(xiàn)的精神疾病，一般被描述為燥狂癥或抑郁癥。燥狂癥患者以其活動(dòng)過多，說話過多和對自己的成功、幸福的夸大觀念為特征；抑郁癥表現(xiàn)為自感無價(jià)值，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作費(fèi)力，過度悲觀和不快樂。

二、克雷佩林創(chuàng)造了燥狂抑郁性精神病這一術(shù)語，并作為情感障礙的同義詞沿用至今。

三、情感性精神病的顯著特點(diǎn)是：大部分病人會(huì)復(fù)發(fā)；不治自愈率很高；幾乎所有抑郁癥的病人甚至某些燥狂癥病人，都有發(fā)生自殺的可能。

四、情感性精神病也是一樣，是許多病理因素交織在一起的復(fù)合體。每一種病都有可能是（個(gè)體易感性）、（外界壓力）和（環(huán)境因素）以不同比例相結(jié)合的結(jié)果。人本主義理論：用（依賴）和（獨(dú)立）來解釋情感障礙。精神分析理論：把抑郁看做是一種自我懲罰的形式。

行為主義者認(rèn)為：抑郁癥是正常行為強(qiáng)化減少，相對異常情緒獎(jiǎng)勵(lì)增加的結(jié)果。社會(huì)學(xué)解釋：（1）高度的成就感需要。據(jù)報(bào)告，智力水平和社會(huì)抱負(fù)高的人較容易發(fā)生情感障礙。（2）母子分離。

五、燥狂癥的典型癥狀：情感高漲、思維活動(dòng)加速和言語動(dòng)作增多。

重度的燥狂興奮稱為（譫妄性燥狂）。

六、抑郁癥

1.各類型抑郁癥，都是最常見的，也是最不易認(rèn)出的心理障礙，城市人口重大約有（10％）的成年人患有某些抑郁，女性明顯多于男性。

2.主要特點(diǎn)是：①情緒低落②思維緩慢③言語動(dòng)作減少、遲緩。

3.抑郁癥最常見的誘因包括：（1）婚姻上的不和諧、分居或離婚。

（2）嚴(yán)重的軀體疾病。（3）失業(yè)、破產(chǎn)或喪失社會(huì)地位。

（4）重要人員的死亡。（5）擔(dān)負(fù)不了自己的責(zé)任。

4.抑郁癥的癥狀有晝重夜輕的特點(diǎn)，情緒消沉以早晨最重。

抑郁癥病人最危險(xiǎn)的癥狀：自殺企圖和行為。

睡眠障礙中以早醒最具特征性，亦可出現(xiàn)入睡困難。

七、躁郁性精神?。杭扔星榫w高漲，又有情緒低沉，可以表現(xiàn)抑郁和燥狂交替出現(xiàn)，兩組癥狀間沒有“正?！钡拈g歇或沒有正常情感的間歇期。

八、治療：單相抑郁癥可以用包括（丙咪嗪、阿密替林）在內(nèi)的三環(huán)藥物有效的治療。例：氟西汀、帕羅西汀。氯丙嗪和氟哌啶醇能較快地控制急性躁狂的癥狀，碳酸鋰對躁狂和輕躁狂都有效，在較少范圍內(nèi)也適用于（抑郁癥）。對嚴(yán)重急性燥狂及嚴(yán)重的、有強(qiáng)烈自殺企圖的抑郁患者，抗抑郁燥狂藥物治療無效的病人，在嚴(yán)格掌握適應(yīng)癥的情況下，可合并使用（電抽搐療法）。

九、認(rèn)知行為矯正：（1）任務(wù)分級法；（2）把不愉快的活動(dòng)轉(zhuǎn)到愉快的活動(dòng)。（3）改變消極觀點(diǎn)：埃利斯的理性情緒療法，貝克的認(rèn)知療法。

（4）誘發(fā)不相容情感。（5）改變自我語詞。①普里邁克原則可以幫助病人堅(jiān)持積極的陳述從而治療抑郁癥。②普里邁克原則規(guī)定，可能性高的行為（既一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)的，經(jīng)常做的行為）可以強(qiáng)化并增加可能性低的行為（如：積極的自我陳述）。（6）基礎(chǔ)意象法：此方法為一種系統(tǒng)脫敏法的變式，拉茲勒斯稱之為“常規(guī)速強(qiáng)化時(shí)間投射法”。通過愉快活動(dòng)的想象與對未來的領(lǐng)悟相配合的方法，時(shí)間投射法便產(chǎn)生積極的期待，因此而產(chǎn)生希望。

十、據(jù)世界衛(wèi)生組織估計(jì)（1974）全世界每天至少有1000人自殺死亡，許多國家中自殺均為人類十大死亡原因之一，并且在青年人死亡原因中，自殺列在了前三位之中。男性45歲以后，女性55歲以后自殺率較高。城市自殺率高于農(nóng)村。

十一、有意識地、自愿地直接結(jié)束自己生命的行為稱為自殺行為。自殺的過程分三個(gè)類別：①自殺意念；②自殺未遂；③自殺死亡。

十二、哪幾類病人容易自殺？1.約1/4的抑郁癥病人企圖自殺，幾乎全部病人打算自殺。嚴(yán)重的抑郁癥病人病情突然緩解時(shí)最容易出現(xiàn)自殺問題。病情緩解只是表面上的，常常是病人因?yàn)榘底哉业搅恕俺雎贰倍械綄捨康慕Y(jié)果，他們感到滿意而不再沮喪，因?yàn)樗麄円褯Q定殺死自己。

2.精神分裂癥病人（尤其是偏執(zhí)妄想型病人），可為偏執(zhí)或幻覺所驅(qū)使而結(jié)束他們的生命。對酒或藥物有依賴的病人有較大的自殺危險(xiǎn)，尤其在自動(dòng)或被迫戒掉的時(shí)期。有的人對其自身的同性戀?zèng)_動(dòng)感到害怕，體驗(yàn)到了一種所謂同性戀驚恐，他們有時(shí)可能突然出現(xiàn)自毀行為。

十三、精神檢查中三種情緒跡象表現(xiàn)與自殺有關(guān)：1.許多病人表現(xiàn)自暴自棄，活著沒用，全都完了，最好是就此自我結(jié)束。2.有些病人在抑郁后表現(xiàn)空虛的欣快，同多數(shù)自殺者一樣，他們?yōu)樽约耗芊癜炎詺⒂?jì)劃進(jìn)行下去而搞的精疲力竭，現(xiàn)在最后決斷應(yīng)該結(jié)束這一切，并對自己的決定感到輕松和“愉快”。3.精神運(yùn)動(dòng)遲滯，病人回答問題很慢，動(dòng)作也緩慢吃力，他們表露出生活是個(gè)不可克服的困難的想法。

十四、可能會(huì)加強(qiáng)自殺企圖的幾種因素如下：（1）容易得到致命的工具。

（2）缺少容易得到的支援系統(tǒng)。（3）不可挽回的損失所造成的生活壓力。（4）嚴(yán)重的失眠而大量飲酒或服藥。（5）抑郁癥。

十五、自殺的原因？

1.精神動(dòng)力學(xué)的解釋。① 弗洛伊德認(rèn)為自殺與抑郁癥一樣，是罪惡感和侵略感轉(zhuǎn)向自身的結(jié)果。后來的精神分析學(xué)家認(rèn)為，自殺代表死的愿望戰(zhàn)勝了生命的力量。② 另一種精神分析學(xué)家的觀點(diǎn)認(rèn)為自殺的人實(shí)際上是在謀殺，他們把另一個(gè)人的自我或本體“摻和”進(jìn)了自身，并通過殺死自己來處置這個(gè)他所憤恨的人。③其它的精神動(dòng)力學(xué)派學(xué)者也從精神分析理論中獲得啟示，強(qiáng)調(diào)認(rèn)為隱藏在自殺背后的情感與侵略相似。

④斯尼曼把自殺看做是懇求幫助。⑤貝克認(rèn)為失望是多數(shù)自殺背后的促成因素。

2.行為學(xué)派的解釋：行為主義學(xué)派認(rèn)為自殺是其對強(qiáng)化的認(rèn)知轉(zhuǎn)變所致，自殺者在生活中看不到獎(jiǎng)勵(lì)，把死亡看作是強(qiáng)化，認(rèn)為死亡可引起別人的注意、同情、報(bào)復(fù)及其它他們想獲得的強(qiáng)化。

3.社會(huì)文化的解釋：不同的國家自殺率有很大的不同，據(jù)世界衛(wèi)生組織（1974、1978）統(tǒng)計(jì)，墨西哥的自殺率最低，為2/10萬，匈牙利的自殺率最高，約26/10萬，美國比墨西哥高出5倍，奧地利高出12倍。日本的自殺率相當(dāng)高，而殺人率低；相反，墨西哥的自殺率很低，卻有相當(dāng)高的殺人率。

自殺的治療現(xiàn)在普遍采用的方法是“熱線電話”和“心理治療”的方式。

第六章 心身疾病

一、與心理和社會(huì)因素密切相關(guān)，但以軀體癥狀表現(xiàn)為主的疾病稱為心身疾病，又稱心理生理障礙。有時(shí)這些疾病的起因仍然可能是純生理的，但這些疾病更常見的是由于生理和心理因素相互作用的結(jié)果。心身疾病都有具體而明確的軀體變化。

簡答：身和心的聯(lián)系？有關(guān)心身疾病的概念目前已趨向一致，因?yàn)槿藗円呀?jīng)認(rèn)識到了心理和軀體現(xiàn)象是同一生命過程的兩個(gè)方面，心理因素在眾多致病因素中占有不可忽視的地位，對每一病理過程均起一定的作用。所以，一般認(rèn)為心身疾病是一組軀體疾病，其發(fā)病、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸和防治都與心理因素密切相關(guān)。任何時(shí)候，只要有心理活動(dòng)就有生理反應(yīng)，如果不良的生理反應(yīng)持續(xù)過久，就會(huì)造成軀體的損害，甚至造成器質(zhì)性疾病。心身疾病的特點(diǎn)：①心身疾病以軀體癥狀為主，如明確的器質(zhì)性病理過程或已知的病理生理過程。②心身疾病與情緒和人格因素明顯相關(guān)。③軀體變化與正常伴發(fā)于情緒狀態(tài)時(shí)的生理變化相同，但更為強(qiáng)烈和持久。④有別于神經(jīng)癥或精神病。

二、心身疾病的致病學(xué)說。

1.應(yīng)激理論。心身疾病是與心理社會(huì)因素有密切聯(lián)系的疾病，心理應(yīng)激，即由緊張刺激而引起的生化改變最終導(dǎo)致自我損害，便是心身疾病發(fā)病的重要原因之一。也就是說，心理性、社會(huì)性和文化性刺激物并不能直接造成心身疾病，它們必須引起心理應(yīng)激，而后通過生理渠道導(dǎo)致軀體性病變，當(dāng)然，心理應(yīng)激不是造成心身疾病的唯一因素，也不是所有的心理應(yīng)激都能致病，只有強(qiáng)烈的、持久的心理應(yīng)激發(fā)生于一個(gè)具有脆弱器官的個(gè)體身上，才有可能導(dǎo)致心身疾病。器官的脆弱易感性是遺傳和某些環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。

①亞歷山大是把心理動(dòng)力學(xué)作為心身疾病的理論基礎(chǔ)的代表者，他以精神分析學(xué)說為基礎(chǔ)，認(rèn)為心身疾病的發(fā)生不外乎心理和生物學(xué)兩類因素。在疾病發(fā)生時(shí)，特定的未解決的潛意識的沖突與一些軀體疾病有因果聯(lián)系，被壓抑的情緒和心理沖突可伴隨某些軀體疾病。亞歷山大還采用退行來解釋人格特征所造成的心身疾病。②弗里

德曼和羅斯曼有關(guān)A型性格和冠心病的研究在心身疾病研究中比較成功。他們將性格分為A型和B型：A型人動(dòng)作快，沒耐性，好爭斗，易激動(dòng)，整天忙忙碌碌；

B型人悠閑自在，不好爭強(qiáng)，總想在生活中過得舒服一些而不計(jì)較取得什么成就。在食物、年齡、吸煙、以及其它與健康有關(guān)的因素均相等的情況下，A型人冠心病和心臟病發(fā)作明顯大高于B型。

二、特異性反應(yīng)假說 ：由于個(gè)體之間存在著差異，于是有人提出每個(gè)人對于刺激都有其特殊的生理反應(yīng)型式，因此而患不同的心身疾病。

1.體質(zhì)。2.學(xué)習(xí)：持學(xué)習(xí)觀點(diǎn)的學(xué)者們主張，單一的強(qiáng)化反應(yīng)式有情緒反應(yīng)決定的。因?yàn)樵谌魏螘r(shí)候，一個(gè)人只要有情緒活動(dòng)，就會(huì)發(fā)生許多自主神經(jīng)的變化，這種情緒活動(dòng)和自主神經(jīng)系統(tǒng)變化之間的聯(lián)系一旦被強(qiáng)化，酒可能被固定下來。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，心身疾病本身又可以作為一種刺激，造成一些內(nèi)在反應(yīng)，這種反應(yīng)又可以引起或加強(qiáng)心身疾病，如此惡性循環(huán)不已。3.經(jīng)典條件反射：凡是可以引起植物神經(jīng)反應(yīng)的中性刺激，如氣味、顏色、食物、人等，都可引起心身疾病。4.心理防衛(wèi)機(jī)制：大多數(shù)人能夠通過心理防衛(wèi)機(jī)制來處理不愉快情緒及其沖突所致的焦慮，不會(huì)引起心身疾病。但是當(dāng)心理防衛(wèi)機(jī)制破裂時(shí)，既現(xiàn)有的心理防衛(wèi)機(jī)制不足以減輕個(gè)人的焦慮而出現(xiàn)慢性焦慮狀態(tài)時(shí)，就可以使具有易感素質(zhì)的人出現(xiàn)心理生理功能障礙。疾病和環(huán)境緊張刺激并不完全平行，只是那些對緊張性刺激不善于隨機(jī)應(yīng)變、缺乏某些基本能力的人，在他們的社會(huì)地位日趨下降的同時(shí)，將創(chuàng)傷性的生活體驗(yàn)積累起來，從而造成了心身疾病。

三、從心身醫(yī)學(xué)的觀點(diǎn)出發(fā)，心身疾病的發(fā)病過程是：緊張刺激→情緒反應(yīng)→功能障礙→細(xì)胞疾病→組織結(jié)構(gòu)改變。

四、治療原則：藥物治療；心理治療。常用的心理治療：①心理分析②行為治療③認(rèn)知療法④森田療法⑤音樂療法⑥藝術(shù)療法等。

五、常見的心身疾病。

1.原發(fā)性高血壓：（1）循環(huán)系統(tǒng)的心身疾病包括：①原發(fā)性高血壓、②冠心病、③心律失常④心臟神經(jīng)癥等。（2）原發(fā)性高血壓早就被列為典型的心身疾病，但其原因至今未定。大多數(shù)病人找不到明顯的生理原因，于是采用了“原發(fā)性”這一醫(yī)學(xué)術(shù)語，來形容原因不明的高血壓。早期的跨文化研究表明，高血壓病多見于應(yīng)激與沖突明顯的社不逆會(huì)。

凡是注意力需要高度集中，過度緊張的腦力勞動(dòng)，對視、聽覺過度刺激的工作環(huán)境，均易使血壓升高。應(yīng)激引起血壓升高已被普遍接受。研究表明高血壓病人對應(yīng)激具有高反應(yīng)性，這種高反應(yīng)性強(qiáng)化了血壓的進(jìn)一步升高。

（簡答）精神動(dòng)力學(xué)派對高血壓的看法是：①血壓是防御機(jī)制的結(jié)果，是由于壓抑的焦慮或憤怒所致，大多數(shù)人受超我或社會(huì)規(guī)范制約，不能將憤怒表露出來，而將憤怒埋在心中，這種壓抑的情緒不斷刺激心血管，使其發(fā)生變化，導(dǎo)致了高血壓。② 遺傳和生物學(xué)因素，對造成高血壓也起一定的作用。今年來生物反饋指導(dǎo)下的松弛訓(xùn)練用于高血壓的治療，特別有效。

2.消化性潰瘍：潰瘍病的主要癥狀是飯后幾個(gè)小時(shí)或飯前胃部疼痛。

（1）亞歷山大把生理學(xué)與心理分析的理論相結(jié)合，提出有三個(gè)因素參與潰瘍形成的假說：①遺傳易感傾向；②長期的人際關(guān)系沖突；③社會(huì)應(yīng)激的激活。（2）勞動(dòng)環(huán)境應(yīng)激或重大的心理刺激也可致潰瘍病。

（3）精神分析學(xué)派對潰瘍病的看法是：這種人依賴性很大，表面上好像極具攻擊性，但骨子里還是渴望母親的保護(hù)。艾爾普等發(fā)現(xiàn)潰瘍病人具有孤獨(dú)、自負(fù)與焦慮、易抑郁等個(gè)性，因此推論：③不良的個(gè)性染上不良的習(xí)慣導(dǎo)致對社會(huì)的不適應(yīng)，再加上較多的生活事件壓力爾導(dǎo)致潰瘍病的發(fā)生。④遺傳因素對消化性潰瘍也很重要。

某些人消化液分泌過多是先天性的，他們更容易罹患消化性潰瘍。⑤ 研究結(jié)果已證實(shí)，飲食與潰瘍病有關(guān)。飲食無規(guī)律，長時(shí)間饑餓之后過食，周而復(fù)始也易導(dǎo)致潰瘍的形成。⑥大量的證據(jù)說明，潰瘍病的病因是多方面的，飲食、遺傳因素、焦慮、長期緊張應(yīng)激或惡性刺激，以及其它種種因素的綜合作用，造成樂消化性潰瘍。

3.支氣管哮喘：哮喘發(fā)病中的另一個(gè)與哮喘有關(guān)的心理因素是家庭關(guān)系，特別是母子關(guān)系；另一個(gè)是哮喘病人極易受暗示。精神動(dòng)力學(xué)派認(rèn)為，哮喘是母親過分溺愛孩子，孩子又過于依賴母親的結(jié)果。

4.偏頭痛；5.飲食障礙：常見的有過食和神經(jīng)性厭食，過食最終導(dǎo)致肥胖；神經(jīng)性厭食多見于女性，病人看起來幾乎象個(gè)骨頭架子。飲食障礙的原因很復(fù)雜，有些飲食障礙食繼發(fā)于其它機(jī)體疾病，對這類飲食障礙，通過對原發(fā)疾病的治療可以得到治愈，有些飲食障礙則無軀體疾病原因，而往往是由于心理原因所致。

肥胖癥：收入低的階層和受教育差的人，肥胖者的人數(shù)比總?cè)丝谥械呐肿痈叱?倍。神經(jīng)性厭食：布魯奇發(fā)現(xiàn)患有厭食癥或肥胖癥的病人缺乏識別饑餓與飽食的感覺。對飲食障礙的治療通常采用醫(yī)療措施和心理治療相結(jié)合的方法，行為療法尤其有效。

第五篇：漳州自考變態(tài)心理學(xué)串講北大版21

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漳州自考變態(tài)心理學(xué)串講北大版21 第八章性心理障礙和性功能障礙

第一節(jié)概述

1.性障礙包括性功能障礙及性心理障礙。

2.異常性行為，它是指一些人在性心理和行為上，不是通過人類通常的異性間的性器官交媾滿足性生理需要，而是以其他的一些異常方式來獲取性滿足或快感的，有悖于性規(guī)范的異常行為。

過去對諸如婚前性行為、手淫、口交、以及同性戀等視為“罪惡行為”。3.人類的性愛生活分為五個(gè)層次。最基本的層次是性別認(rèn)同，往外依次為性取向、性偏好、性角色，以及最表層的性功能。

第二節(jié)性別認(rèn)同障礙

一、性別認(rèn)同障礙的模式

1、同性戀型男變女。有的男孩從兒童時(shí)期就顯示出女孩氣。隨著逐漸長大，他們作為性伙伴而吸引著男性。他們嘗試著像同性戀一樣生活，但那并不令他們感到滿意，因?yàn)樗麄兿Ｍ约菏亲鳛榕詠砦行浴?/p>

2、同性戀型女變男。有的女孩在兒童時(shí)期就表現(xiàn)得像男孩，吸引著女性，不會(huì)從異性裝扮中獲得性興奮，成年時(shí)努力像一個(gè)女同性戀那樣生活，但由于希望被別人當(dāng)作男人來愛而感到不滿意。

3、異性戀型男變女

有的男孩在兒童時(shí)期，不會(huì)表現(xiàn)出女性的行為舉止。他們是性感的，吸引著女性。他們嘗試像異性戀那樣生活，而且多數(shù)都結(jié)了婚，但他們對此并不滿意。

第三章性取向障礙

性取向障礙就是，同性個(gè)體之間有超乎尋常的愛慕、接觸與肉體親昵。有這類表現(xiàn)的通常被稱為同性戀者。

第四節(jié)性偏好障礙

一、異常性偏好的概念

異常性偏好的概念有三方面的含義：

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1、社會(huì)性。性偏好異常者的行為，不符合公眾訂可的正常觀念。它會(huì)隨著社會(huì)的變化而發(fā)生變化。

2、傷害。性偏好異常者的性行為，對另一個(gè)性行為者可能帶來傷害。

3、痛苦。異常性偏好病人本人感到痛苦，而這種痛苦產(chǎn)生的原因，與其生活所在的社會(huì)對該行為的態(tài)度，與個(gè)人的性欲與其道德標(biāo)準(zhǔn)的沖突，也與本人對可能給他人帶來的危害的認(rèn)知有關(guān)。

二、異常性偏好的類型

1、異常性偏好分為兩類：性興趣對象異常和性活動(dòng)偏好異常。

（1）性興趣對象異常包括戀物癥、戀童癥（男性居多）、異裝戀物癥、戀獸癥和戀尸癥；

（2）性活動(dòng)偏好異常包括露陰癥、窺陰癥、性受虐、性施虐和性窒息。

2、性行為偏好異常的分類

（1）露陰癥指，通過反復(fù)在陌生人面前出乎意料地暴露生殖器，來獲得性興奮，但并不試圖進(jìn)一步與其發(fā)生性行國的病癥。

（2）性施虐癥，是習(xí)慣性地造成他人疼痛、捆綁或侮辱異性，覺得這比與異性性交，更能獲得性興奮的一處異常性行為偏好。

（3）性受虐癥是指，以受到傷害或侮辱的體驗(yàn)作為偏好，或獲得性興奮的唯一方式的一種異常性行為偏好。

（4）窺陰癥即一種重復(fù)出現(xiàn)，以窺看他人性活動(dòng)來獲得性興奮的偏好。窺陰癥者也窺看未著裝的女性，但無發(fā)生性行為的企圖，通常同時(shí)或隨后伴有手淫。

（5）其他性行為偏好異常 1）自我性窒息 2）摩擦癥

3）嗜糞癥、食糞癥、性尿道癥、嗜尿癥。

三、性偏好障礙的原因

1、在異常性喚起模式成型的過程中，最大的驅(qū)力來自性幻想。

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2、弗洛伊德認(rèn)為，性變態(tài)是成年人非常態(tài)的性滿足方式：在成年人性生活中持續(xù)地表現(xiàn)出幼兒性欲的成分，并以幼兒方式求得滿足，但這是社會(huì)不能容許的。人們可以容忍一個(gè)小男孩當(dāng)眾展示他的“小雞雞”，卻絕不容許成年人這樣做。

四、性偏好障礙的改變

1、鐘友彬醫(yī)生在精神分析理論的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出來的認(rèn)識領(lǐng)悟療法，很好地解決了性偏好障礙。

認(rèn)識領(lǐng)悟療法的治療要點(diǎn)有二：

首先是引導(dǎo)病人認(rèn)識到，他的行為是年幼兒童式的取樂行為，是用幼年方式來宣泄成年人的性欲，解除成年人內(nèi)心的煩惱和困惑。

第二是，某些性變態(tài)者，尤其是露陰癖者，他們的內(nèi)心非常自信地認(rèn)為，對方愿意看到他的陰莖或愿意被挨擦。這樣的想法同樣也是來自幼兒心理?？梢灾苯痈嬖V病人，他們這個(gè)判斷是幼稚的，事實(shí)上并不符合成年人的心理。

以上要點(diǎn)的目的，是使病人對他自己的行為的本質(zhì)真正有所領(lǐng)悟，最終自愿放棄變態(tài)的性行為。

第五節(jié)性功能障礙

性障礙包括性功能障礙和性心理障礙兩大類。

一、性功能障礙

當(dāng)性反應(yīng)的任何階段發(fā)生了問題，都可以認(rèn)為是性功能障礙。按階段可分為：

1、性欲障礙

（1）性欲缺乏或喪失（性欲低下障礙）

（2）長期性欲缺乏

（3）性交恐懼障礙

2、性喚起障礙

（1）男生勃起障礙又稱陽痿指陰莖不能勃起，或勃起維持的時(shí)間不足以獲得滿意的性交。

（2）女性性高潮障礙

（3）性厭惡障礙

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3、性高潮障礙

（1）男生性高潮障礙

1）早泄。正常勃起的陰莖習(xí)慣性地在插入陰道之前就射精，或插入后很快的射精，以致女方達(dá)不到性高潮的癥狀。早泄的持續(xù)存在通常是由于對性交失敗的害怕。2）遲泄，（2）女性性興奮障礙

女性性興奮缺乏表現(xiàn)為陰道潤滑不足，這可能是由于： 1）伴侶的前戲不充分； 2）缺乏性興趣 3）對性交的焦慮

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