第一篇：2013年自考《心理學》筆記

2013年自考《心理學》筆記

第一章 概論

一、心理學的概念

[識記]

心理學是研究人的行為和心理活動的規(guī)律的科學。（是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學）。

[領會]

心理學的基本性質

科學的標準：客觀性、準確性、可檢驗性。心理學獨特的性質：兼具自然科學和社會科學的雙重性質。

心理學誕生的標志

馮特于1879在德國萊錫比大學建立了世界上第一個心理學實驗室，用自然科學的方法研究各種最基本的心理現象。感覺。這一行動使心理學開始從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學，標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為心理學的始祖。第二章 第二章 意識與注意

一、意識的概念

[識記]

意識

意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。具體說來，意識活動的內容包括：對外部事物的覺知、對內部刺激的覺知、對自身的覺知。

無意識

指的是個體不能覺察到的心理活動和過程。前意識：指意識和無意識之間的過渡層面

[領會]

意識的四種不同狀態(tài)

（1）可控制的意識狀態(tài)：在這個狀態(tài)里，人的意識最清晰，最能集中注意，能夠有意識的去完成一件事情。

（2）自動化的意識狀態(tài)：它本身要求很少注意，并且不妨礙同時進行的其他活動。

（3）白日夢狀態(tài)：它只包含很低水平意識努力的意識狀態(tài)，介于主動的意識狀態(tài)與睡眠中做夢二者之間。

（4）睡眠狀態(tài)：這時意識并沒有完全停止活動。

以上四種意識狀態(tài)是正常情況下所出現的。此外，有時候還可以通過藥物使人產生一種特殊的意識狀態(tài)，如打麻醉針或吃特定的藥物、吸毒后，會產生一種意識的扭曲狀態(tài)；催眠實際上是一種受暗示的狀態(tài)。

注意與意識狀態(tài)的關系 注意與意識既有聯系又有區(qū)別。

注意是心理活動或意識在某一時刻所處狀態(tài)，表現為對一定對象的指向與集中。注意的特點：指向性、集中性。注意的功能：選擇功能、維持功能、調節(jié)功能。注意的種類：不隨意注意、隨意注意（人類特有的心理現象）和隨意后注意三種。

首先，注意不等同于意識。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。

意識的狀態(tài)與注意的參與

1.可控制的意識狀態(tài)-注意集中在對當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。

2.自動化的意識狀態(tài)-本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少。

3.白日夢狀態(tài)-人的意識內容不斷地變化，實際在這些內容上所分配到的注意極少，心理緊張性也很低，因此，它才不斷變化，不會停留在一個問題上。

4.睡眠狀態(tài)-處于一種無意識狀態(tài)下，可以講，這個時候，注意已經基本停止了活動，只有受到很強的刺激，才會引起注意，轉入有意識的狀態(tài)。

二、生物節(jié)律

[識記]

生物節(jié)律

指生物的周期性變化。是有機體生理功能周期性變化的結果。

日節(jié)律

在人和動物身上都存在。它的主要表現為睡與醒的周期性循環(huán)，此外，還有一些生理方面的節(jié)律變化。人的日周期實際是25小時。

[領會]

生物節(jié)律與睡眠

睡與醒是受內部節(jié)律調節(jié)的，如果不顧生物鐘，而是在非正常時間睡眠，最常出現的情況是睡眠質量受損，如飛行時差。

三、睡眠與失眠

[領會]

腦電波與睡眠的階段

第一階段-過渡期-α波（持續(xù)1~7分鐘；腦電波為α波（12cps），頻率較慢，但振幅較大）

第二階段-輕睡期-θ波（持續(xù)10~25分鐘；腦電波為θ波（4~7cps））

第三、四階段-沉睡期-δ波（腦電波以δ波（4cps以下）為主，而振幅極大）

REM階段-快速眼動睡眠（做夢；年齡越小，所占比例越高）

輕睡期~REM循環(huán)

約4~6次循環(huán)；第一次循環(huán)中，REM持續(xù)約10分鐘，最后一次循環(huán)，REM可持續(xù)到一小時

失眠的種類

1.情境性失眠：由生活情境的改變造成，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件；是暫時性失眠；

2.假性失眠：心理上有失眠感；

3.失律性失眠：因生活程序突然改變而形成的暫時性失眠；

4.藥物性失眠：咖啡因影響；對安眠藥產生藥物依賴。

夢的特征與研究

弗洛伊德：夢是無意識泄露出來的途徑，是欲望的滿足。

霍爾：大多數夢具有一般世俗性質，可能是將家庭、朋友和同事等某些特征加以聯系組成，因此有一些夢相當普遍。

夢的特征：

1.夢境與自己有關，人們很少夢到公共事務。自我中心是夢的第一個重要特征；

2.夢境受生活環(huán)境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個重要特征；

3.睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容

四、催眠現象

催眠的原理

受暗示性與催眠誘導（催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態(tài)。）

催眠與睡眠的區(qū)別

催眠是有意識的，睡眠無意識。

催眠的概念

催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。

催眠狀態(tài)下的心理特征

1、感覺麻痹

2、感覺扭曲和幻覺

3、解除抑制

4、對催眠經驗的記憶消失

催眠理論：

1、催眠是角色扮演由巴伯爾和斯潘諾斯提出

2、催眠是意識的分離由希爾加德提出

二、生物節(jié)律

[識記]

生物節(jié)律

指生物的周期性變化。是有機體生理功能周期性變化的結果。

日節(jié)律

在人和動物身上都存在。它的主要表現為睡與醒的周期性循環(huán)，此外，還有一些生理方面的節(jié)律變化。人的日周期實際是25小時。

[領會]

生物節(jié)律與睡眠

睡與醒是受內部節(jié)律調節(jié)的，如果不顧生物鐘，而是在非正常時間睡眠，最常出現的情況是睡眠質量受損，如飛行時差。

三、睡眠與失眠

[領會]

腦電波與睡眠的階段

第一階段-過渡期-α波（持續(xù)1~7分鐘；腦電波為α波（12cps），頻率較慢，但振幅較大）

第二階段-輕睡期-θ波（持續(xù)10~25分鐘；腦電波為θ波（4~7cps））

第三、四階段-沉睡期-δ波（腦電波以δ波（4cps以下）為主，而振幅極大）

REM階段-快速眼動睡眠（做夢；年齡越小，所占比例越高）

輕睡期~REM循環(huán)

約4~6次循環(huán)；第一次循環(huán)中，REM持續(xù)約10分鐘，最后一次循環(huán)，REM可持續(xù)到一小時

失眠的種類

1.情境性失眠：由生活情境的改變造成，生活情境的改變主要涉及一些造成個體心理壓力的事件；是暫時性失眠；

2.假性失眠：心理上有失眠感；

3.失律性失眠：因生活程序突然改變而形成的暫時性失眠；

4.藥物性失眠：咖啡因影響；對安眠藥產生藥物依賴。

夢的特征與研究

弗洛伊德：夢是無意識泄露出來的途徑，是欲望的滿足。

霍爾：大多數夢具有一般世俗性質，可能是將家庭、朋友和同事等某些特征加以聯系組成，因此有一些夢相當普遍。

夢的特征：

1.夢境與自己有關，人們很少夢到公共事務。自我中心是夢的第一個重要特征；

2.夢境受生活環(huán)境影響，與當前的生活事件有關是夢的第二個重要特征；

3.睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容

四、催眠現象

催眠的原理

受暗示性與催眠誘導（催眠者運用暗示性的語言，對受暗示性較高的個體進行誘導，使之進入催眠狀態(tài)。）

催眠與睡眠的區(qū)別

催眠是有意識的，睡眠無意識。

催眠的概念

催眠是一種類似睡眠又實非睡眠的意識恍惚狀態(tài)。

催眠狀態(tài)下的心理特征

1、感覺麻痹

2、感覺扭曲和幻覺

3、解除抑制

4、對催眠經驗的記憶消失

催眠理論：

1、催眠是角色扮演由巴伯爾和斯潘諾斯提出

2、催眠是意識的分離由希爾加德提出 第三章 感覺與知覺

一、感覺概述

[識記]

感覺的基本概念

感覺是人們從外部世界，同時也可以從身體內部獲取信息的第一步。感覺是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將它們轉化成神經沖動傳往大腦而產生的。

感覺是多種感覺的總稱，通常人們講五官，即視、聽、味、嗅和皮膚五種感覺，也有人提出“第六感覺”或稱超感知覺（ESP）。

人類感覺根據它獲取信息的來源不同，可以分為三類：

（1）遠距離感覺：視覺、聽覺

（2）近距離感覺：味覺、嗅覺、皮膚覺（觸覺、溫度覺、痛覺）

（3）內部感覺：機體覺、機動覺、平衡覺

[領會]

感受性與感覺閥限

感受性：是指人對刺激物的感覺能力。檢驗感受性大小的基本指標稱感覺閾限。

感覺閾限：是人感到某個刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強度的臨界值。感覺閾限與感受性的大小成反比例關系。閾限分為：

（1）絕對感覺閾限：指最小可察覺的刺激量。它是一個可變的模糊界限，需取平均值

（2）差別感覺閾限：指剛能引起差別感覺的兩個刺激之間的最小差異量。表示人們對兩個刺激間最小差異的覺察能力。

韋伯定律：在一個刺激能量上發(fā)現一個最小可察覺的感覺差異所需要的刺激變化量與原有刺激量的大小有固定的比例關系（K）。

費希納定律：由刺激引起知覺大小是該感覺系統的K值與刺激強度的對數之積。即物理量增大時，為了感知到同樣的差異，需要更大的刺激變化。

二、視覺系統

[識記]

視覺適應

適應指定是在刺激物持續(xù)作用下感受性發(fā)生的變化，適應既可以是提高感受性，也可以是降低感受性。視覺適應現象最常見的有明適應（光適應）和暗適應。

顏色的特征

色調、飽和度、亮度

[領會]

基本的視覺現象和機制、色覺理論

基本的視覺現象：視覺適應、色覺。

視覺的機制：

眼睛：角膜→瞳孔（由虹膜環(huán)繞）→水晶體→視網膜（真正的感光機構；有感光細胞、棒體細胞、錐體細胞）

暗適應包含兩種基本過程：瞳孔擴大，視網膜的感光物質——視紫紅質的恢復。

色覺理論：

三原色說（楊-黑理論）

由楊和黑爾姆茲二人提出；紅、綠、藍三原色；解釋視覺感受器的活動

拮抗理論（四色說）由黑林提出；紅、綠、黃、藍四種原色，加上黑與白，共成三對；解釋顏色對比、互補現象

三、聽覺系統

[領會]

基本的聽覺現象

1.聲音的屬性

感覺特性：音強、音高、音色

2.聽覺的適應與疲勞

聽覺適應有選擇性；聽覺疲勞在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復

3.聲音的混合與掩蔽

聽覺機制

1.聽覺與耳

人耳是聽覺器官，包括外耳、中耳、內耳三個組成部分。

2.聽覺的理論

音強：在最弱和最強之間，聽覺系統對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經細胞激起越快

音高：位置學說和頻率匹配學說共同起作用

位置學說（行波學說）

貝克西；解釋大多數聲音的聽覺現象

頻率匹配學說（排發(fā)說）

解釋極低頻聲音作用位置學說、頻率匹配學說

四、知覺感覺的整合 [識記]

知覺的概念

人們通過感官得到了內部和外部環(huán)境的信息，這些信息經過頭腦的加工（整合和解釋），產生了對事物的整體認識，這就是知覺過程。具體說來，知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。

知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗知識的幫助。

知覺是在人的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。

知覺的分類：根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特征——視知覺、聽直覺、觸知覺、嗅知覺

根據知覺所反應的事物的主觀特性——空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺

知覺的特性

1.知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

它是知覺的積極性和主動性的一個重要方面，首先依賴于刺激物的結構，即刺激物的空間分布與時間分布。

知覺組織原則（格式塔原則）：

（1）接近性（2）相似性（3）連續(xù)性（4）封閉性（5）良好圖形

2.知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。

特例：雙關圖形

知覺對象的選擇與很多因素有關，一般說來，強度較大、色彩鮮艷、具有活動性的課題容易成為被選擇的對象客體本身組合規(guī)律如簡明性、對稱性和規(guī)律性也使它們容易被選擇為圖形。實際上，知覺對象從背景中分離，與注意的選擇性有關。

3.知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有以過去經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明，知覺的這一特性叫理解性。

不同知識經驗的人在知覺一個對象時，他們的理解不同，知覺的結果也不同。

4.知覺的恒常性

包括：（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）顏色恒常性

[領會]

知覺的機制

（一）深度知覺（距離知覺）將二維圖像向三維圖像做解釋

1.來自刺激方面的深度線索

（1）大?。?）視野中的高度（3）遮擋（4）線性透視（5）紋理變化（6）光照與陰影

2.來自視覺線索本身的深度線索

眼肌的調節(jié)與幅合活動，它們是自動的。例如：立體圖像、立體電影

（二）運動知覺

將二維圖像向三維圖像做解釋；例如：逼近現象

（三）時間知覺

四種形式：

（1）對時間的分辨（2）對時間的確認（3）對持續(xù)時間的估計（4）對時間的預測

時間知覺的各種線索：

（1）自然界的周期性現象（2）有機體各種節(jié)律性的活動（3）借助計時工具

影響時間知覺的各種因素：

（1）感覺通道的性質：聽覺＞觸覺＞視覺（2）一定時間內事件發(fā)生的數量和性質（3）個體的興趣和情緒

[簡單應用]

三、聽覺系統

[領會]

基本的聽覺現象

1.聲音的屬性

感覺特性：音強、音高、音色

2.聽覺的適應與疲勞

聽覺適應有選擇性；聽覺疲勞在聲音停止作用后還需很長一段時間才能恢復

3.聲音的混合與掩蔽

聽覺機制

1.聽覺與耳

人耳是聽覺器官，包括外耳、中耳、內耳三個組成部分。

2.聽覺的理論

音強：在最弱和最強之間，聽覺系統對聲音強度的編碼是按線性方式進行的，聲音的強度越大，相應的神經細胞激起越快

音高：位置學說和頻率匹配學說共同起作用

位置學說（行波學說）

貝克西；解釋大多數聲音的聽覺現象

頻率匹配學說（排發(fā)說）

解釋極低頻聲音作用位置學說、頻率匹配學說

四、知覺感覺的整合 [識記]

知覺的概念

人們通過感官得到了內部和外部環(huán)境的信息，這些信息經過頭腦的加工（整合和解釋），產生了對事物的整體認識，這就是知覺過程。具體說來，知覺就是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的各個部分和屬性的整體的反映；知覺是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋。

知覺的產生不僅需要具體的客觀對象，還需要借助于過去經驗知識的幫助。

知覺是在人的實踐活動中逐漸發(fā)展起來的。

知覺的分類：根據在知覺中起主導作用的感覺器官的特征——視知覺、聽直覺、觸知覺、嗅知覺

根據知覺所反應的事物的主觀特性——空間知覺、時間知覺、運動知覺、社會知覺

知覺的特性

1.知覺的整體性：指人在過去經驗的基礎上把由多種屬性構成的事物知覺為一個統一的整體的特性。

它是知覺的積極性和主動性的一個重要方面，首先依賴于刺激物的結構，即刺激物的空間分布與時間分布。

知覺組織原則（格式塔原則）：

（1）接近性（2）相似性（3）連續(xù)性（4）封閉性（5）良好圖形

2.知覺的選擇性：根據當前需要，對外來刺激物有選擇的作為知覺對象進行組織加工的特征就是知覺的選擇性。

特例：雙關圖形

知覺對象的選擇與很多因素有關，一般說來，強度較大、色彩鮮艷、具有活動性的課題容易成為被選擇的對象客體本身組合規(guī)律如簡明性、對稱性和規(guī)律性也使它們容易被選擇為圖形。實際上，知覺對象從背景中分離，與注意的選擇性有關。

3.知覺的理解性：在對現時事物的知覺中，需有以過去經驗、知識為基礎的理解，以便對知覺的對象做出最佳解釋、說明，知覺的這一特性叫理解性。

不同知識經驗的人在知覺一個對象時，他們的理解不同，知覺的結果也不同。

4.知覺的恒常性

包括：（1）大小恒常性（2）形狀恒常性（3）顏色恒常性

[領會]

知覺的機制

（一）深度知覺（距離知覺）將二維圖像向三維圖像做解釋

1.來自刺激方面的深度線索

（1）大小（2）視野中的高度（3）遮擋（4）線性透視（5）紋理變化（6）光照與陰影

2.來自視覺線索本身的深度線索

眼肌的調節(jié)與幅合活動，它們是自動的。例如：立體圖像、立體電影

（二）運動知覺

將二維圖像向三維圖像做解釋；例如：逼近現象

（三）時間知覺

四種形式：

（1）對時間的分辨（2）對時間的確認（3）對持續(xù)時間的估計（4）對時間的預測

時間知覺的各種線索：

（1）自然界的周期性現象（2）有機體各種節(jié)律性的活動（3）借助計時工具

影響時間知覺的各種因素：

（1）感覺通道的性質：聽覺＞觸覺＞視覺（2）一定時間內事件發(fā)生的數量和性質（3）個體的興趣和情緒

[簡單應用]

感覺的整合——知覺的形成

五、社會知覺

[識記]

社會知覺的一般概念

社會知覺：指個人在社會環(huán)境中對他人（某個個體或某個群體）的心理狀態(tài)、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。

社會知覺包括的內容：

（1）對人的知覺：對他人的知覺、對自我的知覺（2）對社會事件因果關系的知覺（3）對人際關系的知覺

社會知覺的獨特性：

（1）認知對象的獨特性（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程（3）社會知覺加工過程的特殊性

社會知覺的特性

（1）認知對象的獨特性：人能體驗其內部世界，而物不能所以社會知覺的主體可能同時還是社會知覺的對象。

（2）對他人行為的期望會影響社會知覺過程：社會知覺的主客體能夠理解彼此間的行為對對方的利害關系，于是知覺者和被知覺者都可以有意識地操縱和利用彼此。

（3）社會知覺加工過程的特殊性：進行社會知覺也需要對知覺對象的各種信息加以組織分類，但社會知覺往往根據他人的外表和行為進行概括和判斷，而且在加工過程中，對信息的處理也更容易采用以點帶面的策略，所以個人的經驗會嚴重影響社會知覺的過程。

[領會]

社會認知的基本過程

1.信息的搜集和選擇

社會信息的搜集和選擇會受到主客觀因素的制約；

人們要做出社會判斷必須要獲得足夠的信息；

人們的先前經驗會影響他對信息的搜集和選擇：

第一，個體根據先前經驗決定哪些信息是有關的，而先前經驗很可能是錯誤的或者有誤差；

第二，個體沒注意到信息中的偏差；

第三，個體往往抓住那些最顯著的個案信息，忽略基于多數人的統計信息

2.信息的整合過程

社會認知信息整合過程中的幾種效應：

（1）首因效應和近因效應

首因效應是指人們在對他人總體印象的形成過程中，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現象。

近因效應是指在總體印象形成過程中，新近獲得信息比原來獲得的信息影響更大的現象。

（2）暈輪效應：指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個人的好惡得出的，然后再從這個判斷推論出認知對象的其他品質的現象。

（3）社會刻板效應：社會刻板印象指人們對社會上某一些事物產生的比較固定的看法，也是一種概括二籠統的看法

第四章 記憶與學習

一、記憶概述

[識記]

記憶的概念

記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。從向腦內存儲到再次提取出來應用，這個完整的過程總稱為記憶。

[領會]

記憶的過程

記憶包括三個基本過程：信息進入記憶系統-編碼;信息在記憶中儲存-保持;信息從記憶中提取出來-提取。

(一)編碼 信息進入記憶系統;編程過程需要注意的參與;編碼的強弱直接影響記憶的長短

(二)保持(儲存)信息在記憶中儲存;可能出現遺忘

(三)提取 信息從記憶中提取出來;有不同的表現方式：回憶、再認

記憶的類型 根據記憶的內容來分

1.陳述性記憶和程序性記憶

陳述性記憶處理陳述性知識，即事實類信息;可用言語表達

程序性記憶，又稱技能記憶，記憶程序性記憶，如怎樣做事情或如何掌握技能;不可用言語表達

2.情景記憶和語義記憶 均屬于陳述性記憶

情景記憶是指對個人親身經歷過的，在一定時間和地點發(fā)生的事件或情景的記憶。

語義記憶是對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶。

二、記憶系統

[識記]

感覺記憶

又稱感覺寄存器或瞬時記憶，是感覺信息到達感官的第一次直覺印象。來自環(huán)境的信息首先到達感覺記憶，如果這些信息被注意，則進入短時記憶。各種感覺信息在感覺寄存器中的存儲形式是視覺表象和聲音表象，稱視象和聲象。

短時記憶，也稱工作記憶，是信息加工系統的的核心。如果將短時記憶加以復述，便可以繼續(xù)保存，變成長時記憶。

短時記憶中儲存的是正在使用的信息，在心理活動中具有十分重要的作用：

首先，短時記憶扮演著意識的角色，它使我們知道自己正在接受著什么以及正在做什么;其次，短時記憶使我們能夠將許多來自感覺的信息加以整合構成完整的圖像;第三，短時記憶在思考和解決問題時起到暫時寄存器的作用;最后，短時記憶保存著當前的策略和意愿。

編碼的形式：信息主要以聲音代碼的形式儲存，也有視覺代碼和語義代碼。康拉德的經典型研究。

儲存的容量：容量有限，為七加減二個組塊，組塊大小可變。

儲存的持久性：短。只有經過復述，信息才能保存。

復述：保持性復述、精細復述(將信息轉化為長時記憶)

長時記憶，是信息經過充分的加工以后，在頭腦中保持很長時間的記憶。長時記憶保存著我們將來可以運用的各種事實、表象和知識。容量幾乎是無限的。

編碼形式：語義代碼為主，也有視覺代碼(遺覺象或照片式記憶)

儲存模式：歸類、構建邏輯的多層次的概念體系、構建語義網絡→構建圖式(一種心理網絡結構)

圖式對記憶的影響：

一方面，圖式中的一般性知識為編碼新信息提供了基礎，有助于接受新事物并具有個人特點;

另一方面，圖式中的一般性知識極大的影響著信息的回憶效果。

[領會]

三種記憶的特征與區(qū)別

記憶系統間各成分的關系

[應用]

說明短時記憶向長時記憶轉化的條件

長時記憶儲存與建構的特征

三、遺忘

[識記]

遺忘

[領會]

遺忘曲線

艾賓浩斯 研究“純”記憶;設計節(jié)省法(再學習法)，測量遺忘;繪制記憶節(jié)省圖(保持曲線或遺忘曲線)

遺忘的原因

消退 遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸減弱以至最后消退的結果

干擾 遺忘主要是因為在學習和回憶時受到了其他刺激的干擾，一旦干擾被解除，記憶就可以恢復。

干擾分為前攝干擾和倒攝干擾。這是遺忘的主要原因。

幾乎所有長時記憶的遺忘都可歸因于某種形式的提取失敗。信息間在記憶中的聯系依然存在，被干擾所破壞的僅僅是提取信息的能力。

信息的提取有時需要借助有特殊的提取線索。一個線索對提取的有效性主要依賴于以下條件：

(1)與編碼信息聯系的緊密程度

(2)情境和狀態(tài)的依存性

(3)情緒的作用

有意遺忘的作用

保護自己不受傷害

遺忘的影響因素

1.與編碼信息聯系的緊密程度

2.情境和狀態(tài)的依存性

3.情緒的作用

[應用]

如何提高記憶力

1.地點法(位置法)傳統的記憶術;主要利用視覺表象，以地點位置為提取線索

2.韻律法(口訣法)記憶純語言材料

3.記筆記 最常用的記憶術;對所聽到的內容進行思考，找出各種材料間的聯系，清晰準確的總結主要觀點和例證

四、學習

[識記]

學習

通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

(1)學習首先是一種適應活動：適應包括生理和心理;學習屬于心理適應

(2)學習是通過相應的行為變化得以體現的，而且這種變化是相對持久的 [領會]

學習的過程

梅耶的學習過程模式：

外界刺激→產生注意，選擇信息，同時激活長時記憶中的相關的原有知識→找出新信息中包含的內在聯系，與被激活的原有信息相聯系→新知識進入長時記憶中儲存起來

簡言之，新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶，新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外在的反應。

學習的分類

依學習方式劃分

(1)接受學習

(2)發(fā)現學習

(3)意義學習

(4)機械學習

依學習內容劃分

(1)知識學習

(2)技能學習心智技能和操作技能學習

(3)社會規(guī)范的學習人類所特有

學習與記憶的關系

[應用]

學習的策略與方法

1.復習策略：復習時間、復習次數、復習方法

(1)復習的時間

及時復習、系統復習

學習結束后5~10分鐘;學習當天的晚些時候或者第二天;一星期后;一個月后;半年后

(2)復習的次數

過度學習的程度達50%時，效果較好

(3)復習的方法

嘗試背誦法;調動多種感官共同記憶

2.組織策略：群集、摘錄、劃線、寫標題、列提綱

根據知識經驗之間的內在關系，對學習材料進行系統、有序的分類、整理和概括，使之結構合理化。

(1)群集，即歸類(2)摘錄(3)劃線(4)列提綱

第五章 思維與創(chuàng)造性

一、思維及其基本特征

[識記]

思維的概念

思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。它借助語言、表象或動作實現，是認知活動的高級形式。

思維的特征

1、間接性

2、概括性 概括性的水平反映著思維的水平，它也是人們形成概念的前提，是思維活動得以進行的基礎

3、思維和語言有密切關系 思維的間接性、概括性憑借語言得以實現;這是人的思維與動物思維的本質區(qū)別

[領會]

思維的機制

1、分析和綜合 思維的基本過程

分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分或各個屬性。

綜合指在頭腦中把事物的各個部分、各個屬性、各個特征結合起來，了解它們之間的聯系，形成一個整體的過程。

2、比較 重要的思維過程比較是把各種事物或同一事物的不同部分、個別方面或個別特點加以對比，確定它們的系統點和不同點以及它們之間的關系。實質上是一種更復雜的分析和綜合。

3、抽象和概括抽象是在頭腦中抽出各種事物與現象的共同特征和屬性，舍棄個別特征和屬性的過程。

概括是在頭腦中把從各種事物中抽象出來的共同特征聯合起來的過程。分為初級概括與高級概括。

二、概念的形成過程[識記]

概念的性質和分類

概念在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符號，就是詞的形式來表現。

每個概念都包含內函和外延兩個方面。內函指的是概念所反映的事物的本質，外延指的是概念的范圍。

概念的分類：日常概念(模糊概念或前科學概念)和科學概念(明確概念)

概念具有不同的等級。

概念的功能

[領會]

概念的形成的過程和條件

(一)人工概念形成的研究人工概念是人為的、在程序上模擬的概念。

赫爾：概念形成過程是從許多具體事例中歸納和發(fā)現共同因素的過程，而且受到反饋的影響。

布魯納：概念形成的假設檢驗模型;概念形成的過程是一個提出假設和檢驗假設的過程。

羅施：樣例理論;自然概念不像人工概念那么確定，是對概念樣例的記憶，即自然概念的形成用不著假設檢驗參與。后被馬丁等人對成人所做的臉譜分類實驗否定。

新觀點：人們記憶中可能存在兩類信息，即樣例信息和類別信息。假設檢驗理論對于自然概念、人工概念的形成都適用。

(二)自然語言概念的獲得人工概念實驗研究得出的一些結論，如假設檢驗和信息反饋等，對于自然語言概念的獲得也是適用的

三、推理和問題解決

[識記]

推理的概念

推理是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理出新的具體結論的思維活動。前者叫歸納推理，后者叫演繹推理。歸納推理過程由假設形成和假設評價兩部分組成，其結果受個人的知識經驗影響，有很大的不一致性。演繹推理的結論是從前提推出來的，即從一般的規(guī)則推導出來，其結論應該是一致的，在本質上它屬于問題解決的范疇。

問題解決的概念

問題是指尚未被人們解決的某種思想任務。解決問題時，你所知道的與你所需要知道的之間往往存在著差距，這個差距就是問題空間、解決一個問題，就是消除這個空間，這需要通過發(fā)現和取得必要的信息來完成。

一個問題可分為三個部分：

(1)初始狀態(tài)：接受問題，所擁有的信息不夠完整

(2)目標狀態(tài)：確定所希望達到的狀態(tài)

(3)認知操作：從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的過程中必須采取的步驟

問題解決：具有一系列目標指向性的認知操作。其特征有：

(1)目標指向性(2)操作系列性(3)認知性操作

[領會]

推理的一般過程

三階段推理、線性推理、條件推理

1、三段論推理

由三個命題構成，其中兩個命題為假定真實的前提，另一個命題為結論，該結論可能符合這兩個前提，可也能不符合。這三個命題都帶有直接陳述的性質。

根據命題中的邏輯量詞將命題分為：全稱肯定命題、全稱否定命題、特稱肯定命題、特稱否定命題

如何進行三段論推理：武德沃斯和塞爾斯的氣氛假說;氣氛探索法

2、線性推理(線性三段論)

依據有序事物間的關系進行推理。給出的兩個前提說明了三個邏輯項之間的可傳遞性的關系。

斯騰伯格的語言——表象整合模型

3、條件推理(假言推理)

人們利用條件性命題進行推理。

證實傾向。沃森的試驗說明這個問題。

問題解決的一般過程

問題解決的理論模式和方法步驟

(一)算法式

算法式就是依照正規(guī)的、機械的途徑去解決問題。

具體做法：將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。

缺點：費時、費力、缺乏效率

(二)啟發(fā)式

通過觀察發(fā)現當前問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法為啟發(fā)式方法。

缺點：不保證能夠準確的找到答案

常見的啟發(fā)式策略：

1、手段——目的分析法 核心：講一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題

2、爬山法 以退為進

3、逆向工作法(目標遞歸策略)

影響問題解決的因素

(一)問題表征的方式(二)無關信息的干擾(三)功能固著性(四)心向(心理定勢)

四、想像和創(chuàng)造性培養(yǎng)

[識記]

想像的概念

想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。

基本特征：新穎性、形象性

想像是創(chuàng)造性活動中的精髓部分。

創(chuàng)造性的概念

創(chuàng)造性思維是重新組織已有的知識經驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。

創(chuàng)造性思維是在常規(guī)思維基礎上發(fā)展起來的。

特征：敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性、洞察性

創(chuàng)造性的影響因素和創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造性的影響因素

1、智力因素 高創(chuàng)造力者必有高智力、高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力;在一定的智商分數之下，二者有顯著的正相關;在此之上，二者的相關不顯著

2、人格因素 高創(chuàng)造性個體經常具有某些典型的人格特征，如獨立性、自信、對復雜問題感興趣、審美取向和冒險精神等

3、環(huán)境因素

4、動機因素 內在動機更有利于個體創(chuàng)造性活動的產生和創(chuàng)造力的發(fā)揮與發(fā)展

5、其他因素 如政治因素、文化多樣性

創(chuàng)造力培養(yǎng)

1.建立目標與意向

2.訓練基本的技巧

3.鼓勵個體取得某領域的具體知識

4.刺激和鼓勵好奇心

5.建立動機，特別是內部動機

6.建立自信，鼓勵冒險精神

7.強調掌握和自我競爭

8.培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念

9.提供選擇和發(fā)現的機會

10.促進自我管理技巧

11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術

12.運用例子

內容：發(fā)散思維訓練、直覺思維訓練、形象思維訓練

[領會]

創(chuàng)造性的測量和鑒別 發(fā)散思維測驗驗

吉爾福特編制的南加利福尼亞大學創(chuàng)造力測驗：包括14個分測驗

托蘭斯編制的托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗：目前應用最廣泛;分言語創(chuàng)造思維測驗、圖畫創(chuàng)造思維測驗以及聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗三套

第六章 智力

一、智力的性質

[識記]

智商

表示一個兒童的智力水平，提出智力商數的概念，簡稱智商(IQ)。智商是心理年齡和實足年齡的比例。

比率智商

比率智商=(心理年齡/實足年齡)*100 只適用于兒童

離差智商

離差智商=100+15Z，其中Z=(X-X)/S X代表團體平均分數，X代表個體測驗的實得分數，S代表該團隊分數的標準差，Z代表該人在團隊中所處位置，即他的標準分數。

[領會]

智力的類型

智力的發(fā)展特征

智力發(fā)展的一般趨勢 智力水平隨個體年齡的增長而變化。一般來說，智力的發(fā)展可以劃成三個階段：增長階段、穩(wěn)定階段和衰退階段。

智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 不同年齡間智商的相關系數隨著年齡間距的增加而明顯減小。嬰兒早起智力測驗的預測性較低。

智力與能力的關系

能力指人們成功的完成某種活動所必需的個性心理特征，可以有多種表現形式，而智力則只是表現在人的認知學習方面。能力包含實際能力和潛在能力。

[應用]

如何看待智力差異

1、智力的個體差異

表現在智力的水平和智力的結構兩方面。

首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。

其次，每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。

此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展;有一些人早熟;有一些人大器晚成2、智力的團體差異

最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。

在同一群體內部，人們在智力測驗分數上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均IQ分數傷的差異則應更多歸因于環(huán)境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一。

二、智力的理論

[識記]

智力的一般因素與特殊因素

流體智力與晶體智力

卡特爾認為，一般智力(g因素)可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。

[領會]

各理論的主要觀點

智力的因素論

(一)智力二因素說

斯皮爾曼提出，在各種心理任務上的普遍相關是由一個非常一般性的心理能力因素或稱g因素所決定。在一切心理任務上，都包括這個一般因素和某個特殊因素(s因素)兩種因素。g因素是人的一切智力活動的共同基礎，s因素只與特定的智力活動有關。斯皮爾曼認為g因素就是智力，它并不能直接由任何一個單一的測驗題目度量，但是可以由許多不同測驗題目的平局成績進行近擬的估計。

(二)流體智力和晶體智力說

卡特爾認為，一般智力(g因素)可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。

(三)智力多因素論

瑟斯頓提出智力由字詞流暢性、詞語理解、空間能力、知覺速度、計數能力、歸納推理能力和記憶能力7中基本心理能力構成，并且各基本能力之間彼此獨立。

多元智力理論

加德納認為，智力的內涵是多元的，它由7種相對獨立的智力成分所構成。每種智力都是一個單獨的功能系統，這些系統可以相互作用，產生外顯的智力行為。這7種智力為：

(1)言語智力(2)邏輯——數學智力(3)空間智力(4)音樂智力(5)身體運動智力(6)人際智力(7)內省智力

智力結構論

吉爾福特認為，智力活動可以區(qū)分出三個維度，即內容、操作和產物。這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結構模型。智力活動的內容包括聽覺、視覺、符號、語義和行為。它們是智力活動的對象或材料。智力操作指智力活動的過程，它是由上述種種對象或材料引起的，包括認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。智力活動的產物是指運用上述智力操作所得到的結果。這些結果可以按單元計算，可以分類處理，也可以表現為關系、轉換、系統和應用。由于三個維度和多種形式的存在，人的智力可以在理論上區(qū)分為5*5*6=150種。

智力的認知理論

認知心理學家關心的不是智力活動的結果，而是其信息加工過程。

(一)智力的三元理論

斯騰伯格認為，一個完備的智力理論必須對智力的三個方面予以說明，即智力的內部構成成分，這些智力成分與經驗的關系，以及智力成分的外部作用。

智力的內部構成涉及思維的三種成分，即元成分、操作成分和知識獲得成分。在認知性智力活動中，元成分起著最重要的核心作用，它決定人們解決問題時使用的策略。

智力的第二個方面涉及內部成分與外部世界的關系，它指根據經驗調整所運用的成分從而獲益的能力，或稱為經驗型智力。

在日常生活中，智力是適應環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力。智力的這方面特點又稱作情境智力或實踐智力。

三、智力測驗

[識記]

常模

是解釋測驗結果的參照指標，由總體測量結果的統計平均值表示。

信度

即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。

1、再測信度(穩(wěn)定性系數)

2、評分者信度

3、內部一致性信度(同質性信度)

效度

是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。

1、內容效度

2、構想效度

3、預測效度(校標關聯效度)

如果一個測驗是有效的，它必定是可靠的。但反過來，一個測驗具有很高的信度，它并不一定是有效的。

[領會]

智力測驗的性質與類型

智力測驗的種類

1、個別測驗和團體測驗

2、文字測驗和非文字測驗

3、速度測驗和難度測驗

心理測驗的性質

1、心理測量的對象是心理特質，是一種科學構想

2、對心理特質的測量是間接的3、心理測量具有誤差

4、心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

智力測驗與向性測驗、成就測驗的區(qū)別

智力測驗與性向測驗(能力傾向測驗)和成就測驗(成績測驗或教育測驗)同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別。

心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質的考察。

性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發(fā)現兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。

成就測驗主要考查受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。

四、智力影響的因素

[識記]

遺傳因素

[領會]

智力的影響因素

1.遺傳因素

(一)家庭譜系研究

高爾頓斷定，在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量。

(二)雙生子研究

家庭間環(huán)境的影響隨年齡的增大而減小，相反，遺傳的影響卻隨年齡的增加而越來越大。

2.家庭環(huán)境

早期干預對兒童智力有明顯的積極影響，但這種積極作用隨著年齡的增長而逐步減弱。

3.學校教育

學校教育能促進多種智力技能的發(fā)展，并且各種智力技能在不同兒童身上的發(fā)展水平是各不相同的。

4.社會實踐

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的，智力當然也不例外。

[應用]

如何發(fā)揮教育在治理發(fā)展中的作用

第七章 動機與情緒情感

一、動機與行為

[識記]

動機

動機：激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。我們只能從觀察表面行為的變化來推測背后的動機。

需要

需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力源泉。

誘因

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

[領會]

動機的基本特征

動機的功能、需要、誘因與動機產生的關系

動機的功能：

1、激活功能

2、指向功能

3、調節(jié)與維持功能

動機的種類

1生理性動機與社會性動機

1、生理性動機(驅力)以個體的生物學需要為基礎，對維持個體的生存和發(fā)展有著極其重要的作用。

2、社會性動機 人類所特有。以人的社會文化需要為基礎。個體成長到一定階段才會出現。

2內在動機與外在動機

1、外在動機 是在外部刺激的作用下產生的，是為了獲得某種獎勵而產生的動機。

2、內在動機 是由個體的內部需要所引起的動機。一般來說，由內在動機支配下的行為更具有持久性。

內在動機與外在動機是可以相互轉化的。如德西效應。

3主導動機與從屬動機

1、主導動機 在行為的發(fā)生過程中，主導動機起的作用最大，支配著行為發(fā)生的方向和強度。

2、從屬動機 主導動機和從屬動機在不同人身上或不同情況下會相互轉化。

動機的產生

動機的產生受內外兩種因素的共同影響。個體內在的某種需要是動機產生的根本原因，而外在環(huán)境則作為誘因，引導個體趨向于特定的目標。

需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力和源泉。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

需要推動人們去活動，并使活動朝向外界的誘因，從而使活動具有目的性和方向性。當人們的需要得到滿足后，誘因的吸引力降低，動機的強度也隨之減弱或消失。

[應用]

說明動機強度與工作效率的關系

各種活動都存在動機的最佳水平

二、社會性動機

交往動機

(一)交往動機及其獲得

交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。交往動機是個體愿與他人接近、合作、互惠并發(fā)展友誼的內在需要。

關于交往動機的獲得方式有兩種不同的觀點。一種觀點認為，交往傾向是先天遺傳的神經模式，是一種本能行為。另一種觀點認為，交往行為是一種后天習得的行為。

(二)交往動機產生的原因

1、合作 人類生活在一個大的社會網絡系統中，與他人合作共處是我們社會文化價值所鼓勵的東西。合作是人類基本的社會生存動機。

2、情誼 以情感因素為取向的交往，具有持久性、親密性、少功利性的特點。

3、歸屬 人們總是希望自己能成為某一社會群體中的一員，被其他成員所認可。

成就動機

(一)成就動機的結構 成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和回避失敗的傾向。

(二)成就動機的特征

一般來說，成就動機水平較高者具有以下特征：

1、具有挑戰(zhàn)性與創(chuàng)造性

2、具有堅定信念

3、正確的歸因方式：把成功歸因于能力與努力，失敗歸因于缺乏努力

工作動機

工作動機是最有效能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。

工作動機理論：X理論、Y理論、V理論、Z理論

X理論：人工作就是為了錢，個人的工作動機來自于物質利益的驅動，并且常被外來刺激所吸引。

Y理論：人們工作不是為了外在的物質刺激，而是出于一種要將工作做好的內驅力。

V理論：個體的工作動機水平依賴于為實現自身的價值而付出的努力。

Z理論：當個人價值感與組織的目標協調一致時，個體的工作動機、士氣和忠誠度都會得到提高。

[識記]

交往動機

是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

成就動機

是指人們力求獲得成功的內在動力。

工作動機

是最有效能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。

[領會]

成就動機的成分

追求成功的傾向和回避失敗的傾向

工作動機理論

[應用]

影響成就動機高低的因素

社會性動機在人們生活、學習、工作中的意義

三、動機理論

[識記]

本能理論

有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。

匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。

成長動機

是指個體試圖超過他以往成就的動機。

認知與期待理論

重要的人類動機不是來自客觀的事實，而是來自我們對這些事實的解釋。認知理論著重強調人的較高級心理過程對行為的影響作用，即強調人的思維對行為的調控作用。動機的強度和目標的價值與期待有關。

[領會]

馬斯洛的需要層次

自我實現的需要

尊重的需要

歸屬與愛的需要

安全的需要

生理的需要

[應用]

用匱乏與成長動機理論、認知與期待解釋人們在追求目標過程中的現象

四、情感情緒的概念

[識記]

情緒情感

人類在認識外接事物時，會產生喜與悲、樂與苦、愛與恨等主管體驗。我們把人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應，稱之為情緒情感。

情緒的構成包括三種層面：只有三者同時活動，同時存在，才能構成一個完整的情緒體驗過程。

(一)主觀體驗 認知層面(二)生理喚醒 生理層面(三)外部行為 表達層面

心境

心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。

應激

應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

情緒情感的種類

1.情緒的基本形式 快樂、憤怒、恐懼、悲哀。

2.情緒狀態(tài)：心境、激情、應激

1)心境 是一種具有感染性、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。

2)激情 是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。

3)應激 是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。

3.情感的種類：道德感、理智感、美感

[領會]

情緒與情感的區(qū)別

1.從需要的角度看差異 情緒更多的是與人的物質或生理需要相聯系的態(tài)度體驗。情感更多的與人的精神或社會需要相聯系。

2.從發(fā)生早晚的角度看差異 情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚。情緒是人與動物所共有的，而情感是人特有的。

3.從反應特點看差異 情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性和外顯性。情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性、內隱性。

情緒和情感既有區(qū)別又有聯系，它們總是彼此依存，相互交融在一起。穩(wěn)定的情感是在情緒的基礎上形成起來的，同時又通過情緒反應得以表達，因此離開情緒的情感是不存在的。而情緒的變化也往往反映了情感的深度，而且在情緒變化的過程中，常常飽含著情感。

情緒情感的表達方式

1.表情 表情比言語更能顯示情緒的真實性。

2.表情的種類：面部表情、身段表情、語調表情

[應用]

如何保持良好心境

五、情緒情感的功能

[應用]

說明情緒情感在生活、學習、工作中的作用

1.情緒情感的動機作用：情緒具有激勵作用、情緒被視為動機的指標

2.情緒情感的調控功能：促進功能、瓦解作用

3.情緒情感的健康功能：積極的情緒有助于身心健康，消極的情緒會引起人的各種疾病。

4.情緒情感的信號功能：情緒的外部表現是表情，表情具有信號傳遞作用

第八章 人格

一、人格概述

[識記]

人格

人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統一的心理品質。

氣質

就是我們平常所說的脾氣稟性。氣質是表現在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。

人的氣質差異是先天形成的，受神經系統活動過程的特性所制約，沒有好壞之分。

性格

是一種與社會相關最密切的人格特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。性格是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響，所以性格具有好與壞之分，體現了一定的階級性與道德性。

性格結構分為四個大方面：對現實的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征。

自我意識

[領會]

人格的特性

1.獨特性

2.穩(wěn)定性

3.統合性

4.復雜性

5.功能性

人格的結構

人格是一個復雜的結構系統，它包括許多成分：

(一)知-情-意系統

心理過程包括知情意三大方面，認知過程、情緒情感過程和意志過程是人們都具有的共同心理現象，但是每個人在這三大過程中卻表現的千差萬別，這種個體差異現象是人格的成分。

(二)心理狀態(tài)系統

心理狀態(tài)是指某一時刻或某段時間內相對穩(wěn)定的心理活動背景。包括意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)等。

(三)人格動力系統

人格動力系統是決定并制約人的心理活動的進行、方向、強度和穩(wěn)定水平的結構。包括需要、動機、興趣、價值觀和世界觀等。

(四)心理特征系統

這一系統包括能力、氣質、性格三種成分。

(五)自我調控系統

這是以自我意識為核心的人格調控系統，包括自我認識、自我體驗、自我控制三個子系統。其主要作用是對人格的各個成分進行調控，保證人格的完整統一和諧。

上述五種人格系統之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合性使各成分之間具有相互影響、相互制約的關系，也是人格構成一個整體。上述五種人格系統成分的獨特結合，構成了每個人的獨特人格。

氣質類型

(一)膽汁質脾氣火爆，情緒爆發(fā)快，但難持久;精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人熱情直率，樸實真誠

(二)多血質

富有朝氣;乖巧伶俐，惹人喜愛;情緒豐富而且外露

(三)粘液質

安靜穩(wěn)重，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，但內心的情緒體驗深刻;內剛外柔

(四)抑郁質

情緒體驗深刻、細膩而又持久，主導心境消極抑郁，多愁善感

氣質與性格的區(qū)別

氣質具有天賦性，性格沒有好壞之分，是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。

自我調控的三個系統

自我認識、自我體驗、自我控制

[應用]

如何看待人的氣質差異

二、人格理論

[識記]

特質是個體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。

個性特質

是指個體身上所獨具的特質。

共性特質

是在某一社會文化形態(tài)下大多數人或群體所具有的共同特質。

[領會]

特質的種類

起源于20世紀40年代的美國。

代表人物：G.W.奧爾波特、R.卡特爾

特質是個體有別于他人的基本特性，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。

(一)奧爾波特的人格特質理論

把人格特質分為共性和個性兩類：

共性特質是在某一社會文化形態(tài)下多數人或群體所具有的共同特質。

個性特質是指個體身上所獨具的特質。分為三種：首要特質、中心特質、次要特質

(二)卡特爾的人格特質理論

提出了根源特質：用因素分析方法提出了16種相互獨立的根源特質

認為人格差異主要表現在量的差異上，可以對人格進行量化分析

(三)現代“五因素”特質理論

人格五因素模式。這五種人格特質(大五人格)是：情緒穩(wěn)定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性。可以通過NEO-R人格調查表來測定。

現代特質理論

人格五因素模式。這五種人格特質(大五人格)是：情緒穩(wěn)定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性。可以通過NEO-R人格調查表來測定。

類型的三種模式

起源于20世紀30~40年代的德國。

類型模式主要是用以描述一類人與另一類人之間的心里差異。

(一)單一型模式——T型人格 是一種好冒險、愛刺激的人格特征;分為T+ 型(體格T+型、智力T+型)、T-型

(二)對立型模式——內向與外向人格

心理活動指向于外部世界的人格特征，稱之為外向人格。

心理活動指向于內心世界的人格特征，稱之為內向人格。

(三)多元型模式——陰陽五行說

特質說與類型說的關系

[應用]

描述各種人格差異的特征

三、認知方式

[識記]

認知方式

是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

[領會]

各種認知方式差異的特點

(一)沖動型與沉思型

沖動型認知方式的特點：反應快，但精準性差。信息加工策略為整體加工方式。例外：快-正確型認知方式

沉思型認知方式的特點：反應慢，但精準性高。信息加工策略為細節(jié)性加工方式。例外：慢-非正確型認知方式

(二)系列型與同時型

達斯提出。左優(yōu)勢腦的個體在對信息進行加工時，表現出系列型加工風格;右優(yōu)勢腦的個體則表現出同時型加工風格。

系列型認知風格的特點：在解決問題的過程中，一步一步的分析問題，每一個步驟只考慮一種假設或一種屬性，第一種假設成立后再進行一步考慮第二種假設，一環(huán)一環(huán)的推導出問題的結果。

同時型認知風格的特點：在解決問題的過程中，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并同時兼顧到各種可能性，才能解決好問題。

(三)場獨立性與場依存性

場獨立性的任不太依賴于外界環(huán)境，他們在對信息進行加工處理時，依據內在標準或內在參照，與人交往時也很少能體察人微，這種人稱之為場獨立性。

場依存性的人則要依賴于外界環(huán)境，處理問題總是依賴于“場”，他們在對信息進行加工處理時，依據外再參照，與別人交往時也能考慮到對方的感受，這種人稱之為場依存性。

[應用]

在教育中如何發(fā)揮不同學生認知方式的優(yōu)勢

四、人格測量

[領會]

人格測量的主要方法

測驗法

測驗法是在標準化的技術條件下，對受測者的行為和內部心理變化進行探察和鑒別的方法。

主要形式：自陳問卷法(自陳量表法)

幾種測量多個特質的測驗：

(一)明尼蘇達多相人格測驗(MMPI)

哈薩威和麥克金里編制。重視被試的主觀感受，而不是客觀事實。

(二)愛德華個人興趣量表(EPPS)

(三)青年性格問卷(CPI)

優(yōu)點：題目數固定，題目內容具體而清楚，因此施測簡單，計分方便

缺點：因編制時缺乏客觀效標，效度不易建立，而且測驗內容多屬于情緒、態(tài)度等方面的問題，每個人對同一問題常常會因時空的改變而選擇不同的答案。另外，使用這種方法時，還難免出現反應的偏向。

投射法

投射測驗是以弗洛伊德心理分析的人格理論為依據的。該理論強調人的行為由無意識的內驅力所推動。

幾種投射測驗：

(一)羅夏克墨漬測驗

(二)主題統覺測驗

(三)句子完成法

五、人格形成的影響因素

[領會]

影響人格形成的因素

生物遺傳因素

遺傳是人格不可缺少的影響因素，遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異，通常在智力、氣質這些與生物因素相關較大的特征上，遺傳因素較為重要;而在價值觀、信念、性格等與社會因素關系緊密的特征上，后天環(huán)境因素更重要。在個體發(fā)展過程中，人格是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及難易。

社會文化因素

社會文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會的人在人格上具有一定程度的相似性。

家庭環(huán)境因素

家庭是社會文化的媒介，他對人格具有強大的塑造力;父母的教養(yǎng)方式的恰當性，會直接決定孩子人格特征的形成;父母在養(yǎng)育孩子的過程中，表現出了自己的人格，并有意無意的影響和塑造著孩子的人格，形成家庭中的“社會遺傳性”。

家庭教養(yǎng)方式的分類：權威型教養(yǎng)方式、放縱型教養(yǎng)方式、民主型教養(yǎng)方式。

早期童年經驗

其一，人格發(fā)展的確受到童年經驗的影響，幸福的童年有利于兒童向健康人格發(fā)展，不幸的童年也會引發(fā)兒童不良人格的形成。但二者不存在一一對應的關系;其二，早期經驗不能單獨對人格起決定作用，它與其他因素共同來決定人格;其三，早起兒童經驗是否對人格造成永久性影響因人而異。

自然物理因素

生態(tài)環(huán)境、氣候條件、空間擁擠程度等物理因素都會影響人格。自然環(huán)境對人格不起決定性影響作用，更多的表現為一時性影響;自然物理環(huán)境對特定行為具有一定的解釋作用。

人格是先天后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現實型。

[應用]

在教育中如何塑造學生良好的人格特征

第九章 人際交往與社會影響

一、人際交往概述

[識記]

人際關系的概念

人們?yōu)榱松妫捅厝灰c別人建立聯系，與別人交流信息，形成各種各樣的群體，產生不同的行為，從而也就建立了各種人際關系。人際關系的建立與維持不僅滿足了人類的生存需要，而且也滿足了人類健康發(fā)展的心理需要。

[領會]

三維人際關系理論

舒茨：提出人際需要三維理論分為兩個方面。一、三種基本的人際需要：決定了個體在人際交往中用的行為，以及如何描述、解釋和預測他人行為。三種基本需要的形成與個體的早期成長經驗密切相關。

①包容需要：個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。

②支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。

③情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。二、六種基本的人際行為傾向：舒茨認為：三種基本的人際需要可以轉化為行為動機，使個體產生行為傾向，在表現時又分為主動和被動的兩種情況。人際關系的行為傾向：

包容需要表現主動性：主動與人交往。被動性：期待與他人交往。

支配需要表現主動性：支配他人。被動性：期待他人支配。

情感需要表現主動性：主動表示友好。被動性：期待他人的情感表達。

人際交往的心理需要

1.本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發(fā)展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。人類天生就有與別人共處，與別人交往的需要，也只有在與別人正常交往中，保持一定的情感聯系，形成親密的人際關系，人才會有安全感。

2.合群需要：與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。

3.自我肯定需要：個體對自己真正的了解，必須依賴于與他人的交往。人際交往是認識自己的主要社會來源

三、人際溝通和吸引

[識記]

溝通的概念

廣義：人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交流，與大自然界的信息交流。

狹義：在社會生活中的人際溝通，是信息的發(fā)送者與信息接受者之間的信息相互作用過程。在這過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關系。

溝通的要素和模式

基本要素：

1.信息源：擁有信息并試圖進行溝通的人。溝通的過程由他們發(fā)動，溝通的對象和溝通的目的通常也由他們決定。信息源的權威性和經驗、可值得信賴的特征、信息源的吸引力等都會影響整個溝通過程。

2.信息：主要是信息源試圖傳遞給目標靶的觀念和情感，它們必須被轉化為各種可以被別人覺察的信號，包括語詞的和非語詞的。

3.通道：溝通信息的傳送方式。面對面的溝通除了具有語詞或非語詞本身的信號以外，溝通者的心理狀態(tài)信息、背景信息以及及時的反饋信息等，日常發(fā)生的溝通主要是視聽溝通。

4.目標靶：溝通過程中信息接受者。

5.反饋：溝通過程是一個交互作用的過程，溝通雙方不斷地將自己對接受到的信息的反應提供給對方，使對方了解自己發(fā)送的信息引起的作用，了解對方是否接受、理解信息，他們接受信息后心理狀態(tài)是怎樣的，從而根據對方的反應調整自己的信息發(fā)送過程，以便達到預期的溝通目的。

6.障礙：溝通過程中，障礙可能會發(fā)生在任何一個環(huán)節(jié)，發(fā)送的信息沒被有效和準確地編碼，沒有反應。沒能建立有效的溝通。

7.背景：溝通發(fā)生的情境。是影響溝通過程的重要因素。

人際溝通的類型：

1.言語溝通：語言是一定社會約定俗成的符號系統。人們用語言符號進行信息交流，傳遞思想、情感、觀念和態(tài)度，達到溝通目的的過程。是人際溝通中最重要的一種形式。

2.非言語溝通：說和寫(語言)之外的信息傳遞，包括手勢、身體姿態(tài)、音調(副語言)、身體空間和表情等。

①表情：是非言語溝通的重要手段。人們通過表情來表達自己的情感、態(tài)度，也通過表情理解和判斷他人的情感和態(tài)度，學會辨認表情所流露的真情實感，是人類社會化過程的主要內容。

②眼行為：是表達情感信息的重要方式。功能主要有：注意、勸說、調節(jié)、表達情感。

③身體語言或身體動作：觸摸也能表達一定的情感和信息，因而也常被人們用作溝通的方式。但身體接觸或觸摸是受一定社會規(guī)則和文化習俗限制的。

四類：象征、說明、調節(jié)、情感表露。

④服飾：從服裝上可看出一個人的身份、地位、經濟、職業(yè)線索和審美品位等。

⑤講話風格

⑥人際空間：人與人間的距離也是表露人際關系的語言，傳遞大量的情感信息。

[領會]

人際喜歡和吸引的條件

1.相似性與互補性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價值觀的人，并與之表現相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。一般相似性起決定性作用，但當交往雙方角色不同，需要不同時，人們傾向喜歡那些行為與角色相符合的人。雙方角色不同，行為不同時，人們喜歡那些與自己能夠互補。

2.個人品質：人際交往的深入，外在因素變得不再重要，交往者的內在品質越來越重要。

熱情是令人喜歡的重要個性品質，開朗比冷淡更具吸引力。真誠、幽默、有涵養(yǎng)、禮貌、有能力、聰明等，也是影響人際吸引的重要因素。其次是外表的特點，比如容貌、體形、服裝等因素。

外貌因素在人際交往中也具有輻射效應。

3.接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會多，能夠增進彼此的了解。尤是交往初期。

[簡單應用]

非語言溝通技能在社會適應中的意義

人際關系測量的基本步驟

(一)社會測量法的原理與假設

原理：在每一個群體中，成員與成員之間由于存在著交往和相互作用的關系，所以，他們在心理上必然會產生相互影響，而這種相互影響也一定會反映在他們彼此之間的行為上。那么，如果考察成員之間在特定情境下的相互選擇行為或行為意向，就應該能夠了解成員之間的心里聯系狀況。

假設：在一個群體中，成員在不同評價意義上進行肯定或否定選擇時，就反映出了這些成員之間在該評價意義方面的人際關系狀況。

(二)社會測量法實施的步驟

其一是社會測量問卷或訪談

其二是對問卷或訪談結果的分析處理

(三)社會測量法的應用

社會測量法主要可以了解群體內部三個方面的問題，即了解群體中最受歡迎的人，群體中有無非正式小群體，了解群體內部的人際關系整體狀況

四、群體及其對個體行為的影響

[識記]

群體的概念和特征

群體：成員之間相互依賴、相互影響的集合體。群體的成員一般都有直接的接觸或互動。

群體特性：

1.群體規(guī)范：為了保證目標的實現，每個群體成員都必須嚴格遵守的思想、信念和行為的準則。

作用：對成員具有比較和評價的作用，它可為成員提供認知標準和行為準則，用以調節(jié)、制約成員的思想和行為，使它們保持一致，群體規(guī)范還可作為成員彼此認同的依據。

2.群體的凝聚力：能夠使成員繼續(xù)留在群體中的力量。體現了群體的整體性特點，由成員間的信任和約定程度所決定，包括：

正性力量：①成員間的人際吸引，相互喜歡。②使成員留在群體中的動機。③群體的有效性和和諧性。

負性力量：①成員離開群體必須付出更高的代價，成員不能簡單地決定是否離開。②成員沒有選擇加入其他群體的機會，而不得不堅持留在原群體中。

3.群體中的角色：群體形成，成員就會發(fā)展出與之相適應的特定行為模式及角色地位。

4.群體的領導：群體中具有法定地位并能夠影響群體行為的人采取一定的手段，協調成員之間的關系，領導群體成員實現群體目標的過程。

群體的功能

我們通常將成員之間相互依賴、相互影響的集合體稱作群體，群體的成員一般都有直接的接觸或互動。

群體生活是人類心理健康發(fā)展的重要保障。

1.給成員心理上的歸屬感(情感方面影響)

2.使成員具有認同感(認知方面的影響)

3.使成員獲得社會性支持(行動方面的影響)總之，群體對個體的影響是巨大的，在知、情、意三方面無所不在。

社會助長

個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

從眾

個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。表現為對特定的或臨時的情境中的優(yōu)勢觀念和行為方式的采納(隨潮)表現為對長期性的占優(yōu)勢地位的觀念和行為方式的接受(順應風俗習慣)。

去個性化

由費斯廷格等人提出，他們認為：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫去個體化。

[領會]

群體對個體行為的影響

(一)社會助長與社會惰化

1、社會助長

社會助長是指個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

原因：他人在場，增加了個體的活動驅力或動機

2、社會惰化

社會惰化主要指當群體一起完成一件工作時，群體中的成員每人所付出的努力會比個體在單獨情況下完成任務時偏少的現象。

原因：

第一，社會評價的作用

第二，社會認知的作用

第三，社會作用力的作用

(二)去個體化

去個體化是費斯廷格等人提出的。他們認為，在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評價感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動的、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫做去個體化。

原因：匿名性;個體處于群體中，會受外在因素的影響，使自己的注意高度集中與他人的反應以及周圍所發(fā)生的戲劇性事件，或者由于藥物、酒精、催眠等的作用，使個體進入極端的自我卷入，從而降低了自我意識。

(三)群體的決策行為

1、群體極化

所謂群體極化，是指群體成員中原已存在的傾向，通過群體的作用而得到加強，是一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平加強到具有支配性水平的現象。

原因：

第一，群體使個人的責任得到分散

第二，群體內的信息交流使個體傾向于認為自己掌握了足夠多的信息

第三，群體領導者的冒險信息促進了整體的冒險性

第四，社會比較的機制使群體成員之間互為影響

第五，競爭性的群體氣氛鼓勵冒險

實質上群體極化發(fā)生的主要原因，一是信息的影響，二是社會規(guī)范的影響。

2、群體思維

高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以致于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑，這種群體決策時的傾向性思維方式叫做群體思維。

(四)從眾與服從

1、從眾

從眾指個人的觀念或行動由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。從眾是自愿的。

同一種從眾行為從心理上可以分為兩種不同的形式，一種為表面上順從，另一種為內心真正的接受。

對于個體為什么會從眾的原因，研究者主要從三個方面來分析：

(1)行為參照。群體中的他人的行為或者觀點，可以作為自己行為或意見的參照，特別是當個體處于自己對情境缺乏把握的情況下，就更需要參照他人的表現

(2)個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。如果一個群體是具有較高凝聚力的，或者成員之間是高度信任的，那么，這個群體就會保持較高的一致性

(3)害怕與眾不同的心理狀態(tài)。

2、服從

服從是指按照他人命令去行動的行為，也是人際互動的基本方式之一。服從完全是不自愿的。

原因：

第一，合法權力。我們通常認為在一定情境下，社會賦予了某些社會角色更大的權利，而自己有服從他們的義務。

第二，責任轉移。一般情況下，我們對于自己的行為都有自己的責任意識，如果我們認為造成某種行為的責任不在自己，特別是當指揮官主動承擔責任時，我們就會認為該行為的主導者不在自己，而在指揮官，于是發(fā)生了責任轉移。

[簡單應用]

從眾與服從的原因及其影響因素

從眾原因：①行為參照。個體在自己對情境缺乏把握的情況下。②個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。③害怕與眾不同的心理狀態(tài)。害怕面臨壓力，缺乏社會支持，處于孤立狀態(tài)。

服從原因：①合法權力。一定情境下，社會賦予某些社會角色更大的權力，自己有服從他們的義務。②責任轉移。一般情況下，我們對自己的行為都有自己的責任意識，服從可以將錯的責任轉移。

影響從眾的因素：群體的一致性，群體的規(guī)模，群體的權威性，個體的人格，自我卷入水平，文化差異與個體差異。

影響服從的因素：①命令發(fā)出者。他的權威性，對執(zhí)行命令者是否關心、愛護，是否監(jiān)督命令執(zhí)行的全過程等。②命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征、文化背景等。③情境因素

第十章

心理健康

一、心理健康的標準

[識記]

心理健康的概念

從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài);從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。

心理健康的標準

(一)有正常的智力水平

(二)能夠了解并接受自己

(三)能與他人建立和諧的關系

(四)善于調節(jié)與控制情緒

(五)有良好的環(huán)境適應能力

[領會]

增進心理健康的有效途徑

(1)具有良好的心理品質，預防心理障礙的發(fā)生(2)開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活質量

(3)激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作(4)提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性

(5)增強自我意識，培養(yǎng)自我評價能力

二、心理健康與壓力

[識記]

壓力的概念

壓力也叫應激，由漢斯·薛利提出。他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)由生理系統中因對刺激的反應所引發(fā)的非特定性變化所組成的。

[領會]

壓力的來源

1、軀體性壓力源 軀體性壓力源是指通過對人的軀體直接發(fā)生刺激作用而造成身心緊張狀態(tài)的刺激物，包括物理的、化學的、生物的刺激物。

2、心理性壓力源 心理性壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息。

3、社會性壓力源 社會性壓力源主要指造成個人生活方式上的變化，并要求人們對其做出調整和適應的情境與事件。社會性壓力源包括個人生活中的變化，也包括社會生活中的重要事件。

4、文化性壓力源 文化性壓力源最常見的是文化性遷移，即從一種語言環(huán)境或文化背景進入到另一種語言環(huán)境或文化背景中，使人面臨全新的生活環(huán)境、陌生的風俗習慣和不同的生活方式，從而產生壓力。

壓力的影響因素

1、經驗

2、準備狀態(tài)

3、認知

4、性格

5、環(huán)境

[簡單應用]

壓力的應對策略

個體從面臨壓力到解決問題一般要經過三個不同的階段：

第一階段為沖擊階段，發(fā)生在壓力來臨之時;第二階段為安定階段;第三階段為解決階段

一般而言，應對壓力的策略有兩類：處理困擾與減輕不適感

(1)了解自己的能力，制定切實可行的目標(2)勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好

(3)加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足(4)建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友

(5)積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開

(6)改變不合理觀念，通過有意的改變自己的內部語言來改變不適應狀況

三、心理健康與挫折

[識記]

挫折的概念

挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

挫折的類型

挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，兩者關系密切。挫折情境導致挫折感受。

[領會]

挫折產生的原因

一般可以概括為外在因素與內在因素。外在因素主要指環(huán)境方面的，包括自然條件和社會條件。常常是個人意志或能力所不能左右的。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現，包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態(tài)、經濟水平等。

挫折的防衛(wèi)方式

常見的防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。

具體表現為十種方式：(1)否認(2)幻想(3)壓抑(4)投射(5)反向(6)轉移(7)退行(8)文飾(9)補償(10)升華

[簡單應用]

挫折的應對策略(一)正確認識挫折

(二)改變不合理觀念：常見的不合理觀念有：(1)此事不該發(fā)生(2)以偏概全(3)無限夸大后果(三)加強修養(yǎng)，勇于實踐(四)優(yōu)化自身人格品質

以下幾種人格類型的人常常容易引起挫折感

(1)性情急躁的人(2)心胸狹窄的人(3)意志薄弱的人(4)自我偏頗的人

四、心理健康與焦慮畢生發(fā)展 [識記]

焦慮的概念

焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

焦慮類型

(一)廣泛性焦慮障礙

(二)恐慌障礙

(三)恐懼癥：

1、廣場恐懼癥

2、社會恐懼癥

3、特殊恐懼癥

(四)強迫癥

(五)創(chuàng)傷后應激癥

[領會]

焦慮產生的原因

[簡單應用]

焦慮的應對策略

(一)認清焦慮狀況：身體、思維、心理幾方面

(二)克服焦慮的三個原則：

1、不回避

2、正面迎戰(zhàn)

3、做記錄

(三)學會放松自己

(四)運用想像減輕焦慮

(五)進行理性思考

(六)接受專業(yè)治療

三、心理健康與挫折

[識記]

挫折的概念

挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

挫折的類型

挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，兩者關系密切。挫折情境導致挫折感受。

[領會]

挫折產生的原因

一般可以概括為外在因素與內在因素。外在因素主要指環(huán)境方面的，包括自然條件和社會條件。常常是個人意志或能力所不能左右的。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現，包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態(tài)、經濟水平等。

挫折的防衛(wèi)方式

常見的防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。

具體表現為十種方式：(1)否認(2)幻想(3)壓抑(4)投射(5)反向(6)轉移(7)退行(8)文飾(9)補償(10)升華

[簡單應用]

挫折的應對策略

(一)正確認識挫折

(二)改變不合理觀念：常見的不合理觀念有：(1)此事不該發(fā)生(2)以偏概全(3)無限夸大后果

(三)加強修養(yǎng)，勇于實踐

(四)優(yōu)化自身人格品質

以下幾種人格類型的人常常容易引起挫折感

(1)性情急躁的人(2)心胸狹窄的人(3)意志薄弱的人(4)自我偏頗的人

四、心理健康與焦慮畢生發(fā)展

[識記]

焦慮的概念

焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

焦慮類型

(一)廣泛性焦慮障礙

(二)恐慌障礙

(三)恐懼癥：

1、廣場恐懼癥

2、社會恐懼癥

3、特殊恐懼癥

(四)強迫癥

(五)創(chuàng)傷后應激癥

[領會]

焦慮產生的原因

[簡單應用]

焦慮的應對策略

(一)認清焦慮狀況：身體、思維、心理幾方面

(二)克服焦慮的三個原則：

1、不回避

2、正面迎戰(zhàn)

3、做記錄

(三)學會放松自己

(四)運用想像減輕焦慮

(五)進行理性思考

(六)接受專業(yè)治療

三、個體的社會性發(fā)展過程

[識記]

社會性發(fā)展的一般概念

社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

[領會]

社會性發(fā)展的主要內容

(一)依戀行為：依戀行為的實質是一種社會性的需要，它的形成是通過雙方的相互強化完成的。

(二)性別社會化

個體在社會化過程中，必須習得性別模式，進行性別社會化。在不同的文化中，關于男性和女性的行為準則就是性別模式。

1、家庭中的性別角色刻板印象：性別角色行為的差異主要體現在父母的要求和訓練方式上。

2、學校教育中的性別角色刻板印象：學校對個體性別角色社會化發(fā)生重要影響的渠道主要是：教科書、教師、同伴群體。

(三)道德判斷的發(fā)展

道德認知是對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規(guī)范的認知。

道德認知的發(fā)展包括道德思維能力或形式結構的發(fā)展、道德觀念或態(tài)度的形成與發(fā)展。

皮亞杰的研究：

兒童對已有的道德定向的認知表現出四個特點：

(1)從認識單純的規(guī)則到了解真正意義的準則(2)從單方面的尊重到多方面的尊重

(3)從約束的道德品質到合作的道德品質(4)從他律到自律

兒童道德品質發(fā)展的四個階段：

第一階段：自我中心階段(2~5歲)特點：不顧規(guī)定，按照自己的想象去執(zhí)行規(guī)則

第二階段：權威階段(6~7、8歲)特點：絕對遵從父母、權威者或年齡較大的人;對規(guī)則本身的尊敬和順從，即把人們規(guī)定的準則看成是固定的、不可改變的。

第三階段：可逆性階段(8~10歲)特點：兒童的思維進入了具體運算階段，也就是具有了守恒性和可逆性特點。

第四階段：公正階段(10~12歲)特點：公正感和正義感的產生。

社會性發(fā)展研究的主題

柯爾伯格關于兒童道德判斷發(fā)展的理論

編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具。柯爾伯格認為兒童道德判斷的發(fā)展要依次經過幾個階段，不能超越，只能循序漸進。后來，增加了“過渡階段”。

青少年個體個性發(fā)展的主要特點

1、自我意識的發(fā)展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態(tài)的意識;對自己肢體活動狀態(tài)的意識;對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

2、情緒表現的矛盾性特點：典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內向性與表現性共存。

3、人際關系發(fā)展的新特點：對友誼非常重視;與父母產生沖突、代溝;開始意識到了性別問題，開始對異性產生興趣

四、成年期的心理發(fā)展

[識記]

成年初期的主要發(fā)展任務

(一)求職與升學(二)婚戀與生育

[領會]

中年危機的主要原因

自身生理變化、家庭生活變化、事業(yè)變化

[簡單應用]

如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優(yōu)化發(fā)展

三、個體的社會性發(fā)展過程

[識記]

社會性發(fā)展的一般概念

社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。

[領會]

社會性發(fā)展的主要內容

(一)依戀行為：依戀行為的實質是一種社會性的需要，它的形成是通過雙方的相互強化完成的。

(二)性別社會化

個體在社會化過程中，必須習得性別模式，進行性別社會化。在不同的文化中，關于男性和女性的行為準則就是性別模式。

1、家庭中的性別角色刻板印象：性別角色行為的差異主要體現在父母的要求和訓練方式上。

2、學校教育中的性別角色刻板印象：學校對個體性別角色社會化發(fā)生重要影響的渠道主要是：教科書、教師、同伴群體。

(三)道德判斷的發(fā)展

道德認知是對客觀存在的道德關系及如何處理這種關系的原則和規(guī)范的認知。

道德認知的發(fā)展包括道德思維能力或形式結構的發(fā)展、道德觀念或態(tài)度的形成與發(fā)展。

皮亞杰的研究：

兒童對已有的道德定向的認知表現出四個特點：

(1)從認識單純的規(guī)則到了解真正意義的準則(2)從單方面的尊重到多方面的尊重

(3)從約束的道德品質到合作的道德品質(4)從他律到自律

兒童道德品質發(fā)展的四個階段：

第一階段：自我中心階段(2~5歲)特點：不顧規(guī)定，按照自己的想象去執(zhí)行規(guī)則

第二階段：權威階段(6~7、8歲)特點：絕對遵從父母、權威者或年齡較大的人;對規(guī)則本身的尊敬和順從，即把人們規(guī)定的準則看成是固定的、不可改變的。

第三階段：可逆性階段(8~10歲)特點：兒童的思維進入了具體運算階段，也就是具有了守恒性和可逆性特點。

第四階段：公正階段(10~12歲)特點：公正感和正義感的產生。

社會性發(fā)展研究的主題

柯爾伯格關于兒童道德判斷發(fā)展的理論

編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具?？聽柌裾J為兒童道德判斷的發(fā)展要依次經過幾個階段，不能超越，只能循序漸進。后來，增加了“過渡階段”。

青少年個體個性發(fā)展的主要特點

1、自我意識的發(fā)展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態(tài)的意識;對自己肢體活動狀態(tài)的意識;對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

2、情緒表現的矛盾性特點：典型的特點是強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內向性與表現性共存。

3、人際關系發(fā)展的新特點：對友誼非常重視;與父母產生沖突、代溝;開始意識到了性別問題，開始對異性產生興趣

四、成年期的心理發(fā)展

[識記]

成年初期的主要發(fā)展任務

(一)求職與升學(二)婚戀與生育

[領會]

中年危機的主要原因

自身生理變化、家庭生活變化、事業(yè)變化

[簡單應用]

如何增進老年人的身心健康?如何增進人生最優(yōu)化發(fā)展

第二篇：0031_自考心理學筆記

1.心理學是一門以解釋、預測和調控人的行為為目的，通過研究分析人的行為，揭示人的心理活動規(guī)律的科學

2.意識是人類所獨有的一種高水平的心理活動，指個人運用感覺、知覺、思維、記憶等心理活動，對自己內在的身心狀態(tài)和環(huán)境中外在的人、事、物變化的覺知。

3.生物節(jié)律：指生物的周期性變化。是有機體生理功能周期性變化的結果。

4.日節(jié)律：在人和動物身上都存在。它的主要表現為睡與醒的周期性循環(huán)，此外，還有一些生理方面的節(jié)律變化。人的日周期實際是25小時。

5.感覺閥限是人感到某個刺激存在或發(fā)生變化所需的刺激強度的臨界值。

6.心理學理論領域：實驗與認知心理學、人格與社會、發(fā)展心理學、心理測量學、生理心理學

心理學的應用領域：臨床與咨詢心理學、教育與學校、工業(yè)與組織、廣告與消費、法律與犯罪 7.心理學意義：1.認識內外世界2.調整和控制行為3.直接應用在實際工作上

8注意與意識既有聯系又有區(qū)別。首先，注意不等同于意識。一般來說，注意是一種心理活動或“心理動作”，而意識主要是一種心理內容或體驗。其次，注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的意識狀態(tài)。

9.A可控制的意識狀態(tài)-注意集中在對當前有意義的內容上，得到的認識比較清晰和深刻。B自動化的意識狀態(tài)-本身要求很少的注意，相應的意識的參與成分也相對較少。C白日夢狀態(tài)-人的意識內容不斷地變化，實際在這些內容上所分配到的注意極少，心理緊張性也很低，因此，它才不斷變化，不會停留在一個問題上。D睡眠狀態(tài)-處于一種無意識狀態(tài)下，可以講，這個時候，注意已經基本停止了活動，只有受到很強的刺激，才會引起注意，轉入有意識的狀態(tài)。

10.第一階段-過渡期-α波、第二階段-輕睡期-θ波、第三、四階段-沉睡期-δ波、REM階段-快速眼動睡眠

11.失眠的種類：情境性失眠、假性失眠、失律性失眠、藥物性失眠 12.夢的特征：夢境與自己有關、夢境受生活環(huán)境影響、睡眠中的外在或內在刺激可以影響夢的內容

13.催眠狀態(tài)下的心理特征：感覺麻痹、感覺扭曲和幻覺、解除抑制、對催眠經驗的記憶消失

14.感受性是指人對刺激物的感覺能力。

15.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，是人們的感官對各種不同刺激能量的覺察，并將他們轉換為神經沖動傳往大腦而產生的16.知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是在感覺的基礎上產生的，是對感覺信息的整合和解釋

17.基本的聽覺現象：聲音的屬性、聽覺的適應于疲勞、聲音的混合與掩蔽

18.知覺的特性：整體性、選擇性、理解性、恒常性 19.知覺的機制:深度知覺、運動知覺、時間知覺

20.社會知覺就是指個人在社會環(huán)境中對他人（某個個體或某個群體）的心理狀態(tài)、行為動機和意向（社會特征和社會現象）做出推測與判斷的過程。

21.社會知覺的特性：認知對象的獨特性、對他人行為的期望會影響社會知覺過程、社會知覺加工過程的特殊性

22.社會認知的基本過程：信息的搜集和選擇信息的整合過程 23.記憶是在頭腦中積累、保存和提取個體經驗的心理過程。

24.記憶的過程：信息進入記憶系統-編碼；信息在記憶中儲存-保持；信息從記憶中提取出來-提取。

25．記憶的類型1.陳述性記憶和程序性記憶2.情境記憶和語義記憶 26.遺忘的原因消退和干擾。27有意遺忘的作用 保護自己不受傷害

28遺忘的影響因素：與編碼信息聯系的緊密程度、情境和狀態(tài)的依存性、情緒的作用

29如何提高記憶力：1.地點法2.韻律法3.記筆記

30.學習：通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內部積累經驗、構建心理結構以積極適應環(huán)境的過程，它可以通過行為或者行為潛能的持久變化而有所表現。

31.梅耶的學習過程模式： 外界刺激→產生注意，選擇信息，同時激活長時記憶中的相關的原有知識→找出新信息中包含的內在聯系，與被激活的原有信息相聯系→新知識進入長時記憶中儲存起來；簡言之，新信息被學習者注意后，進入短時記憶，同時激活的長時記憶中的相關信息也進入短時記憶，新舊信息相互作用，產生新的意義并儲存于長時記憶系統，或者產生外在的反應。

32.學習的分類：A依學習方式劃分：接受學習、發(fā)現學習、意義學習、機械學習B依學習內容劃分:知識學習、技能學習、社會規(guī)范的學習33.學習的策略與方法A復習策略：復習時間、復習次數、復習方法B組織策略：群集、摘錄、劃線、寫標題、列提綱 34.思維是以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。借助語言、表象動作實現，是認知活動的高級形式

35．思維的特征:間接性、概括性、思維和語言有密切關系 36.思維的機制：分析綜合-比較-抽象和概括

37.推理是指從一組具體事物經過分析綜合得出一般規(guī)律，或者從一般原理出新的具體結論的思維活動。38.問題解決的概念：通過一系列的認知活動及心理操作，有目的有意識地把初始狀態(tài)變?yōu)槟繕藸顟B(tài)

39.推理的一般過程：三階段推理、線性推理、條件推理

40.問題解決的理論模式和方法步驟

（一）算法式就是依照正規(guī)的、機械的途徑去解決問題。具體做法：將各種可能達到目標的方法都算出來，再一一嘗試，確定哪一種為正確答案。缺點：費時、費力、缺乏效率

（二）啟發(fā)式： 通過觀察發(fā)現當前問題狀態(tài)與目標狀態(tài)的相似關系，利用經驗而采取較少的操作來解決問題的方法為啟發(fā)式方法 缺點：不保證能夠準確的找到答案常見的啟發(fā)式策略：

1、手段——目的分析法核心：講一個較為復雜的問題分解為幾個較簡單的子問題

2、爬山法以退為進

3、逆向工作法（目標遞歸策略）

41.想像是對頭腦中已有的表象進行加工改造，形成新形象的過程。42.創(chuàng)造性的影響因素：1.智力因素2.人格因素3.環(huán)境因素4.動機因素

43.創(chuàng)造力培養(yǎng)1.建立目標與意向2.訓練基本的技巧3．鼓勵個體取得某領域的具體知識4.刺激和鼓勵好奇心5.建立動機，特別是內部動機6.建立自信，鼓勵冒險精神7.強調掌握和自我競爭8.培養(yǎng)有關創(chuàng)造力和創(chuàng)造性思維的概念9.提供選擇和發(fā)現的機會10.促進自我管理技巧11.傳授創(chuàng)造性思維的策略與技術12.運用例子 44.智力的發(fā)展特征：智力發(fā)展的一般趨勢；智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性45.如何看待智力差異：A智力的個體差異：首先，在智力發(fā)展水平上，不同的人所達到的最高水平及其不同。其次，每個人智力的結構，即組成方式上也有所不同。此外，人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài)：一是穩(wěn)定發(fā)展；有一些人早熟；有一些人大器晚成B智力的團體差異：最明顯的是性別差異。除此之外，不同職業(yè)、種族之間在智力上也存在著差別。

在同一群體內部，人們在智力測驗分數上的差異可能歸因于遺傳因素，但不同團體在智力測驗平均IQ分數傷的差異則應更多歸因于環(huán)境的不同。同時，智力測驗本身的文化部公平性也是造成不同團體間差異的原因之一。

46.流體智力與晶體智力（斯皮爾曼）卡特爾認為，一般智力（g因素）可以進一步分成流體智力和晶體智力兩種。流體智力指一般的學習和行為能力，由速度、能量、快速適應新環(huán)境的測量度量。晶體智力指已獲得的知識和技能，由詞匯、社會推理以及問題解決等測量度量。47.信度:即可靠性，是指多次測驗結果的一致性程度。

48效度：是指測量的有效性，即一個測驗對他所要測量的特性準確測量的程度。

49.心理測驗的性質:

1、心理測量的對象是心理特質，是一種科學構想；對心理特質的測量是間接的；心理測量具有誤差；心理測量工具的適用性與社會文化背景有關

50智力測驗與向性測驗、成就測驗的區(qū)別：智力測驗與性向測驗（能力傾向測驗）和成就測驗（成績測驗或教育測驗）同屬于能力測驗范疇，三者既有相似之處，又有區(qū)別。A心理測驗最早開始于為篩選學習困難兒童而編制的智力測驗，一般注重的是表現在認知活動中的穩(wěn)定的一般能力。通用的智力測驗都可視為對個體的基本能力素質的考察。B性向測驗泛指用以測量潛在才能的測驗，其目的在于發(fā)現兒童的潛在才能，深入了解其長處和發(fā)展傾向。C 成就測驗主要考查受測者在學習和訓練后所具有的知識和技能水平。

51智力的影響因素：1.遺傳因素2.家庭環(huán)境3.學校教育4.社會實踐 52動機：激發(fā)、維持、調節(jié)人們從事某種活動，并引導活動朝向某一目標的內部心理過程或內在動力。

53.需要是有機體內部生理與心理的不平衡狀態(tài)，它是有機體活動的動力源泉。

54.誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。

55.動機的種類 1生理性動機與社會性動機2內在動機與外在動機3主導動機與從屬動機

56交往動機是指個體愿意歸屬于某一團體，喜歡與人交往，希望得到別人的關心、友誼、支持、合作與贊賞。

成就動機是指人們力求獲得成功的內在動力。

工作動機是最有效能、最為復雜的社會性動機之一，是一種使個體努力工作，高質量創(chuàng)新并不斷完善自己工作的動機。

57本能理論有機體生來即具有一些特定的先天傾向，這些傾向是維持生存所不可缺少的，人們的行為是受這些本能力量所驅動的。

匱乏動機是指個體試圖恢復自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失。

成長動機是指個體試圖超過他以往成就的動機。認知與期待理論 58.馬斯洛的需要層次：自我實現的需要；尊重的需要；歸屬與愛的需要；安全的需要；生理的需要

59.情緒情感人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應的行為反應60心境是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。應激是指在意外的緊急情況下所產生的適應性反應。61情緒狀態(tài)：心境、激情、應激

62情感的種類：道德感、理智感、美感

63.表情的種類：面部表情、身段表情、語調表情

64說明情緒情感在生活、學習、工作中的作用：A動機作用：情緒具有激勵作用、情緒被視為動機的指標B調控功能：促進功能、瓦解作用C健康功能D信號功能

65人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于其他人的穩(wěn)定而統一的心理品質。66人格的特性：獨特性.穩(wěn)定性.統合性.復雜性.功能性 67氣質類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質

68氣質與性格的區(qū)別：氣質具有天賦性，性格沒有好壞之分，是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的，是人的最核心的人格差異，受人的價值觀、人生觀、世界觀的影響。

69自我調控的三個系統：自我認識、自我體驗、自我控制

70特質是個體有別于他人的基本特征，是人格的有效組成元素，也是人格的測量單位。

個性特質是指個體身上所獨具的特質。

共性特質是在某一社會文化形態(tài)下大多數人或群體所具有的共同特質。

71現代特質理論：人格五因素模式。情緒穩(wěn)定性、外向性、開放性、隨和性、謹慎性。可以通過NEO-R人格調查表來測定。

72類型的三種模式：單一模式-T型人格；對立型人格-內向與外向人格；多元型模式-陰陽五行說

73認知方式是指人們在對事物、現象或人進行認識的過程中，個人所偏愛使用的加工信息的方式，也叫認知風格。

74認知方式類型：沖動型；沉思型；系列型同時型 75人格測量的主要方法1.測驗法：明尼蘇達多相人格測驗、愛德華個人興趣量表、青年性格問卷2.投射法：羅夏克墨漬測驗、主體統覺測驗、句子完成法

76影響人格形成的因素1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭環(huán)境因素4.早起童年經驗5.自然物理因素

77舒茨：提出人際需要三維理論分為兩個方面。①包容需要：個體想要與人接觸、交往、隸屬于某個群體，與他人建立并維持一種滿意的相互關系的需要。（表現主動性：主動與人交往。被動性：期待與他人交往。）②支配需要：個體控制別人或被別人控制的需要，是個體在權力關系上與他人建立或維持滿意人際關系的需要。（表現主動性：支配他人。被動性：期待他人支配。）③情感需要：個體愛別人或被別人愛的需要，是個體在人際交往中建立并維持與他人親密的情感聯系的需要。（表現主動性：主動與人交往。被動性：期待與他人交往的情感表達。）

78人際交往的心理需要: 1.本能：人的交往需要是一種本能，是在個體發(fā)展進化過程中逐漸形成的適應社會生活的能力，它通過遺傳直接傳遞給后代。人類天生就有與別人共處，與別人交往的需要，也只有在與別人正常交往中，保持一定的情感聯系，形成親密的人際關系，人才會有安全感。2.合群需要：與人交往能增加人的安全感，減低恐懼感。

3.自我肯定需要：個體對自己真正的了解，必須依賴于與他人的交往。人際交往是認識自己的主要社會來源。

79溝通的概念 廣義：人與信息的相互作用，人與機器之間的信息交1

流，與大自然界的信息交流。狹義：在社會生活中的人際溝通，是信息的發(fā)送者與信息接受者之間的信息相互作用過程。在這過程中，溝通的雙方彼此交流各種思想、情感、觀念、態(tài)度和意見，從而建立一定的人際關系。

80溝通的基本要素：信息源、信息、通道、目標靶、反饋、障礙、背景

81人際喜歡喝吸引的條件1.相似性與互補性：我們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價值觀的人，并與之表現相互吸引。態(tài)度是最主要的因素。一般相似性起決定性作用，但當交往雙方角色不同，需要不同時，人們傾向喜歡那些行為與角色相符合的人。雙方角色不同，行為不同時，人們喜歡那些與自己能夠互補。2.個人品質：人際交往的深入，外在因素變得不再重要，交往者的內在品質越來越重要。熱情是令人喜歡的重要個性品質，開朗比冷淡更具吸引力。真誠、幽默、有涵養(yǎng)、禮貌、有能力、聰明等，也是影響人際吸引的重要因素。其次是外表的特點，比如容貌、體形、服裝等因素。外貌因素在人際交往中也具有輻射效應。3.接近性與熟悉性：空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會多，能夠增進彼此的了解。尤是交往初期。

82人際關系測量的基本步驟： 1.社會測量問卷或訪談。2.對問卷或訪談結果的分析處理。83社會測量法應用：了解群體內部中1.群體中最受歡迎的人。2.群體中有無非正式小群體。3.群體內部的人際關系整體狀況。

84群體：成員之間相互依賴、相互影響的集合體。群體的成員一般都有直接的接觸或互動。

85群體特性：群體規(guī)范、群體的凝聚力、群體中的角色、群體的領導 86群體的功能：1.給成員心理上的歸屬感（情感方面影響）2.使成員具有認同感（認知方面的影響）3.使成員獲得社會性支持（行動方面的影響）總之，群體對個體的影響是巨大的，在知、情、意三方面無所不在。

87社會助長：個體與別人在一起活動或有別人在場時，個體的行為效率提高的現象。

88從眾個人的觀念或行為由于真實的或想像的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象。表現為對特定的或臨時的情境中的優(yōu)勢觀念和行為方式的采納（隨潮）表現為對長期性的占優(yōu)勢地位的觀念和行為方式的接受（順應風俗習慣）。

89去個性化：在群體中，人們有時會感到自己被湮沒在群體之中，于是個人意識和理解評論感喪失，個體的自我認同被群體的行動與目標認同所取代，個體難以意識到自己的價值與行為，自制力變得極低，結果導致人們加入到重復的、沖動、情緒化的，有時甚至是破壞性的行動中去，這種現象叫去個體化。

90群體對個體行為的影響：社會助長與社會墮化、去個體化、群體的決策行為:群體極化、群體思維、從眾與服眾

91從眾與服從的原因及其影響因素：A從眾原因：①行為參照。個體在自己對情境缺乏把握的情況下。②個體對他人的信任和群體對個體的吸引力。③害怕與眾不同的心理狀態(tài)。害怕面臨壓力，缺乏社會支持，處于孤立狀態(tài)。B服從原因：①合法權力。一定情境下，社會賦予某些社會角色更大的權力，自己有服從他們的義務。②責任轉移。一般情況下，我們對自己的行為都有自己的責任意識，服從可以將錯的責任轉移。C影響從眾的因素：群體的一致性，群體的規(guī)模，群體的權威性，個體的人格，自我卷入水平，文化差異與個體差異。D影響服從的因素：①命令發(fā)出者。他的權威性，對執(zhí)行命令者是否關心、愛護，是否監(jiān)督命令執(zhí)行的全過程等。②命令的執(zhí)行者。他的道德水平、人格特征、文化背景等。③情境因素。92心理健康的概念從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的持續(xù)的心理狀態(tài)；從狹義上講，心理健康指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即知、情、意、行、人格完整協調，能適應社會。93心理健康的標準：有正常的智力水平；能夠了解并接受自己；能與他人建立和諧的關系；善于調節(jié)與控制情緒；有良好的環(huán)境適應能力 94增進心理健康的有效途徑（1）具有良好的心理品質，預防心理障礙的發(fā)生2）開發(fā)自己的各種潛能，提高工作和生活質量3）激發(fā)自己的非智力因素，嘗試創(chuàng)造性的學習和工作4）提高自己人際交往的能力，增強自己的社會適應性5）增強自我意識，培養(yǎng)自我評價能力 95壓力也叫應激，由漢斯·薛利提出。他認為壓力是表現出某種特殊癥狀的一種狀態(tài)，這種狀態(tài)由生理系統中因對刺激的反應所引發(fā)的非特定性變化所組成的。

96壓力的來源：軀體性壓力源、心理性壓力源、社會性壓力源、文化性壓力源

97壓力的影響因素

1、經驗

2、準備狀態(tài)

3、認知

4、性格

5、環(huán)境 98壓力的應對：1）了解自己的能力，制定切實可行的目標2）勞逸結合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好3）加強體育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足4）建立和擴展良好社會支持系統，擁有朋友5）積極面對人生，自信豁達，知足常樂，笑口常開6）改變不合理觀念，通過有意的改變自己的內部語言來改變不適應狀況

99挫折是指個體在通向目標的過程中遇到難以克服的障礙或干擾，使目標不能達到、需要無法滿足時，所產生的不愉快情緒反應。

100挫折的類型：挫折既包括挫折情境，又包括挫折感受，兩者關系密切。挫折情境導致挫折感受。

101挫折產生的原因一般可以概括為外在因素與內在因素。外在因素主要指環(huán)境方面的，包括自然條件和社會條件。常常是個人意志或能力所不能左右的。內在因素則主要指由于自身條件的限制阻礙了目標的實現，包括個人的生活條件、人格特點、心理狀態(tài)、經濟水平等。102挫折的防衛(wèi)方式常見的防御機制可分為建設性防御、替代性防御、掩飾性防御、逃避性防御、攻擊性防御五大類。

具體表現為十種方式：否認、幻想、壓抑、投射、反向、轉移、退行、、文飾、補償、升華

103挫折的應對策略：正確認識挫折；改變不合理觀念：常見的不合理觀念有：（1）此事不該發(fā)生（2）以偏概全（3）無限夸大后果；加強修養(yǎng)，勇于實踐；優(yōu)化自身人格品質

104焦慮障礙就是指受不合乎現實或不合乎理性的害怕所困擾的狀態(tài)，它所表現出的行為是多種多樣的，但有一點是共同的——極度焦慮的體驗。

105焦慮類型：廣泛性焦慮障礙、恐慌障礙、恐懼癥（廣場、社會、特殊恐懼癥）強迫癥、創(chuàng)傷后應激癥

106焦慮的應對策略：認清焦慮狀況；克服焦慮的三個原則；學會放松自己；運用想像減輕焦慮；進行理性思考；接受專業(yè)治療

107心理發(fā)展的年齡特征：個體從出生到青年初期這一階段，是心理發(fā)展變化最為明顯的階段。傳統的心理發(fā)展觀點認為，從嬰幼兒期到青年初期是個體的形成階段，成年期是穩(wěn)定階段，老年期是衰老和死亡的階段。實際上心理的發(fā)展并不是隨著生理的成熟而告終結的，心理的發(fā)展是從個體出生到成年再到老年的持續(xù)過程。

108關鍵期.認為個體在早期發(fā)展過程中，某一反應或一組反應在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或

階段，就不容易再出現這樣的“好時機”。這個關鍵的“好時機”就是關鍵年齡或關鍵期。

109心理發(fā)展年齡階段的劃分應該考慮兩個問題，第一，個體心理發(fā)展的每一個時期的重要的特殊的矛盾和質的特點，應該是劃分心理年齡階段的主要依據；第二，在劃分心理年齡階段時，既要看到重點，又應該看到全面。因此，各心理發(fā)展階段主要表現在個體不同時期的主導活動、智力水平和個性特征，以及生理發(fā)展和言語發(fā)展上。110心理發(fā)展年齡特征的穩(wěn)定性和可變性心理發(fā)展年齡階段的劃分是相對而言的，一般來說，在一定的社會影響下，在一定的教育條件下，個體心理發(fā)展的年齡特征具有一定的普遍性和穩(wěn)定性，顯示出階段的順序，每一個階段的變化過程和速度大體上是穩(wěn)定的、共同的。但另一方面，相同的教育條件和社會環(huán)境在不同的兒童身上所起的作用也可能是不同的，因而在個體心理發(fā)展的過程和速度上，也就會形成一定的差距，表現出可變性。

111皮亞杰關于認知發(fā)展的理論兒童認知發(fā)展的四個階段：

1、感知運動階段：人的任何知識都來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎。0~2歲兒童形成“客體永久性”的概念

2、前運算階段：2~7歲兒童發(fā)展了某些代表性的系統，典型特點是自我中心性或不“守恒”性

3、具體運算階段：7~12歲兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進行一些運用符號的邏輯思考活動，可以形成一系列的行動心理表象?！白晕抑行摹背潭认陆?，開始克服“片面性”，提高了與他人溝通的能力

4、形式運算階段：12歲以后，進入思維發(fā)展趨于成熟的階段。典型特征是抽象思維得到了發(fā)展和完善。

112社會性發(fā)展主要指個體在與他人交往的社會生活中，逐漸形成適合于自己生活的社會情境的人格，掌握社會認可的行為方式的過程。113依戀行為：是通過個體與個體的互動關系建立起來的，交往的對方通過相互給予安全，溫暖，情感支持而使得對方產生了相互的親密感的關系。

115柯爾伯格關于兒童道德判斷發(fā)展的理論編制“道德兩難故事”作為引發(fā)兒童道德判斷的工具?？聽柌裾J為兒童道德判斷的發(fā)展要依次經過幾個階段，不能超越，只能循序漸進。后來，增加了“過渡階段”。

116青少年個體個性發(fā)展的主要特點

1、自我意識的發(fā)展：自我意識指個體對其自身的意識，包括三個層次：對自己機體及其狀態(tài)的意識；對自己肢體活動狀態(tài)的意識；對自己思維、情感、意志等心理活動的意識。

2、情緒表現的矛盾性特點：強烈、狂暴與溫和、細膩共存，情緒的可變性與固執(zhí)性共存，內向性與表現性共存。

3、人際關系發(fā)展的新特點：對友誼非常重視；與父母產生沖突、代溝；開始意識到了性別問題，開始對異性產生興趣

117成年初期的主要發(fā)展任務

（一）求職與升學

（二）婚戀與生育 118中年危機的主要原因自身生理變化、家庭生活變化、事業(yè)變化 119心理定勢堅持用原有的已證明有效的方法解決新問題的心理傾向 120前攝干擾:已學過的舊信息對學習新信息的抑制作用

121認知：世人對客觀世界的認識，包括感知覺，記憶，注意，思維等心理過程

122關鍵期：個體在某一發(fā)展過程中，某一反應或一組反映在某一特定時期或階段中最容易獲得，最容易形成。如果錯過這個階段或時期，就不容易再出現這樣的好時機，這個關鍵的好時機就是

123心理防御機制：個體在潛意識中，為減弱，回避或客服現實沖突帶來的挫折，焦慮，緊張等而才去的一種防御手段，借此保護自己。124投射測驗：以弗洛伊德的心理分析人格理論為依據。一般由若干個模棱兩可的刺激所組成，被試可任加解釋，使自己的動機態(tài)度感情以及性格等特征在不知不覺中反映出來，然后由主試將其反應加以分析就可以退出若干人格特性

125心理狀態(tài):在某一時刻或某段時間內相對穩(wěn)定的心理活動背景.意識狀態(tài)、注意、情緒狀態(tài)、疲勞狀態(tài)

126群體思維：高凝聚力的群體在進行決策時，成員的思維會高度傾向于一致，以至于使其他變通行動路線的現實性評估受到壓抑，這種群體決策時的傾向性思維方式叫

127從眾:個體的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數人相一致的方向變化的現象

第三篇：自考公關心理學筆記

1發(fā)展與教育心理學是研究個體心理發(fā)生與發(fā)展以及為了觸進個體心理發(fā)展的人類學習與教育的實質與規(guī)律的科學。

2橫斷研究設計 指同一評價時間內，對不同年齡的學習進行研究，比較各個年齡的學生在所觀察或實驗的某種心理活動上的差異，作為這種心理活動發(fā)展變化的依據的實驗設計方法。

3生態(tài)學運動 指發(fā)展與教育心理學研究領域中出現的一種強調在活生生的自然和社會的生態(tài)環(huán)境中的研究被試的心理特點的普通傾向。

4為什么要發(fā)展與教育心理學研究中要堅持理論聯系實際的原則答。一檢驗理論的適當性和可應用水平。二克服實驗室研究過程中精確性嚴密性與自然性應用之間的矛盾。三讓發(fā)展與教育心理學直接為社會發(fā)展服務。

5橫斷研究設計和縱向研究設計有什么優(yōu)缺點。答橫斷優(yōu)點 研究者在最短的時間內完成實驗研究任務，并對可以同時對兩個或兩個以上的不同年齡被試者的某種心理開展研究。節(jié)省時間人力物力與短時間內獲得大量的研究結果。缺點研究者發(fā)現的不同年齡的不同學生所表現的年齡差異，而不是同一組學生因年齡增長而發(fā)生的年齡變化?？v向的優(yōu)點比較詳細的了解學生心理發(fā)展的連續(xù)過程的量變質變的規(guī)律。缺點由于研究持續(xù)時間長研究的被試數量會誰著研究時間延續(xù)而逐漸減少。闡述發(fā)展與教育心理學的研究任務 答（1）探索心理發(fā)展的規(guī)律為社會實踐服務①發(fā)展向心理學可為教育實踐提供理論依據。②可為醫(yī)療 文藝 社會工作等實踐提供理論依據

（2）探索學生學習的心理規(guī)律提高其素質①探索不同年齡學生學習心理規(guī)律②探索學生各們課程心理規(guī)律⑶探索教育教學過程中的心理規(guī)律提高教學質量

7華生的心理發(fā)展觀的主要內容

答。1環(huán)境決定論的發(fā)展觀 2華生兒童情緒發(fā)展觀3華生論人格發(fā)展 4華生兒童發(fā)展教育 8社會文化學說

答。精神工具像物質工具一樣是不斷變化的發(fā)展并受人類社會文化歷史發(fā)展的影響，1方面精神工具隨著物質工具的使用而產生和發(fā)展。另一方面精神工具使用促進了物質工具的發(fā)展。這就是社會文化學說。

9簡述皮亞杰心理發(fā)展理論

答，1影響心理發(fā)展因素 成熟練習和習的驗 2心理發(fā)展的動力3心理發(fā)展階段的標準 4心理發(fā)展的具體階段 感知運動階段0-2歲前運算2-7具體運算7-125心理結構的特性整體性 轉換性 調節(jié)性6心理發(fā)展研究方法一般用臨床法

10述維果基斯教育與發(fā)展的關系

答教育有廣義狹義廣義指兒童通過活動和交往掌握精神生產的手段，帶有自發(fā)性質。狹義指有目的有計劃進行系統的交際形式創(chuàng)造教育形式。教育與發(fā)展的關系有3個方面，1最近發(fā)展區(qū)進行教育必須注意兒童有2種發(fā)展水平。1種是兒童現有發(fā)展水平另一種是即將達到的發(fā)展水平這2種水平的差異叫最近發(fā)展區(qū)2從教學應當走在發(fā)展的前面的角度 3從學習最佳期限的角度

11論朱智賢心理發(fā)展論

答有四個方面1探討兒童心理發(fā)展的基本問題。2強調用系統的觀點研究心理發(fā)展問題3教育實踐與中國化發(fā)展心理學4多科學結合嚴爵心理發(fā)展問題

12環(huán)境在心理發(fā)展的作用答有一下觀點1遺傳決定論 2環(huán)境絕對論3調和論 4辨證唯物論 13心理發(fā)展動力實質是什么 答實質就是心里發(fā)展的內因或內部矛盾

14簡述印刻與學習的區(qū)別 答 有4點不同1印刻不依賴強化學習依賴強化2印刻是不可逆學習不是這樣的3印刻形成快一次嘗試就形成學習要多死嘗試4印刻只會在關鍵期內發(fā)生學習在任何時期都可以發(fā)生

15心理發(fā)展年齡特征穩(wěn)定性與可變性的具體表現及其關系是什么

答穩(wěn)定性和可變性是相互制約 相互依賴 相互促進的穩(wěn)定性表現在1心理發(fā)展的物質基礎是大腦的發(fā)展2心理發(fā)展受個體掌握的人類知識和經驗的行為規(guī)范制約3社會教育條件雖然是不斷發(fā)展變化的但一定時期內是相對穩(wěn)定的心理發(fā)展的可變性表現在社會環(huán)境和教育條件在兒童身上作用不同因而兒童發(fā)展的過程和速度有差異。16簡述心理發(fā)展的關鍵期對教育的工作意義答心里發(fā)展的關鍵期對教育有這重大意義1關鍵期是教育最佳期2關鍵期是心理發(fā)展的敏感期3關鍵期是心理發(fā)展矛盾沖突最突出期4關鍵期是心理發(fā)展最快的時期 關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境能起最大的時期

17朱志賢心理發(fā)展年齡階段的標準答 1階段0-1乳兒期 21-3嬰兒期33-6，7學齡前其46，7—11，12學齡初期 511，12-14，15少年期614.15-17.18青年期 18論遺傳 成熟 環(huán)境在心理發(fā)展的作用

答遺傳指親代的某種特性通過基因在子代表現的現象遺傳只為心理提供了生物前提和自然條件。成熟指個體通過年齡的增長個體身心生長變化。環(huán)境廣義的指自然環(huán)境和社會環(huán)境 自然環(huán)境指生存的土地山川河流也指胎兒的生存環(huán)境。社會環(huán)境指社會生產方式所決定的生活條件狹義的環(huán)境指教育有目的有計劃有系統對個體施加影響的過程教育對個體心理起主導作用通過個體活動和個體心理發(fā)展內部原因實現的。

19論教育與心理發(fā)展的關系 答教育在心理發(fā)展上起主導作用 表現在一下方面

1教育能促進或延緩個體心理發(fā)展的進程2教育是引起個體領會和掌握知識經驗的關鍵3 教育必須適合個體心理發(fā)展內在需要的變化

20嬰兒的神經系統有何機能特點 答1大腦皮層興奮與抑制機能發(fā)展2第二信號系統形成與發(fā)展3大腦功能的側化21嬰兒游戲發(fā)展的特點 答1創(chuàng)造性成分明顯增強2獨立性增加3計劃性增加4組織形式日益復雜5內容豐富

22嬰兒概括行發(fā)展的特點 答1概括內容比較貧乏2概括特征常是非本質3概括內涵不準確 23嬰兒詞匯發(fā)展特點 答 1詞匯數量增加2詞匯內容不段豐富3積極詞匯增加

23嬰兒觀察特點 答1觀察目的性不強2觀察系統性差3觀察的持續(xù)時間段

24嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律的原則 答嬰兒動作發(fā)展是中樞神經系統特別是人腦的控制下有肌肉完成的原則有 1從上到下原則 嬰兒最早發(fā)展的頭部動作完了是軀干2由近及遠原則 嬰兒發(fā)展從身體中部開始3從大到小的原則 先發(fā)展大肌肉在在小肌肉

25手的動作發(fā)展和直立走對兒童發(fā)展和意義 答1手的動作發(fā)展使嬰兒掌握和使用工具2接觸外界物體增多使嬰兒目的性增強3手發(fā)展與言語協調發(fā)展為智力提供良好的條件4手發(fā)展促進手眼協調能力直立行走可以讓嬰兒自己接觸世界，直立行走要求身體個部位相互協調促進大腦發(fā)育，直立行走導致交往范圍擴大。

26小學生神經系統機能特點 答1神經興奮-抑制過程的機能進一步增強2抑制條件反射迅速發(fā)展3興奮條件反射進一步發(fā)展4第一信號和第二信號系統發(fā)生轉變

27教師和學生在教學活動中發(fā)揮什么作用答在教學活動中教師的教是主體，起主導作用。學生是學的主體他們發(fā)揮動的作用。1為什么教師與學生的不同地位任務決定的，2為什么這是因為教學目的所決定的。

28學校學習特點1學習越過直接經驗2學習在教師指導下進行3動機是學習的源泉4學習一獲得知識技能發(fā)展能力為主。29小學生知覺發(fā)展特點1知覺有意性目的醒明顯發(fā)展2知覺的分析與綜合水平提高30小學生記憶發(fā)展特點1有意記憶超過無意2意義識記超過機械記憶3抽象記憶在迅速發(fā)展31小學生閱讀經過發(fā)展1分析階段2綜合階段3分析綜合階段32想象發(fā)展階段答1有意性迅速增長2內容逐漸符合事實3還存在一定的直觀性和具體性4創(chuàng)造性成分日益增多29小學生寫作發(fā)展階段1口述階段2獨立寫作階段3過度階段30小學生情緒情感發(fā)展特點 1表情豐富不善于控制自己2情感的內容不斷擴大與加深3沖動性減少而穩(wěn)定性增強4小學生從外顯像內顯性轉換

31嬰兒自我意識發(fā)展內容1自我發(fā)展意識2自我評價發(fā)展3自我調節(jié)發(fā)展

32小學生道德感發(fā)展特點1處于不斷發(fā)展過程中2具有明顯轉折3具有不平衡性

33小學生的學習活動對心理發(fā)展的作用----進入小學學習成為主導作用1學習是一種社會作用2學習是通過教學活動來實施的3學習是有組織的活動.34小學生主導活動的發(fā)展特點。1學習動機2學習興趣3學習態(tài)度

35論小學生概念的發(fā)展1概括性發(fā)展階段2數概念3字詞概念

36初中生心理發(fā)展特點1過渡性2閉鎖性3社會性4動蕩性

37初中生知覺發(fā)展特點1在有意性和目的性提高2精確性和概括性提高3邏輯性增強 38初中生想象特點1有意想象占主導2想象內容實話3再造想象高速發(fā)展創(chuàng)造想象開始發(fā)展39 初中生自我意識發(fā)展特點1對內心世界和內心品質發(fā)生興趣2能夠更自覺評價別人個自己的品質3評價他人的品質和高中生比還不穩(wěn)定

40初中生社會化發(fā)展任務1謀求獨立2確定自我3獲得性別角色4適應性成熟5學習適應成人社會41初中生同伴關系特點1選擇性2親密性3易變性

42初中生對父母關系特點1情感上脫離父母2行為他、獨立增加3思想觀上和父母有分歧4父母在初中生心理地位下降43初中生生理發(fā)展對心理影響1促進了成人感2運動需要增強3出現心理和行為的一些不協調性4性意識覺醒與發(fā)展

44高中生觀察發(fā)展特點1觀察自覺性提高2觀察時間延長3觀察概括性發(fā)展4觀察精確性發(fā)展45高中生記憶特點1記憶增強2以理解記憶為主3視覺與聽覺記憶發(fā)展停滯4抽象記憶占優(yōu)勢5短時記憶穩(wěn)定46朱志賢提出的高中生的社會化發(fā)展任務是什么1高中生謀求獨立希望拜托父母監(jiān)護指導2高中生性別角色概念發(fā)展4高中生必須適應性成熟4學習適應成人社會對高中生更為迫切和需要。---47良好的師生關系對高中生發(fā)展的積極作用是什么1促進高中生良好性格形象2高中生心理健康3使教師成為高中生的榜樣4促進高中生智力潛能------48高中生生理發(fā)展對心理的影響美國赫洛克提出4個階段1性反感期2向往長者牛犢戀期3接近異性狂熱期4浪漫戀愛期從階段描述來看大部分高中生處于2.3階段少數為4階段有以下特點1身心發(fā)育不平衡2對自身發(fā)育喜悅和煩惱3對異性產生興趣 49論高中生同伴關系作用和特點------答作用1促進學習2促進情緒穩(wěn)定3促進性格發(fā)展4促進人際交往能力。特點對友誼的渴望2高中生友誼觀成熟3高中生選擇朋友看重品質4高中生男女交友標準不一樣--------50論高中生自我意識發(fā)展自我發(fā)展特點1自我意識獨立向發(fā)展2自我意識組成成分分化3自我形象空前關注4自我評價成熟5自尊心強

高中生自我評價隨著自我認識提高而發(fā)展表現為一下幾點1自我評價途徑多樣化2自我評價結果全面豐富3自我評價客觀性提高4自我評價穩(wěn)定性增強

51對個性差異進行測量和評價的目標是什么1確定人們某種特征差異2確認差異之間的關系3估計人們特征差異的原因52對差異的結果用途是什么1確定標準2對人進行選擇和編組2測量達到目標方面去得進步4測量結果來分析發(fā)展或學習困難的原因以便克服 53智力落后的原因1產前原因遺傳性疾病。代謝性異常。近親結婚。母體懷孕期間服藥輻射2生產原因指出生過程中的缺氧產后原因頭顱受傷腦部疾病 缺典 環(huán)境不良等 54論智力落后的預防與教育 1阻止近親結婚2避免高齡產婦3加強懷孕期間保健和檢查4搞好兒童保健提高撫養(yǎng)質量。對智力落后兒童的教育1激發(fā)學習積極性2因材施教3加強直觀性教育4循序漸進5多練習55聯結理論觀點是什么1學習實質在于刺激-反應的連結2刺激-反應之間的聯結是直接的不存在觀念中介3學習過程中要多嘗試錯誤才能找到正確的聯結4強調強化在學習的作用56桑代克怎樣對人學習進行分類1形成物質刺激

2形成觀念聯結3形成抽象聯結4形成選擇聯結

57發(fā)現法的作用1發(fā)現法有助于提高智力潛力2可以培養(yǎng)學生內部學習動機3有利于學習發(fā)現的探索方法4有利于記憶58人本主義心理學習觀是什么---人本主義心理學學習觀認為學習就是學習者發(fā)揮潛能和自我實現的過程獲得知識探索自己的情感，學會與教師和班級成員交往闡述自己的觀念和態(tài)度實現自己的潛力最佳境界 59影響學習的條件內部原因1學生原有的知識學生主動加工的活動外部原因1教師的教學技巧2教材和教師提供的信息58如何正確使用講授法1必須使接受符合有意學習的條件2必須明確認識接受學習的意義與學生認識發(fā)展水平3接受學習必須積極主動59辨別學習的有利條件1突出關鍵特征加強對比2發(fā)揮多種知覺系統的作用3及時反饋59采用規(guī)1法學習規(guī)則條件是什么？答內部條件學生掌握與新規(guī)則概念和舊規(guī)則。外部條件是學生領會規(guī)則含義后，還要提供足夠的變式練習，使規(guī)則有陳述性像程序性知識轉化。60元認知對策略學習有和作用？1促進學生認識到自己的認知過程知識水平2促進學生學習情境變化敏感3誘導學生在特定的學習情境下找到最佳的學習方法4使學生客觀評價自己的學習成績

61學習策略的學習過程是什么1習的階段2鞏固與轉化階段3提取與應用階段

62精加工策略應如何培養(yǎng)與訓練1課堂教學速度要適當要給學生留有思考余地和時間2課堂教學中隨時注意新舊知識的關系3在知識的教學中貫穿方法的教學4訓練學生選擇運用和調整精加工方法63組織策略的培養(yǎng)與訓練方法是什么.1教給學生組織資料的步驟2培養(yǎng)學習概括策略3讓學生多練習組織并對組織過程結果進行總結和評價

64論述影響學習策略學習的條件1內部條件1原有的知識背景2元認知水平3動機4歸因模式5自我效能感2外部條件1訓練方法3外顯操作步驟64動作技能有何特征 1準確性2動作速度加快3多余動作的減少4靈活性65動作技能可以怎么分類1從沒有器械分操縱器械和不操縱器械2從動作技能操縱時調節(jié)方式不同來劃分連續(xù)和不連續(xù) 66動作技能形成要經歷那些階段1認知階段2聯系形成階段3自動化階段

67動作技能的練習曲線趨勢是什么1練習成績逐步提高2高原期現象3練習成績起伏現象 68高原期的產生原因1由于這時期提高需要改變舊的活動結構和活動方法而建立新的活動結構和方法2由于學習練習興趣降低或者身體狀況欠佳成績會展示停頓

69論動作技能形成的有利條件1動作概念2示范3反饋4練習過程中要有間隙 70影響學習遷移的認知結構變量1可利用性變量2可分辨性變量3穩(wěn)定性變量

71品德與道德的關系、品德與道德有聯系又有區(qū)別，聯系是離開道德就談不上品德個人品德是道德在個體上的變現區(qū)別道德的產生和發(fā)展服從整個社會品德賴宇個體

72皮亞杰4階段內容1自我中心階段2-52權威階段6—83可逆階段8—104公正階段11-1273意義障礙產生的原因是什么，道德要求不符合學生原有的需要要求頻繁學生對道德要求實質產生誤解采取強制的方式提出要求傷害學生自尊心學生感覺老師處理問題不公正74確立道德信念的有利條件答學生確立道德信念不僅有賴與道德深刻程度，主要是道德實踐獲得道德行為經驗和富有情感色彩的體驗2教育者言行一致

75培養(yǎng)道德情感應主意那些問題1重視學生的情感性學習與教育活動中的情感因素2重視通過美育和美育培養(yǎng)學生的道德情感3重視教師情感對學生情感的影響

76道德意志和道德行為的訓練方法1正確使用獎勵與懲罰2榜樣示范3給予實踐的機會 77論品德不良原因答分為主客觀2方面1學生品德不良的客觀原因1家庭原因2社會原因學校原因2主觀原因缺乏正確的道德觀念和道德信念2道德意志薄弱3受不良行為習慣支持4性格某些缺失5需要沒有滿足78論品德不良的轉化過程與方法1醒悟階段2轉換階段3自新階段78動機的概念答 1動機3種功能引起行為 維持行為使行為指向一定的目標2動機是一種心理狀態(tài)79動機的性質答1動機是先天因素與后天因素的結合2動機是內因和外因的結合80學習動機對學習過程有何影響

1學習動機可以加強注意2學習動機可以動員個體立即對學習做好準備3適中的學習動機的再現效果最好4學習動機可以提高學習堅持性

81學習動機的變化規(guī)律1外部與內部學習動機互相交替2近景與遠景學習相結合3主導與輔助學習動機協調作用4學習動機可遷移82學習動機形成的規(guī)律啟示是什么1學習動機可由外部條件激發(fā)2學習動機內部需要轉換83培養(yǎng)學習動機途徑有那些1創(chuàng)設外部條件激發(fā)學習動機2引起內部心理需要轉換學習動機3強化各種內外因維持學習動機

84論學習動機的培養(yǎng)1遠景動機教育與近景學習動機教育想結合2創(chuàng)設問題情境以激發(fā)求知遇3充分利用反饋與評價的作用4科學運用獎勵與懲罰5合理開展學習競賽活動6引導學生對學習成敗進行積極的歸因85教師的角色包含那些1教書的2育人的3管理的4代理的5研究的86教師如何發(fā)揮學生群體的作用1形式合理明確群體規(guī)范2合理利用學生群體非正式規(guī)范積極因素為教育教學服務3在豐富多彩的活動中強化正式群體的規(guī)范

87教師之間如何建立良好的人際關系1互通信息，增強交往2互相尊重，心理相容3互免共進，團結協作 88教師與學校管理者人際關系1協調關系，友好合作2充分理解，爭取支持3顧全大局，尊重服從 89教師與家長人際關系1作為一位傾聽者2作為一位溝通者3作為一位協商者90根據教學監(jiān)控教學過程不同階段表現可以把教學監(jiān)控能力夠成要素 1課前評價與反饋2課堂的控制與調節(jié)3課堂的計劃和準備4課后反省性

91教學監(jiān)控能力發(fā)展趨勢是什么1有他控到自控2從不自覺到自覺自動化3敏感性增強4遷移性提高92教師的教育機制表現在那些方面1循循善誘與因勢利導2靈活果斷隨機應變3方式多樣與對正下藥4實事求是與掌握分寸93論影響教學監(jiān)控能力的因素1教師自身原因2環(huán)境原因另外社會文化與價值觀學校風氣教師待遇學校規(guī)章等

94測量的3要素是什么客觀事物或事件。法則，數字，符號3要素

95論文測驗的優(yōu)缺點優(yōu)點容易編制可發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維不足是測驗題目少內容范圍少 96論學習評價的功能1指導功能2學習功能1指導學習方向2激勵學習動機3鞏固已學知識3管理功能4研究功能97診斷性學習有何作用1為學生合理編班分組提供可靠信息2發(fā)現超?；蛱厥獠拍軐W生3診斷學生落后原因4為因材施教服務

98診斷學習評價的基本內容1認識發(fā)展基礎診斷2學習技能與習慣診斷3情感診斷

99形成學習評價的作用1 明確學習目標2使學生了解學習缺陷所在3有利于教師發(fā)現教學計劃中的問題

100客觀性測驗的有缺點1優(yōu)點內容廣泛題目多 減少了學生無效回答時間評分容易規(guī)則明確2 缺點重視閱讀忽視寫作，

第四篇：教育心理學自考筆記

第一章 教育心理學概述

第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內容

1、教育心理學的研究對象教育心理學是一門研究（學校情境中學與教的基本心理規(guī)律）的科學。

2、教育心理學的性質是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

3、教育心理學的研究內容（學教相互作用過程模式）具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

（1）五要素

①學生：學習的主體因素（其群體差異、個體差異影響學與教過程）

②教師：教學中起關鍵作用（教學過程的主導）

③教學內容：學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現為：教學大綱、教材、課程

④教學媒體：教學內容的載體、教學內容的表現形式、師生之間傳遞信息的工具。（影響教學內容的呈現方式和容量；影響教學組織形式及學生的學習方法）

⑤教學環(huán)境：包括物質環(huán)境（課堂自然條件、教學設施及空間布置）社會環(huán)境（課堂紀律、同學關系、校風、社會文化）影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織

（2）三過程

①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程（教育心理學研究的核心內容）

②教學過程——教師組織教學

③評價/反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判；教學中對教學的監(jiān)視和分析；教學后的檢測、反思）

4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

第二節(jié) 教育心理學的作用

對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

1、幫助教師準確地了解問題

2、為實際教學提供科學的理論指導

3、幫助教師預測并干預學生

4、幫助教師結合實際教學進行研究

第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展過程

（一）初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

（二）發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）

尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

（三）成熟時期（20世紀60年代到70年代末）

作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成（四）完善時期（20世紀80年代以后）

布魯納：認為教育心理學研究包括（4方面）

我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承（1924年）第二章 學生的心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學生的心理發(fā)展概述

一、心理發(fā)展

1、定義：是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

2、特征：①連續(xù)性與階段性；②定向性與順序性；③不平衡性；④差異性

二、青少年心理發(fā)展的階段特征

1、少年期（11、12歲-

14、15歲，初中階段）

特點：

①半成熟、半幼稚的特點，充滿著獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性的矛盾。

②抽象邏輯思維已占主導地位，但仍以具體形象作支柱，并出現反省思維；

③思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性；

④心理活動的隨意性顯著增長，可長時間集中精力學習，能隨意調節(jié)自己的行動；

⑤產生成人感，獨立意識強；

⑥關心自己和別人的內心世界，社會高級情感迅速發(fā)展；

⑦道德行為更加自覺，但自控力不強。

2、青年初期（14、15歲-

17、18歲，高中階段）

特點：①生理上、心理上、社會性上向成人接近

②智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經驗型”向“理論型”轉化，出現辯證思維；

③社會高級情感有了深刻發(fā)展；

④形成了理智的自我意識，但理想自我與現實自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突；

⑤意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發(fā)展。

三、中學生心理發(fā)展的教育意義

（一）學習準備

1、定義；指學生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學習的適應性，即學生在學習新知識時，那些促進或防礙學習的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。

2、學習準備是一個動態(tài)的發(fā)展過程包括：縱向和橫向兩個維度

3、學習準備不僅影響新學習的成功，而且也影響學習的效率。學習也會促進學生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進一步的新學習做好準備。（動態(tài)）

（二）關鍵期

1、提出者：奧地利生態(tài)學家勞倫茲（動物身上存在“印刻”）

2、定義：是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。如：2歲是口語發(fā)展的關鍵期，4歲是形狀知覺形成的關鍵期、4.5歲是學習書面語言的關鍵期等。

3、抓住關鍵期的有利時機，及時進行適當的教育，能收到事半功倍的效果。第二節(jié) 中學生的認知發(fā)展與教育

一、認識發(fā)展的階段理論

1、代表人物：皮亞杰

2、內容：①兒童的認知發(fā)展是伴隨同化性的認知結構的不斷再構，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現的時期或階段；②邏輯思維是智慧的最高表現。③從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為：感知運動、前運算、具體運算和形式運算等四個階段。

1）感知運動階段（0-2歲）

特點：感覺和動作分化；后期思維開始萌芽

2）前運算階段（2-7歲）

特點：各種感知運動圖式開始內化為表象或形象模式，用表象符號來代替外界事物；思維受直覺表象的束縛；思維特征：認為一切事物都是有生命的；以自我為中心；認知活動具有相對性；不可逆。

3）具體運算階段（7-11歲）

特點：思維可逆，能進行邏輯推理；獲得了長度、體積、重量和面積的守恒；思維仍需要具體事物的支持。

4）形式運算階段（11-15歲）

特點：思維是以命題形式進行的；能運用假設－演繹推理的方式解決問題；具有抽象邏輯思維；具備了補償性的可逆思維；思維靈活。

二、認知發(fā)展與教學的關系

①認知發(fā)展制約教學的內容和方法；②教學促進學生的認識發(fā)展；③教學應適應學生的最近發(fā)展區(qū)

※關于最近發(fā)展區(qū)

提出者：維果斯基（前蘇聯）

定義：指兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段的過渡狀態(tài)。

意義：

1、教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

2、教學應適應最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達到新的發(fā)展水平。第三節(jié) 中學生的人格發(fā)展

（一）人格的發(fā)展

1、定義：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

3、影響人格發(fā)展的社會因素：①家庭教養(yǎng)模式；②學校教育；③同輩群體

（二）自我意識的發(fā)展

1、定義：自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關系的意識。

2、組成：自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控

3、發(fā)展階段：

①生理自我（1歲末開始，3歲左右基本成熟）

②社會自我（3歲以后至少年期成熟）

③心理自我（在青春期開始發(fā)展和形成）第四節(jié) 個別差異與因材施教

一、學生的認知差異及其教育含義

認知過程：指學生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程；

體現為認知方式和認知能力等個別差異

（一）認知方式差異：

1、定義：

認知方式：又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。

2、認知差異表現：

①場獨立與場依存；提出者：威特金

場獨立性的人對事物的知覺和判斷不易受外來因素的影響和干擾，常根據自己的內部參照，獨立進行分析判斷；場依存性的人較多地依賴外在參照知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

②沉思型與沖動型；學生對問題解答的速度和準確性方面的差異。所謂沉思型是指對問題的解答速度較慢但錯誤較少的類型；所謂沖動型是指對問題解答速度較快但錯誤較多的一種類型

③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德（美國）

（二）智力差異

1、智力反映了一個人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過智力測驗所測定的分數（智商IQ）來衡量；

2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數，多數人的智力處于中等水平。

3、智力量表：

斯坦福－比納量表（比率智商）

韋克斯勒量表（離差智商）

4、差異表現：

個體差異；群體差異

（三）認知差異的教育含義（如何因材施教）

1、應該創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式。

2、采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。

3、運用適應認知差異的教學手段。

二、學生的性格差異及其教育含義

1、定義：性格指個體在生活過程中形成的對現實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式

2、差異表現

①性格特征差異（對現實態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征）

②性格類型差異（外傾性和內傾型；獨立型和順從型）

3、教育含義：性格的個別差異影響學生對學習內容的選擇，影響學生的社會性學習和個體社會化。學校教育應重視情感因素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差異。第三章 學習的基本理論 第一節(jié) 學習的實質與類型

一、學習的實質與特性

（一）學習的心理實質

1、概念：廣義的學習是指人與動物在生活過程中憑借經驗而產生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這一定義說明：①學習表現為行為或行為潛能的變化；②學習所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的；③學習是由反復經驗引起的。

（二）人類學習和學生的學習

1、人類的學習與動物的學習有本質的區(qū)別：

①人的學習是掌握社會歷史經驗和個體經驗的過程 ②人的學習是以語言為中介的； ③人的學習是一種有目的、自覺的、積極主動的過程。

我國心理學家對人的學習的定義：在社會生活實踐中，以語言變中介，自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。

2、學生的學習：

①定義：是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織、有系統地進行的，是在較短的時間內接受前人所積累的文化科學知識，并以此來充實自己的過程。

②學習內容：知識、技能和學習策略的掌握；問題解決能力和創(chuàng)造力的發(fā)展；道德品質和健康心理的培養(yǎng)。

二、學習的一般分類

1、加涅的學習層次分類：根據學習情境由簡單到復雜，由低級到高級，把學習分為八類：

①信號學習；②刺激－反應學習；③連鎖學習；④言語聯結學習；⑤辨別學習；⑥概念學習；⑦規(guī)則或原理學習；⑧解決問題學習

2、加涅的學習結果分類：①智力技能；②認知策略；③言語信息；④動作技能；⑤態(tài)度

3、我國：①知識的學習；②技能的學習；③行為規(guī)范的學習第二節(jié) 聯結學習理論

一、理論要點：

1、聯結學習理論認為學習是通過條件作用，在刺激和反應之間建立直接聯結的過程；

2、強化起重要作用；

3、個體學到的是習慣，是反復練習和強化的結果；

4、習慣形成后，只要原來的或類似的刺激情境出現，習得的習慣性反應就會自動出現。

二、代表學說：桑代克的嘗試－錯誤說；巴甫洛夫的經典性條件作用論；

斯金納的操作性條件作用論；程序教學與教學機器；加涅的信息加工學習理論。

（一）桑代克的嘗試－錯誤說；

1、把學習定義為刺激與反應之間的聯結；

2、聯結的形成是通過盲目嘗試－逐步減少錯誤－再嘗試這樣一個往復過程習得的；

3、提出三個學習規(guī)律，即：效果律、練習律和準備律

①效果律是指刺激與反應之間的聯結伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱。

②練習律是指任何聯結，練習運用會增強這個聯結的力量，而不練習則會使聯結力量減弱。

③準備律是指當學習者有準備時，聯結實現就感到滿意，聯結不實現則感到煩惱，學習者不準備實現而實際聯結實現時也會感到煩惱

（二）巴甫洛夫的經典性條件作用論 基本規(guī)律：（理解）

1、獲得與消退

2、刺激泛化與分化

（三）斯金納的操作性條件作用論； 基本規(guī)律：（理解）

1、人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為（定義理解）

2、操作性行為主要受強化規(guī)律的制約 強化；逃避條件作用與回避條件作用；消退；懲罰（定義理解）

3、程序教學與教學機器

（四）加涅的信息加工學習理論

1、理論要點

2、學習的信息加工模式 信息流 控制結構：期望事項（學習動機）執(zhí)行控制（認知策略）

3、學習階段及教學設計 第三節(jié) 認知學習理論

一、理論要點：

1、認知學習理論認為學習是主動地在頭腦內部構造認知結構；

2、學習是通過頓悟與理解獲得；

3、學習受主體的預期所引導。

二、代表學說：苛勒的完形－頓悟說；布魯納的認知－結構學習論；

奧蘇伯爾的有意義接受學習理論；建構主義學習理論

（一）苛勒的完形－頓悟說

基本內容：

1、學習是通過頓悟過程實現的

2、學習的實質是在主體內部構造完形

對完形派學習理論的評價：

1、肯定了主體的能動作用，把學習視為個體主動構造完形的過程，強調觀察、頓悟和理解等認知功能在學習中的重要作用。這對反對當時行為主義學習論的機械性和片面性具有重要意義；

2、完形派在肯定頓悟的同時，否定試誤的作用，是片面的。

（二）布魯納的認知－結構學習論（認知-發(fā)現說）

1、布魯納學習觀：（1）學習的實質在于主動地形成認知結構（2）學習包括獲得、轉化和評價三個過程。

2、教學觀（1）教學的目的在于理解學科的基本結構（2）掌握學科結構的教學原則：動機原則、結構原則、程序原則、強化原則（理解）

3、教師應如何做

（三）奧蘇伯爾的有意義接受學習理論

1、學習分類：

從學生學習的方式上將學習分為接受學習與發(fā)現學習；

從學習材料與學習者原有認知結構的關系上又將學習分為有意義學習和機械學習

2、意義學習的實質和條件

（1）意義學習的實質：就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系。實質性的聯系即指這種聯系是非字面的聯系；非人為的聯系是指建立在某種合理的或邏輯基礎上的內在聯系而非任意的聯想或聯系。

（2）意義學習的條件：學習材料本身性質（客觀條件）和學習者自身因素（主觀條件）

①客觀條件：意義學習的材料本身必須具有邏輯意義，在學習者的心理上是可以理解，是在其學習能力范圍之內。②主觀條件：a、學習者認知結構中必須具有能夠同化新知識的適當的認知結構；b、學習者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識加以聯系的傾向性；c、學習者必須積極主動地使這種潛在意義的新知識與認知結構中的有關舊知識發(fā)生相互作用，使認知結構或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義。

（3）意義學習的目的就是使符號代表的新知識獲得心理意義。

3、接受學習的實質和技術

（1）接受學習是在教師指導下，學習者接受事物意義的學習。

（2）接受學習的心理過程：首先在認知結構中找到能同化新知識的有關觀念，然后找到新知識與起固定點作用的觀念的相同點；最后找到新舊知識的不同點，從而清晰的區(qū)別新舊概念，并在思維活動中融會貫通，使知識不斷系統化。

（3）影響因素：認知結構中適當的起固定作用的觀念的可利用性。

※關于“先行組織者”技術

①定義：先行組織者，是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并且與認知結構中原有的觀念和新的學習任務相關聯。

②目的：為新的學習任務提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學習的遷移。

③評價：接受學習是學習者掌握人類文化遺產及先進的科學技術知識的主要途徑。有意義接受學習理論的“組織者”技術對促進知識的學習和保持很有價值，教師應靈活地運用這一技術。

（四）建構主義學習理論

1、建構主義是學習理論中行為主義發(fā)展到認知主義以后的進一步發(fā)展

2、基本觀點：

※知識觀

※學習觀

※學生觀 第四章 學習動機 第一節(jié) 學習動機概述

一、動機及其功能

1、動機：引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。

2、功能：激活、指向、強化

二、學習動機及其基本結構

1、學習動機：激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并使行為朝向學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)

2、組成：學習需要、學習期待

（1）學習需要與內驅力：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力

（2）學習期待與誘因：

3、種類：

①高尚的動機與低級的動機；（按學習動機內容的社會意義分）

②近景的直接性動機與遠景的間接性動機；（按學習動機的作用與學習活動的關系分）

③內部學習動機與外部學習動機。（按學習動機的動力來源分）

三、與學習效果的關系

學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一條件。第二節(jié) 學習動機的理論

一、強化理論

1、提出者：行為主義學習理論家

2、觀點：人的某種學習行為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激因強化而建立起來的穩(wěn)固聯系，不斷強化則可以使這種聯結得到加強和鞏固；任何學習行為都是為了獲得某種報償。

3、評價：該理論過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，具有較大的局限性。

二、需要層次理論

1、提出者：馬斯洛（美國心理學家）

2、觀點：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛的需要→尊重的需要→自我實現的需要

※關于自我實現的需要：包括認知、審美和創(chuàng)造的需要。

兩方面含義：完整而豐滿的人性的實現、個人潛能或特性的實現

3、教育意義：教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活，以排除影響學習的一切干擾因素。

三、成就動機理論

1、提出者：阿特金森

2、觀點：成就動機是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。分兩類：力求成功動機和避免失敗的動機

3、教育意義：

四、成敗歸因理論

1、提出者：維納（美國心理學家）

2、觀點：

（1）三維度：①內部歸因和外部歸因；②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；③可控制歸因和不可控制歸因（2）六因素：①能力高低；②努力程度；③任務難易；④運氣（機遇）好壞；⑤身心狀態(tài)；⑥外界環(huán)境

3、理論價值與實際作用

五、自我效能理論

1、提出者：班杜拉

2、觀點：

自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

強化：三種直接強化替代強化自我強化

期待：結果期待、效能期待 第三節(jié) 學習動機的培養(yǎng)

一、學習動機的培養(yǎng)

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機

2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機

二、學習動機的激發(fā)

1、創(chuàng)設問題情境，時是啟發(fā)教學

2、根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平

3、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

4、正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力 第五章 學習的遷移 第一節(jié) 學習遷移的概述

1.定義：學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。

2、種類

①正/負遷移；②水平/垂直遷移；③一般/具體遷移；④同化性/順應性/重組性遷移。

3、作用

①遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用；

②遷移是習得的經驗得以概括化、系統化的有效途徑，是能力與品德形成關鍵環(huán)節(jié)；

③遷移對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。第二節(jié) 學習遷移的基本理論

一、早期的遷移理論

1、形式訓練說

遷移是無條件的、自動發(fā)生的

2、共同要素說（桑代克）

遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

3、經驗類化說（賈德）

強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用

4、關系轉化說（格式塔心理學家）

遷移產生的實質是個體對事物間的關系的理解

二、現代的遷移理論

1、強調認知結構在遷移中的作用，主張認知結構中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

安德森：認為產生式是認知的基本成分，由一個或多個條件——動作配對構成。

加特納、吉克：認為前后兩種情境中的結構特征、內在關系與聯系等本質特性是關鍵。

2、強調外界環(huán)境與主體的相互作用對遷移的影響

強調通過社會交互作用與合作學習，可以促進遷移的產生。

3、遷移的實質

是新舊經驗的整合過程。整合是新舊經驗的一體化現象，即通過分析、抽象、綜合、概括等認知活動，使新舊經驗相互作用，從而形成在結構上一體化、系統化，在功能上能穩(wěn)定調節(jié)活動的一個完整的心理系統。整合可以通過同化、順應與重組來實現。第三節(jié) 遷移與教學

一、影響遷移的主要因素

1、相似性

2、原有認知結構

3、學習的心向與定勢

二、促進遷移的教學

1、精選教材

2、合理編排教學內容

3、合理安排教學程序

4、教授學習策略，提高遷移意識性 第六章 知識的學習

第一節(jié) 知識學習概述

一、知識

1、定義：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織

2、類型：①感性知識與理性知識（反映活動的深度）②陳述性知識與程序性知識（反映活動的形式）

2、知識學習

類型： ①符號學習、概念學習、命題學習； ②下位學習、上位學習、并列結合學習；

3、知識學習的過程

知識獲得→知識保持→知識提取

4、知識學習的作用：是增長經驗、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提

①知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一；

②知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎；

③知識學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。

第二節(jié) 知識的獲得

1、知識學習的第一個階段，條件是：

①必須獲得充分的感性經驗；

②必須對所獲得的感性經驗進行充分的思維加工。

通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現。

2、知識直觀

（1）類型：①實物直觀；②模象直觀；③言語直觀

（2）如何提高知識直觀的效果

①靈活選用實物直觀和模象直觀

②加強詞與形象配合

③運用感知規(guī)律（強度律、差異律、活動律、組合律），突出直觀對象的特點

④培養(yǎng)學生的觀察能力

⑤讓學生充分參與直觀過程

3、知識概括：

（1）類型：感性概括、理性概括

（2）如何有效進行知識概括

①配合運用正例和反例

②正確運用變式

③科學地進行比較

④啟發(fā)學生進行自覺概括

第三節(jié) 知識的保持

一、記憶系統及其特點

二、知識的遺忘及其原因

1、遺忘進程（艾賓浩斯遺忘曲線）

遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

2、遺忘理論——遺忘原因

①痕跡衰退說（最古老亞里士多德、桑代克）：由記憶痕跡衰退引起，消退隨時間推移自動發(fā)生。

②干擾說（占統治地位）：前攝抑制、后攝抑制是由于在學習和加快之間受到其他刺激干擾的結果。

③同化說（奧蘇伯爾）：實質是知識的組織與認知結構簡化的過程。

④動機說（弗洛伊德）：遺忘是保持的消失而是記憶被壓抑（壓抑理論）

3、如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持

①深度加工材料

②有效運用記憶術

③進行組塊化編碼

④適當過度學習

⑤合理進行復習：及時復習、分散復習、反復閱讀結合嘗試背誦 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的概述

1、定義：技能是指通過練習而形成的合乎法則的活動方式

2、特點：①技能是通過學習或練習而形成，不同于本能行為。②技能是一種活動方式，由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不同于認知經驗的知識。③技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現活動本身客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。

3、種類：①操作技能：動作技能、運動技能 ②心智技能：能力技能、認知技能

4、作用：能夠對活動進行調節(jié)與控制，還是獲得經驗、解決問題、變革現實的前提條件。第二節(jié) 操作技能的形成

一、操作技能形成的階段

1、操作定向：含義，定向映象

2、操作模仿：含義，動作特點（四點）

3、操作整合：含義，動作特點（四點）

4、操作熟練：含義，動作特點（四點）

二、操作技能的培訓要求

1、準確地示范與講解

2、必要而適當的練習

3、充分而有效的反饋

4、建立穩(wěn)定清晰的動覺 第三節(jié) 心智技能的形成

一、理論

1、心智動作按階段形成理論（加理培林 前蘇聯）

動作的定向階段→物質與物質化階段→出聲的外部言語動作階段→不出聲的外部言語動作階段→內部言語動作階段。

2、心智技能形成三階段論（安德森）認知階段→聯結階段→自動化階段

3、我國心智技能形成三階段論：①原型定向②原型操作③原型內化

二、心智技能的培養(yǎng)要求

激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言第八章 學習策略 第一節(jié) 學習策略概述

1、定義：指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。

2、特征：①是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的②是有效學習所需的③是有關學習過程的④是學習者制定的學習計劃，有規(guī)則和技能構成

3、分類：認知策略、元認知策略、資源管理策略 第二節(jié) 典型的學習策略

一、認知策略

（一）復述策略

1、定義：復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

2、常用的幾種方法：①利用隨意識記和有意識記；②排除相互干擾；③整體識記和分段識記；④多種感官參與；⑤復習形式多樣化；⑥畫線。

（二）精細加工策略

1、定義：一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。

2、常用策略：①記憶術（位置記憶法、縮減和編歌決、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象、語義聯想）；②做筆記；③提問；④生成性學習；⑤利用背景知識，聯系實際。

（三）組織策略

1、定義：使整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構。

2、常用策略：①列提綱；②利用圖形（系統結構圖、流程圖）；③利用表格（一覽表、雙向表）。

二、元認知策略

（一）概念：

1、元認知：是對認知的認知，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，包括：對認知過程的知識和觀念、對認知行為的調節(jié)和控制。

①元認知知識（知道做什么）：對有效完成任務所需的技能、策略及其來源的意識。包括對人人作為學習的認識、對任務的認識、對有關學習策略及其使用方面的認識。

②元認知控制（何時、如何做什么）：包括制定認知計劃、監(jiān)視計劃的執(zhí)行以及對認知過程的調整和修改。

2、常用策略：①計劃策略②監(jiān)視策略③調節(jié)策略

三、資源管理策略

1、學習時間管理：統籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間

2、學習環(huán)境的設置：注意調節(jié)自然條件，設計好學習的空間

3、學習努力和心境管理：自我激勵

4、學習工具的利用

5、社會性人力資源的利用 第三節(jié) 學習策略的訓練

一、原則 ①主體性原則②內化性原則③特定性原則④生成性原則⑤有效的監(jiān)控⑥個人自我效能感

二、方法

指導教學模式；程序化訓練模式；完形訓練模式；交互式教學模式；合作學習模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述

一、問題解決的含義

1、問題：

①定義：給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情景 ②分類：有結構問題、無結構問題

2、問題解決：

①定義：指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。②問題解決的特點：目的性；認知性；序列性；

二、問題解決的過程

1、發(fā)現問題——問題解決的首要環(huán)節(jié)。

2、理解問題——形成問題的表征；在頭腦中形成問題空間。

3、提出假設——提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當的解決問題的操作步驟。（算法式、啟發(fā)式）

4、檢驗假設——確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。（直接檢驗、間接檢驗）

三、影響問題解決的主要因素

1、問題的表征；

2、已有的知識經驗；

3、定勢與功能固著；

4、個體的個性心理特性。

四、提高問題解決能力的教學

1、提高學生知識儲備的數量與質量

①幫助學生牢固地記憶知識②提供多種變式，促進的知識的概括③重視知識間的聯系，建立網絡化結構

2、教授與訓練解決問題的方法與策略①結合具體學科，教授思維方法②外化思路，進行顯性教學

3、提供多種練習的機會

4、培養(yǎng)思考問題的習慣①鼓勵學生主動發(fā)現問題②鼓勵學生多角度提出假設③鼓勵自我評價與反思 第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

一、創(chuàng)造性及其特征

1、概念：是指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或特性。

2、創(chuàng)造性的基本特征： ①流暢性②變通性③獨創(chuàng)性

二、影響創(chuàng)造性的因素

環(huán)境；智力：高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但卻是必要條件；個性：高創(chuàng)造性者的個性特征①具有幽默感②有抱負和強烈的動機③能夠容忍模糊與錯誤④喜歡幻想⑤具有強烈的好奇心⑥具有獨立性

三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1、創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境：

①創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境②給學生留有充分選擇的余地③改革考試制度與考試內容

2、注重創(chuàng)造性個性的塑造

①保護好奇心②解除個體對答錯問題的恐懼心理③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神④重視非邏輯思維能力⑤給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3、開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

①發(fā)散思維訓練②推測與假設訓練③自我設計訓練④頭腦風暴訓練

第十章 態(tài)度與品德的形成

第一節(jié) 態(tài)度與品德的實質及其關系

（一）態(tài)度

1.定義：通過學習而形成的、影響個人的行為選擇的內部準備狀態(tài)或反應的傾向性。

2.實質：①態(tài)度是一種內部準備狀態(tài)，而不是實際反應本身；②態(tài)度決定個體是否愿意完成某些任務，即決定行為的選擇；③態(tài)度是通過學習而形成的，不是天生的；

3、態(tài)度的結構 ①認知成分②情感成分③行為成分

（二）品德

1、定義：是社會道德在個人身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。

2、實質：①反映了人的社會特性，是將外在于個體的社會規(guī)范的要求轉化為個體的內在需要的復雜過程，是通過后天學習形成的；②具有相對穩(wěn)定性；③是認識與行為的統一。

3、心理結構：①道德認識——個體品德中的核心部分②道德情感——直覺的、想象的、倫理的道德情感③道德行為——衡量品德的重要標志（技能、習慣）

（三）態(tài)度與品德的關系

1、相同點：實質相同、結構一致

2、區(qū)別：①范圍不同：態(tài)度大；品德小。②價值的內化程度不同：態(tài)度有五種水平（接受、反應、評價、組織、性格化）；品德是價值觀念性格化時的穩(wěn)定態(tài)度。第二節(jié) 中學生品德發(fā)展的基本特征

（一）品德發(fā)展的階段理論

1、道德發(fā)展階段論（皮亞杰 瑞士）①10歲以前，他律道德 ②10歲以后，自律道德

2、道德發(fā)展階段論（兩難故事法）柯爾伯格 美國 三水平六階段： ①前習俗水平：懲罰服從取向階段、相對功利取向階段 ②習俗水平：尋求認可取向階段、遵守法規(guī)取向階段 ③后習俗水平：社會契約取向階段、普遍倫理取向階段

（二）中學生品德發(fā)展的基本特征

1、倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致

①形成道德信念與道德理想②自我意識增強③道德行為習慣逐步鞏固④品德結構更為完善

2、品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡

①初中階段品德發(fā)展具有動蕩性 ②高中階段品德發(fā)展趨向成熟 第三節(jié) 態(tài)度與品德學習的一般過程與條件

（一）態(tài)度與品德學習的一般過程

依從→認同→內化

（二）影響態(tài)度與品德學習的一般條件

1、外部條件（家庭的教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體）

2、內部條件（認知失調、態(tài)度定勢、道德認知、個體其他因素）第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)

有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰 第十一章 心理健康教育

第一節(jié) 心理健康概述

一、概念：心理健康就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

二、心理健康標準（六條）：

1、對現實的有效知覺

2、自知自尊與自我接納

3、自我調控能力

4、與人建立親密關系的能力

5、人格結構的穩(wěn)定與協調

6、生活熱情與工作高效率

三、中學生易產生的心理健康問題

①焦慮癥②抑郁癥③強迫癥④恐怖癥⑤人格障礙與人格缺陷⑥性偏差⑦進食障礙⑧睡眠障礙

四、心理健康教育的意義

1、預防精神疾病、保障學生心理健康的需要

2、提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要

3、對學校日常教育教學工作的配合與補充 第二節(jié) 心理評估

一、定義：指依據用心理學方法和技術搜集資料得來的資料，對學生的心理特征與行為表現進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程

二、參考架構：健康模式、疾病模式

三、心理評估的意義

1、有針對性地進行心理健康教育的依據

2、檢驗心理健康教育效果的手段

四、常用方法 心理測驗；評估性會談技術：①傾聽②鼓勵③詢問④反映⑤澄清⑥面質；觀察法、自述法 第三節(jié) 心理輔導

一、心理輔導及其目標

1、學校心理健康教育的途徑

①開設心理健康教育有關課程

②開設心理輔導活動課

③在學科教學中滲透心理健康教育的內容

④結合班級、團隊活動開展心理健康教育

⑤個別心理輔導或咨詢

⑥小組輔導

2、心理輔導：是指在一種新型的建設性的人際關系中，學校輔導教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協助與服務，幫助學生正確地認識自己，認識環(huán)境，依據自身條件，確立有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，克服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習、工作與人際關系各個方面做出良好適應。

3、心理輔導目標 ①學會調適，包括調節(jié)與適應——基本目標 ②尋求發(fā)展——高級目標

二、影響學生行為改變的方法

1、行為改變的基本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

2、行為演練的基本方法：全身松弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練

3、改善學生認知的方法：理性情緒輔導（艾里斯提出）第十二章 教學設計 第一節(jié) 設置教學目標

一、教學目標及其意義

1、概念：教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

2、意義：①指導學習結果的測量與評價②指導教學策略的選用③指引學生學習

二、教學目標的分類（布盧姆）

1、認知目標（知識、領會、應用、分析、綜合、評價）

2、情感目標（接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統、價值體系個性化）

3、動作技能目標（知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化）

三、教學目標的表述

1、行為目標

2、心理與行為相結合的目標

四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯的各種子目標的過程

第二節(jié) 組織教學過程

基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境

一、教學事項：教師安排的程序性事項（加涅）

1、引起學生注意

2、提示教學目標

3、喚起先前經驗

4、呈現教學內容

5、提供學習指導

6、展現學習行為

7、適時給予反饋

8、評定學習結果

9、加強記憶與學習遷移

二、教學方法

1、定義：在教學過程中師生雙方為實現一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

2、基本方法：講解法；演示法；課堂問答；練習；指導法；討論法；實驗法；游戲；參觀法；實習作業(yè)

三、教學媒體 使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

四、課堂教學環(huán)境 課堂物理環(huán)境，課堂社會環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學策略

一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計

二、以教師為主導的教學策略——指導教學

三、以學生為中心的教學策略：

（一）發(fā)現教學

1、定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現有關概念或原理的一種教學策略。

2、教學設計四原則（布魯納）：

①教師要將學習情境和教材性質向學生解釋清楚 ②要配合學生的經驗，適當組織教材

③要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序 ④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

（二）情境教學 含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

（三）合作學習

1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

2、設計實施五特征： ①分工合作②密切配合③各自盡力④社會互動⑤團體歷程

四、個別化教學：

1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足；②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系；③引入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習；④容許學生以自己速度向前學。

2、經典模式①程序教學（創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納）②計算機輔助教學③掌握學習（布盧姆）第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管理概述

（一）定義：課堂管理：指教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效地實現教學目標的過程。

（二）功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

（三）影響因素：教師的領導風格（直接影響）；班級規(guī)模（重要因素）；班級的性質（情境因素）；對教師的期望

第二節(jié) 課堂群體的管理

（一）群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯合體

1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。協調非正式群體與正式群體的關系

（二）群體動力（勒溫

最早研究）

1、群體凝聚力

2、群體規(guī)范

3、課堂氣氛：

①概念：通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

②影響因素：教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài) ③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

4、課堂里的人際交往與人際關系 ①吸引與排斥；②合作與競爭 第三節(jié) 課堂紀律的管理

一、課堂紀律的性質：

1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

2、類型：①教師促成的紀律②集體促成的紀律③任務促成的紀律④自我促成的紀律

二、課堂結構與課堂紀律

1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。

2、兩部分： ①課堂情境結構 ②課堂教學結構

三、問題行為與課堂紀律

（一）問題行為的性質

（二）問題行為的類型

（三）課堂問題行為的處置與矯正

1、正確對待學生的課堂行為

2、行為矯正與心理輔導 第十四章 教學測量與評價

第一節(jié) 教學測量與評價的意義和作用

（一）教學評價：指系統地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案做出決策。包括確定評估目標、搜集有關的資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。

（二）教育評價與測量及測驗的關系：測量和測驗是對學習結果的客觀描述，而教學評價是對客觀結果的主觀判斷與解釋，是以客觀描述為基礎；測量與測驗所得到的結果，只有通過教育評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，才有實際價值。

（三）教學測量與評價的分類

1、形成性評價和總結性評價（根據實施教學評價的時機）

2、常模參照評價和標準參照評價（根據教學評價資料的處理方式）

3、配置性評價和診斷性評價（根據教學評價的功能）

4、正式評價和非正式評價（教學評價的嚴謹程度）

（四）教學測量與評價的功能 第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術

（一）教學評價

1、內容包括：①認知；②技能；③情感

2、常用手段：認知和技能領域：標準化成就測驗、教師自編測驗

情感與道德表現：非測驗性的評價手段（案卷分析、觀察、談話等）

（二）標準化成就測驗

1、定義：指由專家或學者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內評定個體學業(yè)成就水平的測驗

2、特點：由專門機構或專家學者編制；施測條件、計分手段、分數的解釋完全相同

3、優(yōu)越性：客觀性、計劃性、可比性

4、問題：與學校課程之間關系很不協調；測驗結果的不當使用，對個體造成不良影響。

（三）教師自編測驗

1、定義：由教師根據具體的教學目標、教材內容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。

2、測驗的計劃（略）

3、自編測驗的類型（客觀題主觀題）

4、有效自編測驗的特征

①信度——指測驗的可靠性，即多次測驗分數的穩(wěn)定一致的程度

②效度——測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度 ③區(qū)分度——測驗項目對所測量屬性或品質的區(qū)分程度或鑒別能力

5、自編測驗的常見錯誤

（四）非測驗的評價技術

1、案卷分析

2、觀察

3、情感評價

（五）教學評價結果的處理與報告

1、評分

2、合格與不合格

3、其他方式：個人鑒定、定期的綜合評價等 第十五章 教師心理

第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關系

一、教師的特征和職業(yè)成就的關系

1、教師的認知特征與職業(yè)成就的關系

2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關系

二、教師的期望效應（羅森塔爾效應，皮格馬利翁效應）第二節(jié) 專家型教師與新教師的比較研究

1、課時計劃的差異

2、課堂教學過程的差異①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行；②吸引學生注意力；③教材的呈現④課堂練習；⑤家庭作業(yè)的檢查；⑥教學策略的運用

3、課后評價的差異 第三節(jié) 教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程

1、關注生存階段；

2、關注情境階段；

3、關注學生階段；

二、教師成長與發(fā)展的途徑（4點）

1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；

2、開展微格教學；

3、進行專門訓練；

4、反思教學經驗

第五篇：學前教育心理學自考復習筆記

《學前教育心理學》自考復習資料 1.“沃斯克－戴開放型與傳統型學習環(huán)境及兒童課堂行為測定量表”對學習環(huán)境的評價主要包括以下幾個變量(場所、小組領導人和組內人數)2.發(fā)展性教學是由下列哪一位心理學家提出來的(維果茨基)。

3.以游戲為基本活動，根據教師對幼兒活動的干預、控制的程度差異，幼兒園的教育活動可以劃分為(自由游戲、任務定向的活動區(qū)游戲和全班集體游戲)4.根據學習過程中師生的互動關系，操作學習可分為(示范性操作學習、指導性操作學習、個體探究性操作學習和群體協作性操作學習)5．亞當斯的閉合回路理論有兩個主要觀點，即（強調知覺痕跡，強調記憶痕跡）。

6.親子互動結構一般可以劃分為以下三個層次(愛的基礎、成長的喜悅和健全的教育)7.布魯納認為，在人類智慧生長期間，有以下幾種表征系統在起作用(動作表征、肖像表征和符號表征)8.加涅的學習記憶模型認為，學習過程是由以下三個系統協調活動的過程(.加工、預期、執(zhí)行控制)9.根據概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為(具體概念和抽象概念)

10.在教育活動進行中實施的評價叫(形成性評價)11.構成師幼互動的內隱心理要素有(場景界定、角色認知、行為期待)12.分析問題階段中的創(chuàng)造性體現為(明確問題的能力)13.幼兒教育心理學研究的基本方法是(.實驗法、觀察法、調查法和測量法)14.美國學者普林格爾認為，兒童的基本感情需要是(對愛的需要、對新體驗的需要、對贊揚和認可的需要、對責任感的需要)15.心理學研究發(fā)現，父母在教養(yǎng)模式上有兩個重要的行為維度，其中一個是情緒維度，具體表現為(溫暖、接納－敵意、拒絕)17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的、主要的游戲類型是(象征性游戲)19.托爾曼的認知－期待說是屬于(折中主義學習理論)20.我國心理學家馮忠良認為，智力技能培養(yǎng)的有效途徑為(原型模擬、分階段練習)21.構成師幼互動的外顯行為因素有（師幼互動行為的主體、師幼互動行為的性質、師幼互動行為的主題與結果、師幼互動行為的類型）

22.幼兒園教育活動的目的就是提供特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應。這是根據哪種心理學理論提出的幼兒園教

育活動的設計思路？（條件作用學習理論）

23.鮑姆林特在研究中從以下哪幾個方面評定父母的教養(yǎng)行為？（控制、成熟的要求、父母與兒童交往的清晰性和父母的教養(yǎng)）

24.幼兒學習按學習內容可分為（技能學習、概念學習、社會性學習和創(chuàng)造性學習）

25.幼兒園教育活動評價的主要方面有（教師－學生關系、教育活動過程、教育活動的指導、幼兒園的材料與設備、幼兒園的自然環(huán)境）

26.心理學研究認為，個體內化大致通過以下幾種方式實現（觀察學習、認知加工、角色扮演、自我強化和社會合作）27.以下哪種說法是正確的？（借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式叫心智技能）

28.每一個概念都可以從以下哪幾方面進行分析？（概念名稱、概念例證、概念屬性和概念定義）

29.以下哪一種說法是錯誤的？（學習是人所特有的）30.問題解決的過程可以分為以下哪幾個階段？（發(fā)現問題、分析問題、提出假設和驗證假設）

31.布盧姆根據教育目標把學習分為以下三大領域（認知學習、情感學習和技能學習）

32.教師在幼兒發(fā)現學習中的指導可分為（教師的指導、教師對幼兒自我發(fā)現的指導和幼兒的自我指導）

33.兒童游戲動機系統由以下幾種動機構成（活動性動機、探究性動機、成就性動機和親合性動機）

34.一般我們把在教育活動開始前進行，以摸清幼兒的底細，更好地安排活動為目的而進行的評價叫（診斷性評價）35.目前國內大多數學者對教育心理學學科性質的認識是（教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科）

36.建構主義學習理論對學習的解釋是（學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動地吸收新信息，而是主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替）

37.我國心理學家馮忠良認為，技能形成一般經過以下幾個階段（動作的定向、動作的模仿、動作的整合和動作的熟練）38.技能學習具有以下特點(這是一個“內化－外化”雙向構建的過程，合乎法則的練習將極大促進技能的掌握)。39.游戲的情感特性有(.內在動機、內部控制能力、假裝)。40.根據遷移內容的不同，遷移可以分為(一般遷移與具體遷移)。根據時間順序分為（順向遷移與逆向遷移），根據性質不同分為（正遷移、負遷移和零遷移）

41.學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性程度，這就是(學習準備)。42.馬斯洛把人的各種需求分為(缺失需求和成長需求兩大

類)。

43.柯爾伯格的道德認知發(fā)展理論認為，個體的道德判斷發(fā)展經歷了以下幾個階段：(懲罰和服從的取向、工具性的相對主義取向、好男孩－好女孩的取向、法律和秩序取向、社會契約的取向和普遍的道德原則取向)44.以下哪種說法是正確的？(具有一定的動機和目的并指向一定對象的運動叫動作)45.早期最全面的游戲理論是(剩余精力說)。

46.在學習理論產生時期形成的學習理論為(行為主義學習理論和折中主義學習理論)。

47.幼兒教師的能力素質可以概括為以下幾個方面：(.觀察與領悟能力、言語表達能力、人際交往能力、組織管理能力和教育科研能力)。

48.奧蘇伯爾根據新知識與認知結構中已有觀念的關系提出了以下幾種形式的學習：(上位學習、下位學習和并列結合學習)49.以保育和教育相結合的原則為依據，根據幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中的教育側重點，我們可以把幼兒園教育活動劃分為(生活教育活動、游戲教育活動和教學活動三類)。50.幼兒概念學習中，常常出現兩種錯誤，即(不合理地縮小了概念、不合理地擴大了概念)。

51.教育心理學的創(chuàng)建是以(桑代克1903年出版《教育心理

學》作為標志)。

52．布盧姆把教育活動過程的評價分為（診斷性評價、形成性評價和終結性評價）。

53．游戲的認知特性有（自我導向、心理主動性、靈活性）。54．皮亞杰智慧發(fā)展階段論認為，個體的認知發(fā)展經歷了以下階段（感知運動期、前運算時期、具體運算階段和形式運算階段）。

9．我們可以根據幼兒的發(fā)展狀況將教育活動情境分成（認知型、行為型和能力型）。

10．奧蘇伯爾認為，概念的關鍵屬性可以通過以下兩種方式獲得（概念形成和概念同化）。

12．第一個從心理學角度解釋剩余能量與游戲關系的學者是（席勒）。

13．課程決策論的教育活動設計步驟為（目標的篩選確定、確定活動主題、選擇與分析教材、確定學習活動的性質與類型、制定完成課題的進度表、空間和環(huán)境的安排、教學策略、確定評價的目的與方法）。

15．提出假設階段是解決問題過程中的一個重要階段，在該階段的創(chuàng)造性體現為（闡述問題的能力、組織問題的能力、輸出問題解決方案的能力）。

16．符號互動論的基本觀點為（互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是

其自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果）。

17．根據學習的主要目的，操作學習可分為（探究性操作學習、形成性操作學習、強化性操作學習、模仿性操作學習和創(chuàng)造性操作學習）。

18．幼兒社會性學習的特點是（隨機性和無意性、長期性和反復性、實踐性）。

19．心理學研究發(fā)現，父母在教養(yǎng)模式上有兩個重要的行為維度，即（情緒維度和控制維度）。

20．奧蘇伯爾根據學習內容和學習者原有知識的關系把學習分為（機械學習和意義學習）。

1.解釋概念學習的基本過程的理論主要有(聯結理論與假設理論)。

2.下位學習包括哪兩種學習模式？(派生下位學習與相關下位學習)3.米德從社會上時時刻刻互動著的個人角度來闡述人與社會的關系，解釋人與社會 的生成與變遷，這種理論稱為(符號互動論)。

4.加涅提出的學習記憶模型由哪三個系統構成？(加工、預期與執(zhí)行控制)5.心理學上是用哪個術語來說明兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)

展最為迅速的時期的？(發(fā)展敏感期)6.幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（.適用性原則與活動性原則）。

7.影響遷移的主要因素有(相似性、原有的認知結構與學習的心向與定勢)。

8.在系統觀指導下，提出教學系統設計思想的學者是(羅米索斯基)。

9.教育心理學獨立的年代是(1913年～1914年)。10.下列選項中描述幼兒教育心理學的主要作用正確的是(測量與描述、預測與控制、理解與說明)。

11.根據馮忠良教授的觀點，動作技能的形成一般要依次經歷哪四個階段?(動作的定向、動作的模仿、動作的整合與動作的熟練)12.個體的社會化過程是通過以下哪兩方面而實現的？(社會教化與個體內化)13.幼兒社會性學習的指導方法主要有六種，是(觀察學習法、強化評價法、體驗思考法、語言傳遞法、角色扮演法、移情訓練)。

14.學習理論產生的標志是(桑代克提出“聯結說”)15.奧蘇伯爾認為，學生學習的實質是(新舊知識之間建立起非人為的與實質性的聯系)。

16.布魯納是下列哪種學習形式的積極提倡者？(發(fā)現學習)

17.對應于教育目標的活動指導模式的類型包括(信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓練)。

對應于知識類型的指導模式包括（呈現模式、行為模式、探究模式）

18.根據生活準備還是欲望滿足維度，可以把游戲動機理論分為(生活預備說、生長說與“新瓶裝舊酒”說)。19.普林格爾在其《兒童的需要》一書中指出兒童有哪四種基本感情需要?(對愛與安全感的需要、對新體驗的需要、對贊揚與認可的需要及對責任感的需要)20.下列選項中屬于獨生子女家庭教育的心理學原則的是(.以兒童教育兒童)。

1．布盧姆把認知學習從低到高依次排列為（認知、領會、運用、分析、綜合、評價）

2．下列哪種說法，是符合奧蘇伯爾觀點的？（接受學習與發(fā)現學習都可能是有意義的，也可能是機械的）4．游戲的心理結構包括哪兩種成分？（認知與情感）5．根據游戲規(guī)則的內隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類？（創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲）

6．游戲準備包括哪四個方面？（游戲時間、游戲地點、游戲材料與經驗準備）

7．蒙臺梭利認為，動作教育主要訓練幼兒的（基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作）

8．一個概念可以從哪四個方面進行分析？（概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義）

9．關于概念的結構，目前心理學中主要有哪兩種理論？（特征說與原型說）

10．柯爾伯格提出了3水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（前習俗水平、習俗水平與后習俗水平）

11．幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為（“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期）

12．目前對創(chuàng)造力和智力的關系較為一致的看法是（高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件）

13．幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（適用性原則與活動性原則）

14．從教師的教學組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法）

17．幼兒園教育活動情境創(chuàng)設的原則包括（互動性、效用性、特殊性與安全性）

18．背景型教育活動情境的創(chuàng)設涉及的要素包括教育活動的（空間、時間、內容、材料、形式與氣氛）

20．下列選項中屬于不良的親子互動類型的是（拒絕型、支配型、過度保護型、服從型）

2.下列選項中屬于奧蘇伯爾三類意義學習的是(符號學習、概念學習和命題學習)。

4.斯金納操作條件反射學習理論的核心是(強化)。8.關于操作和學習的關系，下列選項中描述正確的是(操作中有學習、學習中有操作、操作和學習是二種相對獨立的活動)。

9.在長期幼教實踐基礎上，我國習慣于把幼兒園的游戲分為二類，它們是(.創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲)。10.下列選項中屬于動作技能的是(膝跳反射)。

11.在動作技能的學習中，最重要的步驟是(教師的示范)。12.可以用來解釋概念學習的基本過程的理論是(聯結理論)。

17.在接受學習與發(fā)現學習的連續(xù)體中，下列選項排列順序正確的是(指導性學習、歸納性講解、訓練和練習和自由探索式發(fā)現)。

18.個人成績與同一團體平均成績相比較，從而確定成績適當等級的評價屬于(相對評價)。

19.構成師幼互動行為的要素分為外顯行為要素和內隱心理要素。下列選項中屬于外顯行為要素的是(師幼互動行為的主體)。

20.心理學家發(fā)現，兒童教養(yǎng)的四種類型是通過二個維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養(yǎng)類型的組合是(溫暖、接納和放縱、不要求)。

1.據了解，開始出現以“幼兒教育心理學”命名的著作，如日本學者若井邦夫等著的《幼兒教育心理學》是在２０世紀的（80年代）

2.一般我們認為可以把幼兒教育心理學思想追溯到（盧梭）3.維特羅克學習過程的生成模式包括四個方面，它們是（生成、動機、注意和先前經驗）

5.下列選項中，在潘菽教授主編的《教育心理學》的學習分類中提及的是（知識的學習、動作技能的學習、智慧技能學習、品德和行為規(guī)范的學習）

6.學生的學習準備包括哪兩個方面（智力因素與非智力因素）

8.下列選項中，班杜拉提及的強化類型是（外部強化、替代強化、自我強化）

9.在學習理論中提出“中介變量”概念的心理學家是（托爾曼）

12.下列選項中，對游戲的基本特征描述錯誤的是（.游戲是一種創(chuàng)造性活動）

13.下列選項中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中的是（動作定向訓練、動作模仿訓練、動作整合訓練、動作技巧訓練）

14.下列選項中，關于技能與知識的關系表述正確的是（技能和知識有區(qū)別、知識是技能的前提、技能的發(fā)展有助于知

識的掌握）

15.下列選項中，不屬于導致幼兒錯誤概念原因的是（感知錯誤）

19.下列選項中，屬于創(chuàng)造性判別標準的是（是否新穎、是否獨特、是否有社會或個人價值）

17.柯爾伯格用來研究兒童道德認知理論的是（道德兩難故事）

18.在下列選項中，與兒童道德情感發(fā)展有密切關系的是（依戀、移情、羞恥感與罪惡感）

11.馮忠良先生認為遷移的實質是新舊經驗的整合，而整合是通過（同化、順應和重組而實現的）

12前運算階段，幼兒認知發(fā)展的特征（自我中心、只能片面地看實物、不理解事物的可逆性、無邏輯性的轉換推理、能通過語言認識事物、能做出延遲模仿）

19.前蘇聯心理學家列昂節(jié)夫的學習“環(huán)狀結構理論”認為，學習由以下三個基本環(huán)節(jié)組成：(定向環(huán)節(jié)、行動環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié))18.幼兒用新的方式進行某項游戲是屬于(類創(chuàng)造)18.根據對幼兒影響的直接性與間接性可將幼兒園教育活動情境分為(顯性的教育活動情境和隱性的教育活動情境)。幼兒概念學習的指導方法（例證法、變式法）

影響幼兒動作技能學習的因素（知識經驗、講解與示范、練

習）

二、名詞解釋

1.家庭互動：是指家庭中各成員之間行為和行動的相互作用，相互影響的過程。

2.平行游戲法：是指教師接近兒童，并且用相同的游戲材料玩同樣的游戲，但教師不予兒童相互交往，不參與兒童游戲。3.學習（廣義的理解）：學習是任何動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心理變化過程。

4、親子互動：就是伏努與子女在心理和行為上相互作用、相互影響的過程。

5、互動：也稱相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的仙湖影響。是以個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程。

6、師幼互動：教師與幼兒之間的互動。

7、應激：是指人的心理和生理上的適應能力的一種需求。

8、心理素質：一個穩(wěn)定的積極的個性心理品質。

9、絕對評價：是以幼兒在教育活動中所表現的現狀與既定的教育活動目標所作的比較。

10、個人內評價：是比較同一個體在同一教育活動中會不同教育活動間的成績或能力差異的評價。

11、幼兒園教育活動情境：是教師或教師與幼兒共同根據教育活動目標和內容所設置的教育活動場景。

12.幼兒園教育評價:是把幼兒園教育活動中產生（或將要產生）的行為和人格的變化（或變化的可能），對照一定的價值標準進行判斷的過程。

13、指導：一種是指令性的，即“指示教導”之意；一種是指向性的，即“指點引導”之意。

14、非指導性教學策略：教師主要對幼兒實施移情、無條件積極關注和真誠，這樣就能指導幼兒認識自我

15、系統的教師指導：是一種步步推進的指導方法，它從遇到問題始，到解決問題止，整個發(fā)現過程都予以必要的指導。

16、教學事件：學習的內部過程與之相對應并對學習過程起促進作用的外部條件。

17、個性化教育：是指承認兒童的能力差異，從而按照不同的能力制訂不同的教育目標，充分地發(fā)展每一個兒童的可能性和每一個兒童的能力的教育活動過程。

18、合作游戲法：當兒童專注于游戲時，教師以合作的身份加入游戲過程，但仍然由兒童掌握游戲的進程。

19、自我導向：指一個人的行動總是他想做什么和要怎么做的結果。

20、內在動機：產生于本人或活動本地很參與活動的動機或內驅力，其報償產生于所從事的活動本身。

21.教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學。

22、假裝：游戲中想象和現實是并存的。是兒童游戲最為顯著的特點。

23、剩余精力說：動物和人類保護自己生存的能量除了維持正常生活外還有剩余，過剩能量必須尋找方法或途徑去消耗它，而游戲是釋放剩余能量的最佳方式之一。

24、指導游戲法：是由教師提議或事先設計一個游戲，并在指導游戲時伴有在內一個關鍵的角色，至少部分控制游戲的進程。

25、生活預備說：兒童游戲不是無目的的活動，而是未來生活的準備。

26、探索性活動：開始于嬰兒早期并持續(xù)終身，當個體面臨新的物理環(huán)境和社會環(huán)境時出現。

27、規(guī)則游戲：開始于嬰兒參與成人發(fā)起的嬉戲活動，以后在幼兒自發(fā)的社會性游戲中出現了規(guī)則游戲的雛型。

28、真實發(fā)言人：是指教師處于游戲之外，使兒童保持游戲與外在真實世界的聯系

29.相對評價:是以個體的成績與統一團體的平均成績獲常模相互比較，從而確定其成績的適當等級的表示方法，也稱常模參照評價。

30．廣義的學習定義：是人與動物在生活中通過實踐和訓練而由經驗引起的相對持久的心里變化過程。

31學生學習：是在教師指導下進行的，以掌握書本上的間接

經驗為主的，為參與未來生活實踐做準備的，有目的、有計劃、有組織的特殊認知活動。

32意義學習：意義學習與之相對，其實質是以符號為代表的新知識和學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的和實質性的聯系。

33學習準備：所謂學習準備，又稱學習的準備狀態(tài)或學習的準備性，指的是學習者在從事新的學習時，他原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學習的適合性程度。

34關鍵期：兒童行為學習的關鍵期同動物一樣，是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在這個時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響將會很少甚至沒有。

35敏感期：是指兒童學習某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期。

學習理論：建立在科學實驗基礎之上的描述和解釋學習過程、性質和規(guī)律的心理學原理或學說。

36試誤說：桑代克讓餓貓在迷籠中在進行“嘗試錯誤”的學習，經過多次的嘗試錯誤，餓貓學會了打開籠門的動作。37效果律：只有當學習者發(fā)現重復練習能獲得滿意的效果時的練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。38操作條件學習：指實驗者就個體在刺激情境中自發(fā)性的多個反應中選擇其一施予強化，從而建立刺激與反應的聯結。

39頓誤說：由格式塔心理學創(chuàng)始人苛勒提出的，在教學中，教師向學生提供某種問題情境，讓學生通過知覺，觀察和理解其內在聯系或一定的關系，并調動學生學習的主觀能動性，啟發(fā)他們總結和概括出一般的原理，這樣可以培養(yǎng)學生的觀察能力和獨立思考能力。

40自我提高內驅力：是一種外部動機，指個體通過自身的努力，勝任一定的工作，取得一定成就，從而贏得一定的社會地位的需要。

41觀察學習:是人們通過觀察他人（或稱“榜樣”）的行為（這種行為對于觀察者來說是新的行為）及其行為的結果，從而獲得該行為的象征表征，并引導學習者作出與之相對應的行為的過程。

42替代強化：觀察到的榜樣行為的后果，與自己直接體驗的行為后果是以同樣的方式影響榜樣行為的表現，就是說，觀察者的行為表現受到替代強化的影響。

43自我效能感:就是指個體對自己在特定行為活動能否導致特定結果的預期，而不是為行為將產生的結果的直接預期。簡而言之，就是個體對自己是否能夠成功完成某一成就行為進行預期主觀判斷時所產生的體驗。

44幼兒學習：是幼兒在與客體相互作用的過程中獲得經驗或由此引起個體傾向與能力變化的過程。

45肖像表征：指用意象、圖形或表象來再現知識經驗的一種

方式。

46遷徙：是指一種學習對另一種學習的影響或習得經驗對完成其他活動的影響。

47建構主義學習理論：最早是由皮亞杰提出的。

48技能：（狹義）指技能的初級階段獲初級水平。（廣義）指技能的高級階段或高級水平。

49動作技能：也稱運動技能、操作技能，是指由一系列外部動作所組成的系統。

50智力技能：也稱認知技能或心智技能，是指借助于內部言語在頭腦中進行的智力活動方式。

51運動教育：就是把身體活動與問題解決有機結合，培養(yǎng)動作（運動）技能的一種教育模式。

52技能學習：通過練習去逐步特定動作、活動模式的過程。53原型定向：就是了解智力活動的“原樣”，了解原型的動作結構，即動作構成要素及動作次序，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣完成動作，明確活動的方向，原型定向也就是使主題掌握操作性知識的階段。

54表征：是從感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。55內化：是指外部動作向頭腦內部轉變的過程。

56運算：是指一種內化了的動作，一種可逆的動作，具有守恒性和系統性。

57概念：是反映事物本質的一種思維形式，是思維的最基本 的單位。

58概念學習：就是獲得概念的一般意義，即掌握概念的本質屬性，并將具有共同特征的同一類事物以語詞來加以概括。59概念形成：是指學習者從大量的同類事物的具體例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。

60概念同化：是指學習者根據已有知識經驗，學習以定義的方式呈現的概念，掌握概念的關鍵特征，將新概念納入原有認知結構中的過程。

60守恒法：是皮亞杰的守恒實驗而演變過來的一種方法，目的在于了解幼兒是否獲得了某些數學概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。

61變式：就是概念正例的變化，就是使提供給幼兒的各種直觀材料或事例不斷變換呈現的形式。

62社會性：是個人所具有的作為社會存在的個人必須受社會規(guī)范的約束，其思考和行動不須受社會規(guī)范的約束，其思考和行動必須符合社會條件的特性。

63社會化：是個體在一定的社會條件下逐漸獨立地掌握社會規(guī)范、正確處理人際關系、妥善自治，從而客觀地適應社會生活的心理發(fā)展過程。

64幼兒社會學習：是指幼兒在社會實踐活動中獲得社會性經驗并改變其行為的過程。

65幼兒教育心理學：是研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規(guī)律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應用性的綜合科學。

66移情：是指對另一個人在某一特殊情景中情緒體驗的理解和分享。

67角色扮演:個體通過社會角色，在角色社會化過程中，獲得相應的社會規(guī)范，形成自我概念，達到自我定向。68創(chuàng)造性根據一定的目的，在已有知識經驗的基礎上，用新穎、獨特的方法產生出具有社會或個體價值的勞動產品的心理品質。

69創(chuàng)造性學習：是指旨在保護和培養(yǎng)個體創(chuàng)造性的學習方式。

70學習動機：是發(fā)動、維持個體學習活動，并使之朝向一定目標的內部動力機制。

71主觀評定性：是指由有關專家或專門的研究者按照一定的標準對幼兒的創(chuàng)造性進行評價的一種方法。

72作品分析法：是指通過幼兒按要求完成作品的定性和定量分析，從而來揭示其創(chuàng)造性水平的方法。

73自我表現材料：是指教師給幼兒提供的各種各樣的能充分發(fā)展各個幼兒創(chuàng)造性反應能力的繪畫、拼圖、泥工、繡花、舞蹈等媒體。

74幼兒園教育活動：是有目的、有計劃引導幼兒主動的多種

形式的教育過程。

75生活教育活動：包括日常生活各個方面的具體活動，從入園到離園期間內，除游戲、教學以外的一切活動。76游戲活動：包括幼兒的自由游戲活動和教師的游戲教育活動。

77自由游戲：是幼兒個人的自由活動，其特點是計劃自定、材料自選、游戲方式方法自定、伙伴自選，學習的性質是發(fā)現學習。

78教育活動設計：是指在教育活動開始之前對教育過程中的一切預先加以籌劃，從而安排教育情境，以期達成教育目標的系統性設計。

79遞進式：是將一個內容分成若干階段，逐步推進的教育活動設計模式。

80放射式：指通過各種渠道完成一個主要內容的教育活動設計的形式。

81立體式：是指將一個主要內容分解成為若干個子內容，子內容再分解為若干個次子內容的教育活動設計形式。82網絡式：是指將深化式、放射式和立體式結合起來形成的教育活動設計形式。83關系中的學習：在生活中

84觀察法：指通過感官或借助一定的儀器設備，有目的、有計劃地對自然狀態(tài)下發(fā)生的現象或行為進行系統、連續(xù)的考

察、記錄、分析、從而獲取事實材料的研究方法。85調查法：是研究者根據研究的目的和課題的需要，有計劃地對事實的考察、現狀的了解、材料的搜集來認識教育問題或探討教育現象之間聯系的研究方法。

86實驗法：是研究這個局研究假設，運用一定的人為手段，主動干預或控制研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，并通過觀察、測量、比較等方式探索、驗證教育現象因果關系的研究方法。87測量法：是研究者根據研究的需要，采用標準化的測量工具，按照規(guī)定的程序，通過對研究對象的實際測定來收集有關的數據資料并加以分析，來揭示教育活動的效果，探索教育活動規(guī)律的一種研究方法。

88知識系統化：是指在向學謙兒童傳授關于現實事物和現象的知識時，引導兒童理解知識的簡單練習和規(guī)律性，這種知識體系應當是最基礎的，是在感性的實物活動過程中認識某種現象的各種聯系，它不同于學校兒童的知識體系。

三、簡答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）試述學習與發(fā)展之間的關系。

1、發(fā)展對學習的制約作用：學習需要以個體的生理發(fā)展為自然前提，個體的生理發(fā)展，特別是中樞神經系統的成熟為有效的學習提供物質的可能。學習必須依賴于個體心理發(fā)展得已有水平。

2、學習對個體發(fā)展得促進作用

什么是桑代克的學習三大定律？ 準備律、練習律、效果律 良性的家庭互動具有的特征。

1、穩(wěn)定性

2、凝聚性

3、適應性 4支持性

5、滋潤性

親子互動的結構及其相互關系。

結構：愛的基礎、成長的喜悅、健全的教育

關系：是一個相互依存、相互制約的整體?！皭鄣幕A”猶如親子互動的地基。在“愛的基礎”上成長，要讓子女在家庭生活、教育過程中，有所收獲，又成功地體驗，即經常有一種“成長的喜悅”。沒有這種體驗的孩子，今后就不可能接受“健全的教育”。對孩子的教育應該首先從父母的愛心開始，桌布過渡到父母的“教育心”，并在以后的“教育心”中包含父母的“愛心”，使二者關系平穩(wěn)、包容地向前發(fā)展。試論不良親子互動關系的類型及其心理輔導。

1、拒絕型親子互動與心理輔導：要求多余子女接觸，多聽孩子傾訴，少拒絕，多理解；要求父母了解孩子的興趣、特長，盡可能地加入到孩子感興趣的活動中去；要求父母設身處地為子女著想，站在子女的角度看問題。

2、支持性親子互動與心理輔導：要求父母不要動輒使用命令行為，而采用溫和方法引導孩子；要求父母培養(yǎng)孩子主動解決問題的能力，提供嘗試錯誤的機會；要求不要以大人的

尺度衡量孩子，不要用成人的眼光去評價孩子。

3、過度保護性親子互動與輔導：要求孩子要有讓孩子吃苦、長見識的心理準備；要求父母對自己孩子的成長速度、成都、興趣、能力大小做出恰當的判斷，制定和市的發(fā)展目標；要求父母把尊重孩子和寵愛孩子區(qū)分開來，讓子女有余其他同齡孩子交流的機會。

4、服從型親子互動與輔導：要求父母立即停止溺愛建立正常的家庭規(guī)矩和守則；要求父母一定要分清是非善惡，不能遷就孩子的不當要求和不良行為；要求父母不要把孩子當作個人的私有財產。

5、矛盾型親子互動與輔導：要求父怒在對子女教育態(tài)度、教育要求上保持一致；要求父母對孩子的表揚和批評要有一貫性，不自相矛盾；要求父母在管教孩子時，要注意自己情緒的安定性，最好在新平氣和市教育孩子解決問題；要求父母在夫妻生活上有個和諧的氣氛。試論影響幼兒心理發(fā)展的家庭因素。

1、父母的心理健康

2、教養(yǎng)類型

3、親子關系

4、家庭結構

5、家庭氣氛

6、家庭生活情境

幼兒家庭教育中有哪些心理誤區(qū)，應如何克服？

1、私有性心理

2、情緒性心理

3、主觀性心理

4、虛榮性誤區(qū) 5補償性心理 6僥幸性心理 獨生子女教育的心理學原則有哪些？

1、“以兒童教育兒童”

2、熱愛與嚴格要求相結合

3、教育要求的一致性。

簡述符號互動論的基本觀點。

1、互動是人類個體生存發(fā)展的前提，是社會生活的基礎。

2、符號是人際互動的媒介，個體是其自身行為的建構者。

3、個體的心靈與自我三互動的產物。

4、社會的形成與變化是互動的結果。簡析師幼互動行為的構成要素。

1、外顯行為因素：包括師幼互動行為的主體、性質、主題與結果以及類型等。

2、內隱的心理要素：包括場景界定、角色認知、行為期待等。

簡述幼兒教師的職業(yè)特點。

1、教育對象的主動性和幼稚性

2、教育任務的全面性欲細致性

3、教育過程的創(chuàng)造性與靈活性

4、教育方法的主體性與示范性

5、教育影響的長期性與滯后性

幼兒教師為什么經常處于應激之中？（簡析當代教師的職業(yè)壓力）

結合自己的教育經歷，談談有效互動型的心理特征。

1、教師對兒童寬容尊重

2、教師在情緒上的安全感

3、教師的職業(yè)態(tài)度

4、教師的教學風格

5、靈活使用不同的教學方法

比較幼兒園教育過程的三種評價方式。

1、診斷性評價

2、形成性評價

3、終結性評價

試述皮特斯根據知識分類思想所提出的教育指導模式。

1、呈現模式：主要涉及呈現信息和操練技能等知識的教育活動指導。分為認知、聯系或整合、自動化三個階段。

2、行為模式：強調模仿學習和遵循示范。

3、探究模式：強調創(chuàng)設讓兒童自由探索和實驗的學習環(huán)境。如何在幼兒的發(fā)現學習中實施教師的指導作用？

1、在一端是系統的教師指導。

2、在中間是教師對幼兒自我發(fā)現的制度。

3、在另一端則是幼兒的自我指導。

你認為威格拉塞關于個性化教學的五種類型中哪一種最適合于幼兒園的個性化教學？P377

1、限定選擇支的方法

2、發(fā)展初始能力的方法

3、適合不同學習類型的方法

4、適合于初始能力的方占和不同學習模式的方法

5、承認多種成就的方法

簡述教育活動情境創(chuàng)設的基本原則。

1、互動性原則

2、效用性原則

3、特異性原則

4、安全性原則

簡述創(chuàng)設背景型教育活動情境時應注意的幾個要素。

1、教育活動的時間

2、教育活動的時間

3、教育活動的內容

4、教育活動的材料

5、教育活動形式與氣氛

如何創(chuàng)設幼兒園的對象型教育活動情境？

1、認知型教育活動情境的創(chuàng)設

2、行為型教育活動情境的創(chuàng)設

3、能力型教育活動情境的創(chuàng)設 簡述游戲的心理結構

1、游戲的認知結構——心理主動性維度。

2、游戲的情感特性——活動強度維度。簡述幼兒園教育活動設計應具備的特征。

1、幼兒園的教育活動設計不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問題為目的，他應該有針對性地指向某一部分的幼兒。

2、幼兒園教育活動設計及必須具備幫助幼兒身心發(fā)展的正面價值。

3、幼兒園驕傲與活動設計的基本原理必須以幼兒的發(fā)展心理和學習心理中的相關論觀點為基礎。

4、幼兒園的教育活動設計應包括短期和長期兩種目標。

5、幼兒園教育活動設計的完成必須經系統的方法。游戲所共同具有的基本心理成分是什么？（心理特征）

1、游戲是一種意向性活動。

2、游戲是可觀察的行為。

3、游戲是一種情境性活動。

什么是意向性活動？作為一種意向性活動，游戲具有哪些顯著特征？

意向性活動是人對待或處理客觀事物的活動。特征：

1、活動冬季的內源性

2、活動目的的隱蔽性

3、活動過程的松散性

4、活動內容的虛構性

5、活動規(guī)則的變通性

6、活動主題的積極性 游戲有哪些表現形式？

1、認知行為

2、交往行為

3、宣泄行為 幼兒園教育活動的理論基礎

是指影響幼兒園教育活動設計的目標、內容、實施和評價的一些基本領域。主要有

1、哲學基礎

2、心理學基礎

3、社會學基礎

影響幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的主要因素

1、認知的作用：主要表現在認知風格上。

2、環(huán)境與教育的作用：社會文化與幼兒創(chuàng)造性發(fā)展、學校教育與兒童創(chuàng)造力發(fā)展、家庭教育與兒童創(chuàng)造發(fā)展 幼兒創(chuàng)造性學習的特點

1、幼兒的創(chuàng)造性學習主要體現在創(chuàng)造性游戲之中

2、幼兒的創(chuàng)造性學習主要借助于想象來實現

3、幼兒的創(chuàng)造性學習受情緒影響大 為什么要對幼兒進行創(chuàng)造性測量？ 1幼兒創(chuàng)造性測量服務于創(chuàng)造性學習的指導 2幼兒創(chuàng)造性測量服務于創(chuàng)造性潛能的開發(fā) 戴維斯學習系統設計觀的基本原理是什么？

1、在形成教育活動設計決定前應具體明確教育活動系統的目標和資源。

2、教育活動的系統設計過程應保證逐漸修正完善

3、教育活動設計過程是相互聯系和相互影響的活動。簡述對應于知識類型的幼兒園教育活動指導的基本模式

1、遞進式

2、放射式

3、立體式

4、網絡式 簡述教師應激的個體人格因素。

1、神經質和高應激水平之間存在較強的相關，內向性和應急之間也存在較強的相關。

2、被稱之為完美主義的因素也會給教師帶來教師帶來較高的應激，并且認知風格和對具體教師環(huán)境中的應激源過于敏

感也有聯系。

3、敵意也會使個體遭受到更多的應激所帶來的消極影響，并且很明顯的在教學環(huán)境中經常出現的挫折和沖突特別能夠激活具有這種人格特質的人將敵意表現出來。簡述幼兒園教育活動評價的特點。

1、幼兒園教育活動的評價主體多元化，其評價主體包括教師、家長、幼兒和同伴。

2、幼兒園教育活動的評價內容生活化。

3、幼兒園教育活動的評價技術多樣化。教育心理學的發(fā)展趨勢有哪些？ 關注教與學兩方面的心理問題，教學心理學興起。2 關注影響教育的社會心理因素，教育社會心理學興起。3 關注實際教學策略和元認知的研究。4 關注年齡特點、個別差異育個別教學研究。簡述幼兒教育活動的基本內容。

1、自然：自然環(huán)境、科學現象、數量、形態(tài)。

2、社會：社會環(huán)境、人際關系、社會行為規(guī)范、民族文化。

3、語言：語言、兒童文學作品。

4、健康：健康生活指導、體育活動指導。

5、藝術

論述獨生子女不良心理特點及其成因。

心理特點：

1、獨立性較差，總想依賴他人；

2、自我中心，協作精神、服務精神較差；

3、辦事缺乏狠心，堅持性不強；

4、撒嬌人性，固執(zhí)；

5、自私、嫉妒性強，有較強的獨占欲；

6、膽怯，不善交往；

7、情緒不穩(wěn)定，易激動，愛撒嬌。原因：

1、缺乏必要的“兒童伙伴”。

2、家長過度溺愛。

3、家庭教育不一致。

簡述華萊士提出的創(chuàng)造性過程的“四階段論”。

1、準備階段

2、醞釀階段

3、明朗階段

4、驗證階段

試述幼兒社會性學習指導的原則。

1、綜合滲透性原則

2、生活隨時性原則

3、實踐參與性原則

4、適宜發(fā)展性原則

簡述幼兒道德情感發(fā)展（情感的形式發(fā)展）的三階段及相應的年齡。

1、原倫理轉臺帶的情感時期（0歲-1.5或2歲）

2、遷到的情感階段（1.5或2歲-3歲或4歲）

3、道德情感的他律性階段（4歲-

6、7歲）幼兒道德行為發(fā)展的過程。

1、前道德時期或適應性社會行為發(fā)展期。

2、萌芽性道德行為發(fā)展期。

3、情境性道德行為發(fā)展期。

4、服從性道德行為發(fā)展期。

根據概念形成的途徑對概念進行分類并作簡單的分析。

1、具體概念和抽象概念

2、初級概念和二級概念

3、前科學概念和科學概念 幼兒概念學習的特點。

1、概念學習的操作化

2、概念學習的個性化

3、概念學習的情緒化 幼兒錯誤概念的成因。

1、兒童可能接受錯誤的信息

2、迷信會賦予錯誤的概念

3、受經驗局限

4、學法時便能力，容易受騙

5、錯誤的推理產生錯誤的概念

6、活躍的想像

7、語言理解錯誤

消除錯誤概念的方法：

1、多提供包括非本質特性的變式。

2、多提供具體本質特征的變式。試舉例說明概念與語言的關系。

1、概念與語言都是社會產物，都是在生產勞動和社會交往的過程中形成的。

2、語言水平的不斷發(fā)展，推動著兒童概念內容的日益豐富，深刻和系統化，抽象概括水平越來越高。加里培林的智力技能形成階段論。

1、活動的定向階段

2、物質活動或物質化活動階段

3、出聲的外部言語階段

4、無聲的外部言語階段

5、內部語言階段

試述運動教育與傳統動作技能教學的比較。P213表格 技能學習的特點

1、技能的學習是一個“內化—外話”雙向構建的過程

2、合乎法則的聯系將極大促進技能的掌握 表征在幼兒心理發(fā)展中的作用

1、內化

2、過渡 兒童游戲發(fā)展的特點。

1、游戲的發(fā)展往往以游戲類型的變化表現出來。

2、游戲類型的數量在不同年齡階段各有不同，基本上呈倒u型關系

3、游戲所用的時間，遂年齡的增長而逐步減少

4、用于特定游戲的時間，想法隨著年齡的增長而增加

5、兒童游戲沒有一定的模式

6、兒童游戲的發(fā)展與非游戲活動有著系統的聯系。

幼兒學習的種類有哪些？

內容分：技能學習、概念學習、社會性學習、創(chuàng)造性學習方式分：發(fā)現學習、接受學習、言語學習、操作學習、關系中學習

幼兒學習的特點有哪些？

1、游戲是幼兒學習基本的形式和方法

2、幼兒在生活中學會學習

3、幼兒學習強調真實的經驗和主動參與

4、幼兒學習思需要幼兒園教學的適應與促進 簡述操作學習的特點、類型及其指導。

特點：在學習方式上，是以內、外部動作來獲得經驗的學習；在學習過程和結果上，操作學習是以兒童為主體的活動，結果是獲得主體的經驗。

類型：（學習目的）

1、探究性操作學習

2、形成性操作學習

3、強化性操作學習

4、模仿性操作學習

5、創(chuàng)造性操作學習（互動關系）

1、示范性操作學習

2、指導性操作學習

3、個體探究性操作學習

4、群體協作性操作學習指導：

1、操作學習與言語學習的統一

2、教育主體與學習主體的統一

3、操作的靈活性與規(guī)范性的統一

4、操作材料的量與質的統一 試論幼兒學習動機的發(fā)展。

1、外部動機起主導作用，內部動機逐漸發(fā)展

2、動機主從關系開始形成 如何培養(yǎng)幼兒的學習動機？

1、獎勵和恰如其分評價以強化內部學習動機

2、及時反饋以強化幼兒的成功感，增強幼兒的自信心

3、適時地揭露事物的本質，激發(fā)幼兒的求知欲

4、讓幼兒體驗到創(chuàng)造的快樂，誘發(fā)幼兒學習的需要 影響遷徙的主要因素有哪些？

1、相似性

2、原有的認知結構

影響幼兒動作技能學習的因素。試述布魯納的認知結構學習理論。簡述教育心理學的研究對象和學科性質。

教育心理學既是一門理論性學科，又是一門應用性較強的學科，強調它的“綜合性”特點。

簡述幼兒教育心理學的研究對象和性質。

對象：幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規(guī)律。

性質：研究幼兒教育，特別是幼兒園教育活動中學習與教育的心理現象及其基本規(guī)律的科學，它是一門偏向社會科學，偏重應性性的綜合科學。

簡述幼兒教育心理學發(fā)展的主要階段。

1、幼兒教育心理思想研究

2、幼兒教育心理的實踐研究

3、幼兒教育心理學的構建

簡述加涅提出的五類學習結果分類。

1、言語信息

2、智慧技能

3、認知策略

4、動作技能

5、態(tài)度

簡述幼兒教育心理學研究的原則。1客觀性原則

2、發(fā)展性原則

3、教育性原則

簡述布魯納提出的知識學習的三個過程。

1、新知識的習得

2、舊知識的轉換 3試述課程決策論的教育活動設計。1目標的篩選與確定 2確定活動主題

3、選擇與分析教材

4、確定學習活動的性質與類型

5、制定完成可以的進度表

6、空間和環(huán)境的安排

7、教學策略、知識的評價

8確定評價的目的與方法

試舉例分析羅杰斯對學習本質的解釋p97

簡述奧蘇伯爾所提出的構成成就動機的三種內驅力。(認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力)p86 根據游戲規(guī)則的內隱或外顯對游戲進行分類，并加以具體的說明。P186